Сборник уроков русского языка по изучению слов с безударной гласной в корне с использованием коллективной формы организации обучения


-796290-113300000

Сборник уроков русского языка по изучению слов с безударной гласной в корне для 2 класса с использованием коллективной формы организации обучения

Дзержинск - 2016
-748665-108013500
Сборник включает конспекты уроков русского языка при изучении слов с безударной гласной в корне для 2 класса с использованием коллективной формы организации обучения.
Сборник адресован студентам специальности «Преподавание в начальных классах» и учителям начальной школы.
Составитель: А.Ю. ПорхуноваСтр.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………………………..…………..……4
Урок по теме «Знакомство с орфограммой безударная гласная в корне слова»……………………….………….…..5
Урок по теме «Способы проверки безударной гласной в корне слова»………………………………………………19
Урок по теме «Закрепление правописания безударной гласной в корне слова»……………………………………...33
Урок по теме «Правописание в корне гласных, не проверяемых ударением»…………………………………….…..51
Урок по теме «Правописание в корне гласных, не проверяемых ударением» …………………………………………....68
Урок по теме «Буквы о-ё после шипящих в корне слова»……………………………………………………………….82
Урок по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»……………………………………………………95
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С принятием ФГОС НОО перед школой поставлены новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве; создание условий, способствующих развитию творческих способностей учащихся; снижение перегрузки учащихся. Поэтому учебный процесс должен строиться так, чтобы ученики сами получали знания, а учитель являлся бы организатором этой деятельности. Учитель должен применять различные формы организации деятельности, варианты их оптимального сочетания. Изучением форм организации учебной деятельности занимаются отечественные педагоги, такие, как М.Н. Скаткин, Г.Ф. Суворова, А.И. Попова, В.К. Дьяченко, В.А. Сластенин, И.П. Подласый, В.В. Давыдов и многие другие. Проанализировав различные определения коллективной формы, можно сделать вывод, что все исследователи едины во мнении, что для нее характерны наличие общей цели, общение между участниками в процессе работы, большая степень самостоятельности школьников. В.К. Дьяченко дает следующее определение коллективного обучения – это только такое обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена, и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной работе (это обучение обучающих и обучаемых в динамических парах, или парах сменного состава). Рекомендуется использовать коллективную форму организации учебно-воспитательного процесса, так как она строится на сотрудничестве и взаимопомощи, обеспечивает участие в учебном процессе учащихся, хорошо раскрывает их индивидуальные особенности. При разработке серии уроков были использованы различные приемы коллективной формы работы: это и работа по карточкам в парах сменного состава, в четверках, опросники, взаимные диктанты, работа с текстовым материалом, сменные составы по типу игры «Ручеёк». В настоящее время творчески работающие учителя начальных классов широко используют в образовательном процессе коллективную форму организации учебной работы. Представленный опыт по использованию данных приёмов показывает, что учащиеся учатся работать в группе с любым партнером; работать активно, серьезно относиться к порученному заданию; вежливо и доброжелательно общаться с партнерами; испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса.
Общая информация
Урок в теме 1
Тема урока «Знакомство с орфограммой безударная гласная в корне»
Тип урока Открытие новых знаний
Цель, задачи Цель  - формирование представления об орфограмме безударная гласная в корне.
Задачи:Образовательные:
Учить находить орфограмму в тексте;
Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного;
Формировать грамотное письмо, используя алгоритм проверки безударных гласных в корне слов.
Развивающая:
Способствовать развитию у детей орфографической зоркости, словесно-логического мышления; умение рассуждать, анализировать.
Воспитательная:
Воспитывать взаимопомощь, умение слушать товарища, прислушиваться к мнению другого человека, принимать точку зрения, отличную от собственной.
Планируемые результаты урока
Личностные Дают оценку своей деятельности, делают выводы по уроку.
Проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Предметные Применяют правила правописания орфограммы безударная гласная в корне, безошибочно списывает слова с доски и учебника;Подбирают проверочные слова среди разных частей речи, в графическом обосновании слова как проверочного.
МетапредметныеПознавательные УУД:
формируют логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей; постановку и формулирование проблемы, самостоятельный поиск ее решения.
Регулятивные УУД:
ставят учебные задачи, с учетом имеющихся знаний и знаний, полученных в процессе урока;
умеют планировать свою работу;
умеют прогнозировать, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность.
Коммуникативные УУД:
слаженно работают в паре; полно и четко выражают свои мысли, умело владея речью.
План урока
I.Организационный момент, 1 минута
II.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности, 3 минуты
III. Постановка учебной задачи, 2 минуты
IV.Изучение новых знаний, 3 минуты
V. Физминутка, 1 минута
VI.Первичное закрепление и проверка понимания изученного, 4 минуты
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой, 7 минут
VIII. Включение в систему знаний и повторение, 20 минут
IX.Подведение итогов урока. Рефлексия, 4 минуты
Оборудование
Для учителя: ТСО-компьютер (презентация), учебник, карточки для обучающихся.
Для учащихся: Учебник, рабочие тетради, пенал.
План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
Этап урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся Используемые методы, приемы и средства Формируемые УУД (с указанием конкретных действий)
I. Организационный момент Создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность. - Кто пришел сегодня на урок в хорошем настроении?
- Кто любит совершать открытия?
- Кто любит сам добывать знания?
Сегодня у вас будет такая возможность.
- Девиз нашего урока:
Наблюдать
Думать
Находить
Доказывать
Запоминать
Подготовка класса к работе
II.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности Актуализировать знания учащихся к определению темы урока. Минутка чистописания
Запишите букву, которая следует в алфавите за буквой М. (н)
Вторая буква состоит из длинной наклонной линии и короткой с закруглением вверху и внизу. (р)
Буква, которая обозначает гласный звук [э] после мягких согласных. (е)
Буква, которая звука не обозначает, но указывает на мягкость предыдущего согласного. (ь)
Буква, которая обозначает глухой согласный звук, парный звонкому звуку [г]. (к)
Буква, которая обозначает звук [о] после твердого согласного. (о)
На какие группы можно разделить эти буквы? Н,р,е,ь,к,о1 группа - гласные, 2 группа– согласные, 3 группа – буквы, не обозначающие звука, 4 группа – буквы, элементы которых выходят за границу строки, 5 группа – буквы, в написании которых есть овал. Методы: беседаФормы: фронтальная Познавательные УУД:
Формируют логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
III. Постановка учебной задачи Формировать умение определять тему урока.
- Составьте слова, используя только эти буквы.
- Запишите слова. В написании какого слова возникло затруднение? Поставьте ударение, «опасные» места обозначьте точкой.
- В каком слове не совпадает произношение с написанием слова?

