Сборник практических задач и упражнений по психологии


СБОРНИК ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ И УПРАЖНЕНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ
(для специальности 050720 “Физическая культура)
2008 г.
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие……………………………................................................................................3
РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ……………………………....................................5
Тема 1.1. Предмет, задачи и методы психологии…………………………….................5
Тема 1. 3.Психика и её развитие……………………………..............................................6
Тема 1.4. Понятие о личности и путях её формирования……………………………..8
Тема 1.5. Понятие о деятельности……………………………...........................................9
Тема 1.6. Внимание……………………………..................................................................10
Тема 1.7. Ощущение…………………………….................................................................11
Тема 1.8. Восприятие……………………………...............................................................13
Тема 1.9. Память…………………………….......................................................................16
Тема 1.10. Мышление и
речь……………………………..................................................19
Тема 1.11. Воображение……………………………...........................................................21
Тема 1.12. Эмоции и чувства……………………………..................................................23
Тема 1.13. Воля……………………………..........................................................................25
Тема 1.14. Темперамент……………………………..........................................................27
Тема 1.15. Характер…………………………….................................................................32
Тема 1.16. Способности……………………………...........................................................35
РАЗДЕЛ 2. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ…………………………….......................40
Тема 2.1. Введение в возрастную психологию……………………………....................40
Тема 2.3. Ранний возраст……………………………........................................................41
Тема 2.4. Дошкольное детство……………………………...............................................42
Тема 2.5. Психологические особенности младшего школьного возраста………….43
Тема 2.6. Подростковый возраст……………………………...........................................46
Тема 2.7. Ранняя юность…………………………….........................................................51
РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ……………………………..........52
Тема 3.1. Психология обучения…………………………….............................................52
Тема 3.2. Психология воспитания…………………………….........................................54
Тема 3.3. Психология педагогической деятельности……………………………........55
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ (ПРАКТИКУМ)…………………………..56
Тема 4.1. Общая характеристика общения…………………………….........................56
Тема 4.2. Конфликты и способы их
разрешения……………………………................57
Тема 4.3. Группа как социально-психологический феномен………………………..58
Тема 4.5. Особенности общения детей со сверстниками……………………………..58
РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА…….59
Тема 5.1. Психологические основы физического воспитания и спорта……………59
Тема 5.2. Психологические основы спортивного совершенствования……………..59
Тема 5.3 Психологические основы формирования личности в физическомвоспитании и спорте……………………………................................................................62
Тема 5.4. Психология спортивных групп и коллективов……………………………64
Тема 5.5.Психологическое обеспечение спортивной тренировки…………………..64
Список литературы…………………………….................................................................67
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
Важной составляющей подготовки будущего учителя является дисциплина
«Психология». Согласно стандарта среднего профессионального образования у выпускников должны быть сформированы как соответствующие знания, так и
практические умения. В области психологии определены следующие
профессиональные умения:
уметь создавать психологически комфортную развивающую среду;
уметь применять психолого-педагогические знания в различных видах
образовательной деятельности;
уметь оказывать социальную и психологическую поддержку воспитанникам;
уметь осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родителями,
коллегами;
уметь осуществлять психологический анализ дезадаптаций и отклонений в развитии
ребёнка. (Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовкивыпускников по специальности 050720 “Физическая культура».)
Таким образом, полноценная подготовка специалиста невозможна без выполнения входе обучения практических заданий и упражнений.
Целью предлагаемого сборника и является облегчение деятельности педагога поформированию вышеназванных умений.
Данный сборник практических заданий и упражнений по психологии охватывает все
ключевые разделы курса психологии:
1.Общая психология.
2.Возрастная психология.
3.Педагогическая психология.
4.Психология общения (практикум).
5.Психология физического воспитания и спорта.
Все задания распределены по соответствующим разделам, что облегчает его
использование в ходе теоретического обучения и практических занятий. Следует
обратить внимание, что характер заданий разный: выбор ответа, определение
описываемого явления в терминах психологии, дополнение предложений, определение
возможных путей развития описываемой ситуации, выбор линии поведения и
психологическое обоснование принятого решения и т. д. Такая разноплановостьзаданий помогает студентам увидеть соответствующее психологическое явление сразных сторон, понять прикладное значение психологических знаний.
В ходе применения в процессе обучения психологии практических заданий и
упражнений следует учитывать ряд условий.
Во-первых, совершенно необходимо соблюдать принцип научности обучения.
Студенты не просто должны ответить на предлагаемые вопросы, но и дать
обоснование ответа с опорой на изученные теоретические знания. Только такой ответ
может быть признан полноценным и формирующим умения в области психологии.
Важно не спешить сообщать верный ответ, дать возможность спорить, рассуждать,
доказывать - именно так и формируются прочные и устойчивые знания.
Во-вторых, предлагаемые задания могут быть использованы на разных этапах
обучения и видах учебных занятий. Так, например, в ходе изучения нового материала
может быть предложена одна из задач, которую преподаватель решает в ходе
объяснения нового материала. Таким образом, студенты не только видят образец
применения психологических знаний на практике, но и видят, как это сделать. Так
преподаватель может создать ориентировочную основу учебной деятельности
3
студентов по решению практических задач.
В ходе закрепления изученного материала данный сборник поможет преподавателю
увидеть «слабые места», пробелы в знаниях студентов, вовремя провести их
коррекцию.
С помощью задач удобно контролировать самостоятельную деятельность
обучающихся. Задачи наряду с теоретическими вопросами могут быть предложены и
при выполнении контрольных письменных работ по отдельным темам, а также назачётах и экзаменах.
В-третьих, данный подбор практических заданий и упражнений не претендует назаконченность и универсальность и не является панацеей. Он может дать ощутимый
результат только лишь, если применяется в рамках определённой системы работы
преподавателя, технологии обучения.
Практические задания и упражнения, помещённые в сборник, подобраны изисточников помещённых в списке литературы в конце данного сборника. После
каждой задачи помещена ссылка на автора, создавшего данный текст, и, в квадратныхскобках, на соответствующий источник. Ряд задач разработан составителями.
Несмотря на то, что задания и упражнения предложены для специальности 050720
“Физическая культура» они могут быть использованы для всех специальностей группы
050000 ”Образование».
4
РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
Тема 1.1. Предмет, задачи и методы психологии.
Задание 1.
Определите, к какой группе психических явлений - психическим процессам, свойствам
личности или психическим состояниям - относятся каждое явление, описанное ниже.
А. Учитель информатики не раз замечал, что некоторые ребята с большим трудом
усваивают материал непосредственно после уроков физкультуры и значительно лучше,
если урокам информатики предшествует другая учебная деятельность.
Б. Ученик Вова Ч. испытывал всегда большое удовольствие, если его товарищи плохо
отвечали по изучаемым предметам.
В. Таня К. всегда прямо осуждала товарищей за недобросовестное отношение к уборке
класса.
Г. Витя Г. регулярно посещает кружок кораблестроения.
Д. Рассматривая картину Врубеля «Демон и Тамара», человек непроизвольно
вспоминает образы лермонтовских героев.
Е. Лёша М. придя из колледжа в общежитие, сразу решил выучить тему
«Госстандарт». Однако, как он ни старался, определение Госстандарта он не мог
правильно запомнить. После небольшого отдыха студент безошибочно запомнил его.
(По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 2.
Определите, к какой группе психических явлений - психическим процессам, свойствам
личности или психическим состояниям - относятся каждое явление, описанное ниже.
Дополните каждую группу ещё двумя своими примерами.
Утомление, выдержка, воображение, ярость, любовь к Родине, преодоление усталости,
запоминание, активность во время урока, эмоциональная неустойчивость, страх,
трусость, борьба мотивов.
Задание 3.
Какие методы психологии применены в следующих примерах?
А. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме укрепляются
приборы, с помощью которых исследуются биотоки мозга под действием различных
раздражителей или состояний организма (бодрствование, сон). Испытуемый передпроведением опыта получает соответствующую инструкцию. Все получаемые
показатели фиксируются точной аппаратурой.
Б. На основании детских рисунков психолог устанавливает особенности восприятия
детьми предметов; тщательно анализируя письменные работы школьников и
сопоставляя данные с результатами других экспериментов, исследователь делает
выводы об особенностях индивидуального стиля старшеклассников.
В. Для изучения эмоционального состояния испытуемому предъявляют «страшные»
картинки и регистрируют при этом изменения в сопротивлении кожи электрическомутоку.
Г. Изучаются индивидуальные особенности ритмических движений детей. Проводится
весёлая игра - «Танец кукол». Всё идёт хорошо, пока группа участвует в общем танце.
Дети уверенно двигаются по кругу, делают незамысловатые па. Но вот
руководительница предлагает Ларисе выйти на середину круга и танцевать там.
Девочка отказывается. Таня, хотя и не отказывается от предложения
руководительницы, но, выйдя на середину круга, стоит, растерянно смотрит посторонам и начинает танцевать лишь с помощью воспитательницы. Только Галя (самаябойкая девочка в группе) начинает танцевать сразу, но её движения неуверенные,
5
чувствуется скованность.
Д. Для изучения индивидуальных особенностей памяти испытуемые заучивают 10
иностранных слов. Протоколист записывает, сколько слов запоминает каждый
испытуемый после каждого повторения и сколько требуется повторений, чтобы
запомнить все десять слов. (По В. С. Мерлину.)[5]
Тема 1.3. Психика и её развитие.
Задание 4.
К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже
примеров? Расположите эти примеры в порядке ступеней экологического развития.
А. В заповеднике Аскания-Нова были проведены наблюдения над птенцами страуса.
Один пробил отверстие в скорлупке и выглядывал из яйца, другой только что
освободился от скорлупы и поднялся на ножки. Как только вблизи раздавался шум,
первый страусёнок замирал в своей скорлупке, а второй - припадал к земле и
переставал шевелиться. ( «Практикум по психологии».)
Б. В Сингапуре имеется специальный обезьяний питомник, где подготавливают
обезьян к "работе" ботаников. Обезьяны довольно легко запоминают около 25 слов,
которыми пользуются люди, отдавая распоряжения четвероногим помощникам,
прыгающим на ветвях на высоте пятиэтажного дома. Обезьяны обламывают и
приносят людям отдельные листья и цветы, которые достать другим способом бывает
невозможно. Таких обезьян учёные используют при сборе гербариев в тропиках. («Практикум по психологии».)В. Дождевых червей тренировали передвигаться по одной из аллей Т-образноголабиринта, ведущей в тёмную влажную камеру, и избегать другой аллеи сподключенным электрическим током и раздражающим солевым раствором. Для
выработки таких движений потребовалось около 200 подкреплений. Черви были
способны сохранять выработанную реакцию после удаления первых пяти сегментов
тела с мозговым ганглием. ( «Практикум по психологии».)
Г. Дельфины чрезвычайно быстро обучаются. Чтобы дельфины усвоили новый сигнал,
им достаточно лишь два-три раза показать требуемое действие. Так, дельфины
обучались ловить пищу на лету, аккуратно брать её с тарелочки, хватать корм из рук и
даже изо рта дрессировщика, находившегося на высоте почти 5 метров от поверхности
воды. Дельфины позволяли запрягать себя в упряжку, чтобы возить плотик счеловеком. Они охотно играли в баскетбол и с большой точностью с шестиметровогорасстояния забрасывали мяч в корзину, поднятую над водой почти в человеческий
рост. Дельфины ухитрялись звонить в колокольчик, дёргая за шнурок во время
изящного прыжка, и даже вытаскивали платки из карманов зрителей. ( «Практикум попсихологии».)
Д. Над широкой площадкой вольеры на высоте 4 м от земли висит, покачиваясь ответра, гроздь винограда. Рафаэль (обезьяна) видит её через окно лаборатории, но
входная дверь заперта. Обезьяна бежит в одну из комнат, находит подходящий ключ и
открывает дверь, ведущую в помещение, непосредственно примыкающее к летнейвольере. Здесь Рафаэль наталкивается ещё на одно препятствие - ящик с огнём,
преграждающий ему путь. Повернув кран бака, помещённого над ящиком, обезьяна
заливает огонь и выходит в вольеру, в разных местах которой разбросаны ящики.
Единственный способ достать виноград - соорудить вышку из ящиков.
Последовательно, в порядке убывающей величины, обезьяна ставит ящик на ящик и
овладевает приманкой. ( «Практикум по психологии».)
6
Е. У молодых овец при первом отгоне на выпас совершенно отсутствовали многие
реакции, присущие взрослым животным: натуральные слюнные условные рефлексы надвижение по направлению к выпасу, на вид и запах зелёного корма, на вид пасущихсядругих овец, звук проходящего на выпас стада и т д. Эти реакции начинают
проявляться у животных только через две - четыре недели. (По А. Д. Слониму.)
Ж. По наблюдениям французского учёного Фабра, роющие осы-сфексы, протыкая
жалом три ганглия у сверчков, парализуют их, а затем помещают в норку. Личинка
секса питается таким парализованным, но ещё живым сверчком, сохраняющим
необходимые для развития личинки питательные качества. Фабр с удивлением
описывает точность, с которой сфекс находит ганглии у сверчков, как будто он знаком
с анатомией насекомых. Вместе с тем характерно, что сфекс втаскивает сверчка ввырытую норку только за усики. Если обрезать парализованному сверчку усики, то
сфекс оказывается совершенно беспомощным и не делает никаких попыток втащить
сверчка в норку. ( По К. Лоренцу.)
З. У гусей обнаруживается реакция на предмет, который вырисовывается на фоне неба,
не производит крыльями хлопающих движений, движется медленно. Поэтому гуси
обычно пугаются самолётов, пока не привыкнут к ним. Известный биолог Лоренц
описывает гусыню Мартини, которая вывелась в инкубаторе и совершенно не
реагировала на самолёты до определённого момента. Затем она сразу стала ужасно
пугаться самолётов. Через некоторое время Мартини вновь успокоилась, привыкнув квиду самолётов. (По К. Лоренцу.)
И. Молодые бобры были выращены вдали от родителей и ничего не могли у них
перенять. Когда бобры выросли, им положили в клетку строительный материал. Они
немедленно построили плотину по всем правилам, хотя никогда не видели не только
плотины, но и реки. (По Г. З. Рогинскому.)[5]
Задание 5.
К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже
примеров? Чем навыки животных отличаются от навыков человека?
1.Дождевой червь уползает с освещённого места.
2.Марк Твен писал: «Кошка, один раз сев на горячую плиту, больше не будет садиться
на горячую плиту…и на холодную тоже».
3.В газетах описывали случай как дикий дельфин спас тонущего человека.
4.Курица, высидев утят, бросается за ними в воду, пытаясь их спасти, а утята, как ни вчём не бывало, после купания следуют за курицей.
Задание 6.
В научно-фантастическом рассказе описано следующее.
Однажды экспедиция археологов обнаружила пещеру, в которой жили
человекоподобные существа, названные учёными троппи. Троппи питаются мясом,
которое коптят на кострах самым примитивным образом. У троппи подвижные руки,
напоминающие руки пигмеев, с длинными, хорошо развитыми пальцами.
Указательным пальцем они часто показывают на отдалённые предметы. Они высекают
огонь, обточенными кремнями над лишайником. Членам экспедиции удалось обучить
троппи нескольким словам, но связной речи у них не наблюдалось. Они произносили
отдельные звукосочетания: Одни, когда им было больно; другие - когда было
радостно; третьи - когда угрожала опасность. Одного троппи удалось научить узнавать
букву «Р», показывая ему банки с ветчиной, на которых была написана эта буква. Он
научился писать эту букву карандашом.
Троппи обтёсывают камни, ударяя по камню с необычайной точностью, отбивая от 7
него сначала крупные, а потом всё более мелкие кусочки. Когда им показали, как
обтёсывать камни при помощи настоящего молота и долота, троппи так и не научились
пользоваться долотом, но из-за молота началась настоящая ссора. ( По Веркору. Люди
или животные?)[5]
1. Кто такие троппи - люди или животные?
2. По каким признакам это можно установить?
Задание 7. Определите, о каких составляющих сознания (чувственной ткани сознания,значениях или личностном смысле) идёт речь в следующих описаниях. Поясните свой
ответ.
1.Вижу, вижу яркие гроздья рябин. Вижу, вижу дом её номер один…
2.Один говорит другому: «Хотел приколоться, а получилось - обломался!»
3.«Что за прелесть эти сказки!» (А. С. Пушкин.)
4.«Ставлю тебе за ответ пятёрку!»
Тема 1.4. Понятие о личности и путях её формирования.
Задание 8.
Прочитайте.
Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности,
которые отражают поведение личности. Дайте обоснование своего выбора.
Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация
обеих рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость,
трудолюбие, аккуратность, высокая чувствительность органов чувств, трудности вовладении новым двигательным навыком. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 9.
Прочитайте.
Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности,
которые отражают поведение личности. Дайте обоснование своего выбора.
Добросовестность, робость, высокая скорость двигательных реакций, высокая скорость
усвоения навыка, скромность, правдивость, пластичность, упрямство, реактивность,
малая чувствительность к общественной оценке, подвижность, быстрый темп
деятельности.(По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 10.
Даны образцы проявления в поведении людей свойств индивида и свойств личности.
Выберите те образцы поведения, которые характеризуют индивида, и те, которые
характеризуют личность.
А. У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении впротекании других познавательных процессов, в возникновении чувств. Она медленно
и с трудом переключается с одной деятельности на другую. (По Ильиной А. И. иПалею И. М.)
Б. Студент рассказал о том, как он распределяет время между учёбой, спортом и
личной жизнью.
В. Гражданин М. вступил в политическую партию.
Г. Преподаватель Г. отличается выразительной мимикой, резкими движениями и
быстрой походкой.
Д. Учитель внёс предложения, осуществление которых значительно повысило
успеваемость в школе.
Е. У инженера Ш. прекрасная дикция и приятный голос. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 11. Установите соответствие.
А. убеждения;
8
Б. мотивы;
В. уровень притязаний.
1.Никогда не меняю свои решения.
2.Не хочу учить психологию - лучше посплю.
3.Мне достаточно четырёх баллов.
4.Учусь, потому что нужен диплом.
5.Обманывать иногда можно, если это во благо другого человека.
6.Хочу первый взрослый разряд по баскетболу.
7.Учитель не должен оскорблять ребёнка.
8.Учусь потому, что хочу быть учителем.
9.Хочу, чтобы меня уважали учителя и одноклассники.
10.Человек в жизни должен попробовать всё.
Тема 1.5. Понятие о деятельности.
Задание 12. Определите, в каких случаях говорится о деятельности. По каким
признакам вы это установили?
1.Ученик обдумывает решение задачи.
2.Монах молится, перебирая чётки.
3.Отец, лёжа на диване, читает газету.
4.Каждый вечер спортсмен пробегает 3 километра.
5.Дети играют в хоккей.
6.Пенсионер гуляет по парку.
7.Старушки на лавочке обсуждают «нонешнюю» молодёжь.
8.Мальчик вывел собаку на прогулку.
9.Ребёнок трёх лет стучит ложкой по столу. (По Б. Ц. Бадмаеву.)[1]
Задание 13. В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?
А. В цехе работает мостовой кран. В кабине крановщика три рычага: один - поднимает
и опускает груз, другой - продвигает кран поперёк цеха, третий перемещает мост
крана вдоль оси. Работая всеми рычагами, крановщик перемещает груз по трём осям
так, что груз движется по прямой линии.
Б. неопытный крановщик передвигает груз по каждой оси, работая по очереди каждым
рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдёт, остановится,
затем пойдет в другом направлении.
В. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет:
«Раз - повернуть налево, два - потянуть к себе, три - толкнуть от себя, четыре -
повернуть направо».
Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу
движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность
посмотреть направо, хотя и знаете, что транспорт оттуда не может идти. (ПоПлатонову К.К.)
Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую впредложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них
подходящие данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно
ставить запятую в предложении.
Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа
предложения, безошибочно ставит знаки препинания. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 14. Из приведённых ниже признаков выберите те, которые характеризуют
всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру, только учение,
только труд.
9
а) Условие развития психики;
б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий;
в) условие проявления всех психических реакций;
г) деятельность, направленная на получение результата, удовлетворяющего
материальные и духовные потребности людей;
д) деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий;
е) деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения. (По В. С.Мерлину.)[5] Тема 1.6. Внимание.
Задание 15. По каким внешним признакам следует судить о невнимании ученика науроке?
Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен, его взгляд устремлён в окно, точнее водвор. Миша ничем не нарушает дисциплину, но за ходом урока не следит. Один изучеников ошибся у доски, весь класс смеётся. Миша так же спокоен, так же пристально
смотрит в окно. Учитель переводит взгляд туда же. Он видит: во дворе мальчики
играют в футбол. Они горячо спорят, что-то доказывая одному из вратарей. Миша
тоже возмущён, он порывается что-то крикнуть. Учитель задаёт Мише вопрос. Миша
недоумённо молчит. (По Э. Ш. Натанзон.)[5]
Задание 16. Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и
второго учеников?
Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу похимии. В это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но
часто ошибался. Учитель поочерёдно предлагал двум сидящим ученикам исправлять
ошибки работающего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и сразу
исправлял недочёты в работе товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться отсвоей работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. Когда
же учитель обращался к нему с одним - двумя вопросами, ученик быстро и хорошо
исправлял ошибки товарища. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 17. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае? По каким
признакам это можно установить?
Ученик музыкальной школы однажды утром слышал интересную радиопередачу дляшкольников. Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он должен
разобрать заданную пьесу. Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал
негромко разбирать пьесу. Когда радиопередача была закончена, мальчик закрыл
пианино, выключил радио и отправился в музыкальную школу. Там его похвалили захорошо разобранную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал друзьям
содержание прослушанной радиопередачи. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 18. Какие свойства внимания и как проявляются у спортсмена-
баскетболиста в игре? Поясните свой ответ на основе теоретических знаний.
Задание 19. Какие свойства внимания необходимы учителю физической культуры дляработы на уроке? Обоснуйте свой ответ. Оцените особенности своего внимания.
Поставьте задачи по саморазвитию.
Задание 20. Какие приёмы организации внимания на уроке являются педагогически
наиболее целесообразными?
На открытом уроке по биологии молодая учительница, объясняя новый материал,
демонстрировала многочисленные иллюстрации перелётных птиц. Это вызвало
оживление в классе. Однако при закреплении нового материала оказалось, что
некоторая часть учащихся поверхностно усвоили материал: они легко могли
10
рассказать об образе жизни той или иной птицы и были совершенно беспомощны вобъяснении других фактов. Как будто их не было в классе. Для поддержания внимания
учащихся при анализе были предложены следующие приёмы:
1. нужно было сделать ученикам замечание;
2. после каждого объяснения следовало закрывать наглядное пособие;
3. нужно было дождаться полной тишины в классе, прежде чем начинать объяснение;
4. после каждого объяснения следовало делать небольшую паузу. (По В. С.Мерлину.)[5]Задание 21. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания
произвольного, а какие - непроизвольного внимания?а) Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определённогоотрезка времени.
б) Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и
относительная сила, контраст между ними, изменение в раздражителях.
в) Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного
отчёта.
г) Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий для работы.
д) Использование определённых потребностей, с удовлетворением которых связанучебный материал.
е) Использование определённых установок и психических состояний.
ж) Постановка существенно значимых целей и задач деятельности. (По В. С.Мерлину.) [5] Тема 1.7. Ощущение.
Задание 22. Из приведённых примеров выберите те, в которых описываются
проявления ощущений, и дайте обоснование своего ответа.
А. Девочка четырёх лет нашла табель-календарь. Показывая на число « З “, говорит:
«Зина» здесь написано». Потом в числах 13, 23 снова находит цифру «3”и повторяет:
«И здесь Зина. И здесь». (По М. Я. Басову)
Б. В детском саду детям предъявляют несколько пробирок одинаковой формы срастворами разных цветов. Затем показывают раствор синего цвета и просят найти
такой же.
В. В детском саду проводится игра лото. На карточках изображено десять предметов.
Дети должны отыскать у себя на карточке показанное изображение какого-либо
предмета.
Г. В детском саду проводится следующее занятие. Детям дают десять погремушек
одинакового вида с различным звуком. Ребёнок выслушивает звук одной изпогремушек и должен найти такую же по звуку.
Д. Учитель предлагает учащимся первого класса сравнить две величины: 5 и 3. Ученик
отвечает: «5 не равно 3. 5 больше 3 на 2; 3 меньше 5 на 2 “.
Е. Учащиеся сосредоточенно выполняют контрольную работу. Неожиданно за окном
раздались очень громкие и резкие сигналы автомобиля. Многие престали писать. (ПоВ. С. Мерлину.)[5]Задание 23. Что произойдёт с ощущением в каждом из описанных случаев?
1.Повреждена сетчатка глаза.
2.Перерезан зрительный нерв.
3.В затылочных долях больших полушарий головного мозга произошло отмирание
нервных клеток. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 24. Какая закономерность ощущений как психического процесса проявляется
11
в каждом примере?
1. Длительно воздействующий неприятный запах перестаёт ощущаться.
2. После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30 градусов,
воспринимается как тёплый, хотя его температура ниже нормальной кожной
температуры руки.
3. Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла) наблюдается
повышение слуховой чувствительности.
4. Ориентировка слепоглухих в окружающем мире опирается преимущественно наосязательные, обонятельные, двигательные и вибрационные ощущения. (По В. С.Мерлину и И. В. Дубровиной.) [5]Задание 25. Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?
1.Человек не увидел яркой вспышки света, а лишь ощутил боль в глазах.
2.Человек не слышит, как муха ползёт по столу.
3.При усилении осушения в зале, звуки, несущиеся со сцены, стали казаться зрителям
громче.
4.Ориентировка слепых опирается на обонятельные, осязательные, двигательные и
вибрационные ощущения.
5.Слепые люди могут отличить шелест листьев берёзы от шелеста листьев клёна
Задание 26. Выберите правильный ответ.
В исследовании обнаружено, что уровень чувствительности к слабым звукам у врачей-
хирургов и терапевтов неодинаков.
а) У терапевтов чувствительность к силе звука выше.
б) У хирургов пороги силы звука ниже.
в) У терапевтов пороги силы звука выше.
г) У хирургов чувствительность к силе звука выше. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 27. О каком виде ощущений идёт речь в каждом примере? Чем объяснить
тот факт, что у О. И. Скороходовой эти виды ощущений развиты лучше, чем у
других людей?
А. Мы, слепоглухие, не только замечаем непорядок в своём костюме, но даже
непорядок в костюме тех, кто нас окружает. Например, я помню такой случай: я читала
с А. И.. Когда я сделала движение свободной рукой, то случайно прикоснулась к юбке
А. И. Мне показалось, что юбка одета наизнанку. Я посмотрела лучше, и
действительно, юбка А. И. была наизнанку.
- У вас юбка надета наизнанку.
- Нет.
- А вот посмотрите - швы наверху.
А. И. посмотрела.
- Да, правда.
- Как вы её так одели?
- Я встаю рано, в комнате темно, и я ничего не вижу.
- А разве вы не чувствуете на осязание?
- Нет, она одинакова с обеих сторон.
- нет, не одинакова. Вы посмотрите лучше, разве нижняя сторона похожа на лицевую?
(По О. И. Скороходовой)
Б. Однажды я ходила в парк с А. В. и В. В. Всю дорогу я чувствовала, что со стороны
А. В. пахнет свежими яблоками. Я долго не решалась спросить у А. В.: почему от неё
пахнет яблоками. Наконец, когда мы уже входили в парк, я не выдержала: «Как
хорошо пахнет яблоками!». А. В. Ответила: “Где же ты их слышишь?»- «Их близко
12
нет, это пахнет листьями сухими», - говорит В. В., Но я уверенно ответила: « Я хорошо
знаю запах яблок и сухих листьев».
Когда мы сели на скамейку, А. В. вдруг вспомнила, что у неё в сумочке лежат яблоки.
«Я о них и забыла», - сказала она. (Скороходова О. И)
В. Я услышу запах и росы прохладу,
Лёгкий шелест листьев пальцами ловлю…(Скороходова О. И.)[5]
Тема 1.8. Восприятие.
Задание 28. Из предложенных ниже признаков выберите только те, которые
характерны для восприятия.а) Субъективное отражение внешнего мира;
б) отражение отдельных свойств, относимых к определённому предмету;
в) первоначальный источник знаний об окружающем мире;
г) результат совместной работы ряда анализаторов;
д) целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих предметам, явлениям
окружающего мира;
е) составной элемент, из которого складываются все предметы и явления окружающего
мира;
ж) искажённое отражение окружающего мира;
з) отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо предмету;
и) отражение законов природы и общества;
к) отнесение конкретного предмета к определённой категории предметов. (По В. С.Мерлину.)[5]Задание 29. Укажите, в каких примерах говорится о восприятии. По каким признакам
вы это установили?
А. Необходимым условием достижения высоких спортивных результатов является
наличие у спортсмена хорошо развитых некоторых особенностей, или «чувств»:
чувства мяча у футболистов, чувства воды у пловцов, чувства планки у прыгунов ввысоту и т. д. (По П. А. Рудику.)
Б. Князь Андрей … любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь
преображённый, раскинувшись шатром сочной, тёмной зелени, млел, чуть колтыхаясь
в лучах вечернего солнца.… Сквозь столетнюю жёсткую кору пробились без сучков
сочные, молодые листья, так что верить нельзя было, что этот старик произвёл их. (Л.Н. Толстой. Война и мир. Собр. соч. в 20 т., т. 5, с. 176)В. Французские спелеологи получили данные, свидетельствующие о том, что придлительном пребывании под землёй в полном одиночестве теряется представление овремени. Так, Антуан Сеньи на 122-й день своего пребывания в пещере был удивлён,
когда ему сообщили о скором окончании эксперимента: по его подсчётам, было лишь 6
февраля, а не 2 апреля, как ему сообщили. (По Б. А. Душкову, Ф. П. Космолинскому.)
Г. Во 2 классе учитель, показав детям репы, редьку, и редис, спросил, чем отличаются
эти овощи по цвету, форме. Потом учитель кладёт на парты салфетки с кусочками
овощей. Дети их пробуют.
Учитель: Валя, тебе понравилась репа?
Ученица: Она вкусная.
Учитель: А редька?
Ученица: Горькая.
Учитель проходит по рядам, даёт ребятам нюхать лук, все нюхают, смеются,
морщатся. (По Занкову Л. В.)
Д. …Ванька перевёл глаза на тёмное окно, в котором мелькало отражение его свечи, и
13
живо вообразил себе своего деда Константина Макарыча, служащего ночным
сторожем у господ Живарёвых. Это маленький, тощенький, но необыкновенно юркий
и подвижный старикашка, лет шестидесяти пяти, с вечно смеющимся лицом и
пьяными глазами. (А. П. Чехов. Ванька. Собр. соч. в 12 т., т. 4, с. 584.)[5]Задание 30. Укажите, в каких примерах говорится о восприятии. По каким признакам
вы это установили?
1.Учитель показывает технику выполнения упражнения, а учащиеся наблюдают заним.
2.Футболист ведёт мяч и выполняет удар по воротам без зрительного контроля мяча.
3.Спринтер, выходя на старт, представил, как он совершит выбегание со старта и
пройдёт дистанцию до финиша.
4.Ученики выполняют лазание по канату, а учитель даёт советы и оценивает
правильность выполнения.
5.Спортсмен выбегает со старта после выстрела стартового пистолета.
Задание 31. Какие свойства восприятия (апперцепция, выделение предмета из фона,иллюзии, константность, целостность) проявляется в данных примерах?
А. Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг
от друга, будет воспринята ярче, чем тогда, когда она будет находиться в группе
женщин. (По А. А. Бодалёву.)
Б. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остаётся
той же самой, если её исполняет симфонический или струнный оркестр или один
рояль.
В. Если воспринимаемый на некотором расстоянии предмет удалить отвоспринимающего, то отображение предмета на сетчатке уменьшится как в длину, так
и в ширину, т. е. уменьшится его площадь, а между тем в восприятии образ сохраняет вопределённых пределах приблизительно ту же постоянную, свойственную предмету
величину. (По С. Л. Рубинштейну.)
Г. Гёте отмечал, что тёмный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют
одинаковую величину. При одновременном восприятии белого круга на чёрном фоне и
чёрного круга того же диаметра на белом фоне последний кажется примерно на 1/5
меньше первого. Они покажутся равными, если чёрный круг сделать соответственно
больше. (По К. К. Платонову.)[5]
Д. Рекламные щиты на улицах специально делают большими красочными и яркими.
Задание 32. Прочитайте загадку. Смогли ли вы её отгадать? Почему? Какая
особенность восприятия помогла (или помешала) отгадать загадку?
Один идёт -
Четверых ведёт,
А пятый сидит,
В оба глаза глядит.
Что с точки зрения восприятия необходимо учитывать при подборе загадок?
Задание 33. Чем отличается первое описание от второго? Почему дети дали такое
описание? Какие педагогические выводы из этого следуют?
Ученики 3 класса должны описать картину К. Успенской-Кологривовой «Не взяли нарыбалку». Название картины ученикам не сообщают.
Ответы были такими. «Здесь отец и сын ушли на рыбалку. Из-за двери выглянула
девочка. А тут мальчик держит ведро. Курица ходит».
После того как сообщили название картины, ответы стали иными: «Отец со старшим
мальчиком пошёл ловить рыбу. А младшего не взяли, он маленький. Младший брат,
14
наверное, накопал детской лопаточкой червей и хотел, чтобы его взяли. А когда не
взяли, опечалился. А девочка над ним смеётся. И курица начала клевать его червяков».
(По С. Л. Рубинштейну.)[5]
Задание 34. Прочитайте описание эксперимента.
Экспериментатор показывает ребёнку картинку и говорит: «Посмотри хорошенько, всё
запомни, потом мне подробно расскажешь». После рассматривания картинка убирается
и ребёнку предлагается ряд вопросов, направленных на выяснение полноты и точности
восприятия (кто нарисован на картинке? Сколько человек? Как они были одеты? Где
это происходит? И т. д.)В другом случае, показывая ребёнку картинку, экспериментатор не только требует
хорошенько посмотреть и всё запомнить, но и заранее ориентирует восприятие ребёнка
предварительными вопросами (посмотри, сколько человек тут нарисовано. Как они
одеты? Где это происходит? И т. д.). Затем, как и в первом случае, картинка убирается
и ребёнку предлагают ряд вопросов для выяснения полноты и точности восприятия.
(По А. В. Пенской.)[5]
В каком случае ответы ребёнка будут содержательнее? Почему? Как повлияют
вопросы взрослого на полноту и глубину восприятия ребёнка?
Задание 35. Прочитайте.
Известны случаи, когда слепорожденные после удачной операции начинали видеть.
Сразу же после операции им предлагали только при помощи зрения определить, какой
предмет является кубом, какой - шаром. (По И. М. Палею.)[5]
Смогут ли они это сделать? Дайте обоснование своего ответа.
Задание 36. Как организовать экскурсию младших школьников в парк осенью, чтобы
создать наилучшие условия для наблюдения? Выберите необходимые условия.
1.Привести детей в парк и организовать подвижную игру;
2.Прочитать предварительно стихотворение Пушкина «Осень».
3.Предварительно объяснить детям, что они должны заметить различия между летним
и осенним парком.
4.Заранее предупредить их, чтобы они внимательно рассмотрели всё, что встретят впарке.
5.Перед экскурсией объяснить детям, на какие изменения они должны обратить
внимание.
6.Предупредить, что после экскурсии они должны будут нарисовать деревья летом и
осенью.
7.Предложить собрать опавшие листья и разложить их по породам деревьев. (По В. С.Мерлину.)[5]Задание 37. Почему при объяснении и разучивании нового упражнения необходимо,
чтобы в классе была идеальная дисциплина? Объясните это требование с точки
зрения организации восприятия. Какие ещё условия должен соблюдать учитель,
чтобы сделать восприятие упражнения наиболее эффективным?
Тема 1.9. Память.
Задание 38. Ниже описаны действия человека, характеризующие различные процессы
памяти. Определите, какой процесс памяти (запоминание, сохранение, узнавание,воспроизведение, припоминание)проявляется в описанных действиях.
А. Ученику был задан вопрос: «В каком году был напечатан роман И. С. Тургенева
«Накануне»?» Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа «Накануне» в своё
время разгорелись горячие споры в редакции журнала «Современник». Более того,
статья Добролюбова «Когда же придёт настоящий день?» как раз послужила поводом к 15
расколу в редакции «Современника». Когда же это было? Это был год большогополитического накала, когда очень остро проходила и литературная борьба, год
накануне реформы 1861года. Стало быть, роман «Накануне» был напечатан в 1860
году. (По А. И. Рогозову.)
