«Сценарий семинара-практикума «Формирование общекультурных компетенций обучающихся- необходимое условие успешной социализации личности»

Попова Л.М.
Заместитель директора
МБОУ «СШ№12» города Смоленска
Семинар-практикум для педагогов
" Формирование и развитие общекультурных компетенций учащихся образовательного процесса -необходимое условие успешной адаптации и социализации личности "


Цель: выявить пути и способы формирования общекультурных компетенций учащихся как важнейшего фактора их успешной социализации.
Задачи:
ознакомить педагогов школы с сущностью и структурой общекультурной компетенции и возможностями ее влияния на процесс развития личности ребенка;
определить резервы и возможности по формированию в дальнейшем общекультурных компетенций участников образовательного процесса.
разработать инструментарий для мониторинга сформированности общекультурных компетенций у обучающихся
Оборудование:
– компьютер, медиа-проектор
– презентация “Проектирование модели формирования и развития общекультурных компетенций учащихся” ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]); – раздаточный материал «Способы формирования общекультурной компетенции” ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]); – памятки “Условия формирования ключевых
Форма проведения: семинар-практикум
Категория слушателей: педагогические работники
Время проведения: 10.00-12.00

План проведения семинара
Приветствие. Цели и задачи семинара. Сообщение плана работы семинара.
Тренинг “Представление”
Теоретическая часть
Практическая часть
Рефлексия
Итог семинара
I.
1. Приветствие. Цели и задачи семинара. Сообщение плана работы семинара.
2 Тренинг «Представление»

Здравствуйте те, кто хорошо позавтракал.
Здравствуйте те, кто не позавтракал и мечтает об обеде.
Здравствуйте те, кто рад скорому приходу весны.
Здравствуйте те, кто тоскует по морю и песку.
Здравствуйте те, кто готов работать.

Прежде, чем мы приступим к теме семинара давайте представим друг друга, вспомним какими замечательными качествами обладают наши коллеги. Те учителя, на месте которых лежат красные кружочки, должны представить рядом сидящих коллег (рассказать о их привычках, качествах, умениях), чтобы все остальные участники его сразу запомнили.

2. Теоретическая часть
1. Эпиграф семинара.
«Понятие о культуре очень широко – от умывания лица до последних высот человеческой мысли.»
М.И. Калинин

«Делайте так, чтобы людям, которые вас окружают, было хорошо.»
В.А. Сухомлинский
Российское общество переживает в настоящее время духовно-нравственный кризис. Такие понятия, как “свобода” и “демократия”, не получив конкретного научного разъяснения, зачастую стали превращаться в синонимы “вседозволенности”.
Проблема культуры обусловлена оторванностью молодого поколения от духовных корней отечественной культуры, утратой культурных традиций; невостребованностью духовного потенциала русской культуры; взаимонепониманием “детей” и “взрослых”, негативным отношением подростков к традициям и ценностям “отцов”.
И перед школой, как исполнителем социального заказа, стоит задача поиска новых подходов к формированию ОКК обучающихся, необходимых для решения накопившихся сложных проблем.

Под общекультурной компетентностью (ОКК) личности следует понимать совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих индивиду свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами. А именно
Особенности национальной и общечеловеческой культуры
Духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов
Культорологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций
Роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир
Компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере (владение эффективными способами организации свободного времени
Освоение учеником картины мира

Общекультурная компетенция – это способность человека ориентироваться в пространстве культуры. Данная компетенция направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного, интеллектуального саморазвития.

Целью школьного образования заключается в достижение уровня ОКК, достаточного для ориентации учащихся в ценностях культуры, формирования способности самостоятельно оценивать конкретные явления культуры, для овладения методами самообразовательной деятельности.

Задача же заключается в том, чтобы дать учащимся необходимые знания в области культуры, продемонстрировать образцы культуры в различных сферах, а именно:
социально-экономической;
политико-правовой;
в сфере науки, религии;
экологической;
эстетической;
коммуникативной;
бытовой;
досуговой и др.

В стандарте 2 поколения прописано каким должен быть ученик :
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни
В школьной образовательной практике можно выделить:
математическую компетентность - уметь работать с числом, числовой информацией (владеть математическими умениями);
коммуникативную (которая тесно соотносится с языковой) - уметь вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться;
информационную - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;
автономизационную - быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности;
социальную - уметь жить и работать с людьми, с близкими, в коллективе, в команде; -продуктивную - уметь работать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них;
нравственную - готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам.

При формировании содержания образования происходят и конкретизация, и наполнение ключевых компетенций. Учебные предметы с ведущим компонентом "способы деятельности" могут быть полностью построены на основе компетентностного подхода на уроках русского языка, математики, информатики, физики. При изучении любого учебного предмета организуется учебная деятельность учащихся, следовательно, существуют возможности формировать учебно - познавательную компетенцию.