- Почему возникло затруднение?
- В какой части слова гласная в слабой позиции?
- Что такое корень? Конь, корь, корень, рок
В словах конь, корь все звуки слышим отчетливо, а в слове корень при написании гласной во 2 слоге можно ошибиться.
Во втором слоге – слабая позиция.
В корне.
Корень – часть растения, - общая часть родственных слов,– главная часть в слове. Методы: беседа, проблемныйФормы: фронтальнаяПознавательные УУД:
Формируют логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей; постановку и формулирование проблемы, самостоятельный поиск ее решения.
Регулятивные УУД:
Ставят учебные задачи, с учетом имеющихся знаний и знаний, полученных в процессе урока; Коммуникативные УУД:
полно и четко выражают свои мысли, умело владея речью.
IV.Изучение новых знаний Организовать деятельность учащихся по закреплению научных знаний.
- Какую цель ставим?
- Давайте вспомним, что такое орфограмма?
- Какое наше действие следующее?
- Какое название вы предлагаете для данной орфограммы?
- Давайте проверим, чей вариант был точнее. Откройте учебник и прочитайте название темы.
- Составим алгоритм проверки слов с безударными гласными.
- Как проверять эти безударные гласные в корне слова?
- Можно составить такой слоган: «Если буква гласная вызвала сомнение, ты её немедленно ставь под ударение.»- Сравним наш алгоритм с правилом в учебнике. Какой вывод сделаете?
- Докажите, что в слове корень надо писать безударный гласный е.
- Зачем нам нужно знать правописание безударной гласной в корне слова?
Узнать какая орфограмма в этом слове, как ее проверить.
Орфограмма – это такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу.
1. Назвать орфограмму.
2. Составить алгоритм проверки данной орфограммы
3. Сравнить наш алгоритм проверки с правилом в учебнике. 4. Поупражняться в написании таких слов.
- Путанные буквы, буква без ударения, сомнительные гласные и другие варианты.
1.Прочитать слово. 2.Поставить ударение.
3. Подобрать однокоренные слова.
4.Выделить корень.
5.Определить безударную гласную.
6.Подобрать проверочное слово.
Наш алгоритм верный.
Проверочное слово: коренья.
Чтобы грамотно писать слова, это пригодится в старших классах, жизни в работе с документами. Методы: беседа, проблемный, частично-поисковый
Формы: фронтальнаяПознавательные УУД:
Формируют логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей; постановку и формулирование проблемы, самостоятельный поиск ее решения.
Регулятивные УУД:
Ставят учебные задачи, с учетом имеющихся знаний и знаний, полученных в процессе урока; умеют планировать свою работу; умеют прогнозировать, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность.
Коммуникативные УУД:
полно и четко выражают свои мысли, умело владея речью.
V. ФизминуткаСнять физическое и умственное утомление детей. Встаньте, пожалуйста. Выйдите из-за парт.
Проведём физкультминутку. Я буду показывать написанные слова, если в данном слове содержится безударная гласная А, то хлопайте в ладоши, если О, то делаете наклоны в право и влево.
Сосна, гроза, сады, вода, часы, дворы, мосты, шары, плоты, колы. VI.Первичное закрепление и проверка понимания изученного. Обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий по-новому. Просмотр фрагмента сказки «Двенадцать месяцев»
- Посмотрите, как королева записала это предложение:Травка зиленеет, Солнышко блистит,Ласточка с висною В гости к нам литит.
- А сейчас давайте, поможем ее величеству и исправим ошибки. Ребята исправляют ошибки, выходя к доске.
Методы: беседа
Формы: фронтальнаяПознавательные УУД:
Формируют логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой Обобщить полученные знания, установить правильность и осознанность изученного материала. Выполнение упражнения из учебника.
«Прочитайте слова. Какие из однокоренных слов можно использовать как проверочные?
Л..сной – лесник, лесок, лес, перелесок
См..треть – смотрящий, посмотреть, осмотр
Запишите проверяемые и проверочные слова с графическим обоснованием».
-Кто думает, как можно изобразить графически?
- Давайте посмотрим обозначение в учебнике.
- Продолжим.
«Вставь пропущенную букву в слова, объясняя свой выбор.
гр…за тр….ва
в…сна д…жди
цв..ты д…ревья- Давайте составим предложения с этими словами!
Предположения детей.
Сегодня идёт дождь. Весной распускаются почки на деревьях. И другие варианты. Методы: беседа, проблемныйФормы: фронтальная, индивидуальная Познавательные УУД:
Формируют логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
Коммуникативные УУД:
полно и четко выражают свои мысли, умело владея речью.
VIII. Включение в систему знаний и повторение Тренировать навыки использования нового материала совместно с ранее изученным материалом, и повторение содержания, которое потребуется на следующих уроках через проведение коллективной формы работы. - А сейчас я предлагаю поработать в парах. Вам предстоит серьезная работа, нужно будет вдвоем закрепить знания, полученные вами на уроке и помочь друг другу в объяснении, если кто-то из вас не правильно выполнит задание. У вас будет возможность поработать учителями.
Ученики получают две карточки. На обратной стороне карточки первого учащегося выполнено задание второго ученика, а на обратной стороне карточки второго ученика выполнено задание первого учащегося. Итак, один из учеников выполняет задание по своей карточке устно, а другой по своей карточке проверяет правильность выполняемой работы. Затем ученики меняются ролями.
Дети работают по алгоритму:
- прочитай и выполни задания 1,2 в тетради;- проверь себя;- обменяйтесь карточками и тетрадями, проверьте друг у друга выполнение заданий;
- объясни соседу его ошибки.
Оценки выставляет учитель за работу по карточке (в тетради).
Карточка №1
Подбери проверочные слова, графически покажи правильность выбора проверочного слова.
Дождевик – дождь, зверинец – зверь, деловой - дело, кормить – корм, боковой – бок, вареный – варка, далекий – даль, сосновый – сосны, крикун – крик, звонок – звон.
Карточка №2
Подбери проверочные слова, графически покажи правильность выбора проверочного слова.
Полевой – поле, кормушка – корм, часовой - час, лесник - лес, ослепительная - ослепнуть, цветник - цвет, прямой - прямо, степной - степь, домовой - дом, синева – синь.Повторяют алгоритм работы. Методы: беседа
Формы: коллективная (приём «работа в паре») Познавательные УУД:
Формируют логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей; постановку и формулирование проблемы, самостоятельный поиск ее решения.
Регулятивные УУД:
Ставят учебные задачи, с учетом имеющихся знаний и знаний, полученных в процессе урока; умеют планировать свою работу; умеют прогнозировать, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность.
Коммуникативные УУД:
Слаженно работают в паре; полно и четко выражают свои мысли, умело владея речью.
IX.Подведение итогов урока. Рефлексия. Учить анализу успеваемости, овладения знаниями и способами деятельности через проведение рефлексии. - Какую цель мы ставили перед собой на этом уроке?
- Достигли ли мы этой цели?
- Что запомнилось с урока?
- Какие трудности возникли в ходе работы?
- Оцените свою работу с помощью смайликов.
Узнать новую орфограмму и другие ответы. Методы: беседа
Формы: фронтальная, индивидуальная Личностные УУД:
Умеют давать оценку своей деятельности, делать выводы по уроку.
Регулятивные УУД:
умеют прогнозировать.
Общая информация
Урок в теме 2
Тема урока «Способы проверки безударной гласной в корне слова»
Тип урока Открытие новых знаний
Цель, задачи Цель: формирование представлений о способах проверки безударной гласной в корне слова: изменение формы слова и подбор однокоренного слова.
Задачи:
Образовательные:
Формировать знание правила проверки безударных гласных;
Формировать умение наблюдать над единообразным написанием корней однокоренных слов;
Формировать умение подбирать проверочные слова среди разных частей речи.
Развивающие:
Способствовать развитию у детей орфографической зоркости, словесно-логического мышления; умение рассуждать, анализировать, сравнивать.
Воспитательная:
Воспитывать интерес к русскому языку, любознательность.
Воспитывать умение работать в четвёрках.
Планируемые результаты урока
Личностные Проявляют познавательный интерес к содержанию русского языка при подборе проверочных слов;
Умеют давать оценку своей деятельности, делать выводы по уроку.
Предметные Пользуются алгоритмом проверки безударных гласных;
Выбирают рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова;
Записывают слова парами, доказывая графически свой выбор.
МетапредметныеПознавательные УУД:
перерабатывают полученную информацию – наблюдают и делают выводы.
добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные УУД:
определяют цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками;
оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
высказывают свои предположения;
вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёт характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД:
умеют точно и правильно выражать свои мысли, слушать собеседника.
План урока
I.Организационный момент, 1 минута
II. Актуализация опорных знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии, 5 минут
III. Постановка цели урока, 1 минута
IV. Изучение новых знаний, 10 минут
V. Закрепление пройденного материала, 5 минут
VI. Включение в систему знаний и повторение, 20 минут
VII. Подведение итогов урока, 3 минуты
Оборудование
Для учителя: ТСО-компьютер (презентация), учебник, карточки для обучающихся.
Для учащихся: Учебник, пенал, тетрадь на печатной основе.
План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
Этап урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся Используемые методы, приемы и средства Формируемые УУД (с указанием конкретных действий)
I.Организационный момент.
Создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность. - Посмотрите на слайд. Назовите героев нашего урока.
- Что хотели найти герои?
- Что такое клад?
- И сегодня мы тоже отправимся за кладом.
- Условия поиска: пройти по волшебной лестнице. А для этого мы будем наблюдать, замечать, размышлять, делать выводы.
- Чтобы всё успеть, какими мы должны быть на уроке? - Клад
- Богатство. Методы: Беседа II.Актуализация опорных знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии Актуализировать знания учащихся к определению темы урока. - Кот Матроскин записал слова при помощи транскрипции.
Запишите слова орфографически верно в тетрадь.
[р'иб'ина], [уч’ин’к],[марской’],[горат], [марозы], [масква], [уч'ит'эл'а], [ат’эч’иства]
- Проверьте свою работу по образцу на слайде.
- Какое слово лишнее? Почему?
- Чем похожи все слова?
- На какие группы можно разделить эти слова? По какому признаку?
- Чем ещё похожи все слова?
- Можем проверить написание этих букв?
- Правильно! Такие слова называются словарными, их надо запомнить.
- Почему слово морской может быть лишним среди всех слов?
- На прошлом уроке мы составили алгоритм написания безударной гласной в корне слова. Вспомните его.
- Морской, т.к. это имя прилагательное.
- Это имена существительные.
- Нариц/собств; ед.ч./мн.ч; ж.р.,м.р.,ср.р.)
- Есть безударная гласная в корне слова.
- Нет
- Безударную гласную можно проверить.
1.Прочитать слово. 2.Поставить ударение.
3. Подобрать однокоренные слова.
4.Выделить корень.
5.Определить безударную гласную.
6.Подобрать проверочное слово. Методы:
Беседа, объяснениеФормы:
фронтальная Познавательные УУД:
•перерабатывают полученную информацию – наблюдают и делают выводы.
Регулятивные УУД:
•оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
•высказывают свои предположения;
Коммуникативные УУД:
Умеют точно и правильно выражать свои мысли, слушать собеседника.
III.Постановка цели урока Формировать умение определять тему и цель урока. - А вы знаете, что орфограмму можно проверить разными способами?
- Сформулируйте тему урока.
- Нет.
- Способы проверки безударной гласной в корне слова. Методы:
Беседа Регулятивные УУД:Определяют цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками;
IV.Изучение новых знаний Организовать деятельность учащихся по закреплению научных знаний. Определение орфограммы.
а). Прочитайте предложения:
В солонку насыпали соль. Надо посолить суп. На тарелке лежит солёный огурец.
- Что заметили во всех этих предложениях?
- Выпишите их. Выделите корень.
Солонку, соль, посолить, солёный.
-Найдите слово, в правильном написании которого вы не сомневаетесь.
- Почему?
- А почему сомневаетесь в остальных случаях?
- Попробуйте подобрать.
- По какому принципу вы определили, что это проверочное слово?
- А почему хорошо слышно?
- Давайте проверим.
Поиск способов проверки б/у гласной
На доске:
оса осы
река реки
гора горы
- В каком столбике у гласной слабая позиция?
- Как вы думаете, правильно ли написаны слова?
- Можно ли сказать, что во втором столбике проверочные слова?
- По какому принципу подобраны здесь проверочные слова?
г) Предлагаю еще задание: вставьте пропущенные гласные, подобрав проверочные слова.
На доске:
ст.лы (стол)
ч.сы (час)
дв.ры (двор)
- А здесь по какому принципу вы подобрали проверочные слова?
- Итак, мы нашли способ проверки б/у гласной: один – много, много – один.
д). На доске:
л.сник ? л.сной- Что об этих словах можно сказать?
- Подберите проверочное слово.
- Почему не получается?
- Значит, надо искать еще какой-то способ?
- Какие есть предложения?
(Если нет подходящего ответа, что маловероятно, то учитель просит вернуться к началу урока: солёный…)
- Значит, есть способ. Сформулируйте, пожалуйста.
Подведение итога рассуждений.
Какие выводы можно сделать на данном этапе работы:
б/у гласную в корне надо проверять
б/у гласная проверяется ударением
мы нашли два способа проверки: один – много, много – один; изменение формы слова с ударной гласной в корне.
Музыкальная физминутка.
- Есть однокоренные слова.
- Соль
- Надо подобрать проверочное слово.
- Оно уже здесь есть – соль.
-Хорошо слышно.
- Под ударением.
- Да.
- Один - много.
- Много – один.
- Однокоренные, ед. число.
- Лесник – лесники.
- Изменение формы однокоренного слова с ударной гласной. Методы:
Беседа, Формы:
фронтальная Познавательные УУД:
•перерабатывают полученную информацию – наблюдают и делают выводы.
• добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные УУД:
•определяют цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками.
•оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
•высказывают свои предположения;
•вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёт характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД:
Умеют точно и правильно выражать свои мысли, слушать собеседника.
V.Закрепление пройденного материала Обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий по-новому. Работа в парах:
Соедините стрелками слова, где пропущена б/у гласная, с проверочным словом, обосновывая свой ответ:
сн.говик кольца
т.пло снег
к.льцо цвет
б.жит тёплый
цв.ты бег
- Обратите внимание на эту пару слов: тепло – тёплый. Оказывается, что букву е можно проверить буквой ё.
Методы:беседа
Формы:
парная Познавательные УУД:
•перерабатывают полученную информацию – наблюдают и делают выводы.
Регулятивные УУД:
•высказывают свои предположения;
•вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёт характера сделанных ошибок.
VI.Включение в систему знаний и повторение Тренировать навыки использования нового материала совместно с ранее изученным материалом, и повторение содержания, которое потребуется на следующих уроках через проведение коллективной формы работы. - А теперь продолжаем работать в четвёрках. Учитель объясняет на примере какой-нибудь четвёрки.
«Для этого объединяются четверо ребят, сидящие за двумя соседними партами. Все ученики в группе получают номера. Дети начинают работать следующим образом: №1 с №2 вместе, №3 с №4 вместе (по горизонтали).
По мере завершения работы пар вам надо поменяться карточками друг с другом и пересесть. Теперь будет идти работа по вертикали, то есть №1 вместе с №4, №2 с №3.
Затем меняются карточками и пересаживаются по диагонали, №1 вместе с №3, №2 с №4. Обязательно за полями осуществляется самооценка и взаимооценка.»
+ − выполнена работа аккуратно и правильно
± − выполнена работа аккуратно, но допущены незначительные ошибки
− − допущено много ошибок «Когда вы в группе закончите работы, вы должны взяться за руки и образовать домик.» Все задания у детей одинаковые, отличаются только слова.
Подбери к словам несколько проверочных. Запиши проверяемое и проверочные слова, вставляя выбранную букву. Графически обоснуй ее выбор. Напиши к какому способу проверки относятся проверочные слова.
Учителем проверяются тетради детей, правильность выполнения задания, на последующих уроках разбираются ошибки, допущенные обучающимися.
Карточка №1
Трава – травы (один-много)
Бегун – бег (изм. формы)
Карточка №2
Кормушка – корм (изм. формы)
Волна – волны (один-много)
Карточка №3
Капель – капает (изм. формы)
Столы - стол (много-один)
Карточка №4
Часы-час (много-один)
Садовник – сад (изм. формы) Методы:беседаФормы:
Фронтальная, коллективная (приём «работа в четвёрках») Познавательные УУД:
•перерабатывают полученную информацию – наблюдают и делают выводы.
•добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные УУД:
•оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
•высказывают свои предположения;
•вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёт характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД:
Умеют точно и правильно выражать свои мысли, слушать собеседника.
VII.Подведение итогов урока Учить анализу успеваемости, овладения знаниями и способами деятельности через проведение рефлексии. - Какова была тема урока?
- Какую учебную задачу перед собой ставили?
- Удалось решить данную задачу?
- Какие знания пополнили наш клад?
Подведите итог, используя данные фразы.
Если урок был полезен, вы сможете поделиться полученными знаниями, поднимите красный сигнал.
Если было интересно на уроке, всё понятно, но научить другого пока не можете – зелёный.
Если урок ничего нового не принёс – жёлтый.
- Всем спасибо за активную работу, молодцы. - Способы проверки безударных гласных в корне.
Клад, который мы нашли гораздо ценнее, он не опустеет и будет пополняться ежедневно. Методы:беседа Личностные УУД:
Умеют давать оценку своей деятельности, делать выводы по уроку.
Общая информация
Урок в теме 3
Тема урока «Закрепление правописания безударной гласной в корне слова»
Тип урока Урок актуализации знаний и умений
Цель, задачи Цель: закрепление знаний об орфограмме – безударная гласная в корне, о способах её проверки: изменение формы слова и подбор однокоренного слова.
Задачи:
Образовательные:
Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного;
Формировать умение наблюдать над единообразным написанием корней однокоренных слов;
Закреплять умения «видеть» орфограмму в корне слова с безударной гласной и объяснять её написание;
Развивающие:
Обогащать словарный запас слов учащихся, развивать логическое мышление, умение делать обобщение и выводы, творческие способности.
Воспитательная:
Воспитывать взаимопомощь, умение слушать одноклассника, осуществлять взаимный контроль при работе в паре.
Планируемые результаты урока
Личностные Умеют давать оценку своей деятельности, делать выводы по уроку.