Б. Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была
предложена искусственная и ничего не означающая математическая формула. Ш.
внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает её к глазам,
опускает её и идёт с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу,
внутренне «просматривая» запоминаемое. (По А. Р. Лурия.)
В. Иногда на оживлённой улице можно наблюдать такую сцену: один прохожий
внимательно взглянув на другого, радостно бросается ему на встречу:
- Вы?! Это вы?!
- Простите, мне кажется, что я вас не знаю. А где мы с вами встречались?
- А помните, в таком-то году, в таком-то городе?
-А..! Так вы…(По В. С. Мерлину.)
Г. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад, и воспроизводит
70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он
воспроизводит лишь 45%.(По В. С. Мерлину.)
Д. На экзамене по математике ученик К. долгое время не мог воспроизвести
необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как
К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона». (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 39. Изучалась продуктивность разных приемов запоминания комплекса
гимнастических упражнений. Определите, в какой из групп испытуемых запоминание
было наиболее эффективным и почему?
Одна группа испытуемых заучивала движения обычным способом (смотрела ивоспроизводила). Вторая группа словесно обозначала и записывала каждый комплекс
упражнений, прежде чем его воспроизвести. Третья группа перед воспроизведением
должна была придумать сходное по структуре движение. (По Н. Р. Богуш.)[5]
Задание 40. Ниже приводятся специфические особенности памяти и её проявлений.
Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а какие
- особенностям памяти машин.
1.Весь объём материала никогда не запоминается целиком.
2.Информация запечатлевается лишь при условии, что запоминающем устройстве
произошли какие-то изменения под воздействием поступающей информации.
3.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются
посредством электрохимических изменений в белковых соединениях.
4.Весь объём материала может быть запомнен целиком.
5.Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению кзапоминающему устройству.
6.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются
посредством процессов в электронных устройствах.
7.Процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательныйхарактер.
8.Запоминает нестандартизированную информацию.
9.Запоминает строго стандартизированную информацию. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 41. Какой общий психологический механизм памяти лежит в основе
описанных фактов?
А. В известном рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что
16
исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о
продаже овса.
Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчики», взглядывая наЧечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо
кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера
готовили».
В. Несколько студентов говорили о работах Ньютона в области оптики. Затем после
короткой паузы один из них вполголоса стал напевать старую песенку: «Эх,
яблочко…». (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 42. Укажите, в какой из описанных ситуаций, имело место смысловое и вкакой - механическое запоминание? По каким признакам вы это установили?
А. Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил важный эпизод из жизни
великого полководца. Тогда учитель сказал мальчику только одно слово: «Альпы», - и
он тут же без труда рассказал этот эпизод. (По В. С. Мерлину.)
Б. С. Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали
длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился, как всегда,
безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка одно только короткое
слово, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие, люди с самой
обыкновенной памятью, мгновенно вспомнили это слово («тиф»), а С. Ш.
потребовалось целых две минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение
этого времени он перебирал по порядку все заученные слова. (По А. Р. Лурия.)[5]
Задание 43. Определите, какие виды повторения использовались в каждой группе
школьников. Какой группе потребовалось меньшее количество повторений длябезошибочного воспроизведения? Почему?
Одна группа учеников 5 класса заучивала стихотворение, непрерывно повторяя его дополного дословного воспроизведения. Другая группа учеников заучивала это
стихотворение, распределив повторения: каждый день стихотворение прочитывалось
дважды, вплоть до полного заучивания. (По А. А. Смирнову.) [5]
Задание 44. Какой испытуемый запомнит даты на более длительный срок? Почему?
Заучивая текст, испытуемые должны были запомнить три даты, оканчивающиеся
числами 57, 37, 17. один испытуемый несколько раз повторил про себя эти даты,
стараясь как можно лучше запомнить их. Другой испытуемый 57 связал с возрастом
отца, 37 - годом смерти А. С. Пушкина (1837), а 17- с годом Октябрьской революции
(1917). (По И. М. Палею.)[5]
Задание 45. Определите, к какой группе испытуемых относятся числовые данные
экспериментов, характеризующие более полное и более прочное запоминание.
Одной группе учащихся предлагали запомнить содержание текста путём
четырёхкратного чтения подряд, другой - чередующихся двукратного чтения и
двукратного воспроизведения. Оказалось, что полнота и прочность запоминания вэтих неодинаковы. Через час в одной из групп материал был удержан памятью на 75, вдругой - на 52%, через десять дней - соответственно на 72 и 25%. (По В. С.Мерлину.)[5]Какие педагогические выводы можно сделать из данного эксперимента?
Задание 46. Определите, какой из учеников лучше запомнит рассказ, если учесть, что
способность запоминания у них одинакова? Какое условие успешного запоминания
будет соблюдать один из мальчиков?
Двое учеников 7 класса начали заучивать рассказ.
- Ой, какой большой! Тут сидеть и сидеть, - сказал один из них.
17
- Совсем уж не такой большой, быстро сделаем,- ответил другой. (По Л. В. Занкову.)[5]
Задание 47. В каком случае запоминание было более эффективно, в каком - наименее
эффективно? Почему?
Исследовался процесс запоминания у учеников 11 класса. В одном случае текст просто
читался три раза подряд; в другом - испытуемые знакомились с планом, в соответствии
с которым был составлен текст, и читали текст один раз; в третьем случае нужно было
после однократного чтения текста составить план к нему. Во всех случаях передучащимися не ставили задачи запомнить текст. Оказалось, что в каждом случае
эффективность запоминания была различной. ( По А. А. Смирнову.)[5]
Задание 48. Определите, какие виды памяти были задействованы каждом случае.
Поясните свой ответ.
А. Два путешественника были застигнуты приливом на скале в море. Они спаслись и
после передали свои впечатления. Один запомнил то, как и куда пошёл, где прыгну,
куда наступил. Другой ничего подобного не помнил. Зато мог вспомнить, что
переживал: сначала восторг, потом тревогу, надежду, наконец - панику.
Б. один из исследователей Северной Америки рассказывал, что когда он показал
индейцам журнал с иллюстрациями, они стали обводить ножами контуры
понравившихся рисунков. На вопрос: «Зачем?» - ответили: «Чтобы запомнить». (По Д.Я. Богдановой.)[2]Задание 49. Какие виды памяти будут задействованы у учащихся в ходе разучивания
комплекса ритмической гимнастики? Какие условия эффективности запоминания вы
будете соблюдать?
Тема 1.10. Мышление и речь.
Задание 50. Выберите из предложенных ниже признаков те, которые характеризуют
мышление человека.
1.Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира.
2.Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых
предметов и явлений.
3.Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей.
4.Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и
явлений.
5.Отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы
чувств.
Отражение действительности опосредованным путём при обязательном участии речи.
(По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 51. Какие отличительные особенности мышления как одного изпознавательных процессов проявляются в следующих примерах?
А. Подойдя к автобусной остановке не в часы «пик» и заметив на ней необычно много
людей, вы догадываетесь: давно не было автобуса. (По В. С. Мерлину.)
Б. Придя однажды домой и, заметив, что сынишка-дошкольник непривычно тих и
молчалив, мать невольно думает: заболел или напроказил. (По И. М. Палею.)[5]
Задание 52. Назовите основные мыслительные операции (они выделены шрифтом ипронумерованы), которые проявляются в деятельности ученика.Школьникам 7 класса было предложено расклассифицировать геометрические фигуры,
начерченные на карточках. Среди этих фигур имелись знакомые (треугольники,квадраты, прямоугольники, трапеции) и незнакомые (неправильные
четырёхугольники). Были и комбинированные фигуры.
Ученик П. выполняет задание следующим образом. Берёт в руки неправильный 18
четырёхугольник, похожий на трапецию, (1)рассматривает его, измеряет стороны и
углы и,(2)положив его в группу незнакомых фигур, отмечает, что он очень похож
на трапецию. Рассматривая комбинации из квадрата и треугольника, П. рассуждает
так: «Здесь две геометрические фигуры: квадрат и треугольник. Эту карточку можно
положить в группу квадратов и в группу треугольников. (3)Но эта карточка будет
отличаться от других, там по одной геометрической фигуре, а здесь две,(4) лучше
я выделю отдельную группу - это будут сложные фигуры, составленные изнескольких».(5)Рассматривая одну из фигур, ученик проверяет углы и стороны
фигур транспортиром и отмечает, что здесь треугольник и квадрат включены в
трапецию. «К группе трапеций я не положу, потому что эта трапеция особенная, в ней
две фигуры». Он помещает эту карточку, как и ряд других, в группу сложных фигур.
(По Е. Н, Кабановой-Меллер.)[5]
Задание 53. Определите, какие операции мышления будут выполнять учащиеся вследующих ситуациях. Поясните свой ответ.
1.Пятеро учеников выполняют стойку на лопатках. Учитель даёт задание классу:
выбрать лучшее выполнение упражнения.
2.Учитель объясняет и показывает технику выполнения опорного прыжка черезгимнастического козла способом «согнув ноги». Класс выполняет задания: а)
определить, из каких элементов складывается прыжок, б) описать технику выполнения
прыжка.
3. Идёт изучение элементов баскетбола. Учитель даёт задание классу: определить, начто нужно обращать внимание при выполнении броска по кольцу одной рукой отплеча.
4.Идёт изучение акробатики в 3 классе. Учитель даёт задание: Определить общие
элементы в кувырке вперёд, кувырке назад и стойке на лопатках.
5.Учитель в 1 классе показывает картинки, на которых изображены баскетбольный
мяч, гимнастические кольца, теннисная ракетка, брусья, ядро, перекладина, скакалка,
кегли. Далее учитель просит детей разделить все предметы на две группы.
Задание 54. Какие операции мышления будут задействованы у учащихся при изучении
техники метания малого мяча на дальность с разбега?
Задание 55. Дайте характеристику суждений (утвердительное или отрицательное,общее, частное или единичное, непосредственное или опосредованное, истинное,
ложное или предположительное).
1.Миша правильно выполнил передачу мяча двумя руками от груди.
2.Ты метнул гранату недалеко из-за несвоевременного выпуска снаряда.
3.Ваша подгруппа выполняет неверно захват перекладины.
Задание 56. Прочитайте характеристику ребёнка.
Маша очень любознательный и смышленый ребёнок. Ей всё интересно. Когда мама
попросила помочь накрыть на стол, то Маша стала ставить тарелки, называя членов
семьи. Собирая мозаику, девочка легко изменяет замысел, примеряя новые детали, но
если мама сказала, что нужно выбрать только одну какую-либо деталь, то Маша
поступит так, как сказала мама.
Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, и какие качества
ума прослеживаются в данном описании. Поясните свой ответ.
Задание 57. Прочитайте характеристику ребёнка.
Дима любит трудные задания, особенно такие, где решение может быть несколькими
способами. Он очень внимательно читает условие задания, стремясь связать задачу сизученным материалом. Он любит поспорить с учителем, отстаивая свою правоту. С
19
заданиями, особенно по математике, справляется в классе первым. В других областях
знаний тоже показывает высокие результаты.
Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, и какие качества
ума прослеживаются в данном описании. Поясните свой ответ.
Задание 58. Ниже приводится перечень отличительных особенностей видов речи.
Выберите особенности каждого вида речи (диалогический, монологический,письменный и внутренний).
1.Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства - жесты,
мимика, изображение.
2.Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения.
3.Грамматические связи выражены наиболее полно.
4.В значительной степени непроизвольная речь.
5.Речь, наиболее поддающаяся волевому контролю.
6.Заранее планируемая и программируемая речь.
7.Грамматически бессвязная форма речи.
8.Речь, в которой широко используются неязыковые коммуникативные средства -
жесты, мимика.
9.Речь, в которой последующие высказывания в большой степени обусловлены
предыдущими высказываниями собеседников.
10.Фрагментарная, отрывочная, грамматически бессвязная речь.
11.Речь, в которой возникает необходимость одну и ту же мысль выразить различныхпоследовательных высказываниях.
12.Речь, в которой выпадают или ослабляются отдельные произносительные движения.
(По В. С. Мерлину.)[5]
Тема 1.11. Воображение.
Задание 59. Из предложенного ниже перечня признаков выберите те, которые
характеризуют воображение.
1.Деятельность мозга, которая не может быть проверена на практике.
2.Сложная психическая деятельность, источником которой не является объективная
реальность.
3.Создание или воспроизведение образа, не воспринимавшегося в прошлом.
4.Специфическая деятельность, возникающая в процессе труда.
5.Отражение объективной реальности, действующей на наши органы чувств.
6.Обобщённое и опосредованное отражение действительности.
7.Сложная психическая деятельность, которая является врождённой способностью,
развивающейся постепенно, независимо от условий жизни и воспитания.
8.Отражение реальной действительности, но в иных сочетаниях и связях.
9.Отражение того, что было в прошлом опыте. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 60. Определите, какой вид воображения проявляется в каждом изприведённых отрывков. Поясните свой ответ.
А. …Начиналось воспаление лёгких… Яше становилось всё хуже, очень хотелось
пить, но он никак не мог ни позвать кого-нибудь, ни подняться с кровати.
Вдруг он убедился, что находится внутри металлического шара, фантастического
межпланетного корабля, того самого, на котором путешествовал Кэйвер с Земли наЛуну. Шар почему-то вращался, и Яшу с большой силой прижимало к его гладкой
раскалённой поверхности. Кроме того, все предметы расплывались в волнах розовоготумана, застилавшего глаза.… В нём замелькали большие радужные круги. Потом куги
поблекли, туман исчез, и Яша с удивлением заметил, что находится среди каменных 20
гор. Это была странная местность - без всяких признаков растительности и воды. Она
не походила на те места Урала, которые знал Яша, хотя всё это он где-то уже видел.
Вот только где? И тут он понял, что находится на…Луне! В чёрном небе горели
необыкновенно крупные звёзды. Они не мерцали и были так же ярки, как и солнце,
висевшее над острыми гребнями скал…(Б. Фрадкин. Дорога к звёздам.)Б. …Неожиданно вспомнились Ромашову недавняя сцена на плацу, грубые крики
полкового командира, чувство пережитой обиды… И в нём тотчас же, точно в
мальчике…закипели мстительные, фантастические, опьяняющие мечты…
…И Ромашов поразительно живо увидел себя учёным офицером Генерального штаба,
подающим громадные надежды…
…Вот начались манёвры. Большой двусторонний бой. Полковник Шульгович не
понимает диспозиции, путается, суетит людей и сам суетится, - ему уже делал два раза
замечание через ординарца командир корпуса. «Ну, капитан, выручайте,- обращается
он к Ромашову. - Знаете, по старой дружбе. Помните, хе-хе-хе, как мы с вами
ссорились? Уж, пожалуйста». Но Ромашов, безукоризненно отдавая честь и подавшись
на седле, отвечает спокойно-высокомерным видом: «Виноват, господин полковник.…
Это ваша обязанность распоряжаться передвижениями полка. Моё дело - принимать
приказания и исполнять их…» А уж от командира корпуса летит третий ординарец сновым выговором.
Блестящий офицер Генерального штаба Ромашов идёт всё выше и выше по пути
служебной карьеры…(А. Куприн. Поединок.) В. …Ещё в детстве у меня появилось пристрастие к географическим картам. Я мог
сидеть над ними по нескольку часов, как над увлекательной книгой.
Я изучал течения неведомых рек, прихотливые морские побережья, проникал вглубины тайги, где маленькими кружочками были отмечены безымянные фактории,
повторял, как стихи, звучные названия - Югорский шар и Гебриды, Гвадаррама и
Инвернесс, Онега и Кордильеры.
Постепенно все эти места оживали в моём воображении с такой ясностью, что,
кажется, я мог написать вымышленные путевые дневники по разным материкам и
странам. (К. Паустовский. Золотая роза.)Г. Первые же испытания макета локатора обнаружили опасность искажений. На экране
дрожали, исчезая и вновь появляясь, несколько зелёных импульсов, мешая определить
место повреждения. Невидимые электрические бури нарушали истинную картину…
…Андрей приказал разобрать всю установку…
Отказываясь от достигнутого, Андрей ничего не мог предложить взамен. Он знал одно
- путь, избранный им неверен. Достаточно было посмотреть на схему: она была
сложной, уродливой и, значит в чем-то порочной…
В работе учёного наступают периоды, когда воображение иссякает, и нет никакихспособов пробудить его. Иногда это длиться часами, иногда - годами. Сознание того,
что решение близко - достаточно одного усилия, одной счастливой мысли, чтобы
найти его, - гнетёт мучительно.
Оставаться в лаборатории он не мог, здесь всё ему напоминало о его бессилии. Он
вышел…
…- Подождите, пожалуйста, - умоляюще попросил Андрей. Он отломил стружку.
Острые кромки впились в кожу. Андрей потянул стружку за концы, они сжимались и
разжимались, пружиня, они напоминали ему броню кабеля. Он растягивал стружку,
пока она не сломалась; тогда он нагнулся и поднял целый ворох колючих стружек.
Лицо Андрея слегка побледнело. Технолог смотрел на него с интересом.
21
…Открытие всегда наступает внезапно.… За какие-то секунды мозг Андрея
представил стружку в виде специальной обмотки, которую вот таким же способом
можно растягивать, изменяя характеристику. Если подключить такую катушку, то
искажения компенсируются; он мысленно прикинул по формулам, как всё изменится, -
и всё, всё стало поразительно простым и ясным.
Тут же, не выпуская из рук стружки, он принялся возбуждённо объяснять
технологу…(Д. И. Гранин. Искатели.) [5]Задание 61. Развитию какого вида воображения способствует следующий
методический приём?
Любимым занятием учащихся на уроке географии были путешествия по карте.
Учитель показывал какую-нибудь точку на карте, а учащиеся должны были описать
флору, фауну, рельеф, вид городов, жилищ, людей данной местности. (По В. С.Мерлину.)[5]Задание 62. Охарактеризуйте и проанализируйте те методические приёмы, которые
наиболее способствуют развитию воображения.
На уроке литературы в шестых классах широко применяются следующие виды работы:
пересказ прочитанного, творческий пересказ, постановка вопросов к прочитанному
тексту; письменные задания: подбор из текста подписи к картинке, описание
действующего лица литературного произведения, написание небольшого сочинения обособенно понравившегося героях и т. д. (По В. С. Мерлину.)[5]
Тема 1.12. Эмоции и чувства.
Задание 63. Выделите отрывки, в которых изображают преимущественно
познавательные процессы, и отрывки, изображающие преимущественно эмоции и
чувства. По каким признакам вы это определили?
А. Ученик 1 класса, рассказывая по картинке, перечисляет изображённые предметы:
«Два мальчика…ведро…собачка…»(По В. С. Мерлину.)
Б. Нет, ты только посмотри, Валя, что это за чудо! Прелесть! Точно изваяние,…а
краски! Смотри, смотри, ведь она не белая, то есть она белая, но сколько оттенков -
желтоватых, розоватых, каких-то небесных, а внутри, с этой влагой, она жемчужная,
просто ослепительная…(А. А. Фадеев. Молодая гвардия.)[5]Задание 64. Исправьте текст так, чтобы он был правильным с точки зрения
психологии.
Я чувствовал холод могильной плиты, и в душе я ощутил ужас от всего
происходящего.
Задание 65. Определите, к какой категории эмоциональных явлений (положительныеи отрицательные эмоции, стенические и астенические эмоции, настроение, аффект,
страсть, стресс) относится переживание, описанное в каждом случае. По каким
признакам это можно установить?
А. Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы - куда девались их задор и
одержимость. (По В. С. Мерлину.)
Б. Во время сдачи вступительного экзамена по математике сильный ученик, отличник,
не может справиться с простенькой задачей. Говорит, что у него какое-то странное
состояние: всё забыл. (По В. С. Мерлину.)
В. Ученик 7 класса рассказывает, что когда он очень расстроен, то всегда всем
начинает говорить грубости. Злоба так захватывает его, что он хочет её вылить надругих. Из-за этого возникают ссоры, драки и прочие недоразумения. Позже он жалеет
о случившемся и раскаивается. (По В. А. Крутецкому, Н. С. Лукину.)
Г. Добросовестная и прилежная ученица была спрошена учителем. В это время в класс
22
вошёл директор школы. Девочка растерялась и сразу замолчала. На наводящие
вопросы отвечала сбивчиво. Создалось впечатление, что она не знает урока. После
того, как директор вышел из класса, девочка бойко и уверенно ответила по всему тому
материалу, который безуспешно пыталась воспроизвести ранее. (По В. С. Мерлину.)
Д. При обучении прыжкам с парашютом некоторые новички не находят в себе сил
покинуть борт самолёта. Иных только повторным приказом удаётся заставить сделать
шаг за борт самолёта. Страх и волнение не оставляют их и тогда, когда шёлковый
купол парашюта раскрывается над ними, они теряют способность воспринимать
происходящее и не могут сделать ни одного разумного действия. Иногда такое
состояние не преодолевается и приходится расставаться с мыслью о прыжках. (А.Усков и Н. Мясников. Лётчик-испытатель.)
Е. Графиня Ростова после получения известия о гибели сына Пети «лежала на кресле,
странно-неловко выпячиваясь, и билась головой о стену…
- Наташу!- кричала она, отталкивая от себя окружающих. - Подите прочь все,
неправда! Убили! Ха-ха-ха-ха!…неправда!»(Л. Н. Толстой. Война и мир.)Д. В условиях нерешённой задачи у испытуемого повысилась двигательная активность.
В течение всего опыта он насвистывал, напевал, постукивал по столу пальцами, тёр
руки и лицо. Движения, прежде осторожные и точные, стали сильными и
размашистыми. Испытуемый стал необыкновенно говорлив: к звуковому сигналу наошибку отнёсся резко отрицательно. Затруднения высказывал вслух. Работа
прерывалась залпами озвученных вздохов: «Ух! Ой, ой, ой!» в конце опыта появилась
одышка. Но сознательный контроль не был нарушен. Испытуемый использовал
логические выкладки при определении допущенных ошибок. (По В. В. Суворовой.)[5]
Задание 66. Определите, к какой категории эмоциональных явлений (положительныеи отрицательные эмоции, стенические и астенические эмоции, настроение, аффект,
страсть, стресс) относится переживание, описанное в каждом случае. По каким
признакам это можно установить
А. Спортсмен С. Перед стартом на ответственных соревнованиях сначала «метался изугла в угол», потирал ладони, громко смеялся, но затем вдруг как-то сник, замолк -
впал в состояние стартовой апатии.
Б. Миша всерьёз увлёкся футболом. Целыми днями он пропадал на стадионе. Дома
только и было разговоров: о голах, пасах, великих футболистах.
В. Играть с А. Беловым было одно удовольствие - сказка. Он никогда не выговаривал
партнёру за неудачно посланный мяч. Любой пас в сторону Белова всегда доходил доцели. (По Д. Я. Богдановой.)[2]
Г. Не сумев организовать учащихся на урок, учитель вышел из класса, хлопнув
дверью.
Д. Забив долгожданный гол, игроки команды устроили «кучу малу», а потом судвоенной энергией провели остаток встречи, что было вознаграждено ещё одним
голом.
Задание 67. Спортсмен проиграл в важной для него встрече. Какие эмоциональные
состояния у него могут проявиться?
Задание 68. Определите виды чувств. Поясните свой ответ.
А. «Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к Онегину».
(Из письма П. И. Чайковского.)
Б. После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что привело его всостояние восторга. (По В. С. Мерлину.)
В. Мальчик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята его назвали
23
«предателем», так как он сообщил классному руководителю, кто разбил стекло. (По В.С. Мерлину.)Г. Ученица 11 класса пишет, что она в 15 лет прочла «Овод». Книга оказала на неё
потрясающее воздействие, и девочка три дня ходила под сильным впечатлением. (ПоА. Г. Ковалёву.)[5]Задание 69. Определите, о воспитании каких высших чувств говорит В. А.
Сухомлинский. Выскажите своё мнение по этому поводу.
«Красота - средство воспитания чуткой совести. Уже в детстве - особенно в отрочестве
- человек должен научиться индивидуально осваивать эстетические ценности. Важно,
чтобы это освоение продолжалось всю жизнь». (В. А. Сухомлинский.)
Тема 1.13. Воля.
Задание 70. Прочитайте ситуацию.
В повести Е. Ильиной «Четвёртая высота» есть эпизод, в котором рассказывается, как
во время подготовки к школьным экзаменам Гуля отвезла в зазеленевший лес своюбелку, проводила на вокзал маму, уехавшую в Сочи, и вернулась в опустевшую
квартиру. С ней осталась Фрося.
- Ну, Фросенька, - сказала Гуля, - не сойду с этого места пока не пройду всю физику.
И Гуля села за свой стол. Подперев голову руками, она углубилась в учебник. Комната
была залита июньским солнцем. Под окном распустилась акация.
- Как сейчас хорошо на Днепре! - с тоской думала Гуля. - Взять бы байдарку и поплыть
вниз по течению. А потом лечь на белый песок и смотреть в небо! Но это потом, после
экзамена. А сейчас надо забыть обо всём на свете, кроме физики.
- «Теплота» …Как назло приходится повторять эту несчастную «Теплоту», когда и так
некуда деваться от жары.
Вдруг в дверь постучали. В переднюю вошла Гулина одноклассница Надя, одна изсамых нарядных и хорошеньких девочек в классе.
Гулька, - сказала Надя, едва переводя дух, - бросай всё! Лемешев в Киеве! Мировой
концерт. Есть два билета!
- Ты что, в уме? - спросила Гуля. - А физика?
- Физика подождёт. Неужели ты пожертвуешь Лемешевым ради несчастной физики?!
- Я не шучу, Надька, - серьёзно сказала Гуля. - Ты же знаешь, мне недолго собраться,
особенно если такой концерт. Приходится держаться во как! Думаешь, мне приятно
париться? Но ведь осталось ещё добрых 50 страниц. Видишь?
- Я буду ночью учить « Теплоту», - сказала Надя, вертясь перед зеркалом… - Ты,
Гулька, вечно чего-то невозможного требуешь от себя, и других. Ну, насильно в рай не
тянут. Сиди, зубри!
Когда Надя, чмокнув Гулю, убежала, дверь не успела закрыться за ней, как
застенчивый мальчишеский голос по телефону позвал Гулю на Днепр кататься налодке.
- Не могу же! Занята я! Отстаньте от меня все! - крикнула со слезами в голосе Гуля и,
положив трубку, накрыла телефон диванной подушкой.
- Не подойду больше, хоть тресни! - сказала она и пошла к своему столу, заваленному
книгами. До вечера просидела она над физикой, не вставая. (По Ф. Н. Гоноболину.)[5]
С какими трудностями пришлось встретиться девочке (внешними и внутренними)?
Выделите их и определите их вид. Какие функции воли проявились в данном описании?
Поясните свой ответ. Укажите, какие этапы волевого действия проявляются вописанных ситуациях.
Задание 71. Укажите, какая функция воли (активизирующая или тормозящая)
24
проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своего ответа.
А. Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоёму, готов зачерпнуть воды и
выпить её. Но ему говорят: «В этом водоёме обнаружен холерный вибрион, имейте это
в виду». Человек выливает воду и идёт дальше. (По В. С. Мерлину.)
Б. Во время воздушного боя лётчик получил смертельную рану. В какое-то время он
понял, что если выпустит из рук штурвал самолёта, погибнут все, кто там находится. И
вот лётчик продолжает управлять самолётом, благополучно сажает его и тут же
бессильно падает на пол кабины. Из самолёта его выносят уже мёртвым. (По Ф. Н.Гоноболину.)В. В очень жаркий день подросток М. работал на пришкольном участке. Ребята
позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень усталым и изнурённым, он отказался,
объяснив, что решил доводить любое начатое дело до конца. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 72. Прочитайте описание ситуации.
Тренер А. Гомельский рассказывал о следующем приёме тренировки баскетболистов.
Игрокам даётся задание пробежать 1500 метров по стадиону, передавая мяч в парах.
Заканчивая дистанцию, игроки настраиваются на обычный интервал - отдых, но в это
время звучит команда тренера: «Ещё один круг!(400метров)» (По Д. Я. Богдановой.)[2]
Определите, какой психический процесс совершенствуется в этой ситуации. Какие
конкретно качества воспитываются таким способом?
Задание 73. Прочитайте описание ситуации.
Тренер А. Гомельский рассказывал о следующем приёме тренировки баскетболистов.
Отрабатывается проход под щит и бросок по корзине. Три пары игроков становятся
лицом друг к другу на расстоянии метра. В образовавшийся коридор устремляется
нападающий с мячом. Ведя мяч, он должен преодолеть сопротивление защитников и
забросить мяч в корзину. Защитникам разрешается ударять по рукам и туловищу (но некулаком). (По Д. Я. Богдановой.)[2]
Определите, какой психический процесс совершенствуется в этой ситуации. Какие
конкретно качества воспитываются таким способом?
Задание 74. Наличием или отсутствием, какого качества воли объясняются
особенности поведения на контрольном уроке каждого из учеников?
А. Была контрольная работа по алгебре. Дал себе слово: что будет, то будет, а должен
решать сам, ни у кого смотреть не буду. Решение последнего примера долго не
удавалось. Вот внутренний голос и говорит: «Слово дал, а двойку получишь». Стали
брать сомнения.… А другой голос твердит: «Владеть собой надо и в трудные минуты
делать всё самому, а то никогда ничего не выйдет». Против первого голоса доводы
привёл… и помогло. Вместе со звонком сдал работу учителю. ( По В. А, Крутецкому,Н. С. Лукину.) Б. Запутался в контрольной по алгебре. Сижу, бумагу порчу, рву на мелкие части, всё
из головы вылетело. Вижу: Оля списывает работу начисто, а в черновике весь ход
решения виден. Сам не знаю, что меня толкнуло, но посмотрел я, как задача решается,
и стал делать свою всё по порядку. ( По В. А, Крутецкому, Н. С. Лукину.)[5]
Задание 75. Я. А. Коменский говорил: «Школа без дисциплины, что мельница безводы».
Какое волевое качество учеников так высоко оценивал Коменский?
Задание 76. Биатлонист вышел на рубеж для стрельбы по мишеням после штрафного
круга.
Какое волевое качество будет влиять на успешность стрельбы в большей степени?
Поясните своё мнение.
25
Тема 1.14. Темперамент.
Задание 77. У какого ученика - Вали или Саши - в особенностях поведения наиболее отчётливо проявляются свойства темперамента? Дайте обоснование своего выбора.
У Вали повышенная активность и энергичность, работоспособность проявляются при выполнении любых домашних поручений, школьных заданий, а также при выполнении любых общественных поручений; у Саши те же качества проявляются только при выполнении интересных домашних и общественных поручений, школьных заданий.
(По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 78. У кого сдержанность в большей степени вызвана свойством
темперамента? По каким признакам это можно установить?
Наблюдения за жизнью двух учеников 10 класса показали, что у одного из них
сдержанность проявляется лишь в деятельности, связанной с общественной работой вколлективе, у другого ученика сдержанность проявляется и в труде, и в игре, и вспорте, и на разных уроках. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 79. Заполните таблицу, используя условные обозначения. («+»-свойство
характерно для данного темперамента, «-»- свойство не выражено у людей с данным
темпераментом, «в» - высокий уровень проявления данного свойства, «с» - средний
уровень, «н» - низкий уровень проявления данного свойства).
Свойства Типы темперамента
темперамента
Холерик Сангвиник Флегматик Меланхолик
активность
реактивность
темп реакций
пластичность
ригидность
экстраверсия
интроверсия
сензитивность тревожность
эмоционально
стьЗадание 80. На основании характеристики определите тип темперамента
школьника. Какие свойства темперамента проявляются в этой характеристике?
А. Виктор, 3 класс. Медлителен. Походка неторопливая, вразвалку. Говорит медленно,
но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит с довольно равнодушным лицом,
сам руки не поднимает, но на вопрос учителя обычно отвечает правильно. Когда
учитель спрашивает, почему не поднял руку, отвечает односложно: «Да так…» Его
26
трудно рассмешить или рассердить. Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам
других относится равнодушно, не злобив, но для товарища ленится что-либо сделать, вразговор вступает редко, больше молчит. Понимает материал не быстро. Требуется
несколько раз повторить ему новый материал, но задание выполняет правильно и
аккуратно. Любит порядок. Придя в класс из другой школы, с трудом сдружился сребятами. По словам матери, часто вспоминает старую учительницу. Видимо,
привязчив. (По И. М. Палею.)
Б. Борис, 3 класс. Безгранично увлекающийся. Часто берёт работу не по силам. До
крайности подвижный. В любую минуту готов сорваться с места и «лететь» в любом
направлении. Руки не находят покоя. Быстро и часто поворачивает голову во все
стороны. Крайне вспыльчив. Усваивает материал быстро и правильно, но часто отторопливости даёт сбивчивые ответы. Приходится всё время говорить ему: «Не
отвечай сразу, подумай сначала, не торопись». Резко переходит от смеха к гневу и
наоборот. Обожает военные игры. Очень инициативен. Учителя буквально засыпает
вопросами. Отзывчив и на хорошее и на дурное. Когда рассердится, ещё не умеет себя
сдержать, хотя и старается. Очень любит получать хорошие отметки. Говорит:
«Изумрудная пятёрочка». Хоть сто раз может сбегать куда угодно, но по дороге часто
забывает поручение, так как от желания его скорее выполнить не дослушивает до
конца. (По И. М. Палею.)
В. Саша, 3 класс. Очень впечатлительный. Малейшая неприятность выводит его изравновесия, плачет по каждому пустяку. Однажды Саша заплакал только из-за того,
что сразу не нашёл в портфеле учебника. Очень обидчив. Долго помнит обиды и
болезненно переживает их. Мечтательный. Часто задумчиво смотрит в окно, вместотого, чтобы играть с товарищами. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в
детском коллективе. Часто обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе
встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется и не доводит дело до конца.
Но если настоять на выполнении задания, в большинстве случаев выполнит его не
хуже других. (По И. М. Палею.)
Г. Лена, 2 класс. Девочка очень подвижная, ни минуты не сидит спокойно, постоянно
меняет позу, вертит что-либо в руках, тянет руку, разговаривает с соседом. Легко
заинтересовывается всем новым, но сравнительно быстро и остывает. Преобладающее
настроение весёлое и бодрое. На вопрос: «Как дела?»- обычно отвечает с улыбкой:
«Очень хорошо!», - хотя иногда оказывается, что полученные ею отметки и не так уж
хороши. Про пятёрки радостно объявляет всем в доме. Двоек не скрывает, но всегда
бодро добавляет: «Это у меня так… случайно…». Иногда огорчается, даже плачет, но
ненадолго. Мимика живая. Несмотря на живость и непоседливость, её легко
дисциплинировать. На интересных уроках проявляет большую энергию и
работоспособность. Легко сходится с подругами, быстро привыкает к новым
требованиям. Весьма разговорчива. (По И. М. Палею.)[5]
Задание 81. Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника,
флегматика, холерика и меланхолика.
Повышенная активность, длительная работоспособность, энергичность, сдержанность,
вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, медленность движений и речи,
медленная смена чувств и настроений, слабая эмоциональная возбудимость, быстроеусвоение и перестройка навыков, эффективность, вялость, выразительность мимики и
пантомимики, молчаливость, гиперсензитивность(высокая чувствительность). (По В.С. Мерлину.)[5]Задание 82. Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника,
27
флегматика, холерика и меланхолика.
Бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке,
медленное усвоение и перестройка навыков, неуверенность в себе, повышенная
эмоциональная возбудимость, выдержанность, однообразие мимики, энергичность,
подвижность, подавленность и растерянность при неудачах, быстрое возникновение и
смена чувств и эмоциональных состояний, малая активность, терпеливость,
невыразительность речи, ровное, спокойное настроение, возбуждённое состояние,
сосредоточенность внимания. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 83. Какое свойство темперамента проявилось у Аиды и Люды? По каким
признакам это можно установить?
Аида и Люда - ученицы 10 класса. У них примерно одинаковая успеваемость и
одинаковое положение в коллективе. Когда в начале учебного года они узнали, что их
класс будет расформирован, то Аида с удовольствием заявила, что наконец-то
расстанется с ребятами, которые её обидели. Люда же с досадой заметила, что теперь
она опять будет в одном классе с Р. и У., с которыми она порвала дружбу. Однако
после расформирования класса Люда в первые же дни познакомилась со всеми, а Аида
долго даже не подходила к новым ученикам. (По А. И. Ильиной.)[5]
Задание 84. Определите, о каком свойстве темперамента говорится в примере.
Поясните свой ответ.
Петя любит оживлённую суету вокруг себя, очень общителен, предпочитает быть вцентре внимания; Ваня, напротив предпочитает тишину и уединение. С трудом
знакомится с новыми людьми. Слишком большое внимание его смущает. (По В. С.Мерлину.)[5]Задание 85. Определите, о каком свойстве темперамента говорится в примере.
Поясните свой ответ.
В изолированной комнате испытуемые А. и В. «ждут» боль. Их предупредили, что как
только экспериментатор сосчитает от 20 до 0, они получат сильное болевое
раздражение. И действительно, как только экспериментатор произнёс «ноль»,
испытуемые ощутили удар тока по пальцу.
Если сравнить изменение электрокожного сопротивления (кожно-гальваническуюреакцию - КГР) в процессе ожидания боли и в момент подачи болевого раздражителя
А. и В., то оказывается, что между испытуемыми существует большая разница. У
испытуемого А. ожидание боли даёт большую КГР, чем сама боль; у испытуемого В. -
меньшую. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 86. Укажите те особенности поведения, которые обусловлены
темпераментом, и те, которые обусловлены мотивацией. По каким признакам это
можно установить?
У детей старшего дошкольного возраста холерического темперамента при выполнении
различных трудовых заданий могут проявляться следующие особенности поведения:
1.Они невнимательны при объяснении задания, даже тогда, когда интересно.
2.Часто не выслушивают объяснения до конца и приступают к работе.
3.При неудачах бывают срывы: дети рвут тетради, бросают работу, когда что-то не
получается.
4.В новых заданиях с красочным материалом при объяснении внимательно следят закаждым движением воспитателя.
5.В работах соревновательного характера проявляют терпение и настойчивость принеудачах.
6.В однообразной работе проявляют торопливость, неряшливость, неаккуратность. (По 28
В. С. Мерлину.)[5]Задание 87. Определите, для каких типов темперамента характерны описанные
особенности стиля деятельности. Поясните свой ответ.
Проводилось исследование индивидуального стиля двух групп хорошо успевающих
учеников10-11 классов. Для одной группы характерна малая утомляемость, поэтому
ученики тратят мало времени на отдых. Готовят уроки сразу. Заниматься
предпочитают вместе с товарищами. В работу втягиваются постепенно, долго
«раскачиваются» вначале, но зато выполняют задание довольно быстро. Уроки часто
готовят в последовательности от лёгких к трудным. Во время письменных работ
исправления, добавления делаются по ходу работы, поэтому особого времени напроверку учащимся не требуется. Письменная речь характеризуется некоторойконспективностью (предложения преимущественно простые, с небольшимколичеством слов и смысловых единиц в одном предложении немного слов и в одной
смысловой единице). Вообще эти ученики предпочитают отвечать устно, а не
письменно. Что касается выполнения различных учебных и общественных заданий, то
учащиеся, как правило, их не планируют и могут одновременно помнить и выполнять
несколько поручений и заданий.
Для другой группы учеников характерна сравнительно большая утомляемость,
поэтому им необходим специальный отдых после школьных занятий, а также частыеперерывы во время подготовки домашних заданий. Для занятий эти ученики
нуждаются в полной тишине и уединении. В работу втягиваются без заметнойраскачки, хотя и выполняют её долго. Выполняя домашнее задание, сначала, как
правило, делают трудные уроки, затем лёгкие.
Письменные работы исправляют и дополняют обычно во время проверки. В
письменной речи преобладают сложные конструкции со всевозможнымиподчинительными связями, большая развёрнутость высказываний (много смысловыхединиц и слов водном предложении, много слов в одной смысловой единице).
Письменную речь предпочитают устной. Выполнять одновременно несколько работ и
поручений не могут. За новую работу берутся, только полностью закончив старую.
Получив задание, ученики это группы заранее планируют работу, составляют план
занятий на день, неделю и т. д. (По А. К. Байметову.)[5]
Задание 88. Определите, для какого типа темперамента, характерен стиль учителей
Ф. Ю. и В. Ф. Какие особенности стиля проявились у них?
Учительница русского языка 6-8 классов Ф. Ю.на внешние впечатления реагирует
медленно, не сразу отвечает на вопрос. Выражение лица одинаково, независимо оттого даёт ли она задание или делает замечание, слушает ли серьёзную или весёлую
историю. Смеётся редко, чаще на её лице скупая улыбка. Речь размеренная,
неторопливая. Движения медленные. Для неё типичны невозмутимость и спокойствие
в любой обстановке. Кажется, страшная скука на её уроках неизбежна. Но,
оказывается, это не так. Например, для грамматического анализа Ф. Ю. тщательно
подбирает тексты и предложения, эмоционально насыщенные, лирически
приподнятые, иногда наполненные юмором. В результате урок проходит при всеобщейактивности учеников. Разгораются глаза, тянуться руки, на лицах играют улыбки,
ребят большое желание ответить.
Учитель русского языка 6-8 классов В. Ф. легко переключается от одного состояния кдругому. На перемене в учительской вокруг него веселье, оживление. В. Ф.
рассказывал какую-то весёлую историю. Но вот прозвенел звонок, на лице учителя уже
сосредоточенная деловитость. В классе он всё время в движении, ходит быстро,
29
стремительно. Никогда не раздражается непониманием учащихся, собран, сдержан,
терпелив. Один из излюбленных приёмов закрепления нового материала по русскому
языку на его уроках - кратковременная динамическая игра типа соревнования. Игра
длится пять минут и идёт в высоком темпе. Она требует от учителя большойоперативности, расторопности.
Итак, оба учителя успешно решают педагогические задачи, но решают по-разному. (По Е. А. Климову.) [5]Задание 89. Прочитайте данное описание.
Боря, Саша, Коля и Дима - ученики 4 класса. Все они отличаются отсутствием
дисциплинированности. Они разговаривают на уроках, нарушают правила поведения,
не выполняют требования дежурного учителя. Мальчики отличаются друг от друга посвоему темпераменту.
Боря - типичный непоседа. На уроке ни минуты не сидит спокойно. Постоянно меняет
позу, вертит что-либо в руках, тянет руку, разговаривает с соседом. Исключение
составляют уроки математики, на которых он сосредоточен, деловит и настойчив.
Говорит он очень быстро - «проглатывает слова». Быстрая походка вприпрыжку.
Требованиям дежурного учителя не подчиняется. Легко увлекается каким-нибудь
делом (и хорошим и плохим), но быстро охладевает. На замечания учителей не
реагирует. Слывёт среди товарищей человеком, которому «всё нипочём».
Саша выделяется среди одноклассников своей порывистостью. Увлёкшись рассказом
учителя, приходит в состояние крайнего возбуждения и прерывает рассказ различными
восклицаниями и вопросами. На любой вопрос учителя поднимает руку, не подумав, и
поэтому часто отвечает невпопад. В досаде и раздражении легко выходит из себя,
вступает в драку. Бывали случаи, когда он устраивал драку на уроке. На переменах он
никогда не сидит на месте, бегает по коридору или борется с кем-нибудь. Требования
дежурного учителя игнорирует.
Коля сидит в классе обычно спокойно, редко отвечая на вопросы болтливого соседа попарте. На уроке часто занимается посторонним делом. На замечания учителя не
реагирует. По его лицу трудно понять, что он думает или чувствует в данный момент.
Кажется, его трудно рассердить или рассмешить; но когда он рассердится, совершенно
теряет контроль: были случаи, когда он оскорблял товарищей и учителя. На перемене
спокоен, но может, как бы невзначай подставить подножку расшалившемуся товарищу
ребята побаиваются его. Замечания дежурного игнорирует.
Дима - болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Когда его пересадили надругое место, Дима обиделся и долго размышлял, почему так сделали, и на всех уроках
сидел расстроенный и подавленный. На уроке часто занимается посторонним делом.
Мешает товарищу, способен на каверзный поступок: может ущипнуть соседа, когдатот отвечает с места. Если учителя делают ему замечание, то краснеет и долго
оправдывается. На перемене примыкает к драчунам, и хотя сам в драке участия не
принимает, подзадоривает других. При появлении дежурного учителя сразу же
убегает. (По В. С. Мерлину.)
По данным характеристикам определите, какой тип темперамента у каждого
мальчика.
Какие из перечисленных приёмов можно рекомендовать по отношению к каждому изних и почему?
1.Применить меры наказания: а) вызвать родителей, б) написать замечание вдневник.
2.Разъяснить правила поведения в школе.
30
3.Дать ответственное поручение в классе (назначить старостой, организаторомкакого-либо дела, например, спортивного и др.).4.Провести индивидуальную беседу.
5.Представить поведение ученика в смешном виде.
6.Чаще поощрять за хорошие поступки.
7.Сблизить с товарищами.[5]
Тема 1.15. Характер.
Задание 90. Из числа нижеприведённых положений о характере выберите те,
которые наиболее правильно раскрывают понятие «характер». Дайте обоснование
своего ответа.
1.Черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях.
2.Черты характера проявляются лишь в соответствующих им типичных
обстоятельствах.
3.Черты характера есть не что иное, как отношение личности к определённым
сторонам действительности.
4.Черты характера есть не что иное, как определённые способы действий.
5.В характере проявляются и отношения личности и способы действия, при помощи
которых эти отношения осуществляются.
6.Характер индивидуально своеобразен.
7.Черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны.
8.Характер - отражение общественных отношений. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 91. Человек говорит о себе: «Я вспыльчивый и если меня задевают, то
всегда отвечаю очень резко, даже если понимаю, что неправ. Ничего не могу с собой
сделать».
Какую особенность личности раскрывают его слова? Выберите правильный ответ.
Поясните свой выбор.
1.Черта характера.
2. Особенность темперамента.
3.Особенности воли.
4.Нет правильного ответа.
Задание 92. В характеристике личности выделите моменты, в которых проявляются
черты характера и свойства темперамента. Дайте обоснование своего ответа.
Ира Н., восьми лет. Девочка живая, жизнерадостная, кокетливая, любит поболтать;
добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу.
Общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но её интересы не стойки, она
быстро остывает. Много уделяет внимания своей внешности: часами может сидеть
перед зеркалом, менять причёски, перевязывать ленты, вкладывать в волосы цветы.
Девочка в коллективе активна, но если в общей работе приходится подчиняться кому-
либо из товарищей, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему
безучастной. (По П. М. Якобсону.)[5]
Задание 93. Определите, проявляется ли в приведённых примерах характер человека.
Дайте обоснование своего ответа.
А. Студента В. спросили на улице, как доехать до железнодорожного вокзала. В.
остановился и обстоятельно ответил на вопрос. (По В. С. Мерлину.)
Б. Однажды учитель, открывая на уроке классный журнал, сказал: «Вот как хорошо:
наконец-то вы догадались обернуть свой журнал в чистую красивую бумагу».
- Это я обернул! - поднимаясь с места, быстро и громко сказал Ваня. (По Л. Л. Додон.)
[5]
31
Задание 94. Определите, проявляется ли в приведённых примерах характер человека.
Дайте обоснование своего ответа.
А. Ученик 5 класса одной сельской школы взялся ежедневно провожать (и делал этоаккуратно) после занятий живущего далеко первоклассника, у которого не было
родителей.
Б. Когда в 7 классе отменили контрольную работу по математике. Валя долго не могла
успокоиться. Почти на протяжении15-20 минут она размахивала руками и восклицала:
«Вот красота! Вот замечательно!»
В. Коля был близорук, и все предметы подносил близко к глазам. Во время урока ему
разрешалось подходить к доске. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 95. Определите, проявляется ли в приведённых примерах характер человека.
Дайте обоснование своего ответа.
А. В семье, в детском саду, в школе Саша проявлял и проявляет себя подвижным,
впечатлительным и реактивным ребёнком. Мальчик тяжело переносит всякое
ожидание и тормозное состояние: он начинает нервничать, становится непоседливым,
невнимательным. (По Л. И. Урманскому.)
Б. Шестилетний Толя, нервный, самолюбивый и раздражительный мальчик, не терпел
никаких возражений со стороны товарищей. Если с ним не соглашались, он плакал,
угрожал, разрушал чужие постройки. На критику Толя реагировал бурно, не умел
отстаивать свою мысль спокойно, убегал от детей со слезами и угрозами. (По В. С.Мерлину.)[5]Задание 96. Есть ли разница в следующих двух высказываниях? Если есть, то какая?
Характер Русского Николая Александровича и русский характер.
Задание 97. Ниже перечислены черты характера. Распределите их по группам
(черты характера, выражающие направленность личности: отношение к труду,другим людям, самому себе; волевые черты характера).
Настойчивость, общительность, эгоизм, инициативность, чуткость, консерватизм,
бережливость, выдержка, внушаемость, самокритичность, заносчивость, скромность.
Приведите ещё по два примера в каждую группу.
Задание 98. Определите, какие из указанных ниже черт характера относятся кследующим группам: 1) моральные черты; 2) волевые черты; 3) эмоциональные
черты; 4) отношения в коллективе; 5) отношение к повышению спортивного
мастерства.
1.Внушаемость (вера в приметы, мнительность, и т. п.).
2.Смелость.
3.Долг и ответственность.
4.Увлечённость.
5.Общительность.
6.Доброжелательность.
7.Самообладание в экстремальных ситуациях.
8.Чувство спортивной чести.
9. Болезненное отношение к спортивным неудачам.
10.Исполнительность.
11.Наблюдательность.
12. Инициативность.
13.Уважение к товарищам.
14.Сильное переживание радости победы, бурное её проявление.
15.Патриотизм.
32
16.Требовательность к себе и другим.
17.Аккуратность.
18.Уверенность в своих силах. (Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология
физического воспитания и спорта.)[3]
Задание 99. В характеристике ученицы выделите стержневые черты характера. По
каким признакам это можно установить?
Таня А., 11 лет. Всегда весёлая жизнерадостная и энергичная девочка, в то же время
ровная и спокойная. Таня умеет во всём находить хорошее: в солнечную погоду она
радуется тому, что можно гулять и играть; в дождь - тому, что никуда не надо идти,
можно спокойно посидеть с куклами. Отношения у неё со всеми детьми дружеские.
Она хороший товарищ, охотно для других что-нибудь сделает, заботится о своих
подругах. Таня всё хорошо умеет делать - быстро и тщательно убирает комнату,
хорошо дежурит, прекрасно шьёт куклам. Учится Таня также хорошо. Быстро делает
уроки, тетради у неё чистые и аккуратные. В школе она инициативная и
исполнительная староста. Всё она делает хорошо и весело. Её все любят: и взрослые, и
дети. (По Е. С. Махлах.) [5]
Задание 100. Проследите, какие черты характера начинают формироваться у Оли и
Саши. Укажите, какие из перечисленных приёмов будут целесообразны для Оли, какие
для - Саши:
1.Вовлечь в общественную работу, дающую простор для проявления инициативности
и самостоятельности, дающую опыт преодоления трудностей и препятствий.
2.Ограничивать объём дел поручений и строго контролировать доведение их доконечного результата.
3.При оценке работы акцентировать внимание на ошибках и неудачах, скромно
оценивать достигнутые успехи.
4.При оценке работы и результатов акцентировать внимание на удачах, оценивать
деятельность положительно.
5.Чаще давать поручения, требующие совместной деятельности.
Саша всегда в движении, не знает, куда руки девать, постоянно что-то вертит в них, то
тянет руку невпопад, то ущипнет соседа, стремглав вылетает из класса после звонка.
Оля может часами сидеть не шелохнувшись, отвечает степенно, тянет руку лишь в том
случае, когда уверена в правильности ответа, всегда посвящена в содержание вопроса,
отвечает обстоятельно, всесторонне. У Саши выразительное лицо, настоящее зеркало
его души; у Оли не лицо, а маска. Саша легко вступает в контакт со сверстниками; Оля
чуждается людей. У Саши много друзей, он их легко приобретает и легко с ними
расстаётся; Оля друзей не имеет, хотя мечтает о настоящей верной подруге. Саша живо
и быстро откликается на любое событие в классе; Оля по своей инициативе ни в одном
«происшествии» не участвует. Реакции её строго избирательны, она замкнута, робка,
её легко можно расстроить, огорчить, заставить заплакать. Свои переживания она
скрывает и запечатлевает лишь в дневнике, которому уделяет много времени. У Саши
нет секретов от друзей, любое его переживание тотчас же проявляется.
Саша предпочитает подвижные игры, Оля - «комнатные». В сложной непривычной
обстановке Оля легко теряется, Саша - нет. Любое посильное дело Оля доводит доконца, а Саша охотно принимается за всякое дело, но легко о нём забывает. Оля
медлительна, не любит суеты; Саша порывист, суетлив. Поступая опрометчиво, он не
извлекает уроков из ошибок и неудач. Он решителен, от решения быстро переходи т кделу. Оля нерешительна, увязает в борьбе разных мотивов; она впечатлительна, её
легко можно выбить из колеи, причём надолго, она принимает близко к сердцу, как
33
удачи, так и неудачи. Неуспех резко сказывается на её поведении. Она весьма
сосредоточена на себе, анализ собственных переживаний - её любимое занятие. Оля
подозрительна. Усидчивость сочетается в Оле со старательностью. Она обдумывает
каждый свой шаг, соизмеряет его с обязательными для неё нормами поведения, хотя
никогда не уверена, что поступает правильно. Саше присуща самоуверенность, не
имеющая под собой никаких оснований. Неудачи почти не влияют на его поведение.
По своей инициативе Саша делает лишь то, что приятно в данный момент, равнодушен
к мнению о себе других людей. Будучи предоставлен самому себе, он не знает, чем
заняться, тяжело переносит одиночество, делает всё наспех, доверчиво относится ковсем, неусидчив, тянется ко всему непривычному, новому. Саша беспечен, не
задумывается над последствиями, вытекающими из его поступков. Увлечения меняет
часто. (По А. П. Краковскому.)[5]
Тема 1.16. Способности.
Задание 101. Ниже перечислены несколько видов деятельности и перечень
способностей. Определите, какие из способностей потребуются в каждом виде
деятельности. Установите соответствие.
Виды деятельности:
математическая деятельность,
деятельность музыканта,
техническое творчество,
изобретательская деятельность,
чтение художественных текстов.
Способности:
Ладовое чувство (способность чувствовать музыкальную выразительность вдвижении музыкальных звуков).
Способность к комбинированию пространственных образов, пространственноевоображение.
