«Сценарий семинара-практикума «Формирование социально-трудовых компетенций обучающихся- необходимое условие успешной социализации личности»

Семинар-практикум
«Формирование социально-трудовой компетенции – необходимое условие успешной социализации личности.»
Попова Л.М.
Теоретический часть. Время диктует высокие требования к уровню развития трудовых ресурсов, постоянному повышению творческого и трудового потенциала работников. В связи с этим возрастает роль образовательных учреждений различного уровня с позиций предоставления образовательных услуг, способствующих формированию различных компетентностей, что особенно важно в старшем школьном возрасте, который характеризуется осознанным приобретением знаний и опыта для дальнейшей профессиональной деятельности. Несомненно, что подростку, вступающему в жизнь, очень сложно разобраться в мире информации. Выбор профессии является для школьника чрезвычайно сложной и ответственной задачей, поскольку он еще недостаточно подготовлен для принятия такого решения вследствие своего небольшого жизненного опыта, недостаточного умения согласовывать свои мечты и способности.
Одной из важнейших задач образования, сформулированной в Концепции модернизации российского образования, является задача достижения нового, современного качества образования. Эта задача ориентирует систему образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Мы педагоги должны сформировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности, личной ответственности учащегося. Образовательные учреждения призваны формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, одна из которых – социальная.
В «Концепции развития образования» отмечается необходимость формирования личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные, нравственно – ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира. Поэтому формирование социально-трудовых компетенций, является приоритетной задачей системы современного образования.
Наш семинар - это попытка увидеть, проанализировать возможности различных педагогических технологий и методик в сфере формирования социально-трудовых компетенций.
Цель семинара-практикума: проектирование модели формирования социально-трудовых компетенций обучающихся
Задачи:
Ознакомить педагогов школы с сущностью и структурой социально-трудовой компетенции и возможностями ее влияния на процесс развития личности ребенка;
Определить резервы и возможности по формированию в дальнейшем социально-трудовых компетенций обучающихся.
Представить инструментарий для мониторинга сформированности социально-трудовых компетенций у обучающихся

Социально-трудовая компетенция входит в состав ключевых компетенций и означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят умения анализировать ситуацию на рынке труда, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой. Ученик овладевает необходимыми для современной жизни навыками социальной инициативности и конструктивной грамотности.
Становится очевидной необходимость специальной целенаправленной работы по формированию социально-трудовых компетенций учащихся.
Социально-трудовую компетентность можно рассматривать, на наш взгляд, как совокупность компетентности социального выбора (способности, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной ситуации, при столкновении с конкретными социальными проблемами) и компетентности социального действия (способности, связанные с задачами по реализации сделанного выбора, принятого решения).
Процесс формирования социально-трудовой компетенции способствует
Развитию когнитивного компонента данной компетентности (понимание социальных норм, как во взаимоотношениях со сверстниками, так и с взрослыми людьми; понимание способов и стратегий нахождения необходимой информации и планирования своей работы при решении коллективных задач учебной и внеучебной деятельности).
Формированию личностного компонента (уверенность в себе в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности; способность демонстрировать признаки уверенного поведения в ситуациях внеучебной деятельности; способность принимать во внимание точки зрения других участников группы; способность принимать критические замечания и вносить изменения в свою деятельность в соответствии с ними; способность отстаивать свою точку зрения конструктивными методами).
Развитию деятельностного компонента социальной компетентности (способность устанавливать и поддерживать значимые социальные контакты со сверстниками и взрослыми людьми (педагогами, психологами, администрацией и т.д.; способность работать в команде, совместно решать поставленные задачи учебной и внеучебной деятельности; способность проявлять инициативу при решении коллективных задач; организаторские способности).

