«Урок по истории «Эпоха дворцовых переворотов»

ГБПОУ РС (Я) «Сангарский многопрофильный лицей»













Методическая разработка
урока истории по теме
«Эпоха дворцовых переворотов»




















Автор:
преподаватель истории
Журавлева М.А.




п.Сангар 2016 г.

Тема урока: Эпоха дворцовых переворотов.
Хронометраж урока: пара (2 урока)

Цель: формирование исторического мышления (определение собственного отношения к историческим событиям и персонам, умение аргументировать свою оценку), путем создания исторического досье.
Вспомогательная цель: оценка значимости воспитания и образования в личности
Задачи:
Развивать умение осуществлять отбор информации (фактической - объективной, эмоционально-психологической - субъективной);
Развивать умения анализировать, сопоставлять информацию;
Развивать интерес к историческим персонам;
Познакомить с историческим периодом «эпохой дворцовых переворотов»;
Рассмотреть влияние условий воспитания, окружения на характер проводимых мероприятий, преобразований;
Определить собственную позицию к явлениям эпохи дворцовых переворотов;
Развивать умение представлять результаты своей работы;
Воспитывать коммуникативные навыки взаимодействия в группе, в том числе взаимопомощи, терпимости к недостаткам других;
Умение анализировать собственную деятельность.
Основные понятия: дворцовый переворот; фаворитизм; Верховный Тайный совет; конституционная монархия, кондиции, абсолютная монархия.
Вспомогательные понятия:
Досье [фр. dossier - дело] - совокупность документов, материалов, относящихся к какому-л. делу, лицу. /Словарь иностранных слов.- Комлев Н.Г., 2006.
Досье
· (фр. dossier) совокупность документов, материалов, относящихся к какому-л. делу, вопросу, а также папка с такими материалами./ Новый словарь иностранных слов.- by EdwART, , 2009.

Хронология событий, отраженная на доске:
1725 - 1727 - царствование Екатерины I
1727 - 1730 - царствование Петра II
1730 - 1740 - царствование Анны Иоанновны
1740 - 1741 - царствование Ивана Антоновича
1741 - 1761 - царствование Елизаветы Петровны
1761 - 1762 - царствование Петра III

Используемые технологии: проектирование (мини-проект)

Проект по теме урока: «Преступники середины XVIII столетия или восстановление исторической справедливости»

Информационный проект - направлен на сбор информации о конкретном правителе, с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.
Основная деятельность на уроке: создание и оформление информационного исторического досье (макета-кадра) на отдельного правителя эпохи.
Предполагаемый результат – досье в виде кадра, выполняемый учащимися должен стать продуктом их творчества (отбор информации, размещение, оформление). Общегрупповой результат – документальная историческая кинолента «Правители эпохи дворцовых переворотов».

Метод проектов – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности
Предварительная подготовка.

В силу ограниченного времени, для того, чтобы учащиеся успели завершить проект в отведенное время, заранее были подготовлены следующее:
Изображения всех правителей, современников, значимых лиц (воспитатели, полководцы, фавориты и т.д) - в дальнейшем учащиеся объясняют выбор того или иного изображения;
Тексты, статьи, воспоминания, документы - по периодам.
Дополнительная литература
Макеты досье
Образцы шрифтов
Канцелярские принадлежности в необходимом количестве
Слайд с изображением всех правителей – постоянно находится на виду, во время занятия.
Памятки по подготовке мини-проекта (приложение)


Первый этап «Погружение в проект»

Вступительное слово.
Смерть императора Петра I в 1725 г. привела к длительному кризису власти. По образному выражению В.О. Ключевского, этот период нашей истории получил название «дворцовых переворотов». За 37 лет от смерти Петра I до воцарения Екатерины II (1725–1762) трон занимали шесть царствующих особ, получавших престол в результате сложных дворцовых интриг, а четверо оказались на престоле в результате переворотов.
В исторических исследованиях период второй четверти – середины XVIII в. определяется как «эпоха временщиков», «период политической нестабильности». Из 37 лет непрерывной чехарды власти 32 года приходилось на правление женщин, а если учитывать царствование Екатерины II, то в течение XVIII столетия в Российской империи после смерти Петра Великого 64 года власть в государстве находилась в руках женщин.
В истории русского государства началась своеобразная эпоха женщин-императриц. При этом из всех четырех императриц только Анна Ивановна получила свою власть законным путем. Остальные взошли на престол в результате гвардейских военных переворотов, сопровождавшихся арестом, а подчас и убийством прежних правителей, расправой над их фаворитами и сторонниками. Несомненно, все императрицы по-разному проявили себя как политики. Одни опирались на фаворитов и временщиков, другие - на гвардию, третьи - на личную мудрость и правительственные учреждения, на европейский опыт.