Хорошее запоминание общих схем рассуждений, доказательств, выводов,
обобщённых способов решения вопросов.
Целостность восприятия, т. е. умение видеть отдельные части предмета в ихсоотношении с другими частями.
Полнота, яркость представления наглядных образов.
Способность к слуховому представлению сочетаний музыкальных звуков.
Умение находить рациональный подход к практическим задачам с учётом свойств и
возможностей материалов.
Многообразный подход к решению вопроса.
Умение оценивать соотношение пропорций и размеров.
Лёгкая способность к воссозданию образов по словесному описанию.
Способность переживать и чувствовать эмоциональную выразительность музыки.
Острота наблюдательности за работой и устройством механизмов.
Лёгкое переключение от одной умственной операции к другой.
Точность восприятия цветовых оттенков.
Чуткость к языковым особенностям.
Способность тонко различать звуки по высоте.
Последовательность, обоснованность, логичность рассуждений.
Точное запечатление и сохранение в памяти зрительных впечатлений.
Эмоциональная отзывчивость на происходящее, способность представить себя наместе другого человека и сочувствовать другому человеку.
34
Способность к абстрактным рассуждениям.
Изобретательность, находчивость в решении вопроса.
Умение свои мысли и чувства передавать с помощью наглядных образов.
Способность к анализу и синтезу образного материала. (По В. С. Мерлину.)[5]
Задание 102. Определите, есть ли в каждом случае успех в деятельности. Укажите,
зависит ли успех или неуспех в каждом случае от способностей. По каким признакам
это можно установить?
А. При поступлении в Новосибирскую физико-математическую школу (ФМШ) ученик
П. выдержал конкурс 1 к 40, получив максимальные баллы по физике в конкурсной
олимпиаде. При обучении в ФМШ акцентировалось внимание не на заучивание
материала, а на творческое решение задач, на смекалку. П. поражал всех этой
способностью. Однако при поступлении в МВТУ имени Баумана на конкурсном
экзамене по физике П. получил «три». Как же это произошло? Вопросы билета были
элементарны и требовали только знания формул. Первый вопрос - формула линзы,
вывод не требовался. П. написал формулу линзы неверно, но рядом вывел другой
вариант формулы линзы с пониманием сути явления.
Во втором вопросе - формула маятника - П. тоже напутал, её тоже в школе не выводят,
он пытался самостоятельно сделать вывод, исходя из понимания физического смысла
явления, но спутал две величины, часто обозначаемые в физике одной буквой. (Э.Максимова. Диалог.)Б. Когда Соне было немногим более трёх лет (до этого никто не обучал её арифметике,она имела возможность лишь прислушиваться к арифметическим упражнениям брата -
ученика 3 класса), она незаметно для всех научилась считать - сначала до10, потом
до100. трехлетняя Соня объясняла брату, как решать задачи на вычитание (27-14):
сначала надо отнять 10, получится 17, потом ещё 4. в четыре с половиной года
совершенно самостоятельно, не зная теории, Соня пришла к понятию простой дроби.
Заметили, что в пять лет у неё появилось какое-то интуитивное представление оботрицательных числах ( её не смутило, когда ей пришлось из28 вычитать 36: “Будет на8 меньше, чем ничего» ). Примерно к шести с половиной годам Соня самостоятельно
научилась операциям с дробями в уме. В пять с половиной лет она в уме решала
сложные задачи, рассчитанные на учеников5 класса. Специально Соню никто не
обучал теории, у неё не было почти никакой системы знаний, всё было основано
исключительно на соображении. (По В. А. Крутецкому.)
В. Особенно поражал нас Бурун. В редких случаях его нужно было поощрять. С
молчаливым упорством он осиливал не только премудрости арифметики и грамматики.
Самый несложный пустяк, грамматическое правило, отдельный тип арифметическойзадачи он преодолевал с большим напряжением, надувался, потел, пыхтел, но никогда
не злился и не сомневался в успехе. Он обладал замечательно счастливым убеждением:
наука - чрезвычайно трудная и головоломная вещь, без чрезмерных усилий её одолеть
невозможно. Самым чудесным образом он отказывался замечать, что другим те же
самые премудрости даются шутя. И, наконец, наступило такое время, когда Бурун
оказался впереди товарищей. (А. С. Макаренко. Педагогическая поэма.)Г. Ученик Саша Росляков, кроме немецкого, который он изучал в школе,
самостоятельно выучился говорить и читать на датском, голландском, французском,
испанском, чешском, португальском, норвежском, шведском, а сейчас изучает
английский. На городской олимпиаде по немецкому языку Саша вышел победителем,
хотя там участвовали ребята из немецкой школы и даже немцы по национальности.
Школьный курс химии, физики, математики и немецкого языка им давно пройден.
35
Когда он согласен с выводами школьных учебников, он выходит к доске и скромно
отвечает урок; но если он не согласен, то он так же спокойно излагает свою точку
зрения. Учитель биологии выставил Саше «четвёрку» потому, что он проявил слишком
большую осведомлённость в теориях Менделя и Моргана. Саша учит всё глубоко, пока
не поймёт сущности каждого вывода, каждого опыта. Поэтому он свободно может
говорить с инженером-химиком о физической химии и абразивном производстве.
В изучении наук он шагнул за школьные программы, и ему доступны многие,
например биохимические, понятия, которыми овладели даже не все студенты химфака.
Когда Саша пришёл на практику на завод, он пришёл, как на работу, просидел влаборатории до вечера, пока не выполнил, что нужно. Работники лаборатории
удивились, что это не «молодой специалист», а школьник. Всё это потому, что Саша
умеет учиться. Саша гасит свет в своей комнате очень поздно. Утром он спешит вшколу, после уроков - в химическую лабораторию института, здесь он член научного
общества. И здесь он забывает о времени. Над одним опытом по химии бился четыре
месяца. Возвращается домой поздно. А потом устраивается за столом. И так дань заднём, ночь за ночью. Когда его спрашивают, как это он успел так много почитать,
передумать, он отвечает: “Мне это нужно “. ( Н. А. Аллахвердова. Перед океаном.)Д. Студенту М., окончившему школу с золотой медалью, без всяких усилий, почти без
домашних занятий, давалась математика. Она сама укладывалась в голове, всё,
связанное с ней в других науках - астрономии, физике, - понимал без труда, запоминал
формулы, и законы, и ряды сложных отношений. А мечтал в вузе от неё «убежать»,
поступив на факультет, где не было и намёка на математику. (По А. В. Ярмоленко.)
Е. Урок математики в 5 классе: учительница предложила ученикам самостоятельно
решить задачу. Ученик Ж., быстро прочитав про себя условия задачи и переписав их
на доску, уверенно приступил к решению. Через некоторое время Ж. сказал: «Я уже
решил задачу двумя способами, третьего способа нет». Учительница предложила ему
другую, более сложную задачу. Вскоре Ж. решил вторую, затем третью задачу и
каждую различными способами, в то время как класс всё ещё думал над решением
первой задачи. (По Е. П. Ересь.)
Ж. Я обычный ученик и типичный ученик 10 класса. Оценки имею такие: по труду и
физкультуре - «пять», по остальным - «три». В нашем классе есть два интеллектуала.
Их зовут Олег и Игорь. Всё им даётся легко. Я думаю, думаю, например, над задачей
по физике, очень хочу её решить, но всё зря. А они.… Стоит учителю спросить, кто
сделал задачу, они уже оба руки тянут.
Затем кого-нибудь из них вызывают к доске. Он начинает объяснять, а другой снова
поднимает руку и говорит: «А почему не сделать вот так или эдак?» Первый говорит:
«Нет, тут надо действовать тоньше». И начинается. Они понимают друг друга сполуслова, сыплют формулами, а учитель с удовольствием слушает их и вставляет
замечания. Оба они читают журнал «Квант», мне он «не по зубам». Я очень люблю
физику, зубрю её и вообще уделяю ей очень много времени. Но решать задач я не
могу.[5]
Задание 103. В примерах выделите условия, благоприятствующие развитию
способностей.
А. Отец и мать Коли - художники. Ребёнок часто наблюдал их работу, стремился
«помочь» им. С раннего детства Коля много рисовал. Он любил помещать сложныекомпозиции на бумажке величиной со спичечную коробку. На седьмом году жизни
Коля совершенно самостоятельно постиг законы перспективы. Мальчик буквально не
расставался со своими блокнотами, куда зарисовывал всё, что поражало его
36
воображение, будило в нём чувство. Коля много наблюдал, рано начал читать
специальную литературу, изучал жизнь и деятельность великих художников, посещал
картинные галереи, выставки. Двенадцатилетний мальчик увлёкся красками, цветом,
поиском собственного колорита. К своему творчеству относился с исключительнойтребовательностью и самокритичностью, работал постоянно и увлечённо. В деревне не
ленился вставать ранним утром, чтобы написать восход солнца ил пастушка в поле не
упускал случая сделать этюд при луне. Коля прилежно учился в среднейхудожественной школе. (По Е. П. Ересь.)
Б. Ученицу Зину в 1 классе все считали тупой и бездарной: она не умела связно
говорить, не знала, сколько на руках пальцев. Особенно трудно давалась ей
математика: не умела считать даже до четырёх и не имела никакого представления оботвлечённом числе, не умела производить никаких действий над числами.
Складывалось впечатление, что у девочки нет памяти, и отсутствует
сообразительность. Учительница нашла метод, при помощи которого Зина усвоила
состав и названия чисел. Учительница заметила, что девочка твёрдо помнит названия
букв. Тогда она решила каждую цифру, начиная с трёх, обозначить начальной буквой и
составила таблицы из рисунков, цифр и букв - наверху нарисовала морковки, подкаждым рисунком - цифру, соответствующую числу морковок, и под ней букву, скоторой начиналось название нарисованной цифры. Девочке давалось задание найти
соответствующее число. После недельных упражнений она усвоила состав и названия
чисел, могла их называть и показывать без букв. Ощутив результаты своего труда,
Зина начала упорно работать и поверила в себя. Учительница пристально следила за еёуспехами и поощряла девочку. Зина научилась настойчивости, умению преодолевать
трудности. Она сравнялась с классом и не отличалась от сверстников по способностям.
(По Е. П. Ересь.)
В. Мальчик попросил отца купить игрушечное паровое судно. Отец оттягивал покупку
и предложил сыну самому построить модель парусной лодки, что и было сделано снебольшой помощью отца. Но лодка перевёртывалась в воде. Мальчик стал
доискиваться причины. Отец объяснил, что при постройке лодки надо знать законы
механики и разбираться в чертежах. Сын стал внимательно вглядываться в рисунки и
чертежи кораблей. Повысился интерес к черчению и физике. Он построил ряд моделей,
и они уже не перевертывались. Появился интерес к военной истории, морским
сражениям. В старших классах мальчика всерьёз заинтересовали законы судостроения,
которые он умело применял в моделировании кораблей. ( По П. М. Якобсону.)
Г. Судьба Сергея развивалась с удивительной целеустремлённостью. Искра интереса,
вспыхнувшая на обычной экскурсии, дома была подмечена. У него появился
школьный телескоп, фотоаппарат. Сергей поступил в кружок переменных звёзд вАстрономическом институте, который посещал два года. Летом на даче Серёжа
каждую ночь устраивался на крыше наблюдать небо и часто засиживался до восхода. В
фототеке Сергея 2000 снимков звёздного неба. В конце октября в астрономическом
циркуляре было сообщено, что фотографии Серёжи позволяют проследить развитие
вспышки Нового Дельфина за две недели до открытия её англичанином Джеймсом
Олкоком. Именно Серёжа первый в мире сфотографировал эту звезду. Небольшая
работа восьмиклассника Серёжи Шугарова была опубликована в научном издании.
Серёжа получил диплом двух астрономических олимпиад. (И. Перловская. К своей
звезде.)[5]
Задание 104. Воспитанию каких способностей (мнемических, мыслительных,
воображения) содействуют следующие учебные занятия?
37
1.Учащимся дважды прочитывали текст, затем предлагали по возможности вернее
письменно изложить его содержание.
2.Указать сходство и различие климата Европы и Азии на тех же широтах.
3.Составить план только что прочитанного текста и письменно изложить его.
4.Пересказать сообщение учителя о сходстве и различии причастий и деепричастий.
5.Представить флору и фауну и вид городов в различных точках земного шара и
описать представляемое.
6.Сравнить черты характера Онегина и Печорина.
7.По данному описанию представить картину природы.
8.Сравнить приёмы описания в произведениях А. П. Чехова и И. С. Тургенева. (По В.С. Мерлину.)[5]Задание 105. Какими способностями должен обладать учитель физическойкультуры? По каким показателям можно оценить развитие этих способностей?
Оцените сформированность своих педагогических способностей. Поставьте задачи
по саморазвитию спланируйте работу.
Задание 106. О каких индивидуальных психологических свойствах личности
(способностях, темпераменте, характере) идёт речь в данном отрывке?
«Ты, - говорят мне, - Славка, какой-то одержимый… Да, я был одержим мечтой стать
классным гонщиком. В те годы рядом со мной тренировалось много ребят. Были срединих и повыше меня, и покрепче, намного физически одарённей. Но одни из них не
выдерживали нагрузок, другие - бремя жёсткого режима. А я вот остался, когда никто
из специалистов и не пророчил мне высоких скоростей.
Никто, за исключением Павла Константиновича Колчина. «Только труд и ещё труд - доседьмого пота, до конечной стадии усталости может совершить чудеса. Когда мои
коллеги, показывая мне того или иного новичка, говорят, что он талантлив, я этому не
придаю никакого значения. Лишь проверив его в деле, я могу сказать - стоит ли он
чего-либо или не стоит». (Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физическоговоспитания и спорта.)[3]
Задание107. Оцените правильность с точки зрения психологии следующихвысказываний:
1.Лень вперёд тебя родилась.
2.С кем поведёшься - от того и наберёшься.
3.Око видит далеко, а ум ещё дальше.
4.Талант поздно созревает.
РАЗДЕЛ 2. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
Тема 2.1. Введение в возрастную психологию.
Задание 108. Каким факторам развития придаёт первостепенное значение каждый
учёный? Каково ваше мнение по поводу их высказываний?
А. З. Фрейд считал, что развитием личности человека движет сексуальный инстинкт и
что через подавление его и формируется личность человека.
Б. Джон Локк сравнивал ребёнка с «чистой доской, на которой жизнь пишет своиузоры».
Задание 109. Прочитайте пословицы.
Яблочко от яблони недалеко падает.
Умел дитя родить, умей научить.
Сын то мой, а ум него свой.[4]
Значение каких факторов развития подчёркивается в этих пословицах? Оцените их
38
правильность с точки зрения научной психологии.
Задание 110. Прочитайте определения понятий.
1.Возраст - это то, сколько лет прожил человек.
2.Социальная ситуация развития - это условия жизни, в которых живёт ребёнок.
Какие ошибки и неточности допущены в данных определениях? Поясните свой ответ.
Задание 111. Как связаны между собой возрастные кризисы, новообразования
личности социальная ситуация развития?
Задание 112. Из нижеперечисленных понятий выберите ведущий вид деятельности и
основные новообразования, соответствующие следующим возрастам: дошкольному,
младшему школьному, подростковому. Поясните свой выбор.
Непосредственное эмоциональное общение, учебная деятельность, учебно-
профессиональная деятельность, игровая деятельность, предметно-орудийная
деятельность, общение в системе общественно-полезной деятельности, сенсорные
эталоны, готовность к обучению в школе, рефлексия, чувство взрослости, внутреннийплан действий, абстрактное критичное мышление, мировоззрение, убеждения,
стремление к самовоспитанию волевых качеств, освоение функций предметов,
прямохождение, наглядно-образное мышление.
Задание 113. Миша не заговорил к трём годам. Коля к шести годам не усвоил
сенсорных эталонов. У Оли к 10-11 годам не сформировался внутренний план
действий.
Что объединяет данные факты? Какое понятие возрастной психологии они
иллюстрируют? Почему данные факты должны вызвать тревогу у педагогов и
родителей? Как в дальнейшем будут развиваться эти психические функции?
Задание114. Ребёнку исполнилось 10 лет. Кто он ещё младший школьник или уже
подросток?
Тема 2.3. Ранний возраст.
Задание 115. Определите возраст ребёнка. По каким признакам вы это установили?
Ребёнок, встретив знакомого взрослого у дверей своей комнаты, захлопал в ладоши и
сказал: «Ли гать!» (Пошли играть!). Он показал взрослому машинку, толкнул её квзрослому, крикнул: «Би-би». От взрослого требовалось сделать то же самое, иначе
сразу были слёзы. Такая игра продолжалась долго.
Задание 116. Прочитайте описание ситуации.
Лёша с родителями пришёл в гости к дедушке.
- Ну, снимай ботинки, - говорит дед. Лёша пыхтит, развязывая шнурки, но помощи не
просит.
- Садись чай пить.
Лёшка лезет пальцем в варенье и чай.
- Нельзя! - говорит мать. Шалун не слушает и продолжает своё «чёрное» дело.
Наконец, чай выпит.
- Говори деду спасибо, говорит мать.
- Не татю! (Не хочу!)- говорит ребёнок и спешит к игрушкам.
Какая особенность ребёнка раннего возраста проявляется? Почему вы так решили?
Задание 117. Ребёнок раннего возраста стал капризен и непослушен. Если его просят:
«Надень эту шапку!», то он категорически отказывается сделать это. Но стоит сказать:
«Не надевай эту шапку», то он сразу сделает это.
Какое психологическое явление скрывается за этим фактом? Поясните своё мнение.
Задание 118. Прочитайте.
Мальчик подошёл к матери, держа в руках игрушечный стульчик. На вопрос ребёнка:
39
«Что это?» - мать ответила: «Стульчик, Сашенька». К её удивлению, мальчик поставил
стульчик на пол и стал присаживаться на него. (По В. С. Мухиной.)
Нормальный ли ребёнок? Поясните своё мнение. Что скрывается за таким
поведением?
Задание 119. Прочитайте.
Миша (2 года 4 месяца) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. У
него ничего не получается. Вмешивается мама со своей помощью.
- Я сам! - протестует ребёнок.
- Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.
- Я сам хочу!- опять заявляет малыш.
Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся
личности? Обоснуйте свой ответ, опираясь на знание особенностей раннеговозраста.
Тема 2.4. Дошкольное детство.
Задание120. Дошкольник категорически отказывается слушать новую сказку, а просит
прочитать старую.