Предметные Правильно обозначают орфограмму в словах и подбирают проверочные слова. Пользуются алгоритмом проверки безударных гласных. Записывают слова парами, доказывая графически свой выбор.
МетапредметныеПознавательные УУД:
перерабатывают полученную информацию – наблюдают и делают выводы.
отвечают на простые и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике.
Регулятивные УУД:
определяют цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками;
оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
контролируют и корректируют свою работу и работу товарища;
Коммуникативные УУД:
участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
План урока
I.Организационный момент, 1 минута
II. Актуализация опорных знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии, 12 минут
III. Закрепление полученных знаний, 10 минут
IV. Включение в систему знаний и повторение, 18 минут
V. Подведение итогов урока. Рефлексия, 4 минуты
Оборудование
Для учителя: ТСО-компьютер (презентация), учебник, опросники.
Для учащихся: Учебник, пенал, тетрадь.
План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
Этап урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся Используемые методы, приемы и средства Формируемые УУД (с указанием конкретных действий)
I.Организационный момент.
Создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность. – Сегодняшний урок русского языка мне хочется начать с пословицы. Вот беда, она рассыпалась. Помогите ее собрать.
День, нам, каждый, мудрости, жизни, прибавляет, частичку.
– Какую пословицу собрали?
Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости.
– Как понимаете значение пословицы?
– Как вы думаете можно ли сразу родиться мудрым?
Сразу родиться мудрым нельзя, потому что для того, чтобы стать мудрым нужно очень много знать, обладать жизненным опытом, стать взрослым, а вы еще молоды, вам предстоит многое узнать и многому научиться.
– К этой пословице мы вернемся в конце урока и выясним, в чем вы стали умнее и мудрее за этот урок.
– Какие качества вам понадобятся, чтобы на уроке узнать что-то новое, сделать свое маленькое открытие? Внимательность, наблюдательность.
Методы: БеседаФормы: фронтальная II.Актуализация опорных знаний Актуализировать знания учащихся к определению темы урока. А сейчас вы проверите друг друга по опросникам. У каждого на столах лежат листы с вопросами. Вы должны рассказать своему соседу по парте, а он будет проверять вас по учебнику и, пользуясь, своими знаниями.
Опросник.
1.Какие гласные буквы в безударных слогах нужно проверять?
2. Если в корне проверочного слова буква ё, то какую гласную букву нужно написать в корне проверяемого слова?
3.Как узнать, какую безударную гласную написать в корне?
4.Что такое корень? Приведи пример любого слова и выдели корень.
5. Какие слова называются родственными? Расскажи правило.
6. Расскажи порядок орфографических действий при написании безударных гласных в корне.
7.Сколько способов проверки безударной гласной в корне выделяют?
8.Расскажи об этих способах и приведи примеры.
– На сегодняшнем уроке продолжим работу по правописанию безударных гласных, будем совершенствовать наши умения в подборе проверочных слов двумя способами, поработаем над развитием не только письменной, но и устной речи, узнаем некоторые сведения из жизни одного забавного животного. Проверяют знания друг друга по опросникам.
Методы: беседаФормы: коллективная (приём «работа по опросникам») Познавательные УУД:
Перерабатывают полученную информацию – наблюдают и делают выводы.
Регулятивные УУД:Оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;Контролируют и корректируют свою работу и работу товарища.
Коммуникативные УУД:Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
Регулятивные УУД:
Определяют цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками.
III.Закрепление полученных знаний Обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий по-новому. Отгадайте загадку и вы узнаете, кто будет нашим помощником на уроке.
Под соснами, под елками лежит мешок с иголками.
– Это наш старый знакомый. На каких уроках мы встречались с ним? Вспомните, с каким произведением на уроке литературного чтения мы познакомились, где одним из героев был еж? («Страшный рассказ» Е. Чарушин.)
Минутка чистописания.
– Ёжик предлагает провести минутку чистописания и выполнить пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая гимнастика
Ежик топал по дорожке.Он нес яблочки в лукошке,Чтобы их все сосчитать Нужно пальцы загибать.
– С какой целью мы проводим на каждом уроке минутку чистописания?– Чтобы узнать какие буквы будем писать на минутке чистописания, выполним задание.
На доске написаны слова: стр…на, лопата, гр…бы, з…мля, гр…за, малина, п…тно– Что общего у всех этих слов?– По каким двум признакам одновременно можно сгруппировать эти слова? Какие группы у вас получились?
– Сегодня на минутке чистописания будем упражняться в правильном написании и соединении букв безударных гласных звуков, которые находятся в корне слов непроверяемых ударением. – Какие это буквы? (а,е)– Запишем число и классная работа. – Пропишем гласные буквы а и е. (Показ на доске с объяснением).
– Запишем слова с проверяемой безударной гласной в корне после проверочных. Выделим корень в словах, подчеркнем буквы на месте безударных гласных звуков.
– Какой способ проверки применили? – Давайте продолжим наш урок и постараемся преодолеть следующую ступеньку на пути к мудрости.
– Проведем словарную работу. Для чего проводим этот вид работы?– Какую цель поставим на этапе словарной работы?
Знакомство со словарным словом
– Новое слово вы узнаете, прочитав его транскрипцию. (йаблака)(Вывешивается табличка со словом.)– Сколько букв в слове яблоко? Сколько звуков? Почему?– Что такое яблоко? (Это плод дерева яблони.)– Запишите новое словарное слово, поставьте ударение, подчеркните все орфограммы, запомните непроверяемую безударную гласную.
Этимологическая страничка
– Яблоко один из древнейших плодов на земле, а яблони растут почти  повсюду. На Руси  яблоко упоминается в летописях 11 века. Существует мнение, что слово яблоко в древнерусском языке означало шар.
Многозначность слова
– Не только плод яблони называют яблоком, но и некоторые другие предметы.– Как вы понимаете выражение «глазное яблоко» (тело глаза) – «Попасть в яблочко» (сердцевина в мишени для стрельбы в цель)– «Адамово яблоко» (кадык – выступ гортани)– «Державное яблоко» (символ императорской власти)– Какой вывод сделаем?– Как называется слово, которое имеет несколько значений?  – Продолжаем работу по развитию речи.
Работа с фразеологизмами и пословицами
(На доске записаны фразеологизмы и пословицы).
Яблоку негде упасть Яблоко раздора Конь в яблокаКак румяное яблочкоЯблоко от яблоньки недалеко падает.
– По какому признаку можем сгруппировать написанное?  – Что такое фразеологизмы?  – Прочитайте фразеологизмы и объясните их смысл.
Яблоку негде упасть – (тесно)Яблоко раздора – (то, что приводит к ссоре)Конь в яблоках – (так говорят о лошади, если у нее шерсть с темными круглыми пятнами)Как румяное яблочко – (очень красивое)
– Прочитайте пословицу и раскройте ее смысл.
Подбор однокоренных слов
– Назовите однокоренные слова в пословице.  – Докажите, что они однокоренные.– Так какие же слова называют однокоренными?
– Запишем слово яблонька.– Какие еще  однокоренные слова можно  подобрать к слову яблоко. Запишем. Выделим корень во всех однокоренных словах.
– Как пишется корень  в однокоренных словах?  «Страшный рассказ» Е. Чарушин.
Чтобы продолжать учиться красиво, аккуратно, каллиграфически писать, правильно соединять буквы.
Все слова – имена существительные, нарицательные, отвечают на вопрос что?
К первой группе можно отнести слово стр…на, гр..бы, з…мля, гр…за, п…тно. Это слова с проверяемой безударной гласной в корне. Все они состоят из двух слогов.
Ко второй группе можно отнести слова лопата и малина. Это слова с непроверяемой безударной гласной в корне. Они состоят из трех слогов.
Изменение формы числа слова.
- Многозначное
Яблоко от яблоньки недалеко падает говорят про того человека, чьи плохие поступки повторяют поведение его отца или матери.
Слова образованные от одного и того же корня и имеющие одно лексическое значение.
- Яблоко, яблонька.
Словарь: яблоко, яблонька, яблочко, яблочный.
- Одинаково. Методы: беседа, упражнениеФормы:индивидуальная, фронтальная Познавательные УУД:
Перерабатывают полученную информацию – наблюдают и делают выводы.Отвечают на простые и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике.
Коммуникативные УУД:
участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
IV.Включение в систему знаний и повторение Тренировать навыки использования нового материала совместно с ранее изученным материалом, и повторение содержания, которое потребуется на следующих уроках. Подбери для каждого слова проверочные слова. Вставь пропущенные буквы.
зв…риный   в…дяной  с…ленный   з…болетьзверский        подводный      засол          бользверствовать    водный         соль       больнозверь
Зв…нок      сн…говик         з…мовье    л…сокзвон              снежный            зимний     лес               подснежник  зимушка   перелесок                         снег
– Объясните по алгоритму, как мы вставляем пропущенную букву.- Какой способ проверки использовали? – Какой вывод сделаем? – Вот мы преодолели следующую ступеньку на пути к мудрости.
– Прочитайте.
Около п…нька с…дят  л…сные  зв…рьки. На сп…не у этих см…шных зв…рьков в…дны к…лючки. Они …стры.
– Что прочитали? (Текст.) Докажите. – Какой тип текста?– Придумайте заголовок.– Какие виды орфограмм встретились в тексте?– Запишите текст, вставляя пропущенные орфограммы, применяя известные способы проверки. Какие способы?– Пропущенные орфограммы выделить. Объяснить по алгоритму, как вы проверяли безударную гласную в корне.
Проверка с доски.
Творческая работа.
– Проведем творческую работу. Придумайте продолжение текста и допишите его. – Какую пользу приносят ежи? 
Дополнительная информация
Весной в ежиной норе появляются малыши. Ежата рождаются совсем голенькими, с закрытыми глазами и ушами. Через несколько часов на их коже появляются бугорки. Потом из бугорков выходят мягкие иголочки. Иголочки твердеют. Из них получаются грозные колючки. Мама-ежиха очень любит своих детей, кормит их своим молоком, почувствовав первые признаки опасности, перетаскивает в другое, более спокойное местечко, которое приглядела заранее.
– Подчеркните главные члены предложения и обозначьте части речи.
Графический диктант
– Ежик приготовил для вас задание, которое поможет проверить ваши знания. В конвертах вы найдете  таблицы.– Послушайте слово и подумайте, какая безударная гласная пишется в слове. Обозначьте ее точкой на пересечении номера слова и буквы.
Мясной, возить, сова, леса, река, пенек, тигрица, грачи, кора.
– Соедините точки по порядку. На что похожа фигура?
  о а и е я
1         .
2 .        
3 .        
4       .  
5       .  
6       .  
7     .    
8   .      
9 .        
– Проверим.– Как проверить безударную гласную в корне слова?– Ежик очень доволен вашей работой.Взаимопроверка.
Подбирают проверочные слова.
Ловит червей, жуков, лесных мышей, ядовитых змей.
Методы: беседы, упражнения, демонстрацииФормы: фронтальная, индивидуальная, парная Познавательные УУД:
Перерабатывают полученную информацию – наблюдают и делают выводы.
Отвечают на простые и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике.
Регулятивные УУД:
Оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
Коммуникативные УУД:
Участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
V.Подведение итогов урока. Рефлексия. Учить анализу успеваемости, овладения знаниями и способами деятельности через проведение рефлексии. – Вспомним, с какой пословицы мы начали наш урок.– Стали вы мудрее? В чем?– Как вы думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока?– Чему научились на уроке?– Что было трудным на уроке?– Что было для вас самым интересным на уроке?– Какие задания вы хотели бы выполнить на следующем уроке?
Рефлексия
– Какое у вас настроение в конце урока?– Оцените свою работу. Для этого достаньте из конвертов яблочки. Кто доволен своей работой, прикрепите красное яблочко на ежика.– У кого не все получалось на уроке и ему немного грустно – зеленое яблоко.– Благодарю вас за работу. Отвечают на вопросы, оценивают свою работу на уроке. Методы: беседаФормы: фронтальная Личностные УУД:
Умеют давать оценку своей деятельности, делать выводы по уроку.
Общая информация
Урок в теме 4
Тема урока «Правописание в корне гласных, не проверяемых ударением»
Тип урока Урок актуализации знаний и умений
Цель, задачи Цель: формирование знаний о словах с непроверяемыми гласными в корне.
Задачи:
Образовательные:
Формировать знания о способах запоминания слов с непроверяемыми гласными в корне;
Формировать умение придумывать ассоциации к словарным словам;
Закреплять и систематизировать знания, способствующие формированию грамотного письма;
Развивающие:
Расширять словарный запас учащихся.
Развивать орфографическую зоркость, внимание, память, речь.
Воспитательная:
Воспитывать интерес к русскому языку, уважительное отношение друг к другу, коммуникативные навыки.
Планируемые результаты урока
Личностные Проявляют познавательный интерес к содержанию русского языка.
Умеют давать оценку своей деятельности, делать выводы по уроку.
Предметные Знают о способах запоминания слов с непроверяемыми гласными в корне; подбирают ассоциации к слову для лучшего его запоминания.
МетапредметныеПознавательные УУД:
добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
наблюдают и делают самостоятельные простые выводы.
Регулятивные УУД:
определяют цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками;
оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
высказывают свои предположения;
вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёт характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД:
сотрудничают с одноклассниками в совместном решении проблемы (задачи).
План урока
I. Организационный момент, 1 минута
II. Постановка учебных задач, 6 минут
III. Изучение новых знаний, 14 минут
IV. Закрепление полученных знаний, 20 минут
V. Подведение итогов урока, 4 минуты
Оборудование
Для учителя: ТСО-компьютер (презентация), учебник, карточки для обучающихся.
Для учащихся: Учебник, пенал, тетрадь.
План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
Этап урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся Используемые методы, приемы и средства Формируемые УУД (с указанием конкретных действий)
I.Организационный момент.
Создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность. Встали красиво, подравнялись! Готовятся к уроку. II.Постановка учебныхзадач Формировать умение определять учебные задачи на урок. Запись числа и классная работа.
Игра «Найди общее». Работа в парах.
-Прочитать слова, записанные на зеленых карточках, вставить буквы, определить, что общего в записанных на карточках словах. Прописать слова каллиграфически правильно.
-з..ма , сн..говик ,р..бята, ул..ца.
-В словах пропущена гласная. Они ударные или безударные?
-Как называется орфограмма?
-В какой части слова?
-Орфограмма – безударный гласный в корне слова.
-Как проверить написание безударного гласного в корне?
- Используя это правило, проверим вставленные буквы. Прочитать слово и проверочное к нему.
- К остальным словам мы не смогли подобрать проверочные слова.
- Назовите слова, к которым мы не смогли подобрать проверочные слова.
Значит, это другая орфограмма.
-Название орфограммы подскажет игра «Собери слоги»
-Выйдите к доске дети, у кого лежит на парте снежинка, с одной стороны на ней цифра, с другой- слог.
-Задание: станьте таким образом, чтобы числа расположились в порядке возрастания (от маленького к большому), переверните снежинку так, чтобы дети видели слоги, прочитайте название орфограммы
ПРО НЕ ВЕ Е Е МЫ РЯ
2 1 3 5 7 6 4
ГЛАС Е НЫ 8 10 9
- Что получилось?
- Так называется орфограмма корня. А почему она названа непроверяемые гласные?
Тема урока: Безударные гласные, не проверяемые ударением.
-Что хотим узнать на уроке?
-Как убедиться в правильности написания слов с непроверяемой гласной? Как по-другому называются слова с новой орфограммой? Как лучше запомнить слова с непроверяемой гласной в корне слова?
Цели нашего урока – учиться правильно писать слова с непроверяемой гласной и познакомиться со способами запоминания написания слов с непроверяемой гласной. безударная гласная в корне
Если буква гласная
вызвала сомнение,-
Ты ее немедленно
ставь под ударение!
зима- зимы, снеговик-снег.
ребята, улица.
непроверяемые гласные
Нельзя подобрать проверочное слово
Методы: беседаФормы: фронтальная Регулятивные УУД:Определяют цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками;Высказывают свои предположения.
III.Изучение новых знаний.
Знакомство с первым способом запоминания
Знакомство со вторым способом запоминания
Организовать деятельность учащихся по закреплению научных знаний. - А вдруг мы неправильно вставили буквы в словах на зеленых карточках? Что же нужно делать, если в слове безударную гласную проверить нельзя? Ребята, в этом нам поможет верный помощник. А как его зовут, мы узнаем, выполнив следующее задание.
Игра «Расшифруй слово». У вас на столах лежит алфавит. Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.
19 13 16 3 1 18 30
- словарь
-Правильно, ребята это словарь.
-Первые словари появились на Руси в 13 веке. Они представляли собой небольшие списки слов с толкованиями, объяснениями, собранными в одну книгу. С конца 14 века словари стали печатными.
-А какие вы знаете словари? Ведь вы уже работаете с ними, перечислите, пожалуйста, их.
-Как вы думаете, чтобы проверить правильность написания слова, к какому словарю мы обратимся?
-Правильность написания слов нам всегда подскажет орфографический словарь. У вас на столах лежат орфографические словари. Это и есть наш верный помощник, к которому мы сейчас обратимся для дальнейшей работы. Ребята, посмотрите, как расположены слова в словарях? По алфавиту.
Фронтальная работа. Один ученик записывает слова у доски
- Проверьте по словарю, правильно ли вы вставили буквы в словах.
(Дети ищут по словарю слова, проверяют написание, проговаривают слово орфоэпически), один ученик записывает слово у доски.
Подведем итог. Как убедиться в правильности написания слова с непроверяемой безударной гласной?
-Ребята, если мы обращаемся к словарю за уточнением написания слов, как по-другому можно назвать эти слова?
-Словарные. Отметим это в таблице.
Вот слова словарные-
Трудные, коварные.
Без проверочной родни
В словарях живут они.
Слова с непроверяемой безударной гласной называются словарными.
Выявление первого способа запоминания непроверяемой гласной в корне слова (чёткое проговаривание)
— А как вы поступаете, если слово словарное?
— Верно, слово необходимо четко проговорить несколько раз.
— Этот способ поможет нам запомнить название птицы, которая обитает на Кольском полуострове. Кстати, очень большое количество ошибок на непроверяемые гласные делают дети в названиях наших “пернатых” друзей.
— Это — орлан-белохвост. (Рисунок №1)