ПРОБЛЕМА: И так, период истории России XVIII века, названный «Эпохой дворцовых переворотов» до сих пор не имеет однозначной исторической оценки. Пушкин А.С. называл всех правителей этого периода «Ничтожные наследники северного исполина», а Ф. И. Тютчев высказался еще суровее «Русская история до Петра Великого сплошная панихида, а после Петра Великого - сплошное уголовное дело».
Расследованием этого уголовного дела мы и займемся сегодня на уроке – (ЦЕЛЬ) установим условия, совершения тех или иных «преступлений», если таковые все же имелись, и определим степень виновности участников. Результаты вашего расследования должны быть представлены в виде документальной кинохроники. Над каждым кадром нашей общей ленты будет работать группа.
Сегодня вы и исторические следователи, устанавливающие или восстанавливающие справедливость и одновременно режиссеры. От вас зависит какой материал вы отдерете, какая информация, по-вашему мнению, позволит будущим ученикам при изучении данной темы, сформировать объективное и адекватное мнение о том или ином правителе и всей эпохи в целом.
Второй этап «Организация деятельности»

На данном этапе формируется шесть рабочих групп. Каждая группа получает пакет материала (текстовая информация, набор репродукций современников правителя, карты России, макет в виде кинокадра, шрифты и канцелярские принадлежности). В ходе работы каждая группа заполняет макет-слайд, который представляется на втором - третьем уроке.

Формирование групп
План работы каждой группы
Собрать, отобрать материал для «кадра» (факты – доказательства; воспоминания очевидцев; фото; характеристика);
Распределение обязанностей в группе;
Подготовка к презентации;
Оформление «кадра»;
Определить состав преступления или правонарушения (оценка деятельности)
Определение собственной позиции к явлениям эпохи дворцовых переворотов.

Третий этап «Осуществление деятельности»
Наблюдение, консультации.

Четвертый этап «Презентация»

Как была построена работа в вашей группе по отбору материала для кадра?
Какие трудности, проблемы возникли при распределении обязанностей?
Почему именно эта информация помещена в кадр? Что в ней исторически важного?
Что нового узнали?
Каков личный вклад каждого?
Согласны ли вы с мнением Тютчева Ф.И. что ваш правитель относится к масштабному уголовному делу?


Выводы к уроку:
Говоря об эпохе дворцовых переворотов, следует подчеркнуть, что они не являлись государственными, т.е. не преследовали цели радикальных изменений политической власти и государственного устройства (исключением явились события 1730 г.).
При анализе эпохи дворцовых переворотов важно обратить внимание на следующие моменты:
инициаторами переворотов выступали различные дворцовые группировки, стремившиеся возвести на престол своего ставленника) широкие народные массы в дворцовых переворотах участия не принимали;
они не преследовали целей коренного изменения основ государственной власти и политического устройства (за исключением событий января-февраля 1730 г.);
важнейшим следствием дворцовых переворотов явилось усиление экономических и политических позиций дворянства;
движущей силой переворотов была гвардия;
внешняя политика России во второй четверти XVIII в. носила менее активный характер, чем при Петре I; началась перестройка армии на европейский манер; командные посты в армии находились в руках иноземцев;
также как и вы, сегодня отбирали, какой материал отразить в кадре, кого из современников упомянуть, а о ком умолчать – исторические документы (мемуары, воспоминания и т.д.), зачастую это всего лишь чья-то субъективная оценка, и даже одни и те же факты (Результаты семилетней войны) можно истолковать по-разному, а потому бывает совершенно неправильным делать какие-то выводы, громкие заявления и уж тем более, выдвигать обвинения, без достаточного изучения темы или проблемы;
кем бы не был человек, какое место он не занимал в обществе, полученные воспитание и образование или их отсутствие, предопределят всю его дальнейшую жизнь.

ПОЧЕМУ?: историческая эпоха, сложившийся образ жизни при дворе, ценности способы передачи власти, а точнее их отсутствие, приводили к имеющимся результатам. Нельзя быть уверенным, что спустя десятилетия, современные события будут иметь однозначную оценку у потомков.
ЧТО ДЕЛАТЬ?: Любые события в государстве должны рассматриваться в историческом контексте.





Концептуальные вопросы для преподавателя
при подготовке к использованию метода проектов на уроке.
Для чего создается данный проект? Чем вызвана необходимость его создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в дальнейшем будет использоваться данный проект? Кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? Найдет ли он своих потребителей?
Каким должен быть проект для того, чтобы отвечать полностью поставленным задачам
Кто будет создавать проект? В какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? Какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения определенного требуемого вида работы?
Как лучше распределить обязанности среди членов группы, если исполнителей несколько?


13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415



Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий