«Урок по химии «Скорость химических реакций»


Организационная структура урока
Название этапа Задачи этапа, используемые приёмы Деятельность учителя Деятельность учащихся
1. Организационный момент Создание эмоционального настроя на урок. «Вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели стремиться к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо)
- Девочки, мальчики садитесь, пожалуйста.  Приветствие учителя, гостей.
2. Актуализация знаний обучающихся и открытие темы урока У учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяется тема урока (приём «яркое пятно»)
- Ребята, среди вас есть те, кто любит пить молоко? Вот я, очень люблю чай с молоком. Сегодня утром, наливая молоко в чай, я обнаружил что оно – прокисло. Я сразу взглянул на срок годности. Срок годности не истек.
- С какой целью указывается срок годности?
- Скисание молока, это химическое явление или физическое? (химическое). Это значит, что прошла химическая реакция.
- Некоторые химические реакции протекают так быстро, что за ними не уследишь. Вот мы зажигаем спичку. Чирк! Воспламеняется от трения о коробку фосфор, входящий в состав спичечной головки, мгновенно появляется пламя. Химическая реакция заняла доли секунды. А превращение доисторических деревьев в каменный уголь длилось миллионы лет.
- Ребята, вы догадываетесь, о чём мы будем сегодня с вами говорить?
- Предложите формулировку темы сегодняшнего урока.
- Как же определить скорость химического процесса?
- Вспомните, из курса физики как определяется скорость? (измеряют расстояние, на которое это тело переместилось в определенный промежуток времени).
- Но, химические вещества не всегда при реакции перемещаются в пространстве. Чаще они просто расходуются в определенном количестве, переходя в продукты реакции за некоторый промежуток времени. Давайте рассмотрим на примере кормления кроликов: когда кроликов в клетке вместо травы начинают кормить морковкой, прожорливые животные быстро справляются с огромным количеством пищи.
- Как определить «скорость поедания»? (надо просто знать, сколько морковки убавилось в кормушке за определенный промежуток времени, например за час).
- Примерно так и поступают химики, определяя скорость химической реакции. Только вместо моркови они имеют дело с частицами, вступающими в реакцию.
Скорость химической реакции – скорость изменения количества вещества в единицу времени.
Скорость химической реакции обозначается латинской буквой v и определяется по формуле:
v=+ΔС/Δt или v= ±(c2 – c1)/(t2 – t1)
где с1 – концентрация исходного вещества
с2 – концентрация образующегося вещества
t1 – начальное время
t2 – конечное время
Отвечают на вопросы:
Срок годности - период, в течение которого изготовитель (исполнитель) обязуется обеспечивать возможность использования товара (работы) по назначению.
Высказывают свои версии темы урока
Смотрят слайды и самостоятельно высказывают идеи.
.
4. Вызов Постановка учебной задачи урока (Приём «Верите ли вы?»).
Постановка цели учебной деятельности - Сейчас мы с вами поиграем в игру "Верите ли вы, что..." У вас на столах лежит табличка "Верите ли вы, что…?" Я называю высказывание, а вы напротив этого высказывания ставите "+", если согласны или "-" , если не согласны. Работаем в парах. Вам надо заполнить колонку «Начало урока»
Скорость взаимодействия цинка с соляной и с уксусной кислотой, совершенно одинакова. « - »
При пожаре, ни в коем случае нельзя открывать окна. « + »
Чем больше соли в стакане с водой, тем быстрее она растворяется. « - »
При хранении продуктов, стоит соблюдать температурный режим в холодильнике. « + »
Для приготовления шашлыка угли необходимо измельчить. « + »
Ферменты не влияют на скорость биологических процессов в живом организме. « - »
- На сегодняшнем уроке вам будет необходимо выяснить, правильно ли вы определили верные и неверные высказывания (вам надо будет заполнить колонку «Конец урока»).
Учащиеся заполняют таблицу (колонка «Начало урока»)
Высказывание Начало урока Конец урока
(+ верим; - не верим)
5. Осмысление содержания На данном этапе происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. Приём «INSERT» (вариант «Пометки на полях») - Чтобы определить, подтвердились высказывания или нет, нам нужно поработать с текстом учебника на с. 105-109, используя прием «Пометки на полях»
- Напоминаю правила работы приема: - работаем карандашом на полях учебника;- пометки чуть заметны; - после работы, убираем ластиком.
Обозначения (слайд):
"V" - уже знал
" + " - новое
" - " - думал иначе
"?" - не понял, есть вопросы, желание узнать больше, подробнее.
- Используя полученные знания, во второй колонке таблицы "Верите ли вы, что..?", поставьте новые знаки.
- Какие высказывания были верными?
- Какие высказывания были ложными?
Учитель организует обсуждение выполненных заданий (рефлексия выполненных заданий):
- Совпали ли у вас мнения о правильности высказываний после работы с текстом учебника?
- Что вы уже знали?
- Что было для вас новое?
- О чем вы думали иначе?
- Что было не понятным?
- О чем вам захотелось узнать больше?
Работают с текстом учебника с. 105-109.
Ставят пометки карандашом в тексте учебника.
Работают с таблицей.
- 1, 2, 7.
- 3, 4, 5, 6.
Анализируют заполненную таблицу
Отвечают на вопросы.
6. Организация деятельности на применение полученных знаний и умений Создание условий для индивидуального применения полученных знаний и умений в новой ситуации - Ответьте самостоятельно на задания в карточке №3.
1) Почему скоропортящиеся продукты хранят в холодильнике?
2) Почему жидкие бензин и спирт горят спокойно, а пары этих веществ в смеси с воздухом взрываются?
3) Как объяснить, что в пищеварительном тракте гидролиз сахарозы
происходит при температуре всего 36,6°С, а в пробирке приходится
подкислять раствор и кипятить?
Индивидуально работают в карточке №3.
7. Рефлексия Учитель создаёт условия для осмысления полученных знаний на уроке, подводятся итоги урока. Создание синквейнаНапоминает правила составления синквейнов (это уже не новый вид деятельности для учащихся)
- Создайте синквейн на любую тему по тому материалу, с которым вы сегодня работали на уроке.
Учитель зачитывает синквейныПодводится итог урока, происходит оценка деятельности обучающихся на уроке. 8. Информация о домашнем задании Даются разноуровневые задания Для творческих натур: написать эссе на тему «Химические реакции и их скорость вокруг нас»
Для экспериментаторов: привести как можно больше жизненных примеров, которые демонстрируют понятие скорости химической реакции
Записывают информацию о домашнем задании
Приём « яркое пятно » заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты
из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников.
Этап урока Время этапа Оставшееся время
1. Организационный момент 2 мин 43 мин
2. Проверка Д.З. 3 мин 40 мин
3. Актуализация знаний обучающихся и открытие темы урока 5 мин 35 мин
4. Вызов 3 мин 32 мин
5. Осмысление содержания 4+16 мин 12 мин
6. Организация деятельности на применение полученных знаний и умений 5 мин 7 мин
7. Рефлексия 4 мин 3 мин
8. Информация о домашнем задании 3 мин конец

Приложенные файлы


Добавить комментарий