Основы наук - элемент культуры, следовательно, есть возможность на этих учебных предметах формировать общекультурную компетенцию. Но поскольку здесь важна способность ориентироваться в пространстве культуры, самоопределяться по отношению к ней, то в преподавании учебных предметов этого типа должен быть усилен акцент на смысловые, мировоззренческие элементы, определение собственного отношения ученика к изучаемому. В учебных предметах с ведущим компонентом "научные знания", формирование коммуникативной компетенции, компетенции личностного определения будет осуществляться больше за счёт процессуальной стороны обучения, чем за счёт содержания. В учебных предметах с ведущим компонентом "опыт эмоционально ценностного отношения к миру" содержание образования может быть ориентировано на формирование общекультурной компетенции и личностного определения. Учебные ситуации, действие в которых формирует опыт решения проблем,- это обычно практические ситуации, ролевые игры в урочной и внеурочной деятельности. И это конечно можно реализовать при изучении физики

В процессе формирования ОКК ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в непрерывном развитии личностных качеств, освоения им этических норм, эстетических эталонов, народных традиций, формировании культуры мышления и поведения, умение строить межличностные отношения, включая аспекты семейной жизни, сохранения и укрепления здоровья, набор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность.
Социально-практическая обусловленность данной компетенции заключается в личностном развитии ребенка как человека культуры.

Для этого содержание образования должно соответствовать основным структурным элементам:
фиксированные результаты- в форме знания
осуществление известных способов деятельности в форме умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях
установления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций

В связи с этим, в составе данной компетенции можно выделить познавательно-информационную деятельность, включающую способы познавательной деятельности, социально-регулятивную деятельность, включающую умение выполнять социальные функции, коммуникативную деятельность, включающую способы обмена информацией и способы организации совместной деятельности.
Таким образом, формирование общекультурной компетенции происходит на базе общекультурного содержания образования, включающего в себя «основы изучаемых наук, искусств, отечественных и мировых традиций ..., получивших отражение в учебных предметах и образовательных областях, и выражается в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, обрядовых действий, текстовых, художественных и иных произведений, считающихся фундаментальными достижениями человечества». Без овладения этим комплексом знаний идей, ценностных представлений, способов познания, мышления и практической деятельности невозможно взаимоотношение и взаимодействие людей, гармония человека и общества, человека и природы.
В Госстандартах по каждому предмету прописан не только набор учебных компетенций, которыми должен овладеть ребенок в ходе изучения того или иного предмета, но и составляющие общекультурной компетентности, которая должна быть сформирована в курсе изучения данного предмета.
Так, например, по математике ОКК выпускника старшей школы предполагает, что он: понимает, что математика является неотъемлемой частью общечеловеческой культуры, воздействует на иные области культуры, влияя на совершенствование человека как homo sapiens;

понимает, что формальный математический аппарат создает возможности для решения прикладных задач;

понимает, что математическая символика и формулы математики позволяют описывать общие свойства объектов практики и науки и отношения между ними;

имеет представление об особенностях математического языка и соотносить их с
русским языком.


IV. Практическая часть
Работа в группах
Разработка способов, форм, методов формирования, развития, совершенствования общекультурной компетенции учащихся.

V. Рефлексия
1) Считаете ли вы тему семинара актуальной?
Да, нет, другое: _____________________.
2) Считаете ли вы, что Формирование и развитие общекультурных компетенций у учащихся -необходимое условие успешной адаптации и социализации личности
Да, нет,другое:__________________
3) Считаете ли вы эффективным проведение семинара в предложенной форме?
Да, нет, другое: _____________________.
4) Отметьте состояние, которое вы испытываете в процессе проведения семинара:
– интерес, удовлетворение, раздражение;
– скука, беспокойство, эмоциональный подъем.
Спасибо за то, что Вы уделили время на ответы!
VI. Итог семинара
1. Мы стремимся найти формы и методы, которые будут способствовать развитию и формированию общекультурных компетенций у учащихся. И предлагаемые формы работы помогут нам в этом помочь: попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.
2. Игра “Аплодисменты по кругу”
Цель: снять напряжение и усталость, поблагодарить всех участников за работу.
Все участники сидят в кругу. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из участников. Они начинают хлопать вдвоем. Участник, на которого посмотрел ведущий, смотрит на другого участника, включая его в игру. Таким образом, начинают хлопать все участники.
Список литературы:
Культура современного урока/ Под.ред.Н.Е.Щурковой.Смоленск, 1997
Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой. М., 1997
Н.И. Болдырев Классный руководитель, М. Просвещение
И.И. Казимирская Учись быть культурным, Минск.
Н.А.Цимболенко Азбука быта и поведения, Челябинск
Богданова О.С., Калинина О.Д Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. М., Просвещение, 1992.
Богданова О.С.. Калинине О.Д, Рубцова М.Б Этические беседы с подростками, М.. Просвещение. 1987.
Дорохов А. Это стоит запомнить, М„ Детская литература. 1992.
Николаева Т., Илларионов С. Этикет и мы, М, Советский спорт, 1993.
Воспитание культуры поведения учащихся. М., 1986.
Справочник. Правила этикета. М.. Дельта-лекс, 1992.
Энциклопедия этикета. Петербург. 1996.
Эстетика поведения. М„ Искусство, 1983.


фђ Заголовок 1фђ Заголовок 2фђ Заголовок 3фђ Заголовок 4фђ Заголовок 5фђ Заголовок 6фђ Заголовок 7фђ Заголовок 8фђ Заголовок 915

Приложенные файлы


Добавить комментарий