«Урок окружающего мира по теме «Невидимые нити» (2-й класс»


Урок окружающего мира по теме "Невидимые нити"
(2-й класс

Цель:  формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных, рефлексивных  УУД  учащихся 2 класса в предметной области «Окружающий мир» по теме «Невидимые нити».
Планируемые результаты:
учащиеся осознают необходимость сохранения живой и неживой природы;
научатся устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в нарушении этих взаимосвязей или сохранении их;
читать и обсуждать текст, делать выводы из изученного материала.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
формирование уважительного отношения к иному мнению;
формирование ценностного отношения к природе родного края, понимания необходимости сохранения живой и неживой природы, готовности следовать нормам природоохранного поведения.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
освоение знаний по теме «Невидимые нити». 
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
формирование умения работать с новой информацией по теме «Невидимые нити» (отбирать, выделять, выстраивать логическую цепочку, делать выводы) (познавательные УУД).
формирование умения устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в нарушении или сохранении их (познавательные УУД).
формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания (коммуникативные УУД).
формирование умений работать в статичных группах (коммуникативные УУД).
формирование начальных форм рефлексии (регулятивные УУД).
формирование творческих способностей учащихся в процессе создания моделей взаимосвязей в природе (личностные, познавательные УУД).
Ресурсы:
А.А.Плешаков. Окружающий мир. Учебник для 2 класса (часть 1);
Презентация к уроку;
инструкция для создания моделей;
иллюстрации представителей животного и растительного мира;  ( HYPERLINK "http://festival.1september.ru/articles/634490/pril4.docx" Приложение 4)
карточки для создания кластера;  ( HYPERLINK "http://festival.1september.ru/articles/634490/pril2.docx" Приложение 2)
стрелки из цветной бумаги, клей, степлер;
«Шкала успеха».  (Приложение 3)
СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ
№ этапа Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД
1. Вызов
Самоопределение к деятельности. Задаёт вопрос об интересе детей к изучаемому предмету. Отвечают на вопрос об интересе к изучаемому предмету.
Заполняют часть делений «Шкалы успеха» – прогноз своей работы на уроке. Коммуникативные:построение собственного высказывания
Регулятивные:прогнозирование результата своей деятельности
2. Осмысление учебных задач
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Организует составление кластера на тему «Животные» в качестве проверки домашнего задания, формируя статичные группы. Выполняют задание по составлению кластера в статичных группах, используя рисунки животных.
 Руководители групп отвечают по плану. Познавательные:составление кластера с помощью знаково- символических средств
Коммуникативные:построение устных высказываний
  Организация деятельности по «выходу» на тему, цель.
Постановка учебных задач. Использует ЦОР  – слайд-схему о связях в природе.
В позиции консультанта-фасилитатора побуждает учащихся к принятию темы, цели, учебных задач. На основе слайд-схемы делают выводы о взаимосвязях в природе, о необходимости её сохранения.
Формулируют цель урока и учебные задачи, воспользовавшись шмуцтитулом в учебнике А. А. Плешакова «Окружающий мир». Коммуникативные:построение устных высказываний
Познавательные:определение по шмуцтитулу учебных задач
Регулятивные:целеполагание, планирование, прогнозирование
3. Открытие нового знания
Построение проекта решения учебных задач урока (организация взаимодействия с учащимися по теме урока):
– «сократическая» беседа;– работа с текстом учебника.
Первичное закрепление.
 
Самостоятельная работа в статичных группах.  
Организует «сократическую» беседу.
Использует стратегию «Инсерт» в технологии РКМЧП.
 
 
С помощью стратегии «Тонкие и толстые вопросы» организует перекрёстную дискуссию между статичными группами.
Организует работу в статичных группах, создаёт ИОС: – инструкционные карты,– конверт с фотографиями представителей животного и растительного мира,– наполняет всем необходимым для творчества учащихся «Стол Самоделкина» в классном Центре активного обучения.  
 
 
Участвуют в «сократической» беседе.
Читают текст, карандашом делают пометки, знаком ! выделяют новую для них информацию.
Участвуют в перекрёстной дискуссии согласно стратегии «Тонкие и толстые вопросы».
Опираясь на содержание инструкционной карты и используя стрелки из цветной бумаги, клей, степлер, фотографии из конвертов, создают модели взаимосвязей в природе.  (Приложение 4)
Устными высказываниями защищают созданные модели. Коммуникативные:построение устных высказываний,
постановка вопросов(инициативное сотрудничество),
соблюдение правил работы в группе
Познавательные:поиск и выделение информации в тексте,
установление причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждений
Регулятивные:самостоятельное создание творческого продукта – моделей взаимосвязей в природес использованием в работе простейших инструментов
Личностные:умение адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку
4. Рефлексия Использует ЦОР для подведения итога урока.
Напоминает о заполнении «Шкалы успеха» и интересуется у учеников о совпадении прогноза их работы с результатом. Называют и анализируют достигнутые за урок учебные задачи.
Заполняют «Шкалу успеха», соотнося свой прогноз в начале урока и результат в конце урока.  (Приложение 3)
Читают стихотворение Б. Заходера «Все-все, все на свете, на свете нужны!"  (Приложение 1) Регулятивные:отслеживание результата своей деятельности
ХОД УРОКА
1. Вызов
Прозвенел для нас звонок –Начинается урок.Все ль готовы?Все в порядке ручки, книжки и тетрадки?На уроке не зевай,Часто руку поднимай!
– Ребята, кому из вас интересно изучать окружающий мир? Почему?– Желаю вам сегодня на уроке глубже познать тайны окружающего мира!– Возьмите цветной карандаш и закрасьте на «Шкале успеха» ту часть делений, которая соответствует вашему прогнозу работы на уроке. (Приложение 3)