— Это сильная хищная птица, она питается рыбой, которую выслеживает в море и выхватывает из воды на лету.
— Почему на картинке значок?
— Количество этих птиц мало и они находятся под охраной нашего государства. Всего в Красной книге 65 видов птиц.
— Найдите “трудное” место в написании слова орлан.
— Подберите и запишите родственные слова.
— Выделите корень.
— Какая общая орфограмма? Подчеркните.
— Итак, каков первый способ запоминания слов с непроверяемой гласной?
ЧЕТКОЕ ПРОГОВАРИВАНИЕ
-Орфографический, толковый, этимологический.
Слова с непроверяемой безударной гласной нужно проверять по словарю.
орёл, орлята, орлиный, орлёнок и т. д. Методы: беседа, рассказ, упражнения
Формы: фронтальная, индивидуальная Познавательные УУД:
Добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.Наблюдают и делают самостоятельные простые выводы.
Коммуникативные УУД:
сотрудничают с одноклассниками в совместном решении проблемы (задачи).
-Слова, которые нельзя проверить, нужно искать в словаре. Это правильно. Но словарь всегда носить с собой не будешь. Что делать?
- Первый способ – запоминание слов мы узнали, но сейчас в следующем способе постараемся запоминать словарные слова так, чтобы было интересно, да еще память тренировалась: становилась цепкой, гибкой, глубокой.
-Играйте со словами! Призовите на помощь фантазию!
1.Есть замечательная игра «Графические ассоциации» – мнемотехника (по схожести изображения).
Глядя на словарное слово, нужно постараться увидеть сходство формы буквы и предмета. Это легко:
Будем действовать по алгоритму:
• представь себе слово, которое нужно запомнить;
• выдели в нем букву в слабой позиции;
• придумай образ слова;
• свяжи выделенную букву с образом.
Например, Слово ромашка. На какую букву похож цветок ромашки? На о. Значит, слово РОМАШКА, пишется с о.
- Слово пуговица. Скажите, на что похожа сама пуговица? На овал. А овал- это буква- О. Значит, слово пуговица пишется с о.
-Ракета похожа на букву А, значит, будем писать РАКЕТА.
— Послушайте стихотворение и скажите, что помогло вам запомнить написание проверяемой гласной в слове.
Вышел Петя-петушок,
Ярко- красный гребешок,
Наш петух умеет петь!
(Букву “Е” нам не стереть)
Рано утром на заре
Он выводит ноту “Ре”.

— Какая непроверяемая гласная в слове петух?
— Что помогло запомнить?
— Такой способ запоминания называется …
ПОДБОР АССОЦИАЦИИ
Физкультминутка
Руки подняли и покачали – это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.
В стороны руки – плавно помашем – это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем — крылья сложили назад.
2.Фронтально.
-А теперь вы попробуйте без меня.
П..мидор- пишется с…, потому что сам плод похож на …,
п..суда- пишется с …, потому что тарелки, cковородки похожи на …,
ябл..к… - пишется с …, потому что само яблоко напоминает букву… IV. Закрепление полученных знаний Тренировать навыки использования нового материала совместно с ранее изученным материалом. -Пришло время применить знания на практике.
Задание: вставить букву в слове с непроверяемой безударной гласной. Объясните, как лучше запомнить букву с помощью ассоциаций.
- Теперь постараетесь придумать ассоциации, работая в парах.
М..роз, ин..й, к..ньки, сн..гирь, с…лазки.
Например, слово снегирь образовано от слова снег.
Мороз - снежинка круглая
Иней - снег, е ударнаяКоньки - кони, о ударнаяСалазки – это сани
- Сейчас мы поиграем в игру «Ручеёк». Вы сами будете друг друга обучать правописанию слов с непроверяемой гласной в корне. Но сначала вы сами поработаете со словарями.
В игре «ручеек» идет общение ребят внутри одного ряда, где работают 8 учащихся. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учащихся в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки.
- У каждого будет карточка, с которой вы будете переходить по очереди. На карточке написан ваш номер.
Учитель объясняет, что дети, которые сидят на втором варианте не перемещаются по классу, двигается только первый вариант. 1 номер с 3 меняются местами, 3 с 5, 5 с 7, 7 с 1. Затем начинает двигаться второй вариант, а первый сидит на месте. 2 номер меняется с 4, 4 с 6, 6 с 8, 8 со 2.
- Все словарные слова вы записываете у себя в тетради. Если у вас возникнут трудности, задавайте вопросы.
Карточки со словами.
1.П.тух, ф.враль2.Д.журный, д.кабрь3.М.рковь, гор.д4.С.бака, к.ньки5.Л.гушка, м.дведь6.С.ница, м.роз7.Б.клан, п.нал8.Б.рёза, т.традьВыполняют задания, предложенные учителем. Методы: беседа, упражнения
Формы: индивидуальная, коллективная (приём «Ручеёк») Познавательные УУД:
Добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.Наблюдают и делают самостоятельные простые выводы.
Регулятивные УУД:Высказывают свои предположения;Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёт характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД:
сотрудничают с одноклассниками в совместном решении проблемы (задачи).
V. Подведение итогов урока Учить анализу успеваемости, овладения знаниями и способами деятельности через проведение рефлексии. - Вот и подошел к концу наш урок.
- Какие способы запоминания словарных слов вы узнали?
Закончи предложения. Сегодня на уроке …
        я узнал…
       я учился…
было трудно…
Для чего нам нужны полученные сегодня знания?
- Впереди у нас много встреч со словами и новыми чудесами.
Оценивают свою работу на уроке. Методы: беседа
Формы: фронтальнаяЛичностные УУД:
Умеют давать оценку своей деятельности, делать выводы по уроку.
Общая информация
Урок в теме 5
Тема урока «Правописание в корне гласных, не проверяемых ударением»
Тип урока Урок систематизации и обобщения
Цель, задачи Цель: закрепление знаний о словах с непроверяемыми гласными в корне.
Задачи:
Образовательные:
Формировать знания о способах запоминания слов с непроверяемыми гласными в корне;
Формировать умение находить слова в тексте, относящиеся к определенной орфограмме;
Закреплять и систематизировать знания, способствующие формированию грамотного письма;
Развивающие:
Расширять словарный запас учащихся.
Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, классификацию.
Воспитательная:
Воспитывать умение работать в парах.
Планируемые результаты урока
Личностные Проявляют познавательный интерес к содержанию русского языка при подборе проверочных слов;
Умеют давать оценку своей деятельности, делать выводы по уроку.
Предметные Знают о способах запоминания слов с непроверяемыми гласными в корне. Умеют находить в тексте слова, относящиеся к определенной орфограмме.
МетапредметныеПознавательные УУД:
добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
наблюдают и делают самостоятельные простые выводы;
анализируют объекты с целью выделения признаков.
Регулятивные УУД:
определяют цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками;
оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
высказывают свои предположения;
Коммуникативные УУД:
сотрудничают с одноклассниками в совместном решении проблемы (задачи).
План урока
I.Организационный момент, 1 минута
II. Актуализация опорных знаний, 3 минуты
III. Постановка учебных задач, 4 минуты
IV. Изучение новых знаний, 12 минут
V. Закрепление полученного материала, 6 минут
VI. Обобщение и систематизация полученных знаний, 16 минут
VII. Подведение итогов урока, рефлексия, 3 минуты
Оборудование
Для учителя: ТСО-компьютер (презентация), учебник, карточки с текстами.
Для учащихся: Учебник, пенал, рабочая тетрадь.
План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
Этап урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся Используемые методы, приемы и средства Формируемые УУД (с указанием конкретных действий)
I.Организационный момент.
Создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность. Встали красиво, подравнялись, убрали всё лишнее из рук!
Проверили готовность к уроку.
Откроем тетради. Запишем число и классная работа. Проведение минутки чистописания. Готовятся к уроку. Формы:
фронтальная II. Актуализация опорных знаний. Актуализировать знания учащихся к определению темы урока. Вспомните правило: как проверить безударную гласную в корне слова.
Подберите проверочные слова и укажите способ проверки безударной гласной.
Л.са – лисЗ.лёный – зеленьЗ.мля- землиВ.сна – весныСт.лы – стол - Если буква гласная вызвала сомнение, ты её немедленно ставь под ударение.
Методы: беседа
Формы: фронтальнаяIII. Постановка учебных задач. Учить детей определять тему урока. - Ребята, послушайте, какую интересную историю я вчера прочитала.
«Трудное слово»
Ребята писали словарный диктант. Учительница назвала последнее слово – помидор.
Света написала правильно, а потом задумалась и решила к своему соседу Виталику заглянуть. У него написано памидор. Света взяла ручку и исправила О на А.
-А теперь ещё раз проверьте слова и сдайте тетради, - сказала учительница.
Света на всякий случай решила сверить с Вовой и посмотрела в его тетрадь.
А у него было написано памедор. Света взяла ручку и исправила И на Е.
На следующий день Света узнала, что у неё в этом слове две ошибки.
-Так всегда получается, когда человек на себя не надеется, - сказала учительница.
- Чему учит эта история?
- Ребята, как вы думаете, почему сомневалась Света?
- Поможет ли правило, которое мы с вами используем для написания безударных гласных? Конечно же нет.
Русский язык наш многогранен и разнообразен и в нём есть слова, написание которых мы не можем проверить.
А в слове помидор, почему Света сделала такие ошибки? Можно ли проверить гласные о и и?
Как вы думаете, какая тема урока будет сегодня?
- Какие вы запомнили способы запоминания словарных слов?
- Сегодня мы продолжим эту работу и познакомимся еще с некоторыми способами запоминания словарных слов. Каждый человек должен надеться только насвои знания, поэтому надо хорошо готовиться к урокам.
Она не запомнила
как пишется это словарное слово.
Слова с непроверяемыми б\г.
Четкое проговаривание, подбор ассоциаций. Методы: беседа, рассказ
Формы: фронтальная, парная Регулятивные УУД:Определяют цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками
IV. Изучение новых знаний
Знакомство с третьим способом запоминания
Знакомство с четвёртым способом запоминания
Знакомство с пятым способом запоминания Организовать деятельность учащихся по закреплению научных знаний. Этимологического анализ слова.
Помните, на прошлом уроке мы играли в игру «Ассоциации»? Продолжаем. Нам поможет наука, которая изучает происхождение слов – этимология.
— Сейчас ученик прочитает нам загадку, а вы подумайте о какой северной птичке идет речь.
На ветвях украшенных снежной бахромой,
Яблоки румяные выросли зимой.
Яблоки на ветке весело снуют,
Гусениц мороженых,.. яблоки клюют.
Кто это? (снегирь)

— Опишите птичку.
— Что вы о ней знаете?
— Почему эта птичка так названа?
— Да, действительно, название этой птицы произошло от слова снег.
— Запишите это слово.
Используй свою фантазию и представляй красочный образ предмета, соответствующий обозначению выбранного тобой слова
-Какие ассоциации возникают, когда слышите слово рябина?
Рассмотрите рисунок с изображением ветки рябины, сочетание мелких ярко – зелёных разных листьев рябины и оранжево – красных ягод этого деревца вызывает такое ощущение, что в глазах рябит.
-Слово рябина произошло от славянского слова ряб, что означало рябой, пёстрый; рябина, ряб – пёстрый, рябой.
-Как вы думаете, почему березу назвали березой?
древнеславянское слово бер, означающее «светлый», «ясный», «блестящий», «белый». У березы белая кора, поэтому дерево и получило такое название.
- Образование слов еще основано на способе звукоподражание.
-Работа по учебнику. Найдите ответ на вопрос: Почему синицу назвали синицей?
За что же синицу назвали синицей?
За тот разговор, что ведет эта птица.
Синица на ветку к подруге присела,
И сразу до нас си-си-синь долетело.
Работа в парах.
Игра «В слове спряталось другое слово».
-Попробуйте найти в слове другое слово.Облако – на облаке лак.Соловей – соловей поет соло.
Картофель- спрятал ель
На завтрак- рак
Медведь-мед
Диван- ива
Проверка фронтально.
- Вот такой пятый способ запоминания мы можем выявить – найти слово в слове.
- Подведем микроитог. Запоминать слова с непроверяемой гласной в корне слова надо так, чтобы было интересно.
-Теперь вы, пользуясь этими способами, сможете запомнить любое слово с непроверяемой гласной в корне. Внимательно слушают учителя.
Отвечают на вопросы. Познавательные УУД:
Добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.Наблюдают и делают самостоятельные простые выводы.
Коммуникативные УУД:
сотрудничают с одноклассниками в совместном решении проблемы (задачи).
V. Закрепление полученных знаний Обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий по-новому. -Прочитайте слова, записанные на доске:
Молоко, трава, корова.
- Какие из слов требуют проверки?- А какие требуют запоминания?
Чтоб не обиделась короваИ не прокисло молоко,Мы оба этих дружных словаНапишем в корне с буквой «о».
Составьте предложение.
- Запишем его, проверьте, все ли слова написали правильно?
Игра. Выигрывает тот, кто отгадает загадку и напишет отгадку правильно.Трое сыпали дождями,Трое веяли снегами.Как зовут этих братьев? Корова ест траву и даёт молоко.
Сентябрь, Октябрь, Ноябрь, Декабрь, Январь, Февраль, Март. Методы: беседа, упражнения
Формы: фронтальная, индивидуальная Коммуникативные УУД:
сотрудничают с одноклассниками в совместном решении проблемы (задачи).
VI. Обобщение и систематизация полученных знаний Тренировать навыки использования нового материала совместно с ранее изученным материалом, и повторение содержания, которое потребуется на следующих уроках. - А сейчас вы поработаете в парах. Будете друг друга обучать. Задание такое: сначала вы читаете текст и находите в нем словарные слова, проверяете вместе, затем находите орфограмму «безударные гласные в корне слова» и объясняете своему соседу по парте, он проверяет.
Карточка №1
Мороз.
Снег укрыл дорожки и тропинки. Пушистые шубки на берёзах и осинках. Пруд давно замерз. Там ребята катаются на коньках. Мальчики построили ледяную горку. Быстро летят с горки салазки! Девочки слепили снеговика. Глазки сделали из льдинок. Рот и нос - из морковки. В руках метла. Как весело зимой!
Словарные слова: мороз, береза, коньки, салазки, морковь, дорожки, ребята, весело.
Слова с безударными гласными в корне: катаются, ледяную, летят, слепили, снеговик, метла, зимой.Карточка №2
Весна пришла.
На дворе весна. Ярко светит солнце. Весело журчат ручьи. Кругом молодая травка. Деревья надели зеленые платья. У берёзки золотые серёжки. Всюду слышны птичьи голоса. Весной у птиц много работы. Они вьют гнёзда. Скоро в каждом гнезде запищат птенцы. Хорошо весной!
Словарные слова: весело, березки, работы, хорошо, скоро.
Слова с безударными гласными в корне: дворе, весна, молодая, деревья, зеленые, золотые, сережки, голоса, гнезде, запищат, птенцы.Работают по карточкам в парах.
Методы: беседа, упражнения
Формы: коллективная ( приём «работа с текстовым материалом») Познавательные УУД:
Анализируют объекты с целью выделения признаков.
Регулятивные УУД:Оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
Коммуникативные УУД:Сотрудничают с одноклассниками в совместном решении проблемы (задачи).
VII. Подведение итогов урока, рефлексия. Учить анализу успеваемости, овладения знаниями через проведение рефлексии. - Мы много работали, подведём итог.- С какой орфограммой работали на уроке?- Если нельзя проверить написание слова, что необходимо сделать?-Что было трудно на уроке?- Как оцените свою работу? Отвечают на вопросы учителя. Методы: беседа Личностные УУД:
Умеют давать оценку своей деятельности, делать выводы по уроку.
Общая информация
Урок в теме 6
Тема урока «Буквы о – ё после шипящих в корне слова»
Тип урока Комплексное применение знаний
Цель, задачи Цель: формирование знаний о правописании букв о-ё после шипящих в корне слова.
Задачи:
Образовательные:
Формировать знания об особенностях написания букв о-ё после шипящих в корне слова.
Формировать знания о правиле обозначения ударного звука о после шипящих в корне слова;
Формировать орфографические навыки, связанные с изучением данной орфограммы;
Развивающие:
Развивать орфографическую зоркость, творческие способности детей; содействовать развитию у учащихся логического мышления;
Воспитательная:
Воспитывать умение взаимодействовать с одноклассниками.
Планируемые результаты урока
Личностные Проявляют познавательный интерес к содержанию русского языка при подборе проверочных слов;
Умеют давать оценку своей деятельности, делать выводы по уроку.
Предметные Пользуются правилом проверки о-ё после шипящих в корне слова.
МетапредметныеПознавательные УУД:
добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
наблюдают и делают самостоятельные простые выводы;
Регулятивные УУД:
определяют цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками;
оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
высказывают свои предположения;
Коммуникативные УУД:
сотрудничают с одноклассниками в совместном решении проблемы (задачи).
План урока
I.Организационный момент, 1 минута
II. Актуализация опорных знаний. Постановка учебных задач, 4 минуты
III. Открытие новых знаний, 5 минут
IV. Закрепление полученных знаний, 7 минут
V. Включение в систему знаний и повторение, 25 минут
VI. Подведение итогов урока, 3 минуты
Оборудование
Для учителя: ТСО-компьютер (презентация), учебник, карточки для обучающихся.
Для учащихся: Учебник, пенал, тетрадь.
План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
Этап урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся Используемые методы, приемы и средства Формируемые УУД (с указанием конкретных действий)
I.Организационный момент.
Создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность. Вступление учителя и организация внимания. Готовятся к уроку.
II.Актуализация опорных знаний. Постановка учебных задач Актуализировать знания учащихся к определению темы урока. 1. Грамматическая сказка.
- Ребята, предлагаю вам послушать небольшую сказку.
Капризные шипящие.
Дружно живут согласные с гласными. Ещё бы! Им без гласных никак с работой не справиться. Вот и стараются не обижать своих певучих подружек. Но плохо гласной, когда перед ней оказывается шипящая. С буквами Я, Ю, Ы, Э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно рядом с ними буквам О и Ё. То всем шипящим подавай букву Ё. То такая соседка им не по душе. И они согласны стоять только рядом с О. Вот и приходится писать.
НА ЖЁЛТЫЙ ЦВЕТОК ПРИЛЕТЕЛА ПЧЁЛКА.
Тсс.. Слышите, что говорят шипящие?
- Осторож-ж-но! Мы – ш-ш-шипящ-щ-щие!
-Устно поставьте ударение в словах жёлтый, пчёлка.
-Является ли буква ё орфограммой?
-После каких звуков находится орфограмма?
-В какой морфеме находится орфограмма?
-Сформулируйте тему урока. 
– Откройте тетради, запишите тему: «Буквы о-ё после шипящих в корне слова».
 – Ребята, а как вы думаете, чему мы с вами должны научиться? Сформулируйте нашу цель.
– Мы научимся определять, какую гласную мы пишем после шипящих в корне слова, О или Ё.
Является, потому что пишется буква ё, а слышится звук [о].
После шипящих согласных.
В корне.
Буквы о – ё после шипящих в корне слова. Методы: беседаФормы:
фронтальная Познавательные УУД:
Наблюдают и делают самостоятельные простые выводы.
Регулятивные УУД:
Определяют цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками.
III.Открытие новых знаний Организовать деятельность учащихся по закреплению научных знаний. 1. Работа с таблицей 
Буквы ё и о после шипящих в корне
Шелк – шелковистаяшов
Щеки – щека капюшон
–Посмотрите на таблицу. Давайте зачитаем данные в ней слова.
– Используя таблицу, попробуйте сформулировать правило написания букв о-ё после шипящих.
– А как называются слова, которые пишутся не по правилу, которые нужно запомнить?
Все ли слова подчиняются данному правилу?
А что же за слова с правой стороны?
– Теперь вы можете сформулировать правило написания букв о-ё после шипящих?
–Вы правильно сформулировали правило? Проверим по учебнику. Откройте учебник. (Читают вслух). Ребята, обратите внимание на обозначение орфограммы. 
Вывод о правописании слов: под ударением в корне слова после шипящего пишем Ё, если к данному слову можно подобрать проверочное слово с буквой Е; пишем О, если проверочного слова нет.
2. Слова-исключения.
– Ребята, мы говорили, что в нашей орфограмме есть слова-исключения. У этих слов нет однокоренных пар в нашем языке, поэтому в них пишется о. А чтобы их легче было запомнить, послушайте стихотворение:
Наш “о” сегодня разозлен
Шов в капюшоне сделал он.
Накинув вышитый наряд,
Полез за ягодами в сад,
Но шов цеплялся за крыжовник,
И шорох услыхал садовник.
3. Слова иноязычного происхождения 
-Со словами иноязычного происхождения, которые вы видите на доске, составьте словосочетания, запишите их и объясните правописание гласной в корне после шипящих.
1. Жокей - наездник на скачке.
2. Крюшон – прохладительный напиток.
Вывод: - Какая гласная пишется после шипящей в иноязычных словах?
Работают с таблицей.
Если к слову мы можем подобрать однокоренное с Е, то пишем Ё, если нет, то пишем О.
Исключения.
- Нет. Методы:беседа, объяснение
Формы: фронтальнаяПознавательные УУД:
Добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.Наблюдают и делают самостоятельные простые выводы.
Регулятивные УУД:Оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;Высказывают свои предположения.
IV.Закрепление полученных знаний Обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий по-новому. Успешными людьми не рождаются, ими становятся. Профессионалом в каком-либо деле может стать каждый. Английская пословица гласит: «Practice make perfect» 
- Кто знает перевод? «Совершенство достигается тренировкой».
Продвигаемся к совершенству.
Отгадайте загадки, запишите отгадки (один человек у доски, остальные в тетрадях) и объясните их написание (выделите орфограмму).
К одежде за воротничок
Пришили этот колпачок (капюшон)
Очень эта речь тиха,
Прямо скажем, чуть слышна. (шёпот)
На ветке – конфетки
С начинкой медовой,
А кожа на ветке –
Породы ежовой. (крыжовник)
Вновь упала на глаза
Не корова, не коза,
Не сосна, не ёлка,
А моя же… (чёлка)
Я у деда был в саду.
Дед мне дал орех в меду.
- Видишь, ульи там и тут?
Новосёлы в них живут!
А пронзают, будто ток,
Сделав на руке ожог.
- Кто же эти новосёлы?
Дедушка ответил: (пчёлы).
Это платье не из ситца –
Модницам в него рядиться!
Что за ткань, возьми ты в толк,
Щеголихи любят…  (шёлк)
На поляне дуб могуч.
Ветви достают до туч,
Летом разрастётся он –
Тень лежит со всех сторон.
Дуб велик, плод мал, как ноготь.
Называется он   … (жёлудь).
Отгадывают загадки, работают у доски. Методы:
Беседа
Формы:
Фронтальная, индивидуальная Познавательные УУД:
Добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;Наблюдают и делают самостоятельные простые выводы;
Регулятивные УУД:Ооценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;Высказывают свои предположения.
V.Включение в систему знаний и повторение Тренировать навыки использования нового материала совместно с ранее изученным материалом, и повторение содержания, которое потребуется на следующих уроках через проведение коллективной формы работы. - Сейчас вы поработаете в парах. Задание будет такое «Найдите слова, в которых допущена ошибка, исправьте её, обозначая орфограмму.»Карточка №1
Шёв (ошибка) - шов
Чёрточка (правильно)
щолкнуть (ошибка) - щёлкнуть
шёк (ошибка) - шок
шорстка (ошибка) - шёрстка
Карточка №2
Шопот (ошибка) – шёпот
Шёрты (ошибка) - шорты
Жёрдочка (правильно)
Дешовый (ошибка) – дешёвыйТрущёба (ошибка) – трущоба
- Сейчас мы поиграем в игру «Ручеёк». Вы сами будете друг друга обучать.
- Мы в эту игру уже играли. Напомню правила: у каждого будет карточка, с которой вы будете переходить по очереди. На карточке написан ваш номер.
Учитель объясняет, что дети, которые сидят на втором варианте не перемещаются по классу, двигается только первый вариант. 1 номер с 3 меняются местами, 3 с 5, 5 с 7, 7 с 1. Затем начинает двигаться второй вариант, а первый сидит на месте. 2 номер меняется с 4, 4 с 6, 6 с 8, 8 со 2.
Объясняю задание. Вам нужно подобрать такие однокоренные слова, чтобы ударение в них падало на гласную после шипящих.
Например, пчелиный – пчёлы.
Карточки со словами.
1. Причесаться - причёска
2. Учебный - учёба
3. Шерстяной – шерсть
4. Шелковистый - шёлк
5. Желтеть - жёлтый
6. Чернеть - чёрный7. Черта - чёрточка
8. Дешевле – дёшево.
Работают в парах, осуществляя взаимопроверку. Методы:
Объяснение
Формы:
Коллективная форма (приёмы «работа в парах», «Ручеёк») Познавательные УУД:
Добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;Наблюдают и делают самостоятельные простые выводы;
Регулятивные УУД:Высказывают свои предположения;
Коммуникативные УУД:
сотрудничают с одноклассниками в совместном решении проблемы (задачи).
VI.Подведение итогов урока Учить анализу успеваемости, овладения знаниями и способами деятельности через проведение рефлексии. - Ребята, предлагаю обобщить изученный нами на уроке материал:
- В какой позиции находятся гласные Ё – О после шипящих в корне слова?
- При каком условии мы после шипящей пишем букву Ё? Приведите примеры.А при каком условии мы пишем букву О? Приведите примеры.
Целью урока, было, научится грамотно писать слова с данной орфограммой. Достигнута цель?
Что осталось непонятным?Что понравилось больше всего?Что показалось самым трудным? Отвечают на вопросы.
- Под ударением Методы: беседаФормы: фронтальная Личностные УУД:Умеют давать оценку своей деятельности, делать выводы по уроку.
Общая информация
Урок в теме 7
Тема урока «Правописание безударных гласных в корне слова»
Тип урока Комплексное применение знаний
Цель, задачи Цель: закрепление знаний о проверке безударных гласных в корне.
Задачи:
Образовательные:
Формировать умение подбирать проверочные слова среди разных частей речи, доказывая графически свой выбор;
Закрепить умение находить орфограмму в тексте;
Формировать грамотное письмо, используя алгоритм проверки безударных гласных в корне слов.
Развивающие:
Способствовать развитию у детей орфографической зоркости, словесно-логического мышления; умение рассуждать, анализировать, сравнивать.
Воспитательная:
Воспитывать взаимопомощь, умение слушать товарища, прислушиваться к мнению другого человека, принимать точку зрения, отличную от собственной.
Планируемые результаты урока
Личностные Проявляют познавательный интерес к содержанию русского языка;
Умеют давать оценку своей деятельности, делать выводы по уроку.
Предметные Пользуются алгоритмом проверки безударных гласных;
Выбирают рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова;
Записывают слова парами, доказывая графически свой выбор.
Находят словарные слова среди других слов.
МетапредметныеПознавательные УУД:
перерабатывают полученную информацию – наблюдают и делают выводы;
анализируют объекты с целью выделения признаков.
Регулятивные УУД:
определяют цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при наблюдении над единообразным написанием корней однокоренных слов; подборе проверочных слов среди разных частей речи;
оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
высказывают свои предположения;
вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёт характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД:
умеют точно и правильно выражать свои мысли, слушать собеседника.
План урока
I. Организационный момент, 1 минута
II. Актуализация опорных знаний, 9 минут
III. Постановка учебных задач, 5 минут
IV. Комплексное применение знаний, 25 минут
V. Подведение итогов урока, рефлексия, 5 минут
Оборудование
Для учителя: ТСО-компьютер (презентация), учебник, карточки с текстами.
Для учащихся: Учебник, пенал, тетрадь на печатной основе.
План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
Этап урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся Используемые методы, приемы и средства Формируемые УУД (с указанием конкретных действий)
I.Организационный момент.
Создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность. Я дарю тебе добро,
Ты даришь мне добро,
Мы дарим Вам добро!
- Ребята, давайте мы улыбнемся друг другу, я рада видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общение друг с другом. Успехов вам и удач! Садитесь.
- Отгадайте мою загадку:
Очищают воздух,
Создают уют,
На окнах зеленеют,
Круглый год цветут.
- И сегодня на уроке каждый из вас сможет вырастить свой необычный цветок.
- Скажите, а с каким настроением вы начинаете урок?
- Свое настроение я предлагаю каждому из вас выразить, раскрасив лепесток № 1 у цветка, который лежит перед вами на столе. Красный цвет - настроение отличное, желтый - хорошее, синий - грустное)7162801270 1
00 1

1523804119755 2
00 2

113665-22860 5
00 5
9144009334500
145542069215 3
00 3

1377950857250059309085725 4
00 4

- И я тоже покажу вам свое настроение. (Учитель помещает на доску лепесток соответствующего цвета.)
- Ребята, я вижу, что не у всех настроение в начале урока отличное, давайте проведем наш урок так, чтобы в конце урока у вас настроение было прекрасное. - Цветы
Проверяют готовность к уроку. Записывают число. Методы: беседа Личностные УУД: Проявляют познавательный интерес к содержанию русского языка.
II. Актуализация опорных знаний Актуализировать знания учащихся к определению темы урока.
Закреплять навык правильного каллиграфического письма. 1. Словарно-орфографическая работа
- Сегодня мы продолжим
увлекательное путешествие в мир орфографии.
-Давайте вспомним, что такое орфограмма?
- Какие способы проверки написания безударных гласных в словах запомнили?
Даны слова: свет, мел
- Образуйте от данных слов сначала однокоренные слова, а затем формы данных слов.
- А сейчас нас ждет задание «Вставь букву».
- Листики, падая с деревьев, закрыли буквы, где можно допустить ошибки.
- Ребята, прочитайте слова, написанные на доске. Спишите слова в тетрадь с новой строчки, с красной строки.
- Будьте внимательны, правильно вставьте буквы, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
Б...рег, р…машка, н...род, г...род, л...мон, с...ребро.
- Какие слова вы писали? С проверяемой орфограммой или непроверяемой?
- Как вы думаете, как узнать, какую букву нужно писать в словах с непроверяемым написанием?
-Какое правило мы должны знать при работе в словаре? Как найти нужное слово?
Взаимопроверка по образцу
Поменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте правильность написания со слайдом. Если слово написано верно над ним ставим+, если не правильно-.
Давайте закрасим второй лепесток нашего цветка: красный цвет – вами не допущено ни одной ошибки во время этой работы; желтый – в работе допущена 1 ошибка; синий – количество ошибок 2 и более.
Знакомство с новым словарным словом.
Отгадайте ребус. Для этого расположите буквы в порядке уменьшения размера (от большой до самой маленькой)