Как поступить воспитателю? Почему так?
Задание 121. Прочитайте.
Дети раскрашивают домик. Маша рассуждает вслух.
- Сначала закрашу крышу зелёным. (Берёт зелёный карандаш, закрашивает.)
- Всё.… Теперь буду раскрашивать домик коричневым. Нет, возьму красный.
(Штрихует красным карандашом.)
- Ещё трубу нарисую, а из неё дым идёт. (Берёт чёрный карандаш, рисует.)
Какие психические особенности дошкольного возраста проявляются в данномописании? Поясните свой ответ.
Задание 122. Какие особенности дошкольного возраста проявляются в данномописании? Поясните свой ответ.
Дети играют.
- А вот тут у меня домик. (Показывает.) Я чик-чик, дверку закрыла, и ты не можешь
войти!- А у меня бомба. Я бах, и подзорвал твой домик.
Задание 123. Прочитайте.
Кирилка расставляет игрушки возле себя и ложится среди них. Тихо лежит.
- Ты не заболел?
- Нет. Я играю.
- Как же ты играешь?
- Смотрю на них и думаю, что с ними происходит. (По В. С. Мухиной.)[6]
Докажите, что это ребёнок дошкольного возраста. Развитие каких психических
функций иллюстрирует данный пример?
Задание 124. Прочитайте описания.
1.Девочка качает куклу. «Ты кто?»- спрашивает воспитатель. «Света»- отвечает
девочка.
2.Девочка качает куклу. «Ты кто?»- спрашивает воспитатель. «Я мама Света, а это моя
дочка - Катя» - отвечает девочка.
Чем отличаются эти две ситуации? Определите возраст каждой девочки. Какой
ключевой признак помогает определить возраст?
Задание 125. Прочитайте.
Максим (6 лет) стоит в углу. Спрашивает:
- Можно из угла выйти?
40
И сам себе отвечает:
- Нет, нельзя! Зачем девочку бил! (По П. И. Пидкасистому.)
Какое новообразование дошкольного возраста иллюстрирует данный пример?
Поясните свой ответ.
Задание 126. Какие рекомендации родителям вы дадите по психологической
подготовке ребёнка к школе?
Задание 127. Прочитайте две характеристики, данные воспитателем детского сада
детям старшей группы.
1.Коля - ребёнок с необыкновенно развитым чувством ответственности. Очень
трудолюбив. Дома он помогает маме: моет посуду, убирает в комнате, ходит в магазин.
Но он не знает ни стихов, ни сказок, плохо рисует.
2.Миша растёт слабым мальчиком. К физическим упражнениям равнодушен, часто
болеет. Говорить начал поздно. Родители оберегают его от каких-либо дел и
поручений. Занятий с ним проводят мало, так как Миша скоро устаёт и отвлекается.
Занятия с ним прекращают сразу, как только замечают, что он устал. Речь его
недостаточно развита, к тому же он плохо выговаривает некоторые слова.
Оцените готовность каждого ребёнка к школе. Дайте прогноз их успешности
обучения. Разработайте рекомендации родителям по подготовке каждого ученика кшколе.
Задание 128. Прочитайте.
Наш Павлик быстро и рано научился говорить. Мы поощряли это. Детский сад он не
посещал. Сейчас ему 6 лет. У него хорошо развита речь. Правда он не рисует, не лепит,
как все дети в детском саду, да он и не стремиться к этому. И мы не поощряем.
Считаем, что он и так будет хорошо учиться, ведь он так по-взрослому рассуждает.
Определите, какие компоненты психологической готовности к школе не учитывают
родители. Предложите вариант беседы с родителями, чтобы помочь им
подготовить ребёнка к школе.
Задание 129. Часто родители задают педагогу такие вопросы:
Почему не все дети одинаково овладевают чтением и письмом? Все ходят в детскийсад, со всеми в равной степени занимаются воспитатели, в школе их учит один и тот
же учитель. Что делать нам, родителям, чтобы как-то помочь своим детям?
Продумайте ответ родителям.
Задание 130. Прочитайте.
Таня в детском саду считалась умной девочкой. Родители с гордостью показывали все
её рисунки. Она рано научилась читать и писать. А в школе всё стало не так. Не хвалят,
часто делают замечания, учитель недоволен её успехами.
Назовите возможные причины такого отношения Тани к школе. Что можно
посоветовать родителям Тани?
Тема 2.5. Психологические особенности младшего школьного возраста.
Задание 131. Сформулируйте рекомендации учителю по учёту возрастныхпсихологических особенностей младших школьников, закончив предложения.
1.На уроках в начальной школе требуется частая смена заданий и упражнений, потому
что…
2.Одним из ведущих принципов обучения младших школьников является принцип
наглядности, что объясняется…
3.Запоминание у младших школьников преобладает механическое, поэтому учителю
следует…
4.В начальной школе велик авторитет учителя, что можно использовать для…
41
5.Для школьника очень значима оценка учителя, которая должна применяться
грамотно, то есть…
6.Восприятие младших школьников отличается слабой целенаправленностью, имеет
поверхностный характер, поэтому учителю следует на уроке…
7.На уроках в начальной школе следует чаще использовать игру как метод обучения,
так как…
8.Дети часто не понимают переносного значения слов, выражений, смысла пословиц,
так как…
9.При обучении обязательно опираться на наглядный материал, так как…
Нельзя одновременно демонстрировать более двух картин, иллюстраций и давать
задания, делать уточнения во время выполнения детьми начальных классов какой-то
работы, потому что…
Задание 132. Перед вами характеристика второклассника. Заполните пропуски,
учитывая возрастные особенности.
У мальчика преобладает … внимание. Память …, с трудом запоминает … материал.
Учебный материал воспринимает правильно, но не …. Мышление - …. В учёбе впервую очередь привлекает ….
Задание 133. Какие возрастные особенности и какого познавательного процесса
нужно учитывать, организуя решение следующей задачи в 1 классе?
На дереве сидели птички. Сначала улетело 3 снегиря, а потом ещё 2 синички. Сколько
птиц улетело?
Задание 134. Какая наглядность при изучении взаимосвязей явлений лучше: красочная
яркая цветная или чёрно-белая, схематичная? Объясните это с точки зрения
развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.[6]
Задание 135. Определите возраст Антона. Какие признаки помогли вам это сделать?
Антон непоседлив. Всё, что ему интересно воспринимает со вниманием. Когда решает
задачу, то всегда представляет картину, которая описана в задаче, а только потом
выбирает действие. Настроение преобладает приподнятое. По его поведению сразу
можно установить его темперамент - сангвинический. Живо реагирует на появление
нового наглядного пособия, но выделить главное может лишь под руководством
учителя. В учёбе, главным образом, привлекает желание получать хорошие отметки.
Задание 136. Оцените правильность организации работы, с точки зрения
особенностей учебной деятельности младших школьников.
Учитель говорит:
- Решите самостоятельно примеры №3 стр. 78. (Дети решают.)
- Теперь проверим. (Дети называют ответы.)
Задание 137. Оцените правильность организации работы, с точки зрения
особенностей учебной деятельности младших школьников.
Учитель говорит:
-Кто справился с заданием? Давайте проверим. (Ребёнок называет ответ.)
- Объясни, как ты сделал.
- Правильно ли рассуждал Миша? У кого такой же ответ?
Задание 138. Прочитайте.
Таня (6 лет 6 месяцев) учится в 1 классе. Ей трудно даётся учение, особенно чтение.
Дома мама усаживает её за стол и начинает спрашивать:
- Как называется эта буква…? Что здесь написано?
Девочка молчит.
- Ну, вот, ничего не знаешь! На, учи сама! - и мама уходит со своим делом на кухню. 42
Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений нет.
- Сегодня гулять не пойдёшь! Будешь читать!- заявляет мать.
Оцените организацию домашней работы первоклассницы. Дайте совет матери Тани
по организации помощи девочке в учёбе. При формулировании советов учитывайте
особенности учебной деятельности первоклассников.
Задание 139. Закончите предложения.
1.В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является …
2.Сензитивность младшего школьного возраста заключается в том, что …
3.Отношение к одноклассникам у младших школьников складывается под влиянием …
4.Ведущими мотивами учения в младшем школьном возрасте являются …
5.Внутренние мотивы учебной деятельности у младших школьников являются …
6.Характерной особенностью младшего школьного возраста является то, что дети
связывают оценку не со своими знаниями, а с …
7.Внимание на протяжении всего возраста преобладает …
8.Восприятие младших школьников характеризуется …
9.Память у младших школьников преобладает …, но постепенно развивается и …
память.
10.В младшем школьном возрасте мышление …
11.Характерная черта развития воли - это …
12.Ребёнок считает, что друг - это тот, кто: а) в 1-2 классе …, б) в 3-4 классе …
13.Чтобы помочь осознать ребёнку младшего школьного возраста учебную задачу,
следует …
14.Поступки в младшем школьном возрасте отличаются …, что отражает возрастные
особенности формирования характера.
Задание 140. Проанализируйте ситуацию с точки зрения правильности организации
учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.
На уроке трудового обучения.
- Выйдите со своими поделками ребята первого ряда, - говорит учитель.
- Посмотрите, - обращается учитель к классу, - чья поделка вам понравилась. Почему?
При ответе пользуйтесь критериями оценки, которые записаны на доске.
Дети отвечают.
- Какую отметку поставим? Почему?
Учитель соглашается или не соглашается с мнением детей, высказывая своё мнение
привлечением критериев отметки записанных на доске.
Задание 141. Проанализируйте ситуацию с точки зрения правильности организации
учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.
Идёт урок русского языка.
- Выполните упражнение №45. (Упражнение такое: «Спишите, вставляя пропущенные
буквы. Л. сточки, засв.стел, д.ска, л.нейка.)
После того, как дети справились, учитель говорит:
- Давайте проверим.
Ученик: Вставил букву «и».
Учитель: Молодец! Дальше.
Проверка упражнения продолжилась подобным образом. После проверки учитель
сказал:
- Повторим правило проверки безударных гласных.
Дети рассказывают правило.
- Подберите однокоренные слова к слову «дерево».
43
Ученики отвечают.
- Какое из них будет поверочным.
Задание 142. Проанализируйте ситуацию с точки зрения правильности организации
учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.
Урок природоведения.
Учитель:
- Сегодня на уроке мы с вами должны узнать, как зимуют разные животные. А зачем
нам это знать?
Ученики отвечают. Далее идёт беседа и рассказ учителя по теме урока. Дети читают
текст учебника. После этого организуется беседа:
- Что же вы узнали о том, как зимуют птицы? Звери? Насекомые?
- Зачем же это нам было нужно знать?
- Ответьте в парах друг другу на вопросы после параграфа учебника.
- Кто смог ответить на все вопросы без помощи? Кто затруднялся? Какие выводы вы
для себя сделали после ответов на вопросы?
Задание 143. Петя, ученик 2 класса, получив неудовлетворительную отметку
спрашивает: «Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая?» У Пети
возникает чувство обиды, мысль о том, что учитель к нему не справедлив,
придирается.
Какие условия необходимо соблюдать при выставлении отметки в начальной школе?
Почему возникла такая ситуация? Как объяснить ребёнку такую ситуацию?
Задание 144. Для формирования самооценки в младшем школьном возрасте может
быть использован метод сравнения успехов ученика с успехами других учащихся, а так
же метод сравнения успехов ученика с его предыдущими успехами.
Дайте оценку применения каждого метода. Какие психологические последствия их
применения?
Тема 2.6. Подростковый возраст.
Задание 145. Прочитайте.
На одном из диспутов восьмиклассник выступил: «Смелость без отчаянности всё
равно, что человек без рук. Для смелого всегда характерна бесшабашная молодецкая
удаль. Отчаянность и лихачество мне нравится. Эту школу прошёл Чкалов, летавший
под мостом, да и М. Горький писал: «Безумству храбрых поём мы песню!» лихачество
- это школа смелости.
Типично ли такое выступление для подростка? О каких особенностях личностнойсферы оно говорит? Что необходимо предпринять учителю, который выслушал это
мнение?
Задание 146. Вместо прочерка в цитату вставьте название соответствующего
возрастного периода (младший школьный, подростковый или юношеский возраст).
Аргументируйте свой ответ.
Несмотря на большие успехи, достигнутые в процессе воспитания воли, воля у
«_______» развита слабо. Волевые действия, хотя и становятся более продуманными,
ещё не утратили импульсивности. Непосредственные желания и чувства остаются всё
ещё более сильными мотивами поведения. «______» уже осознают необходимость
действовать по долгу, но фактически часто следуют своему желанию. (В. И.Селиванов.)Составьте рекомендации учителю по развитию воли учащихся в данном возрасте.
Задание 147. Выберите из следующих высказываний те, которые характеризуют
подростковый и младший школьный возраст. Докажите правильность своего выбора.
44
1.Отношение в классе к каждому учащемуся во многом опосредовано отношением
учителя.
2.Уход от общения со взрослыми, так как отношения в общении воспринимаются
ребёнком как не равные.
3.Складывающиеся убеждения во многом зависят от ближайшего окружения ребёнка, вчастности от сверстников, с которыми он общается.
4.Для ученика характерен высокий уровень самосознания, в результате чего он
начинает заниматься самовоспитанием.
Задание 148. Выберите из следующих высказываний те, которые характеризуют
подростковый и младший школьный возраст. Докажите правильность своего выбора.
1.Внимание основывается на непосредственном интересе, произвольное внимание
развито слабо.
2.Мышление формируется теоретическое, критичное.
3.Мышление преобладает наглядное, логическое мышление только начинает
формироваться.
4.Появление стремления к самовоспитанию воли.
5.Внимание и восприятие избирательны.
Задание 149. Определите, о каких возрастах идёт речь в каждом описании.
1.Внимание в этом возрасте непроизвольное. Ребёнку трудно заставить себя быть
внимательным. Требуются внешние стимулы для поддержания внимания.
2.Для этого возраста характерна избирательность внимания. Если ребёнку интересно,
то он может долго и сосредоточенно работать даже со сложным материалом. Но всё-
таки внимание легко может быть нарушено.
Сформулируйте рекомендации учителю по поддержанию внимания в каждом из этих
возрастов.
Задание 150. Выберите предложения, характеризующие нравственные понятия и
представления подростков.
1.Подростки безнравственны.
2.Подростки в основном правильно пронимают суть нравственных качеств.
3.Подростки преувеличенно трактуют значение некоторых нравственных качеств.
4.Подростки не уважают традиций своего народа, потому что слушают иностраннуюмузыку и подражают западной моде.
5.Упрямство подростков - следствие невоспитанности.
6.Упрямство подростков имеет психологические причины.
7.Сквернословием подростки пытаются повысить свой статус среди сверстников. (ПоВ. А. Крутецкому.)Задание 151. Прочитайте.
Миша (13 лет) очень хочет заниматься спортом. Он месяц посещал секцию баскетбола,
а недавно перешёл в лыжную. (По Волкову.)
Долго ли он будет посещать секцию? От чего это будет зависеть?
Задание 152. Прочитайте.
Мама очень хотела, чтобы её сын занимался спортом. Сын сказал, что будет ходить
только один месяц. (По Волкову.)
Что делать маме?
Задание 153. Прочитайте.
Стройная и худая Маша (13 лет) просит маму купить ей бюстгальтер. Мама считает,
что дочери это ещё ни к чему. (По Волкову.)
Стоит ли поддаваться на уговоры? Почему?
45
Задание 154. Прочитайте.
На уроке в 7 классе.
- Тебе неинтересно?
- Нет, интересно!
- Что же ты не слушаешь?
- Я слушаю, но отвлекаюсь! (По Волкову.)
Почему так происходит?
Задание 155. Прочитайте.
У подростка (мальчика) позднее половое созревание. Среди ребят он самый маленький.
(По Волкову.)
Отразится ли это на психическом развитии мальчика? Как помочь подростку?
Задание 156. Прочитайте
Родители:
- Чтобы в девять был дома!
- Чтобы этого Колю я больше не видела! (По Волкову.)
Как вы оцениваете такое общение с подростком? Как это отразится навзаимоотношениях? Как должно измениться отношение взрослых к подростку?
Задание 157. Прочитайте.
Подросток грубит, кривляется, обижает младших, ведёт себя непристойно. (ПоВолкову.)Как себя вести с таким учеником? Почему так?
Задание 158. Прочитайте.
Вася хочет поиграть с Олей. Вася дёргает Олю за косу. Та, не раздумывая, даёт сдачи.
В ход идут все известные сторонам средства общения. Вопли, визг, тычки. (ПоВолкову.)Кого наказать? Почему?
Задание 159. Часто в 11-12 лет подростки заявляют, что не будут с этими
девчонками (мальчишками) в одной команде. Стоит ли идти на поводу? (По Волкову.)
Задание 160. О чём говорят случаи неподчинения подростков?
Задание 161. Прочитайте.
Урок в 7 классе учитель построил так.
1.Устный опрос у доски (один человек отвечает, остальные слушают)
2.Объяснение учителем новой темы (методы - рассказ, объяснение).
3.Самостоятельное чтение параграфа учебника.
4.Краткая беседа по прочитанному.
Оцените эффективность урока. Насколько учтены особенности подростковоговозраста? Какие изменения в урок вы бы внесли? Докажите их обоснованность.
Задание 162. Объясните, почему именно в подростковом возрасте человек чаще всего
приобретает вредные привычки. Каковы психологические причины этого явления (вличностной сфере, нравственных понятиях и представлениях, взаимоотношениях)?
Задание 163. Опишите трудности, с которыми сталкивается подросток. Объясните
их психологические причины. Как помочь подростку в преодолении этих трудностей?
Задание 164. Перед вами сочинение учащегося.
«Меня зовут Коля. Вполне нормальный человек. Можно назвать умным, начитанным,
судя по отзывам одноклассников и друзей. Моё общение с окружающими зависит отнастроения. Охотно учусь тому, что меня интересует. Дела обычно довожу до конца. В
семье и классе с моим мнением считаются. Увлекаюсь компьютерной техникой,
парусным спортом, хоккеем. Практически на любой жизненный вопрос имею своё
46
мнение. В споре меня трудно переубедить, но если я чувствую правоту собеседника,
этот вопрос отпадает. В общем, человека нельзя узнать по листку бумаги».
Можно ли сказать, что этот ученик вступил в подростковый возраст? По каким
признакам вы это установили?
Задание 165. Вместо прочерка в цитату вставьте название соответствующего
возрастного периода (младший школьный, подростковый, юношеский возраст).