2. Осмысление учебных задач
– Вспомните, что было на предыдущем уроке. (Мы изучали тему «Какие бывают животные», дома нарисовали одного из представителей групп животных.)– Давайте разделимся на группы. Кто сегодня хочет быть руководителем группы?
Ученики, пожелавшие быть руководителями групп, получают у учителя лист с названием группы животных и формируют свою группу. (Приложение 2)Проходит составление кластера на тему «Какие бывают животные»:

Примерный ответ руководителя группы по плану:
Название группы животных.
Представители, изображённые  на рисунках ребят.
Признаки этой группы животных.
Полный и верный ответ приветствуется другими учениками апплодисментами. Сформированные группы садятся вместе за стол. На экране появляются изображения осины, зайца, лисы.
– Подумайте, как связаны между собой осина, заяц и лиса? (Заяц питается корой и ветками осины, а лиса питается зайцем.) Проверим, верно ли вы ответили.
На экране появляются стрелки, показывающие связь между изображениями осины, зайца, лисы.
– Что произошло бы в природе, если бы исчезли осины? Зайцы? Лисы?– Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. (О том, как связаны растения и животные.)
На экране появляется тема урока: «Невидимые нити».
– Прочитайте тему урока. Понятна ли она вам?– Какая учебная задача стоит перед нами на уроке? (Выяснить, что называют НЕВИДИМЫМИ НИТЯМИ.)
познакомимся с заданиями на урок Муравьишки-вопросика. (Учебник, с. 64.)
будем учиться находить связи
в природе,
между природой и человеком;
научимся изображать изученные связи с помощью МОДЕЛЕЙ.
– Что такое МОДЕЛЬ? (Выслушиваются ответы детей. На слайде появляется толкование слова МОДЕЛЬ из энциклопедического словаря.)
МОДЕЛЬ – любой образ, изображение, схема какого-либо объекта, процесса или явления.
– Помощью чего вы могли бы создать модель? (С помощью стрелок, картинок, клея, степлера.
3. Открытие нового знания
1. Сократическая беседа на тему: «Что я знаю о природе?»
2. Чтение текста на с. 64-65 учебника сильными учащимися.
– О каких невидимых нитях говорится в тексте? (О нитях между растениями и животными, между человеком и живой природой.)– Как бы вы озаглавили этот текст? (Лес и человек)– Восстановим события, происходившие в тексте, в виде словесной цепочки.
Человек вырубил кустарники. ––> Исчезли птицы, которые гнездились в них. ––> Расплодились насекомые, стали есть листья и грызть корни деревьев. ––> Деревья высохли.
– Как вы думаете, чем всё закончилось?  (Ушли животные, так как им негде стало прятаться и нечем питаться.  Лес умер.)– Кто виноват в этом? (Человек – лесничий.)
3. Перекрёстная дискуссия с помощью  стратегии «Тонкие и толстые вопросы».
– Придумайте в своих группах по одному тонкому и толстому вопросу и задайте их соседней группе.
4. Работа в статичных группах
Каждой группе выдаётся конверт с инструкцией создания модели взаимосвязей в природе. Всё необходимое для творчества учащиеся могут взять в классном Центре активного обучения  на «Столе Самоделкина». Учитель выступает в роли консультанта-фасилитатора.
5. Защита созданных моделей
Каждая группа прикрепляет к доске с помощью магнитов свою модель,  руководитель группы называет и показывает  взаимосвязи в природе. На выступление даётся 1 минута. Работа оценивается апплодисментами.
4. Рефлексия
1. Подведём итог урока.–  Какие перед нами стояли учебные задачи? (На экране по мере ответов учеников появляется слайд «Итог урока».)– Справились мы с ними?  (Справились. Узнали, что такое НЕВИДИМЫЕ НИТИ, научились находить связи в природе, между природой и человеком, научились изображать изученные связи с помощью моделей.)– Оцените свою работу на уроке по « Шкале Успеха». Совпадает ли ваш прогноз в начале урока с результатом в конце урока?
2. Чтение наизусть заранее подготовленными учениками стихотворения Б. Заходера «Все-все, все на свете, на свете нужны!», которое сопровождается появлением в презентации героев стихотворения. (Приложение 1)
– Спасибо за плодотворную и активную  работу на уроке!

Приложенные файлы


Добавить комментарий