Сценарий деловой игры для преподавателей ССУЗов


ГОСУДАРСТВЕННОЕ бюджнтное ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПЕНЗЕНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Сценарий проведения методического совета для председателей цикловых методических комиссий.
(деловая игра)
«Следует передать ученику не только те или другие познания, как развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания»(К. Л. Ушинский)
РАБОТА
ЦИКЛОВОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМИССИИ Составила: Купчева Л. А.
ДЕЛОВАЯ ИГРА ДЛЯ ПРЕДСЕДАТЕЛЕЙ ЦИКЛОВЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ КОМИССИЙ
ТЕМА: Активизация работы цикловой методической комиссии.
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: Деловая игра (по микрогруппам)
ЦЕЛИ:
Активизировать работу предметных цикловых комиссий через повышение заинтересованности в результатах работы председателей ПМК и ее членов.
2.Обсуждение актуальных вопросов в планировании, организации и анализе работы предметных цикловых комиссий, опираясь на опыт, знания, специализацию каждого преподавателя, их педагогическое мастерство, творческий потенциал, заинтересованность.
3. Обсуждение и выбор наиболее оптимальных методов и приемов работы цикловых методических комиссий.
ЗАДАЧИ:
Организация обмена опытом работы преподавателей цикловых методических комиссий, учитывая все ее многообразие.
Показать, что сила педагогического коллектива, способного поднять учебно- воспитательный процесс на должную высоту, только в единстве всех преподавателей, председателей цикловых методических комиссий, администрации и в творческом соединении мастерства каждого преподавателя.
ПОДГОТОВКА К ДЕЛОВОЙ ИГРЕ
Определение целей и задач деловой игры.
Подбор материла и фрагментов учебных занятий.
Формулировка заданий группам, определение групп-участников деловой игры.
Подготовка схемы-ответа на поставленные вопросы.
Распределение ролей: ведущие игры, экспертная группа, группа обеспечения, группа участников деловой игры, жюри.
Материальное обеспечение игры, маркировка столов, подготовка заданий.
Хронокарта
Этапы деловой игры Продолжительность
Вступительное слово ведущего.
Тесты входного контроля (Положение о предметной цикловой комиссии ССУЗ).
Дать анализ учебного занятия по предложенным направлениям.
Решение ситуационных задач.
Составление схем по планированию работы ЦМК.
Составление общей схемы «передача учебной информации».
Составление и решение ситуационных задач по проблемам ЦМК.
Заключительное слово ведущего.
Подведение итогов – слово экспертной группе. 5 минут
5 минут
15 минут
15 минут
15 минут
5 минут
20 минут
3 минуты
5 минут
1 час 10 минут
ХОД ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
Всех участников игры разделить на 3 микрогруппы (путем жеребьевки)
В каждой группе по 5- 6 человек.
Определить лидера внутри каждой микрогруппы.
Определить экспертную группу, ведущего деловой игры.
Вступительное слово ведущего:
Здесь сегодня собрались председатели цикловых методических комиссий медицинских колледжей Пензенской области. А председатели цикловых методических комиссий всегда выбираются и назначаются из числа самых опытных, знающих, компетентных преподавателей, в совершенстве владеющими передовыми педагогическими технологиями. Главной задачей педагогических коллективов наших учебных заведений в ближайшие годы явилось творческое овладение современными педагогическими технологиями и совершенствование на этой основе подготовки специалистов.
Современные педагогические технологии являются предметом деятельности инициативных творческих групп. Цикловые методические комиссии оказывают помощь в этой работе, координируют ее, обеспечивают изучение и распространение передового опыта. Анализируя цели и задачи методической работы всех медицинских колледжей Пензенской области, можно отметить, что предметом изучения многих ЦМК колледжей являются следующие методики:
- методика деловых игр
- рейтинговый контроль;
- лекционно-семинарная методика;
- проблемное обучение;
- использование межпредметных связей.
