«Статья на тему «Реализация системного подхода по формированию навыков орфографически-грамотного письма у младших школьников с ОВЗ»

Данилова И.И.
ГБОУ СО «Карпинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат № 10»,г.Карпинск

Реализация системного подхода по формированию навыков
орфографически-грамотного письма у младших школьников с ОВЗ.
Обучению грамматике в коррекционной школе уделяется большое внимание. От того, как ученики овладеют навыками письма, связной устной и письменной речью, во многом зависит успешность всего педагогического процесса, обеспечение социальной адаптации выпускников. Главная цель изучения практической грамматики – поднять на более высокий уровень речевую практику учащихся за счет осознания ими основных законов языка. Именно на эту цель указывал Л.С.Выготский, когда писал, что «грамматика и письмо дают ребенку возможность подняться на высшую ступень в развитии речи».
От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучения ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.
Особенности в овладении правилами правописания и грамматикой, обусловленные прежде всего несформировавшейся аналитико-синтетической деятельностью школьников с ОВЗ:
часто встречающиеся искажения звукового состава слова;
механическое заучивание правила;
фрагментарное усвоение правила;
замена сложного правила простым на основе случайных, несущественных признаков;
смешение грамматических понятий и орфографических правил;
быстрая забываемость орфографического материала;
неумение применять полученные правила на практике
определили следующие задачи
создать условия для коррекции недостатков психофизического развития учащихся и успешного овладения программным материалом;
на основании грамматических знаний выработать у школьников орфографические умения и навыки;
продолжить работу над уточнением, расширением и активизацией словарного запаса.
Для решения данных задач разработала специальные методические системы, включающие:
постановку задач развития детей с ОВЗ на уроках грамматики;
выявление планируемых результатов обучения;
выбор оптимальных способов и форм коррекционной работы.
Все вместе они направлены на решение единой задачи развития: познавательной способности учащихся.
Организация орфографической деятельности – это целенаправленный процесс усвоения орфографических знаний, умений, способов деятельности и самоконтроля, помогающих решать орфографические задачи: обеспечивать грамотное письмо, предупреждать ошибочное написание.
Процесс формирования навыков орфографически-грамотного письма имеет следующую последовательность:
выявление у учащихся запаса понятий и связанных с ними представлений, на которое должно опираться формирующееся понятие;
организация целенаправленного восприятия нового материала, работа над ним;
выполнение упражнений под руководством учителя.
В 1 классе у учащихся формируется техника письма с учётом моторной недостаточности или нарушений зрительного восприятия и пространственного представления. Для этого используются различные упражнения для исправления плохого почерка, ошибок зеркального письма, несоблюдения строчки. В этот период при обучении детей грамоте преследуются как ближайшие, так и отдаленные цели: выработка у детей навыков элементарного чтения и письма включается в более общую – подготовить учеников к усвоению грамматических и словообразовательных норм родного языка, правил орфографии, развить речь и мышление учащихся. Лучше всё это делать в интересной, занимательной форме через веселые рифмы, введение персонажа «Человек ПКЧАГ» с его «золотыми» правилами грамматики.
Во 2-4 классах начинается систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа по формированию навыков орфографически-грамотного письма. В этом блоке выделены расходящиеся с произношением написания, которые можно подвести под обобщения в виде правил. Значительная сложность овладения правилами правописания заключается в том, что школьники с ОВЗ, вследствие нарушения познавательной деятельности, не чувствуют орфографической сложности в слове, не понимают значения правил, необходимости применения их на письме, поэтому редко задумываются над тем, как пишется то или иное слово, не умеют использовать рекомендуемые правилом приемы для определения нужной орфограммы. Здесь рекомендуются упражнения, развивающие умение объяснять написание слов, пользуясь правилом («Поймай рыбку», «Какое это дерево?»).
Практические работы, предлагаемые учащимся, составляю с учетом индивидуальных возможностей. Соответственно эти работы предполагают разную степень самостоятельности при их выполнении. Учащиеся на уроках выполняют разнообразные упражнения с опорой на наглядные пособия, работают по индивидуальным карточкам, взаимодействуют в парах, группах, коллективе(«Подбери букву», «Подбери слово», «Спрячь ь в середину слова»).
Для коррекции недостатков умственного и психофизического развития учащихся использую различные проблемные задачи и вопросы, задания, связанные с переносом полученной учебной информации в новую учебную ситуацию. Решение таких задач приучает учащихся рассуждать, доказывать, обобщать и делать выводы по изученным темам («Загадки-кроссворды», «Подскажи словечко», «Рифмы сочиняем - слова запоминаем», «Всезнайка»).
Для повышения качества знаний, умений и навыков, применяю самостоятельную работу учащихся. Самостоятельное выполнение учащимися различных заданий помогает более успешно реализовывать образовательно-воспитательные и коррекционные возможности предмета («Кто больше подберет слов», «Помоги Незнайке вставить пропущенную букву», «Зачеркни неверную букву», «Рядом с предлогом поставь знак +», ребусы).
Предложенный подход обеспечивает оценку различных компонентов орфографических знаний и умений, позволяет своевременно выделять пробелы в обучении правописанию, целенаправленно планировать систему упражнений, выбор методов и приемов работы. В конечном итоге устраняется разрыв между знанием правил и применением их в практике письма. Предлагаемая система упражнений учитывает как особенности самого русского правописания так и особенности школьников с ОВЗ, причем не в самом общем виде, а конкретно, позволяя дифференцированно подходить к учащимся, корригируя имеющиеся у них недостатки, опираясь на их сохранные возможности.
У учащихся появляется интерес к урокам грамматики, развивается творческое мышление, обогащается их словарный запас, появляется любовь к родному языку. И, конечно, повышается уровень усвоения программного материала.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий