«Урок по биологии в 8 классе на тему «Иммунитет.Виды иммунитета.»


8 класс
Тема: Характеристика лейкоцитов. Иммунитет. Виды иммунитета. Органы иммунной системы. Иммунные реакции.
Цель образовательная: дать представление о защитной системе организма – иммунитете, формировать новые анатомо-физиологические понятия – о строении иммунной системы, о механизмах иммунитета, о видах иммунитета, об особенностях разных видов иммунитета, о возбудителях заболеваний, показать пользу прививок; изучить иммунные реакции.
Развивающая: развивать интеллектуальные способности, логическое мышление, речь, внимание и память, формировать приёмы обобщения и анализа, выделения главного, способствовать развитию умения работать индивидуально и в сотрудничестве.
Воспитательная: убеждать в практической необходимости знаний физиологических процессов; продолжать гигиеническое, валеологическое, физическое воспитание, доказывая опасность вредных привычек и убеждать в необходимости здорового образа жизни и пользе профилактических прививок.
Тип урока: Комбинированный
Методы обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа); наглядные (демонстрация); частично-поисковые (самостоятельная  работа с материалом); проблемные (проблемные вопросы); Методы контроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос.
Оборудование: таблица «Кровь», мультимедийная доска, презентация “Иммунитет. Механизмы и виды  иммунитета”. Учебники у каждого ученика, портреты ученых.
Основные понятия и термины: иммунитет, антигены, антитела (иммуноглобулины), иммунная система, виды иммунитета, возбудители заболевания, виды заболеваний, вакцина, лечебная сыворотка, иммунные реакции.Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Целевое назначение время Примечание
I.Организационный этап Приветствую учащихся, отмечаю отсутствующих. Приветствуют учителя, повторяют Д/з. Подготовка класса к уроку 1 мин II.Подготовка к восприятию учебного материала
1) актуализация знаний
2) мотивация учебной деятельности Ребята! Но прежде чем приступить к изучению нового материала, нам необходимо проверить, насколько прочны ваши знания по вопросам темы: Кровь и внутренняя среда организма.
Опрос учащихся у доски. Составить схему внутренней среды организма.

2 .Одновременно с устным опросом осуществляется  избирательный письменный опрос по теме в виде теста
(6-7 человек получают индивидуальные карточки и чистые листочки).
3. Задания  для устного блиц - опроса: проверка вопросов по слайдам.
Что такое внутренняя среда?
Из каких компонентов состоит внутренняя среда?
Как компоненты среды связаны с понятием гомеостаза?
Каков состав крови?
Что такое плазма, какими свойствами она обладает и зачем нужна в крови?
Что такое форменные элементы?
Какие форменные элементы крови тебе известны?
Назовите основные признаки характеристики и функции форменных элементов.
Какие форменные элементы отвечают за защитную функцию крови?
От чего зависит количество лейкоцитов и лимфоцитов в крови человека?
Ребята, послушайте, пожалуйста, отрывок из произведения А.С.Пушкина "Пир во время чумы": учитель-
Ныне церковь опустела;
Школа глухо заперта;
Нива праздно перезрела;
Роща тёмная пуста;
И селенье, как жилище
Погорелое, стоит, -
Тихо всё. (Одно кладбище)
Не пустеет, не молчит.
Поминутно мёртвых носят,
И стенания живых
Боязливо Бога просят
Успокоить души их!
Поминутно места надо,
И могилы меж собой,
Как испуганное стадо,
Жмутся тесной чередой.
О чём идёт речь в данном отрывке?
- возможный ответ обучающихся: об эпидемии чумы.
Чума известна с глубокой древности. В 6 веке в Византийской империи чума продолжалась 50 лет и унесла 100 млн человек. В 6 веке от чумы в Европе погибла 1/4 часть населения - 10 млн человек. Чуму называли чёрной смертью.
Не менее опасна была и оспа. В 18 веке в Западной Европе ежегодно от оспы умирало 400 тысяч человек. Ею заболевало 2/3 родившихся и из 8 человек трое умирало. Особой приметой того времени считалось "Знаков оспы не имеет".
Почему же даже самые страшные болезни и продолжительные эпидемии были опасны для одних и проходили без особых последствий для других?
Оказывается, организм имеет несколько преград для всего чужеродного кожа, а также в нашем организме имеются клетки крови, которые защищают наш организм - это клетки крови лимфоциты и лейкоциты. С ними мы познакомились на предыдущих уроках.
Сегодня на уроке мы расширим знания о защитных свойствах организма и тема нашего урока «Характеристика лейкоцитов. Иммунитет. Виды иммунитета. Органы иммунной системы. Иммунные реакции».
2 ученика отвечают у доски.