- Что обозначает слово «рябина»?
- После сильных морозов горькие ягоды рябины становятся сладкими и ими можно полакомиться.
-Запишите новое словарное слово в тетради на следующей строчке.
- А чтобы всем хватило угощения давайте разделим слово «рябина» на слоги и поставим ударение. – Выполним звуко-буквенный анализ слова ря׀би׀на, р,иб,ина] – три слога, шесть букв, шесть звуков.
- Подберите и запишите однокоренные слова «семью из слов» для нашей рябины: Рябина, рябинушка, рябиновый-В слове Рябина исторический корень такой же, что и в слове рябой-пёстрый, пятнистый. Поэтому для проверки можно использовать слова - рябь, курочка Ряба.
Физминутка-На двери весит замок
Кто его открыть бы смог?
Постучали, покрутили, потянули и открыли.
Руки в стороны, в кулачок, разжать и на бочок…
Минутка чистописания.
–А сейчас минутка чистописания.
- Я вас прошу подумать, для чего проводится этот этап урока?
- На следующей строчке продолжите дорожку из букв до конца строчки: (Я тетрадочку поправлю, уголочком положу, я, друзья, от вас не скрою, ручку правильно держу)
а о е и я….
- Молодцы, ребята. Вы хорошо справились с этим заданием.
Давайте раскрасим лепесток № 3: красный цвет – правильно и аккуратно написаны все буквы; желтый – работа выполнена не очень хорошо; синий – неаккуратное выполнение работы.
Игровое упражнение «Найди лишнее слово»
Гр_за в_лна сл_дыК_ньки с_ды тр_ваП_ро р_са р_ботаГ_ра уч_ник м_ря- Как можно проверить написание этих слов?
- Какой секрет надо знать, чтобы найти слово в словаре?
- Как вы думаете, какая самая сложная орфограмма в русском языке?
- Почему? Методы: беседа,
Формы: фронтальная, индивидуальная Познавательные УУД:
Перерабатывают полученную информацию – наблюдают и делают выводы;Анализируют объекты с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД:
Умеют точно и правильно выражать свои мысли, слушать собеседника.
- Это звук в слабой позиции.
-подбор однокоренных слов;- изменение формы числа
- Слова с непроверяемой орфограммой, их нельзя проверить. Их надо запомнить.
Написание слов с безударными гласными, которые не проверяются ударением, нужно запомнить и проверять по орфографическому словарю.
Все слова расположены по алфавиту.
- Это рябина.
- Рябина – дерево или кустарник с собранными в кисти горьковатыми оранжево-красными плодами, а также сами ягоды.
Тренирует руку для красивого, правильного письма.
- лишние: коньки, ученик, работа – слова с непроверяемым написанием.
- по словарю
- расположены по алфавиту
Безударная гласная.
Безударная гласная самая распространённая орфограмма во всех частях речи.
III. Постановка учебных задач
. Формировать умение ставить учебные задачи на урок.
-Что это за буквы мы записали в тетрадь?
-Что вы можете сказать о безударном положении в слове этих гласных, в какой позиции они находятся?
-Вспомните правило проверки слов с безударной гласной в корне слова.
- Кто может сформулировать тему нашего урока?
-В течение урока мы будем отвечать на вопросы:
ЧТО?
ГДЕ?
КАК? Надо проверять?
ЧЕМ?
– Ответим на первый вопрос: что надо проверять?
– Где надо проверять?
– Как надо решить нашу проблему?
– Чем надо проверять?
 

- Гласные
- Гласные а,о,е,и,я в безударном положении находятся в слабой позиции.
Если буква гласная вызвала сомнение, ты её немедленно ставь под ударение.
Правописание безударной гласной в корне слова.
- Гласные а, о, и, е, я – в слабой позиции.
-Надо проверять в корне слова.
- Надо подобрать однокоренные проверочные слова.
- Безударная гласная проверяется ударением. Методы: беседа
Форма: фронтальная Познавательные УУД:
Перерабатывают полученную информацию – наблюдают и делают выводы;
Регулятивные УУД:
Определяют цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками;
Коммуникативные УУД:
Умеют точно и правильно выражать свои мысли, слушать собеседника.
IV. Комплексное применение знанийОрганизовать выполнение учащимися самостоятельной работы. -Как мы уже говорили, что однокоренные слова могут быть ЛЮБОЙ ЧАСТЬЮ РЕЧИ.
-Давайте вспомним, какие слова называются однокоренными?
-Наша задача подобрать и записать однокоренные имена прилагательные к словам.
-Давайте вспомним, что такое имя прилагательное?
- Посмотрите внимательно на волшебный сундучок.
-Какая часть слова в нём находится?
-А для чего служит суффикс?
-В сундучке нам даны суффиксы, с помощью которых мы должны образовать проверочные слова –имена прилагательные, записать слова парами, доказывая графически свой выбор по образцу.
В проверяемом и проверочнных словах пишется одна и та же гласная.
зи́мний-зима све́тлый- светлеет
го́рный-гора перелётный- летит
сне́жный-снега звё́здный- звезда
бе́лый- белизна се́льский- село
зелёный- зеленеет чёрный- чернеет
− Как записаны корни у однокоренных слов?
− Какие суффиксы помогли образовать имена прилагательные?
− Какие слова проверяемые? Назови. Какой части речи?
− А какие проверочные? Какой части речи?
- Теперь закрасим лепесточек № 4. У кого нет ошибок – закрасьте лепесточек красным цветом, одна ошибка – жёлтым, более двух ошибок – синим цветом.
- А сейчас вы поработаете в парах. Работа проводится в следующем порядке:
1. первый ученик из пары читает слово, предложение, другой пишет;
2. второй ученик (т. е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет;3. затем каждый берет тетрадь своего соседа и без заглядываний в карточку проверяет написанный диктант;
4. после этого ученики открывают карточки и по ним вторично проверяют (но уже вместе) сначала диктант первого ученика, потом второго;
5. за полями осуществляется самооценка и взаимооценка работы. Используются следующие знаки:
+ − выполнена работа аккуратно и правильно
± − выполнена работа аккуратно, но допущены незначительные ошибки
− − допущено много ошибок
6.ученик, допустивший ошибки, под контролем диктовавшего производит письменный разбор своих ошибок.
Карточка №1.
Выделить орфограммы, подобрать проверочные слова.
Море после шторма все еще дышало холодом и не давало солнцу накалить воздух. Когда же на солнце наплывало толстое облачко, ветерок усиливался. Тропинка сначала петляла среди невысоких холмов, затем прямо и сильно тянула вверх, сквозь лес.
Холодом – холодный;Накалить – накал;Облачко – словарное слово;Ветерок – ветер;Тропинка – тропка;Петляла – петли;Холмов – холм;Тянула – тянет.Карточка №2. Выделить орфограммы, подобрать проверочные слова.
В природе звери, птицы, насекомые разделяются на дневных и ночных. Неужели же люди, в которых собрана вся природа, за сравнительно короткое время своего существования на земле сгладили в себе это коренное отличие?
Разделяются - делятся;Дневных – днём;Ночных – ночь;Собрана – собрать;Короткое – короток;Существование – существенный;Земле – земли;Коренное – корень. - Давайте закрасим пятый лепесток нашего цветочка: красный – работа выполнена правильно, жёлтый – допущены ошибки, синий – работа не выполнена).- У них один и тот же корень и одинаковое лексическое значение или они похожи по смыслу.
- Это часть речи, которая отвечает на вопросы какая, какие, какое, какой и обозначает признак предмета.
- Суффикс.
Для образования новых слов.
- Одинаково.
-ск-, -н-, -л-.
- Имена существительные и глаголы.
- Имена прилагательные. Методы: беседа
Формы: фронтальная, коллективная (приём «взаимные диктанты») Познавательные УУД:
Перерабатывают полученную информацию – наблюдают и делают выводы;Анализируют объекты с целью выделения признаков.
Регулятивные УУД:Оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;Высказывают свои предположения;Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёт характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД:
Умеют точно и правильно выражать свои мысли, слушать собеседника.
V. Подведение итогов урока, рефлексия.
Учить анализу успеваемости, овладения знаниями и способами деятельности через проведение рефлексии.
-Сегодня на уроке мы учились проверять слова с безударными гласными.
-Вернемся к нашим вопросам, которые ставили в начале урока.
- Смогли ли мы ответить на вопросы урока?
- Ещё раз сформулируйте правила, как проверить безударную гласную в корне слова?
-Всегда ли можно проверить безударную гласную в корне слова?
- Что нужно делать, если безударная гласная не проверяется ударением?
- Ну что, ребята, нам осталось раскрасить серединку вашего цветка. Раскрасьте его таким цветом, которое вам подсказывает ваше настроение.
- Оправдались ли ваши предположения, каким будет наш урок?
-Кто хорошо работал на уроке и научился пользоваться правилом проверки безударной гласной в корне – встаньте, поднимите руки и покажите ладошками солнышко,
- Кому требуется помощь - сожмите ладошки в кулачок.
- Ну а теперь, я предлагаю каждому из вас прикрепить свой цветочек на доску.
И пускай ваши яркие красочные цветы создадут атмосферу праздника, поднимут настроение в этот серый пасмурный день. Спасибо за урок!
- Да. Мы смогли ответить на поставленные вопросы.
- Нет.
- Обратиться за помощью к орфографическому словарю. Методы: беседа Личностные УУД:
Умеют давать оценку своей деятельности, делать выводы по уроку.
-843915-109855000
-758190-107886500

Приложенные файлы


Добавить комментарий