Развитию нравственно-ценностного компонента социальной компетентности (учебная мотивация, познавательная направленность; активная познавательная позиция; ориентация на равноправные межличностные отношения, уважение и принятие личности партнеров по общению; способность организовать совместную деятельность, с учетом интересов партнеров; способность проявлять уважение к партнерам по общению разных возрастов и социальных групп; способность осуществить подготовку и  реализацию игровых программ социально-значимой направленности)
Модель выпускника основной школы выглядит следующим образом: это человек, способный объективно оценивать свои способности к обучению по различным профилям, готовый прикладывать усилия для получения дальнейшего образования, профессии, свободно ориентирующийся в социуме. Цель в организации учебного процесса на данном этапе заключается в том, чтобы помочь учащимся в самоопределении в отношении выбора профиля будущего обучения в 10-11 классах, колледжах, ПУ, профессиональной деятельности.
Поэтому целью учебного процесса становится оказание помощи учащимся в самоопределении в отношении выбора профиля будущего обучения в 10-11 классах, колледжах, ПУ, профессиональной деятельности
Модель выпускника 11 класса – это человек с хорошим (средним, выше среднего и высоким) интеллектуальным уровнем развития, способный адаптироваться в социальных условиях, с ответственным отношением к знаниям, труду, к окружающему миру, к себе, обладающий набором ключевых компетентностей во всех сферах жизнедеятельности. Целью учебного процесса становится удовлетворение индивидуальных запросов, образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. В учебной деятельности с этой задачей успешно справляются предметные, ориентационные и предметно-ориентационные элективные курсы.
Поэтому цель учебного процесса - удовлетворение индивидуальных запросов, образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.
Развитие социальной компетентности старшеклассника происходит в тесном взаимодействии с процессами личностного и профессионального самоопределения.  Основополагающим является то, что процесс профессиональной ориентации и профессионального самоопределения – это часть общего процесса социальной ориентации молодежи. Образование должно не только обеспечить фундаментальные знания, дающие базу для освоения целого спектра профессий, но и при этом ориентироваться как на конкретную ситуацию на рынке труда, так и на потребности рынка труда в будущем. А в новых социально-экономических условиях необходимо формировать человека с новыми психологическими характеристиками и деловыми качествами. Профессиональная ориентация сегодня – это уже не только приобщение школьников к миру рабочих специальностей, это подготовка выпускников школы к самоопределению, развитие его самосознания, грамотный выбор будущей профессии.
Бурное развитие современных технологий приводит к необходимости поиска новых подходов к ориентации молодежи на получение инженерных и научно-технических профессий, востребованных в городе, знакомство с миром инновационных технологий.
Экономическая подготовка современных школьников является одной из наиболее важных для нормального развития рыночных отношений в стране.
Сейчас недостаток экономических знаний остро ощущается большинством населения страны, и дать эти знания учащимся - вот наиболее перспективное направление формирования экономической культуры всего населения.
На современном рынке труда человек играет все более активную роль, предлагая в качестве товара свой главный личный капитал - компетентность, профессионализм, квалификацию. Чем выше уровень его квалификации, тем большую свободу выбора имеет он на рынке труда, тем больше востребован в жизни.
Однако в условиях неоднозначности социальной ситуации, в которой живет человек, он сталкивается с неопределенностью в области карьеры, профессии, с вероятностью нестабильной занятости и необходимостью самостоятельного ее обеспечения. Данные проблемы человека являются и следствием того, что в социально-трудовой среде современной России, характеризующейся динамизмом и противоречивым характером, произошли существенные деформации в отраслевой и профессионально-квалификационной структуре занятости, профессиональных ориентирах и предпочтениях. Значительными темпами продолжают расти безработица и неформальная занятость, снижается роль государственных гарантий, а социальная незащищенность, неудовлетворенность сферой деятельности становятся повседневной реальностью. Учащихся необходимо целенаправленно готовить к адекватному позиционированию себя в столь сложной социально-трудовой среде. И эта подготовка становится одной из важнейших задач образования.

В учебной деятельности с этой задачей успешно справляются предметные, ориентационные и предметно-ориентационные элективные курсы. Организована профессиональная подготовка учащихся на базе МУК
Ожидаемые результаты
владение знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;
определение своего места и роли в окружающем мире, владение эффективными способами организации свободного времени;
представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;
умение действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
Наиболее эффективными методами обучения экономике являются игровые формы обучения. Их использование активизирует познавательную активность детей. Игры облегчают усвоение учащимися сложных экономических понятий.
Образовательной целью игр является углубление, закрепление и обобщение знаний, кроме того, развитие таких качеств, как внимание, память, логическое мышление, умение действовать коллективно.
Возрастающий интерес к деловым играм объясняется рядом факторов:
– при использовании деловых игр процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности, к жизни, имитирующих реальную жизнь, позволяют детям включиться в практическую деятельность организаций и фирм, испробовать себя в роли менеджера, бухгалтера, экономиста и т. д.
– игра является коллективным методом обучения, способствующим развитию коммуникативных способностей учащихся. И нельзя не отметить особый эмоциональный настрой, формирующийся во время игры, который способствует активизации процесса обучения. Так при лекционной подаче материала усваивается не более 20 % информации, а во время деловой игры – около 90 %.
– всякая деловая игра является имитационным методом, способствующим подготовке учащихся к жизни.
2. Практическая часть. Задание: необходимо выделить ключевые слова относительно социально-трудовой компетенции и предложить способы формирования данной компетенции. В итоге должна получиться система способов формирования социально-трудовой компетенции.
Учителя ШМО начальных классов
ШМО русского языка и литературы
ШМО математики и информатики
ШМО иностранного языка
ШМО истории и географии
ШМО естественного цикла
ШМО «Искусство и спорт»
Система способов формирования социально-трудовой компетенции.


Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила:
Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. .
Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.
Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.
Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.
Учителя ШМО «Искусство и спорт» в своей работе руководствуются девизом « Нам песня строить и жить помогает» и сейчас они продемонстрируют ещё один способ формирования социально-трудовой компетенции, который способствует поддержанию эмоциональной сферы средствами музыкальной и художественной выразительности.

Выступают учителя ШМО «Искусство и спорт» с песней «Изгиб гитары жёлтой»
3. Игра “Аплодисменты по кругу”
Цель: снять напряжение и усталость, поблагодарить всех участников за работу.
Все участники сидят в кругу. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из участников. Они начинают хлопать вдвоем. Участник, на которого посмотрел ведущий, смотрит на другого участника, включая его в игру. Таким образом, начинают хлопать все участники.

Выводы и рекомендации
1.Провести стартовую и контрольную диагностику социально-трудовых компетенций среди обучающихся 1-11 классов. Октябрь, март 2015-2016 уч.года. Отв. классные руководители, психолог
2.Учителям – предметникам на своих уроках применять технологии и техники, которые в наибольшей степени способствуют формированию СТК у обучающихся.Постоянно. Отв. учителя –предметники
3.На заседаниях ШМО обсудить и обобщить опыт по данному направлению и сформировать методическую копилку. Февраль 2016 г. Отв. руководители ШМО
Желаем здоровья, творческих успехов, больше единомышленников в Ваших начинаниях!!!

Схема 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий