«Урок производственного обучения по профессии автомеханик «Ремонт ГРМ»



« УТВЕРЖДАЮ»:

Старший мастер ГБПОУ МО ПУ «ЭТОТ» _____________ А.М. Журавлева

«30» июня 2017 г.
Урок производственного обучения
Тема: «Ремонт двигателя внутреннего сгорания
( Ремонт газораспределительного механизма )».
Профессия 23.01.03 «Автомеханик»
Группа АВТ 16-01

Мастер п\о: Кузнецов С.Н.
Мастер п\о: Кузнецова М.А.
План рассмотрен на заседании ПЦК
протокол №_____
от «____»_____________2017 г.
Председатель ПЦК
_________________Фёдорова И.В.
г.о. Электросталь, 2017 г.
Групповые технологии.
Современный уровень образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые.
И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:
1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.
2) Работа в статичных парах.
3) Групповая работа (на принципах дифференциации).
4) Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).
5) Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.
При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе.
Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.
• Обеспечение активности учебного процесса.
• Достижение высокого уровня усвоения содержания.
Концептуальные позиции
Гипотеза: способ организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка.
Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:
- взаимное обогащение учащихся в группе;
- организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;
- распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);
- коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;
- обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения; проблемы;
- взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
- рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
1) Подготовка к выполнению группового задания.
а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
б) Инструктаж о последовательности работы.
в) Раздача дидактического материала по группам.
2) Групповая работа.
г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
д) Распределение заданий внутри группы.
е) Индивидуальное выполнение задания.
ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
3) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения),
и) Подведение итогов группового задания.
4) Заключительная часть.
к) Сообщение о результатах работы в группах.
л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.
м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.
Опыт показывает, что если вводную часть взять за единицу времени, то групповая работа должна продолжаться примерно 6 и заключительная часть - 2 единицы.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.
Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах); на уроках трудового обучения при решении конструктивно-технических задач; при изучении текстов, копий исторических документов и т.п. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.
Разновидности групповых технологий
Групповой опрос. Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Он может быть организован как после уроков, так и на самом уроке. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель.
П Л А Н
Урока производственного обучения
Профессия 23.01.03 «АВТОМЕХАНИК»
Раздел: Начальное обучение
Курс: Первый
Группа: АВТ 16-01 (25 человек)
1. Тема: «Ремонт двигателя внутреннего сгорания
( Ремонт газораспределительного механизма)».
2. Цели урока:
а) Обучающая – Научить студентов практическим приемам обнаружения неисправностей газораспределительного механизма, устранения простейших неисправностей, выполнения регулировки теплового зазора в газораспределительном механизме и притирки клапанов автомобиля.б) Развивающая – Сформировать профессиональные навыки, развивать умение анализировать ситуацию и принимать правильное решение.в) Воспитывающая – Воспитывать профессиональные качества будущего автомеханика, культуру труда.
3. Материально-технические и дидактические средства обучения: плакаты по устройству ДВС, макеты двигателей, план урока, журнал инструктажа по технике безопасности, журнал производственного обучения, технологические карты по ремонту агрегатов и механизмов ДВС, рабочая тетрадь студента, стетоскоп, приспособления для удаления нагара из направляющих втулок клапанов, монтажная лопатка, ломик, набор гаечных ключей, молоток, отвертка, набор щупов, коловорот, керосин, притирочная паста, ветошь 4. Форма проведения занятий: Рассказ, беседа, показ приемов выполнения задания, практическое выполнение заданий.
5. Межпредметные связи :- физика ( мощность, масса, сила трения, механическая и кинетическая энергии);- химия ( бензин, топлива, ГСМ);- эксплуатация и техническое обслуживание автомобиля ( назначение, класс, смазки);- устройство автомобиля ( механизмы, агрегаты).

Ход урока:
1.Организационная часть урока: 3мин. а) проверка явки учащихся на урок; б) проверка готовности к занятию : внешний вид, самочувствие, наличие спецодежды. в) уточнение выполнения домашнего задания: узнать у студентов имели ли они какие-нибудь навыки по сборке ДВС ранее.
2. Вводный инструктаж: 20 мин.
Характеристика двигателей различных автомобилей (ВАЗ, ГАЗ, КамАЗ, МАЗ и т.д.)
Затем показать размещение двигателя на макете автомобиля.
3. Ознакомить с технологической картой по ремонту ДВС, с последовательностью сборки двигателя, с основными приспособлениями и инструментами, применяемыми при сборке и обкатке ДВС.
3. Текущий инструктаж – 30 мин.
Самостоятельная работа студентов по выполнению задания под контролем мастера:
- выдать технологические карты;
-выполнение задания по сборке кривошипно-шатунного механизма ДВС учащимися;
-разбор допущенных ошибок, дать дополнительный инструктаж, показать правильно выполненную работу;
Продолжать работать до полного и правильного выполнения задания и всех его элементов. При повторении одних и тех же ошибок повторить текущий инструктаж.
Окончание работы: послесменное техническое обслуживание, убрать плакаты и технологические карты.
Принять инструменты и все отложить на отведенное место.
4. Заключительный инструктаж – 7мин.
Анализ работ студентов по выполнению заданий:
Отметить лучшие стороны, тактично указать на допущенные ошибки. Опросить, как они запомнили технологию ремонта систем и механизмов ДВС.
Объявить оценки, выставить в журнал производственного обучения.
Дать домашнее задание:
- закрепить знание по данной теме.
Мастер производственного обучения: __________(М.А. Кузнецова)
Мастер производственного обучения: ___________(С.Н. Кузнецов)


