«Статья «Рисование как средство коррекции недостатков развития детей с ОВЗ»

Н.А. Братерская
г. Бутурлиновка, Воронежская область
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями»

«Рисование как средство коррекции недостатков развития умственно отсталых детей»
(Статья)
Среди различных видов деятельности (учебная, трудовая, игровая) умственно отсталые школьники выделяют изобразительную деятельность и отдают ей предпочтение как наиболее интересной и занимательной. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения рисование приближается к игре. Оно становится любимым занятием.
Психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности. Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности. Оно рассматривалось исследователями в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребёнка, и как средство определения степени умственного умственной отсталости.
Академик В. М. Бехтерев писал о том, что «детский рисунок есть объективный свидетель проявлений и развития детской психики».
На ранних этапах формирования специальной педагогики рисование считалось средством разностороннего исправления дефектов развития умственно отсталого ребёнка, средством благотворного влияния на общее состояние детей с аномалиями развития и на их эмоциональную и двигательно-моторную сферу.
Недостаточно глубокое изучение структуры изобразительной деятельности не позволяло видеть принципиальных отличий в рисовании умственно отсталых и нормальных детей. Обучение детей рисованию было признано одним из важных фактором познания мира. Вопросы развития умственно отсталых детей средствами рисования были предметом внимания ЮНЕСКО.
Изобразительная деятельность требует от ребёнка проявления разносторонних качеств и умений. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, его необходимо хорошо рассмотреть. Надо определить его форму, строение, цвет, характерные детали, положение в пространстве. Требование передать в рисунке сходство с изображаемым объектом заставляет школьника подмечать в нём такие свойства и особенности, которые не становятся объектом внимания при пассивном наблюдении. В ходе целенаправленных занятий рисованием учащиеся начинают лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и частями. Рисование способствует развитию у детей аналитико-синтетической функции мышления.
У умственно отсталых школьников отмечаются грубые нарушения познавательной деятельности. Кроме того наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений. Всё это ставит развитие у учащихся правильного, дифференцированного восприятия предметов.
Наглядное, Чувственное знакомство с предметами и их свойствами составляет область сенсорного воспитания. Многие сенсорные недостатки, свойственные умственно отсталым школьникам , преодолеваются лишь в ходе такого обучения, при котором сенсорные упражнения включаются в сложные виды деятельности. По мнению многих исследователей, таким положительным эффектом обладает рисование.
Овладение умениями и навыками рисования требует осуществления сенсорного воспитания на воспитательских часах. Это достигается путём тщательного изучения учащимися цвета, величины и структуры предметов. При этом в работу включаются двигательные. Зрительные и мускульно-осязательные анализаторы. В результате обучения нечёткие, аморфные, слабо дифференцированные восприятия детей постепенно становятся чёткими, конкретными, полными. В процессе хорошо организованных воспитательских занятий по изобразительной деятельности у учащихся развиваются воображение, наблюдательность, зрительная память, фантазия. У них формируются и уточняются многие представления, которые служат основой для освоения знаний. получаемых в общем процессе школьного обучения. Большой запас правильных представлений позволяет учащимся лучше познавать окружающий мир.
Следует подчеркнуть роль рисования в развитии восприятия пространства и пространственных представлений. Оно невозможно без активного участия мышления.
Дети-олигофрены имеют общую симптоматологию. Вместе с тем разным группам детей и каждому из них в отдельности присущи специфические черты. Одни спокойны и легко подчиняются требованиям воспитателя. Их недостатки отчётливо проявляются лишь в случаях, связанных интеллектуальной стороной деятельности. Другие легко возбудимы и трудно организуемы. Свойственные им недостатки легко возбудимы и трудно организуемы. Свойственные им недостатки легко обнаруживаются во всех сферах деятельности.
Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения в поведении учащихся. Они становятся более сдержанными, собранными, внимательными, аккуратными. Получить положительные результаты в развитии и воспитании различных сторон личности умственно отсталых детей в процессе изобразительной деятельности можно лишь при использовании рациональной методики и адекватных коррекционных приёмов.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий