«Сценарий долгосрочного педагогического проекта «Говорушки»


Сценарий педагогического проекта
Паспорт проекта
Автор проекта Степанова Татьяна Михайловна
Место работы ГБУ РХ « Республиканский дом-интернат для детей «Теремок»
Место реализации проекта Реализация проекта будет осуществляться на базе ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для детей
« Теремок»
Тема проекта Проект «Говорушки» направлен на коррекцию речевого и психомоторного развития детей-инвалидов старшего дошкольного возраста методами логоритмики.
Предметное направление Преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге - адаптация к условиям внешней среды.
Целевая аудитория Дошкольники – инвалиды с системными речевыми нарушениями различной тяжести, с разными умственными и физическими способностями.
Номинация конкурса Долгосрочные педагогические проекты.
Актуальность Использование новейших методов, средств и форм преодоления нарушений речи и необходимость комплексного воздействия на нарушение, поэтому в основу своей работы мы берем логоритмику, как комплексную систему упражнений, игровых заданий на основе сочетания музыки, движения, слова.
Цель Преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы.
Задачи Коррекционные задачи:
развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной)
преодоление основного речевого нарушения.
Образовательные задачи:
формирование двигательных навыков и умений, знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела.
Воспитательные задачи
воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку.
Продолжительность сентябрь-август (12 месяцев)
Этапы реализации проекта 1этап – организационно – диагностический (сентябрь).
2 этап –основной (октябрь - июль)
3 этап - обобщающий (август)
Ожидаемые результаты 1.Нормализациия темпа и ритма речи;
2.Развитие:
речевой моторики для правильного произношения звуков
слухового внимания развитие фонематического слуха
общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики
пространственной организации движений
физиологического дыхания и фонационного дыхания
3. Увеличение словарного запаса;
4. Устранение речевых недостатков;
5. Воспитание выразительности и грации движений, умения перевоплощаться.
6.Дети становятся более коммуникабельными, улучшается их эмоциональное состояние.
Обоснование актуальности проблемы
Подготовка детей с умственной отсталостью к социальной адаптации, жизни в обществе - одна из основных задач педагогов специальных учреждений. В этой связи одним из направлений психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением речи должно быть развитие слухо- зрительно-двигательной координации в разных видах деятельности. У детей с системными речевыми нарушениями выявляется незрелость пространственного праксиса, обеспечиваемого совместной работой пространственного, вестибулярного, слухового и зрительного анализаторов, недостаточность слухо-двигательных координаций, а также дефицитарность зрительно- предметного, зрительно-пространственного, акустического и речеслухового восприятия. Целенаправленное формирование слухо-зрительно- двигательной координации у детей с нарушениями речевого развития возможно средствами музыкально-ритмических занятий, ритмики и логоритмики. Музыкально-ритмические занятия имеют широкие возможности для развития слухо-двигательных связей, поскольку в их содержании используются не только словесная, но и значимая для возраста эмоциональная регуляция движений и действий, обеспечиваемая музыкальным сопровождением. Задаваемый музыкой ритм и темп, а также эмоциональная включенность ребенка позволяют на первых порах достичь общей корректности движений, автоматизировать их, а затем добиваться осознанности кинестетического и кинетического контроля. Включение в содержание музыкально-ритмических занятий движений и действий по подражанию, по образцу и по графическим схемам позволяет отрабатывать систему зрительно-двигательных координаций.Актуальность нашего проекта обусловлена использованием новейших методов, средств и форм преодоления нарушений речи и необходимостью комплексного воздействия на нарушение, поэтому в основу своей работы мы берем логоритмику, как комплексную систему упражнений, игровых заданий на основе сочетания музыки, движения, слова. Логопедическая ритмика, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач- это улучшение речи детей с помощью воспитания ритма речи, развитие чувства ритма через движение посредством формирования слухового внимания, фонетико – фонематического восприятия.
Установлено, что поэтапная, последовательная, спланированная на основе дифференциального и индивидуального уровневого подхода работа по развитию и коррекции речи средствами музыкально-ритмических занятий дает значимую динамику в ее формировании у детей.  
В основу своего проекта мы взяли методическое пособие М.Ю. Картушиной, которое содержит в себе занятия, составленные с опорой на лексические темы. Где многократное повторение изучаемого материала способствует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков. Содержание занятий изменяется по мере поэтапного усложнения речевого материала. Построение их в форме спектаклей, сказок, игр создает доброжелательную, эмоционально- насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе.
Новизна проекта:
Побуждение детей к творческой деятельности в процессе проведения логоритмических занятий, упражнений, сказок;
Повышение общего культурного и общеречевого уровней воспитанников;
Интеграция образовательных областей в рамках целенаправленной работы по развитию речи воспитанников.
Цель проекта:
Преодоление речевого и психомоторного нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы.
Предмет исследования:
Связная речь детей старшего дошкольного возраста дома-интерната.
Участники проекта:
воспитанники старшего дошкольного возраста дома-интерната, воспитатели, музыкальный руководитель и хореограф.
Гипотеза:
Если использовать в работе учителя - логопеда логоритмические упражнения, проводить логоритмическиезанятия совместно с музыкальным руководителем и хореографом, то это позволит:
выработать правильное речевое дыхание у детей;
сформировать фонематический слух, развить общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;
повысить речевую активность детей;
развить связную речь у старших дошкольников;
улучшить статическую и динамическую координацию воспитанников
оптимизировать эмоциональный фон, улучшить настроение детей.
Теоретическая значимость:
Создание нетрадиционного опыта работы с детьми с нарушениями речи через проведение логоритмических занятий.
Практическая значимость:
Разработка логоритмических занятий для коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками.
Совместное изготовление с воспитателями, хореографом и музыкальным руководителем декораций и костюмов для театрализованной деятельности.
Задачи проекта:
К коррекционным задачам относятся:
развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной)
преодоление основного речевого нарушения.
В образовательные задачи входит
формирование двигательных навыков и умений, знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела.
К воспитательным задачам относятся
воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку.
Принципы построения совместных занятий:
Занятия строятся на основе общих положений коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими тяжелые речевые нарушения.
Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у детейформируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.
Принцип всестороннего воздействия.
Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактическиеприемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно,сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений.
Принцип наглядности.
Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.
Этапы реализации проекта:
1 этап-подготовительныйПоисковая работа по подбору дидактического материала по лексическим темам.
Подбор распевок, песен, стихов, музыкальных игр и др.
Подбор загадок, пословиц, поговорок, пальчиковых игр и др. литературного материала.
2этап-основной
Организация предварительной работы с педагогами по подготовке к занятию.
Проведение занятий.
Инсценировка сказок, рассказов.
Оформление фотоотчетов.
Консультирование воспитателей.
3 этап-заключительныйПрезентация по проекту на педагогическом совете.
Выпуск методической разработки по проекту.
Фото и видеоотчет
Проект долгосрочный. Срок реализации 12 месяцев (сентябрь-август)
Перспективный планлогоритмическихзанятийСентябрь
Магазин игрушек.закреплять артикуляцию звуков А-У в звуковых играх.
развивать у детей чувство ритма, умение согласовывать движения' со словами.
развивать мимику.
вырабатывать навыки правильного речевого дыхания, укреплять голосовой аппарат с помощью фонопедических упражнений.
Октябрь
Сказки осеннего леса.
закреплять знания детей об осени как времени года;
уточнить артикуляцию звука А. в проговаривании чистоговорок;
формировать правильное речевое и физиологическое дыхание;
развивать силу голоса в упражнениях и играх.
Кто как к зиме готовится?
закрепить знания детей о диких животных,
закрепить правильную артикуляцию звуков А - У О, учить детей пропевать эти звуки длительно и коротко;
формировать у детей правильную артикуляцию и четкое произношение слов;
развивать у детей умение ориентироваться в пространстве, четко и правильно по сигналу выполнять ходьбу в разных направлениях, координировать слово с движением;
развивать мелкую моторику, чувство ритма;
Ноябрь
Путешествие в зимний лес.
формировать у детей правильное речевое дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру при помощи специальных упражнений;
учить детей дифференцировать звуки Ф -В в речевых играх;
развивать у детей устойчивое слуховое внимание, слуховую и двигательную память;
развивать мелкую моторику пальцев рук с одновременным проговариванием чистоговорок;
Декабрь
Праздник «Новый год»
развивать у детей устойчивое слуховое внимание, слуховую - и двигательную память;
развивать певческие навыки детей, посредством разучивания новых песен к празднику;
учить детей двигаться пластично, выразительно.
Январь
Снежная баба.
разучить с детьми комплекс самомассажа биологически активных зон;развивать динамическую координацию, четкость и точность выполнения движений в заданном темпе и ритме музыкального сопровождения;
развивать певческие навыки детей посредством разучивания фонематических и оздоровительных упражнений;
Февраль
Птицы.
закрепить знания детей по теме,
формировать умение ритмично проговаривать текст и одновременно выполнять соответствующие движения;сформировать длительный плавный ротовой выдох;
Март
Находчивый бобр.
закрепить знания детей о весне, ее приметах;
уточнить артикуляцию звука Г, учить детей выделять этот звук из ряда согласных звуков;
развивать способность детей изменять голос по тембру, динамике, высоте;
формировать навык выразительных и ритмичных движений под музыку;
Апрель
У кошки новоселье.
уточнение артикуляции звука О, учить детей выполнять длительный выдох при произнесении этого звука;
развивать навыки двигательных импровизаций под текст;
развивать мимику и пантомимику;
продолжать формировать правильное речевое дыхание;
Май
Муха-Цокотуха.
расширить знания детей о насекомых и среде их обитания;
уточнить артикуляцию звука Ц,пропеватьчистоговорки, слоговые ряды с этим звуком;
формировать мелкую атаку голоса при произнесении гласных звуков А - У -О в логопедических распевках;совершенствовать четкость дикции и эмоциональную окрашенность речи;
Организация деятельности.
Занятия по логоритмике проводятся совместно 1 раз в неделю. Занятия целесообразнопроводить фронтально продолжительностью от 20 до 30 минут в зависимости от возраста детей.
Логоритмические занятия составляются с опорой на лексические темы. Содержание двигательного иречевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных иречевых навыков. Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность.
Структурное содержание занятийвключает:
логопедическую гимнастику
комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата;
пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики пальцев рук;
упражнения на развитие общей моторики;
вокально–артикуляционные упражнениядля развития певческих данных и дыхания;
- песни, стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;
- музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
- упражнения для мимических мышц, развития эмоциональной сферы, воображения и образногомышления;
- упражнения на релаксациюдля снятия эмоционального и физического напряжения.
Формы совместной деятельности.
1. Взаимодействие учителей-логопедов с музыкальным руководителем и хореографом на занятии.
2. Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.
3 .Участие обеих сторон в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.
4 .Выступление логопеда на педагогических советах на темы,касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом для профилактики нарушений речи.
5 .Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлеченияхлогопедических «распевок», речевых игр, логоритмических упражнений, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, музыкально-дидактическихигр со словом, частушек, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа.Планируемая популяризация данного проекта.
Данный образовательный проект осуществлялся различными путями:
- участие в методических объединениях города;
- участие в республиканских и региональных конференциях;
-презентация данного проекта для детей, педагогов и воспитателей дома-интерната;
Результативность.
Анализ полученных результатов на начальном этапе проекта в октябре 2015года, показал недостаточный уровень речевого и психомоторного развития детей, и в особенности развития мелкой моторики.
Таблица 1. Общие результаты диагностики развития психомоторики детей на начало года (октябрь) 2015г.
Критерии Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Произвольная деятельность 18% 78% 4%
Общая моторика 46% 46% 8%
Мелкая моторика 63% 35% 2%
Самообслуживание 43% 50% 7%
Таблица 2. Общие результаты диагностики речевого развития детей на начало года (октябрь) 2015г.
Критерии Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Объем активного словаря 74% 26% 0%
Звукопроизношение 71% 28% 1%
Связная речь 81% 19% 0%
Количественный и качественный анализ результатов обследования позволили сформулировать следующие выводы:
1. Психомоторное и речевое развитие детей осуществляется замедленным темпом: состояние психомоторного развития некоторых детей отстает и составляет 42,5% от общего количества детей, 52,25% детей со средним уровнем психомоторного развития и 5,25% детей имеют достаточно высокий уровень; состояние речевого развития также отстает от показателей, что составляет 75,3% - низкий уровень, средний уровень – 24,3%, высокий уровень – 0,4%.2. Детям, у которых низкий уровень речевого и психомоторного развития, требуется дифференцированная развивающая работа по формированию психомоторики и речи.
Достигнутые результаты
В течение учебного года (2015 – 2016гг.) с детьми проводилась работа по развитию психомоторики и речи средствами логоритмики. В конце учебного 2016 года проведено исследование с целью выявления динамики уровня психомоторного и речевого развития детей данного возраста.
Таблица 3. Общие результаты диагностики развития психомоторики детей на конец года (май) 2016г.
Критерии Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Произвольная деятельность 12% 72% 6%
Общая моторика 32% 56% 12%
Мелкая моторика 51% 40% 9%
Самообслуживание 23% 61% 16%
Таблица 4. Общие результаты диагностики речевого развития детей на конец года (май) 2016г.
Критерии Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Объем активного словаря 68% 30% 2%
Звукопроизношение 63% 23% 4%
Связная речь 76% 12% 2%
Вывод: в результате исследования психомоторного и речевого развития детей, после проведенной работы в течение одного учебного года, можно проследить положительную динамику развития психомоторики и речи средствами логоритмики.
Последующая работа по развитию психомоторики и речи детей дошкольного возраста строилась по принципу - обучение от простого к сложному, постепенное увеличение количества упражнений, усложнение способов их выполнения.
Список рекомендованной литературы
Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду» СПб.; Детство-пресс, 2014г
«Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей» -Учебно-методическое пособие для воспитателей и педагогов. Москва, 1997г.
Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. «Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи» / Под ред. Г.А.Волковой –СПб.: КАРО, 2005. –(Коррекционная педагогика).
Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика» М.:, 1985 г.
Воронова Е.А. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 –7 лет» Методическое пособие–М.: ТЦ Сфера, 2006 г.
Картушина М.Ю«Логоритмические занятия в детском саду» –М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
Макарова Н.Ш. «Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики» -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009г.
Новиковская О.А. «Логоритмика» -СПб.: Корона принт.,2005 г.
Мухина А.Я. «Речедвигательная ритмика» -Астрель, М.-2009 г.
Федорова Г.П. «Поиграем, потанцуем» -СПб.: Акцидент, 1997 г.
Буренина А.И. «Ритмическая пластика для дошкольников» -СПб.: 1994г.
Приложение №1
Логоритмические упражнения по развитию психомоторики детей
месяц Название Содержание
Текст Движения
Октябрь «Ласковые ручки»
Ручки очень любят детей и хотят с ними поиграть:
Ручки деток подзывают,
Ручки деток гладят, хвалят.
Ручки хотят с вами поиграть в«прятки»: Хлоп, хлоп, ладошки!
Нет Ванюшки крошки.
Наши ручки молчат,
Прячут наших ребят. Рассматривание ладоней.
«Подзываем» детей ладонями. Гладим детей, ласкаем.
Дети по показу педагога прячутся за «ладошки» и топают ножками.
Когда педагог говорит: «Вот наши детки», ребята открывают личики.
«Работаем руками» Руки в сторону и в кулачек –
Разожмем и на бочок.
Руки вверх и в кулачок –
Разожмем и на бочок.
Руки вниз и на бочок –
Разожмем и в кулачок Выполнение движений по тексту.
Ноябрь
«Ехали мы, ехали»
Ехала мы, ехали,
И к горе приехали! На горку – ух!
А с горки – бух! Притопываем вместе с детьми.
Поднимаем руки вверх.
Опускаем руки вниз.
«Осенние листочки» Мы листики осенние
В воздухе кружились.
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели. На носочках бегать по кругу.
Присесть на корточки.
Декабрь
«Мы игрушки приглашаем» Тук, тук, тук, тук, тук, тук,
Раздается чей-то стук.
Кто-то в гости спешит,
Громко в двери стучит.
Игрушки ножками бежали,
И к деткам прибежали. «Стучим» кулачком.
Бег на месте.
«Шагают наши ножки..»Зашагали ножки – топ-топ-топ.
Прямо по дорожке – топ-топ-топ.
Ну-ка, веселее – топ-топ-топ.
Вот как мы умеем – топ-топ-топ.
Топают сапожки – топ-топ-топ.
Это наши ножки – топ-топ-топ. Движения по тексту.
Январь «Прогулка» Ай, люли, ай, люли
Солнышко пригревает,
Жук к березе подлетает:
Ж-ж-ж-ж, ж-ж-ж-ж. И комарик прилетел,
Звонко песенку запел:
З-з-з-з, з-з-з-з. Разбегайтесь, малыши, Зазвенели комары:
Зы-зы-зы, зы-зы-зы. Зазвенели комары. Хлопки в ладоши.
Дети изображают жуков и произносят звукоподражание: «Ж-ж-ж-ж». Дети изображают комариков и произносят звукоподражание: «З-з-з-з».
Дети развегаются и произносят звукоподражание: «Зы-зы-зы».
Любопытная Варвара
Смотрит влево, смотрит вправо,
А потом опять вперед
Здесь немного отдохнет.
А Варвара смотрит вверх
Выше всех и дальше всех;
А Варвара смотрит вниз
Мышцы шеи напряглись.
Возвращаемся обратно
Расслабление приятно.
Мышцы не напряжены
И расслаблены. Движения выполняют по тексту.
Февраль Сыплет, сыплет наш снежок
Он засыпал наш лужок
Прыгнем все скорей в сугроб!
Оп! Оп! Оп! Оп!
Очень холодно зимой,
Птиц кормить пойдем с тобой.
Голубям бросает крошки,
Воробьям – зерна немножко,
Снегирю – кусочек сала,
Но запел он: «Мало, мало!»
Тут ворона закричала: «Кар-кар-кар!» Помахайте сверху вниз снежинками. Качайте руками справа налево
Прыгаем.
Покажите, как «бросать крошки». Покажите, как «кормить». Сложите ладошки вместе
«Подарки зимы» А мы ручкой замахали: «Кыш, кыш, кыш, кыш»! Покормите птичек
Мы без рукавичек.
Ручки согреваем,
Дуем, потираем.
Мы гуляли, мы гуляли,
Наши ноженьки устали.
А домой мы придем, Ляжем мы и отдохнем.
Вот так! Помашите кистями. Произносите с движениями.
Март
«Колючий ежик» Ежик наш смешной чудак,
А поет он громко так:
- Уф-уф-уф-уф! А когда повеселится,
Под листочек спать ложится:
- Уф-уф-уф-уф!
Вот в комочке спит наш еж. На кого же он похож?
Вот наш ежик встрепенулся, Развернулся, потянулся. Поем громко.
Поем тихо. Кулачки сжаты. Вращаем кулачками. Вытянули руки вперед, потрясли кистями.
Потянулись.
«Гости из лесу пришли» Мишка косолапый По лесу идет.
Шишки собирает,
Песенку поет: ы-ы-ы-ы! Мышка догоняла,
Мишке помогала:
- Пи-пи-пи-пи!
Шишки высоко. О, о, о, о! Ох, как не легко!
У-у-у-у-у! Изображаем с детьми, как идет мишка.
Изображаем, как мишка собирает шишки.
Руки опускаем сверху вниз.
Двигаемся мелким, семенящим шагом.
Стряхиваем кисти рук. Поднимаем руки со сжатыми кулачками. Сжимаем и разжимаем кулачки. Руки опускаем вниз. Длинное произношение звука.
Апрель «Чаепитие» Вот пришел к нам чайник,
Посуды всей начальник. И скомандовал: «Постой! Вы бегите вслед за мной. – А теперь за мной пойдем,
Чашки, ложки мы найдем». Мы играли, мы плясали, Улыбались и скакали. К чайнику мы подойдем,
В чашечки чайку нальем.
Чашки в руки мы возьмем, По дорожке мы пойдем. Ты подуй на чаек,
Дам тебе я пирожок. Показать картинку чайника.
Побегайте с детьми.
Маршируем туда, где расположены ложки и чашки.
Имитация движений «наливаем чай в чашки».
Упражнение на правильное дыхание.
HYPERLINK "http://%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D0%BA-%D0%BF%D0%BE%D0%B9%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9.%D1%80%D1%84/attachments/article/103/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%82%20%D0%9B%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D0%BA%20%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9.pdf" \l "page=12" \o "Страница 12"
HYPERLINK "http://%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D0%BA-%D0%BF%D0%BE%D0%B9%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9.%D1%80%D1%84/attachments/article/103/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%82%20%D0%9B%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D0%BA%20%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9.pdf" \l "page=13" \o "Страница 13"

Приложение №2
Пальчиковая гимнастика
Месяц Название Содержание
Текст Движения
Октябрь «Пальчики здороваются» Я здороваюсь везде - Дома и на улице. Даже «здравствуй!» говорю Я соседской курице.
Кончиком большого пальца правой руки поочередно касаться кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. Проделать то же самое левой рукой.
Мы играем на гармошке,
Громко хлопаем в ладошки,
Головой слегка качаем,
Руки кверху поднимаем.
Мы погреем наши ручки
Вот так, вот так.
А потоп потрем ладошки
Вот так, вот та Перебирают пальцами.
Далее по тексту.
Ноябрь «Отличные пшеничные Я пеку отличные Пирожки пшеничные.
Тесто скалкой раскатала, Раскатала – не устала. Ладонь согнуть в виде «пиалы», имитировать «лепку пирогов».
«Овощной салат» Мы капусту рубим,
Мы морковку трем,
Мы капусту солим,
Мы капусту жмем. Мухи ребром ладоней.
Трем ладошку об ладошку.
Щепотка.
Сжимаем ладони.
Декабрь «Детки» Раз – два – три – четыре – пять! Будем пальчики считать - Крепкие и дружные,
Все такие нужные… Поднять кисть правой (левой) руки вверх, широко раздвинуть пальцы. Поочередно сгибать их в кулачек, начиная с большого.
Мы погреем наши ручки
Вот так, вот так.
А потоп потрем ладошки
Вот так, вот так.
И похлопаем немножко
Вот так, вот так.
Хорошо нагреем руки
Вот так, вот так. Трем ладошки друг о друга.
Хлопаем в ладоши.
Январь «Белка на тележке»
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки.
Птичке – синичке, вот такой орех. Лисичке – сестричке, вот такой орех. Заиньке усатому, вот такой орех. Мишке косолапому вот такой орех. А кисоньке – Мурысеньке будет ли орех?
А кисоньке – Мурысеньке нет, ореха нет. Соединяют большой и указательный палец в кольцо – «маленький орешек».
Немного разъединяют пальцы – «орешек побольше». Соединяют большие и указательные пальцы рук – «большой орех». Разводят руки в стороны – «самый большой орех». Держат руки – «лапки» перед грудью.
Грустно вздыхают и пожимают плечами.
«Пальчик – мальчик» – Пальчик–мальчик, где ты был? - С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил,
С этим братцев кашу ел,
С этим братцем песни пел. На первую строчку показать большие пальцы на обеих руках. Затем поочередно соединять их с остальными пальцами.
Февраль
Февраль «Утята» Раз-два – шли утята.
Три-четыре – за водой.
А за ними плелся пятый,
Позади бежал шестой.
А седьмой от них отстал.
А восьмой уже устал.
А девятый всех догнал.
А десятый испугался –
Громко-громко запищал:
Пи-пи-пи – не пищи!
Мы тут рядом, поищи! Поочередно сгибать все пальцы правой (затем левой) руки, начиная с большого, а со звуков «Пи-пи-пи…» - ритмично сгибать и разгибать пальцы обеих рук.
«Качели» Задрожали ветви елей.
Мы в восторге от качелей.
Мы летаем вверх и вниз,
Вместе с нами веселись. Выполнять вначале правой, затем левой рукой, а далее – двумя руками. От запястья кисти рук с прямыми сомкнутыми пальцами поднимать вверх, а затем, слегка согнув пальцы, вниз.
«Пять утят» Пять маленьких, худеньких,
Глупых утят
За мамою-уткой Угнаться хотят.
Угнаться за мамою-уткой?
Серьезное дело! не шутка!
Но кратка прогулка.
Близки берега.
Четыре утенка кричат:
«Кря-кря-кря!»
Они ведь не цыплята,
Они – пять утят.
Они вылезать
Из воды не хотят. Пальцы раздвигаются и сдвигаются.
Переплести пальцы в «Замочек».
«Наш малыш» Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – наш малыш. Согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.
Март «Сороконожки» Две сороконожки Бежали по дорожке.
Так бежали, так бежали… И друг друга повстречали.
Так друг с другом обнимались,
Что едва они расстались. Указательный и средний палец «бегает» по рукам, можно ногам.
Ладони «обнимают» друг друга.
Посмотри, моя ладошка,
Как веселая гармошка.