Конспект урока производственного обучения
Тема: «Ремонт двигателя внутреннего сгорания»
( Ремонт газораспределительного механизма )Упражнение 1. Способы выявления неисправностей газораспределительного механизма.
Техническое состояние механизма газораспределения оценивается по наличию характерных стуков. Для выявления неисправностей с помощью стетоскопа следует прослушать на прогретом двигателе боковую поверхность головки блока цилиндров:
■ отчетливый звонкий стук свидетельствуют об усиленном износе седел и головок клапанов;
■ резкий стук на всех режимах работы двигателя в зоне крышек коромысел при одновременном падении его мощности и работе с перебоями указывают на увеличение зазоров между бойками коромысел и торцами стержней клапанов;
■ частые стуки, сливающиеся в общий шум, характерны для большого износа распределительных шестерен и возможной поломки зубьев.
Упражнение 2. Протирка клапанов вручную.
В стационарных ремонтных мастерских притирку всех клапанов выполняют одновременно на специальных станках, полностью механизирующих данный процесс.
В учебных мастерских и лабораториях можно выполнять притирку клапанов вручную, для чего следует;
■ гнездо клапана смазать грубой притирочной пастой;
■ поставить пружину на выступ втулки и вставить клапан (рис. 1.54);
■ производить короткие повороты коловорота или притирочного приспособления вправо с одновременным легким нажатием. При повороте коловорота влево притирку не выполнять, а слегка приподнимать его. Не производить притирку круговыми движениями.
Упражнение считается выполненным, если притертая поверхность имеет ровный серый цвет, а на фасках клапана и седла имеются сплошные пояски шириной 1,5...3,0 мм. Качество притирки проверяется следующим образом: нанесенные мелом на гнездо несколько черточек - меток — при умеренном вращении клапана назад и вперед должны стереться.

Рис. 1.54. Выполнение притирки клапанов вручную
Упражнение 3. Регулировка теплового зазора в клапанном механизме.
Тепловой зазор в клапанном механизме обеспечивает плотную посадку клапана на седло и компенсирует тепловое расширение деталей механизма в процессе работы
двигателя.
Характерным признаком увеличенного теплового зазора является наличие резкого звонкого стука, который хорошо прослушивается при работе двигателя без нагрузки с малой частотой вращения коленчатого вала. При уменьшенном тепловом зазоре уменьшается герметичность посадки клапанов в седлах, а следовательно, и компрессия в цилиндрах, подгорают фаски клапанов и их седла, двигатель работает с перебоями и его мощность падает.
Признаком неплотного закрытия клапанов является наличие периодических хлопков в выпускном или впускном трубопроводе. Зазоры между стержнями клапанов и носками коромысел следует систематически проверять и при необходимости регулировать.
Регулировка тепловых зазоров в клапанном механизме двигателя автомобиля КАМАЗ-740 производится следующим образом:
■ снять крышки головок цилиндров; ■ проверить и при необходимости затянуть болты крепления головок цилиндров (момент затяжки должен быть в пределах 40...50 Н-м); ■ снять крышку люка в нижней части картера сцепления;
■ вставить ломик в отверстия на маховике и поворачивать коленчатый вал до тех пор, пока фиксатор не войдет в зацепление с маховиком (рис. 1.55);
■ проверить положение рисок на торце корпуса муфты опережения впрыскивания и фланце ведущей полумуфты привода топливного насоса высокого давления. Если риски оказались внизу, необходимо фиксатор вывести из зацепления с маховиком и провернуть коленчатый вал на один оборот. При этом фиксатор должен войти в паз на маховике;
■ установить фиксатор маховика в верхнее положение;
■ повернуть коленчатый вал на угол 60° (расстояние между соседними отверстиями на маховике соответствует повороту коленчатого вала на 30°). В этом положении регулируемые клапаны 1-го и 5-го цилиндров закрыты (штанги этих клапанов легко поворачиваются от руки);
■ проверить щупом зазор между носками коромысел и стержнями этих клапанов (передние клапаны правого ряда цилиндров — впускные, левого — выпускные). Щупы толщиной 0,25 мм для регулировки впускного клапана и толщиной 0,35 мм для регулировки выпускного клапана должны входить свободно, а щупы толщиной 0,30 мм для впускного и 0,40 мм для выпускного клапанов — с небольшим усилием; ■ ослабить гайку регулировочного винта и, вставив в зазор щуп требуемой толщины, посредством вращения винта отверткой установить требуемый зазор (рис. 1.56);
■ поддерживая винт отверткой, затянуть гайку и еще раз проверить зазор;
■ далее регулировать зазоры в клапанных механизмах попарно по цилиндрам, т.е. в 4-м и 2-м, 6-м и 3-м, 7-м и 8-м (в соответствии с порядком работы цилиндров), проворачивая коленчатый вал по ходу вращения каждый раз на угол 180°;
■ установить крышку люка картера, крышку маховика и крышку головки цилиндров. При этом фиксатор маховика должен находиться в верхнем положении.
Упражнение считается выполненным, если после запуска двигателя стуки в механизме газораспределения не прослушиваются.

Рис. 1.55. Положения ручки фиксатора маховика при эксплуатации (а) и в зацеплении с маховиком (б)

Рис. 1 .56. Выполнение регулировки теплового зазора в клапанах
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Как проявляются неисправности механизма газораспределения двигателя?
Как оценивают техническое состояние механизма газораспределения?
Определите состояние двигателя, опишите место его прослушивания и назовите звуки, характерные для изношенных клапанов и клапанных седел.
Как производится притирка клапанов?
Как проверить качество притирки клапанов до и после сборки клапанного механизма?

Приложенные файлы


Добавить комментарий