Одним из условий успешности методической работы являются ее перспективность, недопущение стихийности, эпизодичности. Предлагается обязательное планирование методической работы в целом по учебному заведению, и здесь велика роль предметных комиссий. Они могут выступить с инициативой по каким-либо направлениям методической работы не только в своей ЦМК, но и по всему учебному заведению. Более того, целесообразно планирование по проблемам, а не только по отдельно (зачастую мелким) вопросам. Увидеть перспективу и реальные пути улучшения образовательной деятельности можно только на основе ее объективного, компетентного самоанализа, что находит свое непосредственное отражение в отчетах и анализах работы предметных цикловых комиссий за каждый учебный год и за определенный период (обычно это 5 лет). Однако проблема аналитических умений и навыков преподавателей в ЦМК редко является предметом рассмотрения при планировании и организации работы в цикловой комиссии. Учение А. С. Макаренко о трех перспективных линиях (ближняя перспектива, средняя и дальняя) должно находить практическую реализацию в методической работе любого учебного заведения и в работе конкретной цикловой комиссии.
Каковы же основные направления методической работы цикловой комиссии:
- углубленное изучение основ теории и практики конкретной науки;
- изучение нормативных документов по вопросам совершенствования образовательного процесса;
- изучение, анализ современных педагогических технологий;
- знакомство с опытом педагогов-новаторов, с научными открытиями, изобретениями в области учебной и учебно-методической работы;
- изучение психо-педагогической литературы по вопросам обучения и воспитания студентов, а также по вопросам управления педагогическим процессом.
Целесообразнее планировать работу ЦМК на учебный год, охватывать ею всех членов учебно-педагогического коллектива, постоянно поощрять администрацией самостоятельность и творчество отдельных преподавателей и председателей цикловых комиссий, создавать и постоянно поддерживать творческую, деловую атмосферу в коллективе, формировать свой банк передового педагогического опыта, учитывать в методической работе цикловых комиссий высокую результативность, соответствие современным достижениям педагогики и методики. И здесь важная роль принадлежит председателям цикловых комиссий.
Работа любого подразделения в учебном заведении основывается на определенных нормативных документах. В том числе, работа предметных цикловых комиссий строится на основании типового положения о предметной (цикловой) комиссии среднего специального учебного заведения. Вы, как председатели цикловых методических комиссий, должны его хорошо знать, т. к. это основополагающий документ в работе ЦМК
ЗАДАНИЕ №1.(тестовые задания)
Ведущий : И первым задание будет для вас- ответить на предложенные тестовые задания по названию этого положения. Это как-бы входной контроль по нашей деловой игре (по три тестовых вопроса для каждой команды). Время для решения – 2 минуты.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
Ведущий : Специфика любого профессионального учебного заведения, которыми являются наши учебные заведения, требуют такой организации занятий, которые бы обеспечивали наряду с усвоением знаний специальных дисциплин, формирование умений, непосредственно связанных с будущей профессией студентов. Эти два вопроса находятся в пропорциональной зависимости. Значит, процесс обучения будет наиболее эффективным, если занятия усвоением программ общемедицинских дисциплин. Другими словами, работа всех цикловых комиссий должна иметь общие цели, задачи и работать будут преследовать цель формирования профессиональных умений параллельно с они должны в унисон друг другу. Таким образом, необходимы такие варианты организации занятии, которые бы образовали в своей совокупности взаимосвязанный комплекс методов и средств, вовлекающих студентов в постижение своей профессии. Как организуют учебные занятия преподаватели нашего учебного заведения, какими средствами и методами они при этом пользуются Вы сейчас увидите из видео сюжета открытого занятия.
Задание в такой форме – дать анализ фрагмента учебного занятия – выбрано не случайно. Вы, как председатели цикловых методических комиссий, регулярно посещаете и контролируете занятия с определенными целями, как занятия начинающих преподавателей, так и занятия опытных корифеев. Дать полный, всесторонний анализ занятия - одно из важных умений председателей цикловых комиссий. Каждой микрогруппе будут предложены определенные направления, по которым необходимо будет сделать анализ фрагмента занятия.
ЗАДАНИЕ №(анализ занятия)
Ведущий : Дать анализ учебного занятия по предложенным направлениям (приложение №2)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2.
ЗАДАНИЕ №3(планирование работы ЦМК)
Ведущий : Я уже отмечала, любая методическая работа должна осуществляться планово. И здесь в планировании работы ЦМК ведущую роль играет ее председатель. При планировании работы ЦМК необходимо учитывать требования, предъявляемые к планам методической работы:
Требование коллективности. Данное требование является одновременно и показателем эффективности организации методической работы ЦМК. Дело в том, что поток научной и методической информации настолько велик, что одному – двум людям уследить за всем невозможно.
Требование учета индивидуальных способностей каждого педагога. Как известно, педагогические коллективы в наших ССУЗ неоднородны.
Меньшая часть педагогов – это те, что имеют педагогическое образование и кому легче методически обеспечить учебный процесс и воспитательную работу. Большая же часть – это преподаватели, имеющие медицинское образование. Прекрасно владея своим предметом, начинающие преподаватели – врачи, совместители испытывают трудности в методике проведения занятий. Так вот, все эти особенности необходимо учитывать в организации и планировании методической работы в ЦМК. Опора на инициативу, интересы, педагогический потенциал и особенности личностей преподавателей – одно из важных условий эффективности работы ЦМК.
Требование конкретности и актуальности. Обсуждение неактуальных, незлободневных вопросов приводит к формальному характеру заседаний ЦМК.
Одной из основных задач цикловой комиссии является привлечение преподавателей к активной самостоятельной работе над повышением педагогического мастерства. В основу организации методической работы в цикловой комиссии положены планы повышения деловой квалификации преподавателей. В них отражается планируемая методическая работа преподавателей, посещение уроков других преподавателей, проведение открытых уроков, обзор учебной методической литературы и другие вопросы. Эти планы корректируются с общим планом цикловой комиссии и колледжа в целом.
Кроме индивидуальных планов при разработке плана цикловой комиссии учитывается план работы лабораторий, кабинетов. Все виды методических работ объединяются в единый план методической работы с обсуждением на заседаниях ЦМК большинства вопросов.Тематика методической работы определяется составом предметов, относящихся к цикловой комиссии. Однако целесообразно при этом, чтобы тематика имела целенаправленный, систематический характер.
Давайте обменяемся опытом работы в планировании работы ЦМК. Поучимся друг у друга определять основные направления методической работы ЦМК. Учитывая перечисленные требования, составьте по микрогруппам примерные планы работы ЦМК, отражающие основные направления ее работы с учетом особенностей педагогического коллектива в каждом конкретном случае. Особенности коллектива цикловой комиссии будут у Вас указаны в условиях задачи. Планирование работы в ЦМК предложите по схеме: проблема, форма представления (доклад, методическая разработка, открытый урок и т. д.) и где можно, дать анализ эффективности решения проблемы (обсуждения доклада на методических и педагогических советах, через знания, умения, навыки студентов при анализе занятия и т. д.) Время на обсуждение и решение задачи 5–6 минут.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
ЗАДАНИЕ №4(заполнение схемы-лото)
Ведущий : Анализ педагогической и научно-методической литературы показал. Что возможность формирования профессиональной направленности лежит в мышлении и действии студентов через использование методов и средств обучения, формирующих профессиональные умения. Эффективными в этом плане могут быть структурно-логические схемы, помогающие организовать направленность рассуждений, а также обучающие способом анализа материала и умением самими студентами конструировать вопросы по изучаемой теме. Структурно-логические схемы, как указывается во многих исследованиях, совершенствуют способы познавательной деятельности, умения делать доказательные выводы, видеть взаимосвязи явлений.
Особенностью построения структурно-логических схем определяется тем, что конечным результатом изучения темы по специальным дисциплинам является выработка умений рассуждать, умело используя необходимые вспомогательные средства, т. е. наглядность ТСО и т. д. С учетом профессиональной подготовки принцип построения схем должен учитывать логику и системность в изложении, выделять главные задачи.
Следовательно, в процессе обучения, необходимо опираться на готовые структурно-логические схемы при изучении нового материала, а при закреплении ими в процессе контроля. Необходимо давать задания студентам самостоятельно построить какую-либо схему, или же использовать схемы текстовых заданий.