Пальчики я раздвигаю,
А потом опять сдвигаю. Движения выполняются по тексту.
Апрель «Шалун»
Наша Маша варила кашу.
Кашу сварила, малышей кормила: Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала.
Он много шалил.
Свою тарелку разбил. Чертить пальцем круги по ладошке.
Загибать пальцы с приговариванием соответствующих слов.
Пальцами другой руки брать мизинчик и слегка покачивать.
«Моя семья» Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья! Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого.
Приложение №3
Упражнения на развитие речевого дыхания
Месяц Содержание
Текст Движения
Октябрь Шарик мой воздушный
Какой ты непослушный!
Зачем ты отвязался,
Зачем помчался ввысь?
Вернись скорее, шарик!
Вернись!.. Поднять руки вверх – вдох, опустить вниз – длительный выдох с произнесением звука «ш-ш-ш..».Ноябрь Надувала кошка шар,
А котенок ей мешал:
Подошел и лапкой – топ!
А у кошки шарик – хлоп! Ш-ш-ш… На вдохе надуть живот, задержать дыхание, на выдохе произносить звук Ш.
Декабрь Почувствуйте холод на своих ладошках.
Словно волшебник – мороз
На окна узоры нанес.
Мы погреемся немножко
Согревай свои ладошки.
Вот ладошка, вот кулак.
Ты умеешь делать так? Упражнение «Холодный ветер».
Упражнение «Греем ручки».
Январь «Подуй на шарик»
«Дятел» Дети на выдохе произносят «Д-д-д…».
Февраль «Погладим носик» Вдох – погладить нос от крыльев к переносице. Выдох – движения обратно. Вдох – одной ноздрей, выдох другой. Закрыть указательным пальцем правую ноздрю, дышать левой ноздрей, и наоборот.
Март Вдох – погладьте свой нос
От крыльев к переносице.
Выдох – и обратно
Пальцы просятся. Погладить свой нос (боковые его части от крыльев к переносице – вдох, обратно – выдох. Упражнение выполняется 5 раз.
Апрель Ты вдохни одной ноздрей,
Ну, а выдохни другой. Сделать вдох левой ноздрей, правая закрыта, выдох правой ноздрей, при этом левая закрыта. Упражнение выполняется 5 раз попеременно.
Приложение №4
Артикуляционная гимнастика
Месяц Содержание
Текст Артикуляционные движения
А сейчас, молчок,
Пусть попляшет язычок. «Окошко» «Обезьянки»
«Конфетка» «Часы» «Лошадки»
Ноябрь «Сказка о веселом Язычке»
«Кошка лакает молоко»
«Оближи губки», «Часики», «Горка»
Са-са-са – кисонька краса.
Сы-сы-сы – уесть у кисоньки усы.
Исы-исы-исы – молоко для кисы.
Иса-иса-иса – бантиком играет киса. Поглаживание ладонями шеи.
Поглаживание кулачком по крыльям носа. Поглаживать лоб от середины к вискам. Растереть уши.
Декабрь Очень вкусное варенье
Но испачкались мы все.
Языком мы проведем
И варенье подберем.
Вот конфета слева,
Вот конфета справа…
Ах, куда они пропали?
Проглотили - и не стало. «Оближи губки»
«Часики»
Январь «Сказка о веселом Язычке»
«Хоботок», «Лягушка», «Качели»
«Часики», «Лошадка»
«Поезд» - У-У-У
«Водичка» - С-С-С
«Жук» - Ж-Ж-Ж. Дети произносят звукоподражания на выдохе
Февраль Приоткрыл язык окно,
А на улице тепло.
Язычок наш потянулся,
Широко нам улыбнулся.
А потом пошел гулять,
По ступенечкам шагать. «Иголочка»
«Блинчик»
«Маляр»
«Почистим зубки»
Март «Сказка о веселом Язычке»
«Лопата», «Часики», «Орешек»
«Лошадка»
Игра «Волчата» Дети сначала произносят звук у-у-у громко, протяжно, затем тихо и т.д.
Апрель Игра «Зеркало»
Нам нравится на полянке (радость). Мы увидели цветы (удивление).
«Сказка о веселом Язычке» «Лопата», «Качели», «Улыбка»
«Лошадка»

Приложенные файлы


Добавить комментарий