«Урок открытия нового знания «Внешнее строение рыб»


ФИО
Козырева Татьяна Викторовна
Место работы МАОУ «Гимназия №4» г. Саратов
модель урока открытия новых знаний
Предмет Биология
Класс 7
Тема урока «Внешнее строение рыбы
Цели урока:
Содержательная:
изучить особенности внешнего строения рыб в связи с водным образом жизни.
Деятельностная: развивать навыки практической работы с живыми объектами, влажными препаратами.
Задачи урока
образовательная: сформировать знания о взаимосвязи строения организма рыб и среды обитания; подчеркнуть относительный характер приспособлений рыб к жизни в водной среде.
Развивающая: развитие умения выделять существенные признаки изучаемого объекта; устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы; аргументировано отвечатьна поставленные вопросы.
Воспитательная: создание комфортного климата на уроке, воспитание позитивного отношения к совместному труду.
Тип урока урок «открытия» нового знания
Основное содержание темы, термины и понятия Признаки типа Хордовые, отделы тела рыбы, обтекаемая форма, чешуя, слизистые железы, покровительственная окраска, боковая линия, плавники рыбы: парные (грудные и брюшные) и непарные (спинной, хвостовой и анальный).
Межпредметные связи (указать предметы) Физика, литература
Формы работы Коллективная, групповая, работа в парах
Методы и методические приемы Словесные, наглядные, практические, исследовательские, репродуктивные, проблемно-поисковые, дедуктивные
Основные этапы организации учебной деятельности Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельность обучающихся Формируемые УУД
1.Организационный момент. Организация работы учащихся, настрой на учебную деятельность Приветствует учащихся.
Учитель предлагает занять рабочие места (по парам) Приветствуют учителя.
Занимают рабочие места по парам Регулятивная: демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.
2. Актуализация знаний обучающихся.
На основе имеющихся знаний обеспечить актуализацию знаний обучающихся на изучение данной темы. Предлагает вспомнить тему «Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные», классификацию животных: предлагает поработать с табличками: правильно соотнести систематическую группу с названием представителя. Просматривают таблички.
Работают с табличками.
(Таблички с названиями систематических групп: Царство, Тип, П/тип, Класс, Вид и таблички (другого цвета) с названиями: Животные, Хордовые, Бесчерепные, Ланцетники, Ланцетник европейский). Регулятивные УУД:
Выполняют учебные действия в соответствии с поставленной целью.
Контроль за ответами сверстников.
Познавательные: Выдвигая цели, делают умозаключения.
Коммуникативные: Вырабатывают общее решение, делают выбор, оказывают взаимопомощь, выражают собственное мнение.
Личностные: Воспитание культуры поведения на уроке
Предлагает найти ошибки в тексте и исправить их. «Внутренним осевым скелетом типа Хордовые служит хорда – плотный, эластичный тяж. Она при развитии зародыша образуется из эктодермы. Нервная система представлена нервной трубкой. Она образуется из энтодермы. Глотка одновременно является отделом как пищеварительной, так и кровеносной системы». Ошибки: Хорда образуется из энтодермы. Нервная трубка – из эктодермы. Глотка одновременно является отделом как пищеварительной, так и дыхательной систем. Предлагает назвать все признаки типа Хордовых
Читает стихотворение.
На закате дремлет пруд.По воде круги плывут –Это маленькие …Разыгрались там и тут.Любо им водой плеснуть,Чешуей на миг блеснуть, -… выпрыгнуть на воздухВсе равно, что нам нырнуть. О ком идет речь? ( О рыбах). Предлагает подумать, какое место в системе живой природы занимает Надкласс Рыбы? Царство Животные Тип Хордовые П/тип Черепные, или Позвоночные Класс Хрящевые рыбы Класс Костные рыбы.
Существует выражение: «Чувствует себя как рыба…..?». В воде! Предлагает высказать своё мнение: что это означает? (Как рыба в воде, значит, чувствовать хорошо, комфортно).
Предлагает подумать, какие приспособления помогают рыбам хорошо чувствовать себя в их среде обитания? Предлагает сформулировать тему и цель урока. Обеспечивает мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.
Просит открыть рабочие тетради и записать дату и тему урока. Слушают текст и выявляют ошибки.
Называют ошибки.
Называют признаки типа Хордовых.
Слушают стихотворение. Определяют, о чем идет речь.
Определяют систематическое положение Надкласса Рыбы.
Работают с табличками у доски.
Заканчивают выражение
Раскрывают смысл данного фразеологизма.
Формулируют тему и цель урока.
Формируют мотивацию изучения темы урока
Записывают дату и тему урока в тетради Регулятивные УУД:
Выполнять учебные действия в соответствии с поставленной целью, самостоятельно исправлять допущенные ошибки.
Контроль за ответами сверстников.
Познавательные: Выдвигая цели, делают умозаключения.
Регулятивные УУД:
Выполняют учебные действия в соответствии с поставленной целью.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулируют учебную проблему, выдвигают свои версии для её решения.
3.Организационно - деятельностный этап. Изучение нового учебного материала сформировать у учащихся знания об особенностях внешнего строения рыб, связанных с водной средой обитания Для достижения поставленных целей урока предлагает выполнить лабораторную работу.
Контролирует и координирует деятельность учащихся по выполнению лабораторной работы Выполняют лабораторную работу №6 «Внешнее строение и особенности передвижения рыб».
(Лабораторная работа исследовательского характера выполняется учащимися в парах самостоятельно). Познавательные УУД