В качестве следующего задания я тоже хочу предложить Вам заполнить схему по определению деятельности преподавателя-профессионала и не профессионала. Вам будут предложены таблицы, где указаны основные направления деятельности преподавателей в учебно-воспитательном процессе и Вам будут предложены карточки с характеристиками этих видов деятельности. Вам надо будет определить к каким именно направлениям, относятся эти характеристики, какого преподавателя так можем, охарактеризовать – профессионала или не профессионала. Составьте такую схему – методическое лото. Время для решения задачи – 2 минуты.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Ведущий : Вы работали очень успешно в своих микрогруппах. У Вас уже сложился свой миниколлектив. А теперь попробуем решить одну и ту же задачу коллективно. Вам будет предложена одна структурно – логическая схема. А каждая микрогруппа должна будет определить название каждого структурного блока схемы по предложенной характеристике.
ЗАДАНИЕ №5( Совместное составление структурной схемы)
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
ЗАДАНИЕ №6( Составление и решение ситуационных задач по проблемам цикловой комиссии.)
Ведущий : В каждом учебном заведении, несмотря на то, что в нашей работе ЦМК много общего, есть своя специфика, свои особенности, свои, пока еще нерешенные проблемы. И может быть, мы здесь собрались с той именно целью, чтобы предложить альтернативные пути решения этих задач и проблем. А сейчас я предлагаю сформулировать ситуационную задачу, касающуюся работы ЦМК и предложить ее для решения другой группе. Возможно, эта задача будет отражать общие какие-то проблемы работы ЦМК или же имеющуюся проблему в Вашем педагогическом коллективе, с тем, чтобы Вам предложили один из возможных путей ее решения. Время для составления ситуационной задачи «Проблемы цикловых методических комиссий» – 3 минуты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ведущий : В современных социально-экономических условиях в качестве важнейшей цели профессионального образования рассматривается подготовка творческой личности специалиста, формирование у него способности мыслить и действовать самостоятельно. Чтобы подготовить творческого специалиста, преподавателю самому необходимо быть творческим педагогом, самому постоянно учиться, осваивать новые современные педагогические технологии. И здесь особенно велика роль предметных цикловых комиссий и личность председателя ЦМК, который должен стремиться довести всех членов комиссии до той высоты, на которой находится сам, при этом перенимая передовой опыт у других педагогов своей цикловой комиссии, учебного заведения, опыт педагогов - новаторов. Работа председателя ЦМК, методиста, зам. директора должна быть ориентирована на придание обучению творческого характера. Председатель комиссии, методист должны помочь преподавателю сделать правильный выбор в соотношении инновационного и традиционного в системе профессионального образования. Критериями правильности такого выбора являются плавность диалектической схемы традиций и инноваций с последующим переходом инноваций в традиции.
В процессе профессиональной подготовки в ССУЗ происходит постоянное накопление и обновление накопленного личностью студента опыта. Этот психологический аспект профессиональной подготовки наиболее четко проявляется в самосовершенствовании, самоактуализации и саморегуляции личности и студента и преподавателя
Подведение итогов деловой игры (слово экспертной группе)
Ведущий: Я хочу поблагодарить всех участников сегодняшней деловой игры за активную, плодотворную совместную работу. Я думаю, что сегодня мы обменялись опытом своей работы, чему-то научились друг у друга. Такая форма наших встреч позволяет увидеть наболевшие проблемы «изнутри».
И это мероприятие заканчиваю словами Ушинского:
«Следует передать ученику не только те или другие познания, как развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания».
Приложение №1
ТЕСТЫ (дополните предложения)
Вариант №1
Положение о предметной (цикловой) комиссии ССУЗ
Целесообразность и условия выборов председателей цикловых методических комиссий определяется _____________________________ учебного заведения.
Каждый входящий в состав комиссии преподаватель имеет право:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цикловая методическая комиссия имеет право:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕСТЫ (дополните предложения)
Вариант №2
Положение о предметной (цикловой) комиссии ССУЗ
Перечень цикловых методических (предметных) комиссий, их председатели утверждаются ____________________________________________________________
сроком на _______________________________________________________________
Предметная (цикловая) комиссия строит свою работу на принципах ________________________________________________________________________
с учетом интересов членов _________________________________________________
Основными направлениями в работе цикловой методической комиссии являются следующие: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ТЕСТЫ (дополните предложения)
Вариант №3
Положение о предметной (цикловой) комиссии ССУЗ
В каждом среднем специальном учебном заведении, а также в его ____________________ создаются _____________________________/_____________/ комиссии. Предметная цикловая комиссия – объединение преподавателей ________________________________________________________________________
предмета или ________________________________________________________________________
учебных дисциплин.
Общее руководство работой предметных (цикловых) методических комиссий осуществляет ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Каждая предметная (цикловая) комиссия в соответствии с номенклатурой дел ученого заведения ведет следующую документацию: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЭТАЛОН ОТВЕТОВ НА ТЕСТЫ
Вариант №1
Целесообразность и условия проведения выборов председателей цикловых методических комиссий определяются методическим советом учебного заведения.
Каждый, входящий в состав комиссии преподаватель имеет право выступать с педагогической инициативой, самостоятельно определять форму и методы проведения учебных занятий, средства воспитания студентов, использовать экспериментальные методики преподавания, вносить предложения по распределению учебной нагрузки и т. д.
Цикловая методическая комиссия имеет право:
- вносить обоснованные изменения в содержание обучения (подготовки) специалистов;
- перераспределять учебным планом часы по изучаемым предметам в семестрах;
- изменять соотношения между теоретическими и практическими видами учебных занятий и др.
Вариант №2
Перечень цикловых методических (предметных) комиссий, их председателя утверждается приказом директора сроком на один учебный год.
Предметная (цикловая) комиссия строит свою работу на принципах научности, гласности, с учетом интересов членов педагогического и ученического коллективов.
Основными направлениями в работе цикловой методической комиссии являются следующие:
- методическое обеспечение учебного процесса, совершенствование методического (педагогического) мастерства преподавателей, оказание помощи начинающим преподавателям, изучение и обобщение передового педагогического опыта, разработка центральной методической проблемы учебного года, руководство исследовательской и творческой работы студентов.
Вариант №3
1.В каждом среднем специальном учебном заведении, а также в его филиалах создаются предметные (цикловые) комиссии.
Предметная (цикловая) комиссия – объединение преподавателей одного и того же предмета или ряда родственных учебных дисциплин.
2.Общее руководство работой предметных (цикловых) методических комиссий осуществляет заместитель директора по учебной работе.
3.Каждая предметная (цикловая) комиссия в соответствии с номенклатурой дел учебного заведения ведет следующую документацию:
- план и отчет работы ЦМК за каждый учебный год, протоколы заседаний, решения в ЦМК, контрольные экземпляры всей действующей в текущем году учебно-методической литературы и так далее.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
АНАЛИЗ ФРАГМЕНТА ЗАНЯТИЯ
Сделайте анализ увиденного фрагмента занятия. Проанализируйте деятельность преподавателя и студентов. Определите по предложенному Вам фрагменту занятия, какой это вид учебного занятия, какие формы и методы организации учебного занятия использует преподаватель.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА №1
В Вашей цикловой комиссии, сложившийся дружный коллектив преподавателей единомышленников, в основном, с большим опытом работы. Какие основные направления в работе цикловой методической комиссии, по Вашему мнению, будут в текущем году.
Предложите примерный план работы ЦМК по следующей схеме:
Проблема над которой работает цикловая методическая комиссия или отдельный преподаватель Форма представления результата Анализ эффективности решения проблемы
СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА №2
В этом учебном году в Вашу методическую комиссию вошли сразу трое новых преподавателей. Причем, двое начинающих преподавателей, а один опытный преподаватель из соседнего колледжа. Обоснуйте выбранные Вами направления в работе ЦМК и представьте Вашу программу работы ЦМК по схеме:
Проблема над которой работает цикловая методическая комиссия или отдельный преподаватель Форма представления результата Анализ эффективности решения проблемы
СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА №3
Разработайте примерную схему цикловой методической комиссии клинических дисциплин, если в Вашем цикле минимальное число штатных преподавателей и много преподавателей – совместителей (как опытных, так и начинающих)
Предложите основные направления работы ЦМК по схеме:
Проблема над которой работает цикловая методическая комиссия или отдельный преподаватель Форма представления результата Анализ эффективности решения проблемы
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
(заполните таблицу)
Направления работы Преподаватель-профессионал Преподаватель не профессионал
Постановка учебной .проблемы Решение проблем
Сообщение темы и плана занятия Использование межпредметных связей Организация деятельности студентов Поощрение учебной деятельности студентов Работа над ошибками
Активизация познавательной деятельности Представление информации Организация практических занятий Активизация познавательной деятельности Представление информации Организация практических занятий МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
(эталон заполнения)
Направления работы Преподаватель-профессионал Преподаватель не профессионал
Постановка учебной .проблемы Систематически ставит проблемы и последовательно решает их с участием студентов Не ставит проблем или ставит, но решает их без участия студентов
Решение проблем
Удачно использует такие приемы, как размышление вслух, анализ конкретных клинических ситуаций Не дает времени для обдумывания проблемных вопросов, дает ответ сам
Сообщение темы и плана занятия Сообщает тему и план лекции, которых придерживается при изложении материала Сообщает только тему лекции, цели и задачи не ставит или формулирует их нечетко
Использование межпредметных связей Использует материал из других областей медицины (межпредметные связи) Подает информацию исключительно в виде собственного монолога
Организация деятельности студентов Четко организует деятельность студентов, а не заменяет ее своей активностью В центре занятия ставит свою деятельность
Поощрение учебной деятельности студентов Поощряет деловое общение студентов на занятии Препятствует деловому общению студентов на занятии
Работа над ошибками Предупреждает ошибки студентов Прерывает ответ студентов, подсказывает студентам
Активизация познавательной деятельности Систематически ставит проблемы и последовательно решает их с участием студентов Удачно использует такие приемы, как размышление вслух, анализ конкретных клинических ситуаций Не ставит проблем или ставит, но решает их без участия студентов
Не дает времени для обдумывания проблемных вопросов, дает ответ сам
Представление информации Сообщает тему и план лекции, которых придерживается при изложении материала
Использует материал из других областей медицины (межпредметные связи) Сообщает только тему лекции, цели и задачи не ставит или формулирует их нечетко Подает информацию исключительно в виде собственного монолога
Организация практических занятий Четко организует деятельность студентов, а не заменяет ее своей активностью .Поощряет деловое общение студентов на занятии. Предупреждает ошибки студентов В центре занятия ставит своюдеятельность.Препятствует деловому общению студентов на занятии. Прерывает ответ студентов, подсказывает студентам
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
Решите коллективно задачу по составлению структурной схемы системы обучения.
Этот процесс происходит при отборе педагогом информационного поля (учебной информации), выбор методов и способов обучения в зависимости от целей и задач на данном занятии.
Этот процесс характеризуется взаимодействием педагога и обучаемых. Здесь необходимо стремиться к созданию психологического комфорта для обучаемых, педагогу необходимо включить и активизировать все без исключения системы восприятия студентов: зрительную, слуховую образную и т. д.
На этом этапе передачи учебной информации у студентов формируется образ объекта. Его опознание и оценка. При этом обучаемый фиксирует в конспекте основные положения предмета.
Этот процесс происходит в мозгу человека, принимающего информацию. При этом происходит идентификация учебной информации с образами, хранящимися в памяти студента.
Этот психологический процесс связан с формированием образов и представлений у студентов о сущности предмета в области устойчиво долговременной памяти обучаемых.
Процесс, отражающий степень понятия студентами преподавателя, учебной информации в целом, характеризуется как конечная цель профессионального обучения студентов.

СТРУКТУРНАЯ СХЕМА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Преподаватель
(эталон решения)
3.Восприятие информации студентами
Обратная связь
6.Знания, умения, навыки студентов
Студент
5. Усвоение учебной информации
4.Обработка информации
2.Передача информации
1Подготовка учебной информации


Приложенные файлы


Добавить комментарий