Индивидуальный опрос.
6-7 человек получают индивидуальные карточки
Фронтальный опрос.
Класс отвечает на вопросы учителя (устного блиц – опроса).
.
Слушают стихотворение.
Отвечают, слушают рассказ учителя о чуме, оспе.
Отвечают на проблемный вопрос.
Записывают в тетрадях число и тему урока.
Подготовка учеников к усвоению нового материала путем актуализации опорных знаний и мотивации учебной деятельности. 5-7мин III.Изучение новых знаний. Показ презентации “Иммунитет. Механизм и виды  иммунитета” (по ходу объяснения нового материала).
Знакомство с новым, постановка проблемы: 
Наш сегодняшний урок посвящен одной из самых важных проблем современной медицины – иммунитету (слайд № 1-4).
Человек живет в окружении разнообразных микробов: бактерий, вирусов, грибков, простейших. Люди долгое время не подозревали об этом, пока 320 лет тому назад голландский мануфактурщик Антони ван Левенгук не создал первый микроскоп, с помощью которого он и обнаружил целый мир маленьких организмов – микроорганизмов, или микробов. Среди микробов есть полезные и вредные для человека. Попадание болезнетворных микробов в человеческий организм может привести к заболеванию. Такое заражение называют инфекцией, а возникшее заболевание – инфекционным. То, что заразные болезни вызываются микробами, доказал французский ученый-химик Луи Пастер, основоположник микробиологии. Проникнув в организм человека, болезнетворные микробы повреждают и разрушают клетки и ткани, используя их вещества для своего питания и размножения. Кроме того, продукты их жизнедеятельности часто ядовиты для организма человека (слайд №5).
Течение заболевания зависит не только от особенностей вызвавшего его микроорганизма, но и от устойчивости к нему человека. При проникновении микробов в организм человека возникает защитная реакция – совокупность биологических реакций, направленных на устранение любых повреждений организма, в том числе инфекции и ее последствий. Заболевания бывают общие и местные (схема на доске):
1183005-855980
(Попавшие в организм болезнетворные бактерии встретились с защитными силами организма).
Откуда взялись защитные свойства организма?
Демонстрация слайда 6-7
Способность организма защищать себя от болезнетворных микроорганизмов и вирусов называется иммунитетом. 
 Еще одно определение: иммунитет – это невосприимчивость организма к инфекционным и неинфекционным заболеваниям.
Как вы считаете есть ли особая защитная система  в организме человека?
Правильно, это иммунная система.
Любая система в теле человека состоит из органов. Какие же органы входят в состав иммунной системы?
На этот вопрос вы ответите сами, заполнив схему «Иммунная система» текст учебника, доп. материал.
Иммунная система в нее входят:
красный костный мозг;
тимус, или вилочковая (зобная) железа,
первичный орган иммунной системы;
лимфатические узлы;
селезенка.
Клеточный и гуморальный иммунитет
Мы выяснили, какие органы входят в состав иммунной системы, но еще пока не знаем, какие виды иммунитета различают. (Работа с учебником)
Закончите предложение:
Иммунитет, при котором уничтожение чужеродных тел осуществляется клетками, называется…(клеточным)
Иммунитет, при котором чужеродные тела уничтожаются с помощью химических веществ – антител – называется… (гуморальным)
Клеточный иммунитет был открыт…(Мечниковым)
Гуморальный иммунитет был открыт…(Эрлихом) портреты
Физкультминутка. 1минута.
Физиологическая сущность иммунитета (объяснение учителя, демонстрация слайда, запись в тетрадь названий клеток) .Демонстрация слайда.
Как же все-таки организм отвечает на чужеродное вторжение? Существуют два основных типа иммунных ответов. Ответ первого типа - клеточный, состоит в образовании Т-лимфоцитов, распознающих тип чужеродного тела и подающих сигналы о типе "чужака" другим клеткам - В-лимфоцитам и фагоцитам. Эта разновидность Т-лимфоцитов получила название "хелперы". Другие Т-лимфоциты - "киллеры" - сами могут убивать зараженные микробами клетки, атакуя их особыми веществами - перфоринами. Как только Т-лимфоциты дали сигнал В-лимфоцитам, включается гуморальный ответ - то есть выработка нужного антитела против узнанного антигена. Так в результате совместного и согласованного действия В- и Т-клеток возникает высокоспецифичный иммунитет.
Но может ли человек своим вмешательством (в данном случае положительным) помочь предотвратить заболевание или ослабить его течение?