Самостоятельно проводят наблюдение.
Анализируют, обобщают добытую информацию; выявляют причины и следствия наблюдаемых явлений.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Контроль выполнения заданий лабораторной работы:
Предлагает объяснить, какую форму тела имеет рыба и каково её значение?
Назвать и показать на таблицах и влажных препаратах отделы тела рыбы. Объяснить, какое значение имеют плавные переходы тела для жизни в воде?
Чем покрыто тело рыбы, как расположена чешуя? Предлагает высказать своё мнение, какое это имеет значение? Что можно определить по годовым кольцам чешуи? Почему тело рыб скользкое?
В чем заключается причина различий окраски на спинной и брюшной сторонах тела рыбы?
Предлагает перечислить и показать органы чувств рыбы (глаза, ноздри, ведущие в обонятельный орган). (На поверхности головы не видны: внутреннее ухо и орган равновесия. Они расположены внутри черепа). Предлагает подумать, какое значение имеют эти органы в жизни рыбы? (У рыб есть особый орган чувств: боковая линия). Предлагает найти её на препарате и подумать, каково её значение?
Предлагает назвать плавники рыбы. Какие из них парные, какие непарные? Подумать, какие функции они выполняют?
Предлагает сформулировать вывод о приспособленности жизни рыб в воде.
Объясняют значение обтекаемой формы тела рыб.
Называют и показывают отделы тела рыбы.
Объясняют значение чешуи для жизни рыб в воде. Определяют возраст рыбы. Объясняют особенности кожных покровов рыб (слизистые железы).
Называют причину различий окраски на спинной и брюшной сторонах тела рыбы. Называют тип окраски:
покровительственная
Называют и показывают органы чувств рыбы.
Называют плавники рыбы: парные (грудные и брюшные) и непарные (спинной, хвостовой и анальный), их функции и показывают на слайде, таблицах, препаратах.
Самостоятельно формулируют вывод о приспособленности рыб к жизни в воде. Проверяют правильность формулировки сделанного вывода. Личностные УУД:
Осознают неполноту знаний, проявляют интерес к новому содержанию.
Познавательные УУД:
знакомятся с внешним строением рыб.
работают с влажными препаратами, таблицами, рисунками, рассматривают аквариумных рыбок.
Анализируют, сравнивают, обобщают добытую информацию; выявляют причины и следствия наблюдаемых явлений.
Регулятивные УУД:
Развивают навыки исследовательской работы.
Строят логическое рассуждение
Предметные результаты:
отделы тела рыб, особенности кожных покровов, роль окраски, органов чувств, плавников.
уметь объяснять виды приспособлений рыб к водной среде обитания.
Личностные УУД:
Устанавливают связь между целью деятельности и ее результатом.
Коммуникативные действия: умение работать в паре, давать отзыв на работу партнёра; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
4.Динамическая пауза. Физкультминутка создание условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся: снять усталость и напряжение, внести эмоциональный заряд. 5. Рефлексивно-оценочный этап.
Применение нового знания.
посредством решения биологических задач определить качество усвоения учебного материала.
Организует работу по решению задач.
Предлагает биологические задачи. Каждая группа может выбрать наиболее понравившуюся задачу и дать на нее аргументированный ответ.
Комментирует ответы учащихся, демонстрирует соответствующие задачам слайды.
Организует работу по анализу деятельности учащихся на уроке. Выбирают биологические задачи, дают ответы.
Задача № 1. Верна ли пословица: на то и щука в море, чтобы карась не дремал? (Ответ: нет, щука и карась - речные рыбы).
Задача № 2. Кто лишний: рыба-игла, скат-хвостокол, морская планария, морская лисица. (Ответ: морская планария - тип Плоские черви).
Задача № 3. Тело рыб разнообразно по форме: у скатов – сплюснутое в спинно-брюшном направлении, у акул – торпедообразное. В связи с чем могли развиться такие особенности строения? (Ответ: в связи с образом жизни: акулы обитают в толще воды и быстро плавают, скаты – на дне).
Задача № 4. У большинства рыб тело покрыто костной чешуёй. Каковы преимущества такого покрова по сравнению с покровами тела известных вам беспозвоночных животных? (Ответ: чешуя препятствует образованию складок кожи при движении, хорошая обтекаемость и защита органов от давления).
Дают ответы.
Заполняют оценочный лист.
Объективная оценка учащимся работы своих сверстников, учителя и самооценка своих действий. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Познавательные:
ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организуют работу в малых группах.
Планирование сотрудничества со сверстниками.
Личностные: проявляют интерес
к предмету, стремятся к приобретению новых знаний.
Регулятивные:
Осуществляют итоговый контроль
Познавательные:
Анализируют, фиксируют результаты.
Коммуникативные: Договариваются, приходят к общему мнению в совместной деятельности
Регулятивные:
Осознание степени усвоения учебного материала путем самооценки своей деятельности
6.Заключительный этап (домашнее задание) реализовать необходимые и достаточные условия для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.
Направляет деятельность учащихся на понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Информирует о домашнем задании. Дает домашнее задание: изучить §30, вопрос № 1 стр.144 учебника (авт. Пономарева И.Н. письменно). Творческое задание по выбору: занимательные факты о жизни рыб; презентации «Многообразие рыб», «Размножение и развитие рыб». Получают домашнее задание в соответствии с их интересами.

Приложенные файлы


Добавить комментарий