История создания вакцин и прививок.
Вклад Э. Дженнера в борьбу с натуральной оспой (сообщение учащегося)
Проблемный вопрос: Смог ли Дженнер после удачного прививания объяснить механизм действия прививки?
Вклад Л.Пастера в медицину (портреты, сам. работа с учеб. книгой, беседа по вопросам).
Какие прививки делали вам в течение жизни?  
Вы когда-нибудь интересовались вопросом, зачем вам делают прививки?
Какие виды иммунитета существуют? (схема) Виды иммунитета. заполнение опорной схемы. Использование учебника, работа с дидактическим материалом.
Какие иммунные реакции существуют?
Использование учебника. Слушают, рассматривают слайды, анализируют.
Конспектируют материал.
Изучают слайды, анализируют и систематизируют информацию.
Записывают в тетрадь.
Изучают, анализируют, систематизируют и записывают определение.
Работают с учебником, заполняют схему «Иммунная система».
Самостоятельно работают с учебником
(виды иммунитета).
Работают с учебником.
Выполняют задания учителя.
Выполняют физминутку.
Слушают объяснения учителя, рассматривают слайды, записывают в тетрадь названия клеток.
Отвечают на проблемный вопрос.
Слушают сообщения учащегося.
Отвечают на проблемный вопрос.
Самостоятельно по учебнику изучают вклад Л.Пастера в медицину
Отвечают на вопросы учителя.
Заполняют опорную схему, конспектируют.
Работают с учебником. Дать представление о защитной системе организма – иммунитете, формировать новые анатомо-физиологические понятия – о строении иммунной системы, о механизмах иммунитета, о видах иммунитета, об особенностях разных видов иммунитета, о возбудителях заболеваний, показать пользу прививок; изучить иммунные реакции. 20 мин IV. Первичное закрепление.
Определить, насколько хорошо вы разобрались, в сегодняшней  теме урока, нам поможет небольшой тест «Иммунитет» (тест для первичного контроля знаний).
Выполнение теста. Взаимопроверка
1 вариант.
Выберите один правильный ответ, запишите номер вопроса и выбранную букву ответа.
1. Заслуга И.И.Мечникова заключается в том, что он:
А) открыл условные рефлексы;
Б) создал фагоцитарную теорию иммунитета;
В) создал вакцину против гриппа.
2. От каких заболеваний спасают человека предупредительные прививки?
А) от всех заболеваний без исключения;
Б) только от инфекционных заболеваний;
В) от сердечно-сосудистых заболеваний.
3. Дошкольник Игорь заболел корью в легкой форме и вскоре поправился, хотя никаких прививок ему не было сделано. Чем это можно объяснить?
А) у него естественный врожденный иммунитет;
Б) у него естественный приобретенный иммунитет;
В) у него искусственный иммунитет;
Г) у него есть эритроциты.
4. Что из перечисленных препаратов надо ввести пострадавшему от укуса бешеной собаки?
А) готовые антитела;
Б) антибиотики;
В) ослабленных возбудителей болезни.
5. К какой из болезней не вырабатывается длительный иммунитет?
А) к ветрянке;
Б) к гриппу;
В) к полиомиелиту.
2 вариант
Выберите один правильный ответ, запишите номер вопроса и выбранную букву ответа.
1. Антитела – это:
А) особые клетки крови;
Б) вирусы и бактерии;
В) особые белки крови.
2. Вакцина, содержащая ослабленных возбудителей болезни:
А) не вызывает заболевания;
Б) может вызвать заболевание в легкой форме;
В) излечивает от возникшего заболевания.
3. Что нужно делать при заражении человека дифтерией?
А) вводить противодифтерийную сыворотку;
Б) вводить ослабленных возбудителей болезни;
В) применять обе меры.
4. Естественный иммунитет связан:
А) с накоплением определенных антител в крови;
Б) с накоплением ослабленных возбудителей болезни;
В) с введением готовых антител в кровь человека.
5. Опасность СПИДа заключается в том, что он:
А) вызывает простуду;
Б) приводит к потере иммунитета;
В) вызывает разрушение тромбоцитов.
Какие ошибки вы допустили?
       Оценивание тестовой работы. Выполняют тесты с взаимопроверкой.
10 мин V.Подведение итогов.
Что нового Вы узнали об иммунитете?
С какими трудностями вы столкнулись сегодня на уроке?
Испытывали ли вы чувство дискомфорта на уроке?
Какие пожелания вы можете высказать одноклассникам и учителю?
& выучить (выставляю оценки за работу на уроке). Отвечают на вопросы.
Записывают Д/з.
Задать задание на дом, выставить оценки за урок наиболее активным учащимся, подвести итоги урока. 2-4 мин

Приложенные файлы


Добавить комментарий