Аргументируйте свой ответ.
Развитие интересов детей «____» возраста идёт в нескольких направлениях. Во-
первых, интерес к конкретным фактам, расширяющим кругозор, начинает отступать навторой план, уступая место интересу к закономерностям, управляющим явлениями
природы. Во-вторых, интересы «____» становятся более устойчивыми,
дифференцируются по областям знаний и приобретают личностный характер.
Составьте рекомендации учителю по развитию интересов учащихся в данномвозрасте.
Задание 166. Прочитайте.
Володя, ученик 7 класса, не проявлял интереса к уроку географии. Учительница
принимала всевозможные меры воздействия на него, но отношение к предмету
осталось прежним. Был он неусидчив: минуты не мог просидеть спокойно,
сосредоточившись на чём-то одном; ни к чему у него не было устойчивого интереса.
На замечания учительницы во время урока Володя без стеснения говорил:
- Не люблю я географию, скучно на неё, - и продолжал заниматься посторонними
делами.
Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на уроке. С
этой целью она тщательно изучила характер и поведение нерадивого ученика, пошла кнему домой.
Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть свои увлечения.
Первое - собака. Часами он мог заниматься со своей собакой, дрессировать её. А
второе - столярное дело. Бабушка пожаловалась учительнице, что Володя
«перепортил» немало досок: всё время мастерит что-то.
После этого учительница перевела в классе беседу о дикой собаке динго, о её родине -
Австралии, а затем перевела речь служебных собак, на то, как их дрессируют, и здесь
рассказала ученикам, как учит свою собаку Володя. И неусидчивый Володя на этой
беседе как будто прирос к парте: глаза его впервые открыто и прямо смотрели научительницу, и первый раз она увидела в них выражение интереса к своему рассказу.
А когда учительница рассказывала о Володе и его любимом деле, он, всегда бойкий и
дерзкий, залился краской и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большимудовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его
научил этому, что она умеет делать.
По поручению учительницы Володя охотно сделал из дерева много различных
пособий. На уроках она давала ему дополнительную нагрузку - составить план порассказу урока, выписать из него трудные слова, подобрать иллюстрации т. д.
Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уроках, прекратил неумные шутки и
проделки, а к концу четверти заявил:
- Оказывается, география не такая уж скучная!.. (По Т. М. Куриленко.)[4]
Характерна ли данная ситуация для подросткового возраста? Поясните своё мнение,
опираясь на знания особенностей учебной деятельности подростка.
Задание 167.
Подростковая дружба - явление сложное, часто противоречивое. Кирилл стремился
47
найти близкого друга, верного. В поисках друга, он сближается с разнымитоварищами: Витей, Сашей и др.
Что ищет Кирилл в друге? В чём противоречивость дружбы подростков?
Задание 168.
Катя (15 лет) пишет: «Учёбу я в школе бросила. Сижу дома в полной растерянности.
Может я не умею заводить друзей? Может никто не хочет со мной дружить? Просто я
маленького роста и не похожа на девушку. Все надо мной смеются. По-моему, мои
дела не очень хороши. (По Волкову.)
В чём причина такого состояния Кати? Связано ли оно с подростковым возрастом?
Задание 169.
Родители пишут, что у них с Витей (15 лет) постоянные конфликты: «Мы даём ему
некоторую самостоятельность, но договариваемся, чтобы он обязательно позвонил вопределённое время, вернулся домой не позднее такого-то часа. Он же не выполняет
условий нашего соглашения, нарушает их постоянно. На время мы лишаем его
«свободы». Но потом всё повторяется снова. Он что же, не понимает, что делает себе
вред?» (По Волкову.)
Чем можно объяснить такое поведение подростка? Какой вариант отношения
родителей к подростку в данном случае является лучшим и почему?
Задание 170. Прочитайте.
Учительница вошла в класс. Начала урок. Чётко сформулировала цель урока. Для
ответа на первый поставленный вопрос вызвала ученика. Однако рослый подросток не
счёл нужным отвечать. Небрежно сказал:
- Я сегодня отвечать не буду.
- Почему?
- Не готов, да и настроение не располагает.
Класс дружным хохотом реагирует на эту дерзость. Учительница вызывает другого, но
и он в тон первому произносит:
- Я к уроку не готов - не захотел заниматься вашей литературой.
Называются фамилии ещё пятерых учеников, и все они отказываются отвечать.
Учительница испытала обиду и душевную боль от этих выходок учеников.
Потребовалось очень большое самообладание, чтобы не сорваться и довести урок доконца.
Какие возрастные особенности взаимоотношений в коллективе не учла учительница?
Тема 2.7. Ранняя юность.
Задание 171. О каких возрастах идёт речь? Поясните свой ответ.
Для «____» независимость - самоцель. На вопрос: «Что значит найти своё место вжизни?» «_____» отвечает: “Это значит занять независимое место, делать то, что
хочешь». В «____» возрасте стремление к самоутверждению становится более
реалистичным, связанным с самоанализом и самовоспитанием.
Задание 172. Определите возраст по описанию.
«Меня зовут Лена. У меня есть одна дурная черта - я не могу соглашаться с чужим
мнением. Даже, если чувствую, что не права, то всё равно продолжаю настаивать насвоём. Потом мучаюсь угрызениями совести, но не могу сознаться в том, что прав был
другой человек. Из-за этого я уже потеряла несколько своих друзей. Помогите мне,
пожалуйста».
Дайте совет Лене, на основе своих знаний об особенностях этого возраста.
Задание 173. Перед вами рекомендации учителю по учёту в работе особенностей
48
юношеского возраста, составленные студентами. Оцените правильность их
составления. Объясните своё мнение.
1.Педагогу надо беседовать с родителями, так как это может помочь в работе с детьми.
2.С терпением относится к высказываниям юношей, так как для этого возраста
характерен юношеский максимализм.
3.Больше проводить внеклассных занятий, так как в юношеском возрасте
заканчивается формирование скелета, мышечной массы и половое созревание.
4.Педагогу следует помочь учащимся разобраться в окружающем и себе самом, так как
в этом возрасте учащийся определяет своё место в обществе, выбирает свой
жизненный путь.
5.Учитель должен строить свою учебную деятельность так, чтобы она была равна поотношению головного мозга, чтобы процессы торможения и возбуждения были равны.
6.Следует на уроках использовать индивидуальную работу, так как у юношей
существует яркая потребность проявить свою индивидуальность.
7.Педагогу следует давать задания, проводить различные мероприятия, в которых
учащиеся смогут проявить себя с той стороны, которая им интересна, так как в этом
возрасте яркая потребность проявить свою индивидуальность.
Задание 174. Какая характерная особенность юношеского возраста проявляется вследующих высказываниях?
« Я не буду жить так, как вы! У меня будет и квартира, и денежная работа, и богатый
муж».
«Надо бороться со всем плохим; не дать себя сломать, не приспосабливаться к этому».
(По Волкову.)
РАЗДЕЛ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
Тема 3.1. Психология обучения.
Задание 175. Прочитайте.
Володя, ученик 7 класса, не проявлял интереса к уроку географии. Учительница
принимала всевозможные меры воздействия на него, но отношение к предмету
осталось прежним. Был он неусидчив: минуты не мог просидеть спокойно,
сосредоточившись на чём-то одном; ни к чему у него не было устойчивого интереса.
На замечания учительницы во время урока Володя без стеснения говорил:
- Не люблю я географию, скучно на неё, - и продолжал заниматься посторонними
делами.
Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на уроке. С
этой целью она тщательно изучила характер и поведение нерадивого ученика, пошла кнему домой.
Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть свои увлечения.
Первое - собака. Часами он мог заниматься со своей собакой, дрессировать её. А
второе - столярное дело. Бабушка пожаловалась учительнице, что Володя
«перепортил» немало досок: всё время мастерит что-то.
После этого учительница перевела в классе беседу о дикой собаке динго, о её родине -
Австралии, а затем перевела речь служебных собак, на то, как их дрессируют, и здесь
рассказала ученикам, как учит свою собаку Володя. И неусидчивый Володя на этой
беседе как будто прирос к парте: глаза его впервые открыто и прямо смотрели научительницу, и первый раз она увидела в них выражение интереса к своему рассказу.
А когда учительница рассказывала о Володе и его любимом деле, он, всегда бойкий и
дерзкий, залился краской и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большим 49
удовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его
научил этому, что она умеет делать.
По поручению учительницы Володя охотно сделал из дерева много различных
пособий. На уроках она давала ему дополнительную нагрузку - составить план порассказу урока, выписать из него трудные слова, подобрать иллюстрации т. д.
Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уроках, прекратил неумные шутки и
проделки, а к концу четверти заявил:
- Оказывается, география не такая уж скучная!.. (По Т. М. Куриленко.)[4]
Насколько деятельность учительницы соответствует современным взглядам насоотношение обучения и развития? Установите уровни развития ребёнка, согласно
учению Выготского Л. С.
Задание 176. Оцените, насколько соответствуют высказывания учителей
современным взглядам на соотношение обучения и развития.
- Что толку им объяснять - всё равно не поймут!
- Сейчас не поняли, ничего, объясню ещё раз, с помощью потихоньку разберёмся.
- На осине не растут апельсины.
Задание 177. Определите, о каких уровнях развития ребёнка идёт речь в следующих
примерах?
1. На уроке дети самостоятельно и правильно выполнили все задания учителя.
2.Учитель дал задачу, которую никто не смог решить. После составления краткойзаписи, задачу решили пять учащихся, а после составления плана решения все.
3.Учитель предложил такое задание, которое никто не решил. Объяснение не помогло,
задачу не решил никто.
Задание 178. Оцените сточки зрения развития следующий фрагмент внеклассного
занятия.
В 7 классе проводилось внеклассное занятие по правилам дорожного движения.
Студент задал школьникам следующие вопросы:
- Что такое светофор? Что такое «зебра»?
- Что означает каждый цвет светофора?
- Как нужно переходить улицу?
Задание 179. Ниже описаны различные типы обучения (по П. Я. Гальперину)
написанию букв. Укажите, о каком типе обучения идёт речь: 1)обучение методом
проб и ошибок; 2) обучение по заданной ориентировочной основе действий; 3)
самостоятельное создание ориентировочной основы действий. Какие из описанных
приёмов обучения наиболее целесообразны?
А. Ученику дают образец буквы и указывают все опорные точки, которые необходимы
для того, чтобы правильно воспроизвести букву. Все опорные точки каждой буквы
проставляет обучающий и при этом объясняет, в каких местах их надо проставлять.
Ученика сначала учат определять те места на сетке, куда нужно проставить точки собразца. После того как ребёнок научится писать букву по точкам, точки снимают, и
он учится писать без точек.
Б. Обучающий даёт образец буквы, объясняет для чего нужны опорные точки и как их
определять, сопровождая объяснения показом только однажды. Дети узнают, что точки
выделяются в тех местах буквы, где линии её меняют направление. Начиная со второй
буквы, ученик самостоятельно выделяет все опорные точки, а обучающий только
исправляет ошибки. Затем ученик проставляет правильно все точки на соседнихклетках и по ним пишет букву.
После этого ребёнок учится писать букву без точек. Точки снимаются все сразу, но
50
самостоятельные действия ребёнка по выделению опорных точек сохраняются, они
переводятся из внешнего плана во внутренний.
В. В тетради обучающий пишет букву-образец, выделяет её элементы и даёт
соответствующее пояснение ребёнку. Например, при написании элементов буквы «и»
даются следующие указания: «Мы начинаем писать вот здесь (указывает), ведём полинеечке вниз до сих пор (указывает), теперь закругляем на нижнюю линеечку, вот
сюда (указывает), а теперь поворачиваем наверх и ведём вот в этот уголочек
(указывает)». По ходу написания буквы обучающий исправляет ошибки. При грубых
ошибках ученику всё показывают и объясняют до тех пор, пока он три раза не напишет
букву правильно. После этого ребёнок приступает к написанию следующей буквы.
Правильное написание буквы не оказывает заметного влияния на написание
следующей буквы. (По Н. С. Пантиной.)[5]
Задание 180. Прочитайте.
Традиционное построение урока физического воспитания следующее.
1.Построение. Сообщение задач урока учителем.
2.Учитель проводит общеразвивающие упражнения.
3.Реализация задач урока. Учитель даёт задание - ученики выполняют. Учитель даёт
советы, выбирает лучшего, проводит показ лучшего.
4.Подведение итогов урока. Учитель говорит об активности учащихся, оценивает
степень достижения задач урока, выставляет отметки за урок.
Проанализируйте, какие компоненты и этапы учебной деятельности проявляются
при данном построении урока. Какие изменения в организацию урока надо внести,
чтобы учебная деятельность была полноценной?
Задание 181. Прочитайте.
Урок математики в 7 классе учитель начал так.
- Постарайтесь вспомнить, какие известные вам геометрические фигуры и тела
представляют предметы, которые вы видели дома. Назовите предметы и определите,
какую геометрическую фигуру они вам напоминают
Вопрос вызвал большое оживление в классе. Учащиеся говорили, что крышка стола,
окно, стена дома напоминают прямоугольник, сиденье табуретки - квадрат, обеденный
стол - круг, шкаф - параллелепипед и т. д.
- Найдите геометрические тела и фигуры в классе, - говорит учитель.
Опять много примеров. Далее учитель предлагает ребятам вырезать из бумаги
прямоугольник, квадрат и вычислить их площадь.
- Посмотрите, что у меня в руках, вновь привлекает внимание учащихся учитель,
показывая им параллелепипеды, кубы и шары различных размеров.
Учащиеся правильно называют геометрические тела. Затем выясняют, что границей
геометрического тела является поверхность, а границей поверхности - линия. В
результате сравнения дети поняли, что геометрическое тело имеет три измерения,
поверхность - два, линия - одно, а точка измерений не имеет
Этот вывод каждый ученик записал себе в тетрадь самостоятельно.
Домашнее задание: понаблюдать, запомнить и назвать 10 различных геометрических
тел и фигур, которые учащиеся увидят по дороге домой. Оно вызвало большой интерес
уже на уроке, и подготовка его началась сразу же по выходе из школы. (По Т. М.Куриленко.)[4]Оцените правильность организации учебной деятельности на уроке. Какие
компоненты учебной деятельности можно выделить из данного описания?
51
Тема 3.2. Психология воспитания.
Задание 182. Прочитайте текст. Какие ошибки с точки зрения психологии
воспитания допущены классным руководителем? Спланируйте дальнейшие действия
по исправлению ситуации.
В 8 классе самым «трудным» учеником, по мнению классного руководителя, был Юра.
Учился он плохо, часто нарушал дисциплину. Но всё это можно было понять, если
учесть, что его отец часто выпивал и скандалил дома, избивал сына. Мальчик
чувствовал себя одиноким, у него не было близких товарищей в классе. К сожалению,
классный руководитель ничего этого не видел, он просто испытывал нелюбовь к Юре
и пользовался всяким поводом, чтобы ущемить его самолюбие.
Как-то он привёл Юру к директору, жалуясь на то, что мальчик оскорбил его.
Действительно, Юра при всех нагрубил ему на уроке. Как же и почему это произошло?
Вызвав Юру к доске, учитель иронически сказал: «Ну, Иванушка, иди, покажи своизнания». Юра ответил учителю такой же грубостью. Директор не стал разбирать
конфликта. Он упрекнул Юру за несдержанность и попросил его уйти, а с учителем
остался для беседы наедине. (По Т. М. Куриленко.)[4]
Задание 183. Прочитайте текст. Проанализируйте его с точки зрения психологии
воспитания. Предложите свой вариант проведения этого классного часа.
Мать тревожится: сын запаздывает из школы. Наконец, распахивается дверь.
- Мама! Нас сегодня воспитывали! - выпаливает вбежавший школьник. И,
отдышавшись, поясняет: - Теперь у нас по пятницам шестой урок - классный час. Вот
уж скука! Называется он часом, а сидели мы целых два: сначала прорабатывали
двоечников и нарушителей, потом говорили о хороших поступках…(По Т. М.Куриленко.)[4]Задание 184. Как с точки зрения психологии воспитания правильно построить
классный час на тему: «Этот День Победы - порохом пропах…»?
Тема 3.3. Психология педагогической деятельности.
Задание 185. Прочитайте.
Руководители одной из средних школ практикуют систематическое проведение
показательных уроков наиболее квалифицированными учителями.
Они заранее предупреждают молодых учителей о том, какой предстоит показательный
урок и что из него следует извлечь для работы.
- Показательный урок, - говорит директор, - будет давать Нелли Петровна. Учтите, она
является методистом, её уроки являются образцом; обратите внимание, как она строит
урок, как планирует время на уроке, как экономно использует каждую минуту и
стимулирует активность всех учеников, как организует индивидуальную работу.
- Предстоящий показательный урок Веры Васильевны явится образцом использования
наглядных пособий. Не каждый учитель умеет правильно решать вопрос о том, в какой
мере и в какой форме применять наглядность на уроках. Подготовьтесь к разбору
урока Веры Васильевны и постарайтесь выяснить все интересующие вас вопросы о
методике применения наглядности на уроках.
- На днях будет показательный урок Константина Васильевича, мастера опроса.
Подумайте над тем, что обычно затрудняет вас в опросе, и проследите, как решает эти
методические вопросы Константин Васильевич. Обратите внимание на то, какой стиль
взаимоотношений использует этот педагог, как он умеет учесть внутреннее состояние
учащихся и на основе этого строить дальнейшую работу. (По Т. М. Куриленко.)[4]
Проследите, какие компоненты педагогической деятельности наилучшим образом
проявились в деятельности учителей. Поясните своё мнение.
52
Задание 186. Приведённые ниже структурные элементы педагогическихспособностей (общих для всех преподавателей) проранжируйте по степени их
значимости для деятельности тренера, поставив на первое место наиболее важныйпризнак.
1.Педагогическое воображение - способность учителя и тренера предугадывать
возможности освоения учениками текущего учебного материала и предусматривать
меры по улучшению обучения.
2.Педагогическая наблюдательность - способность учителя и тренера угадывать
тенденции развития своего питомца, то есть его знаний, справных качеств и свойств
личности.
3.Требовательность в отношении к себе и другим.
4.Педагогический такт - подход, проявляемый во взаимоотношениях междуучителями-тренерами и учениками.
5.Распределение внимания - внимание, проявление в процессе воспитания к каждому
питомцу.
Организаторские способности - составная часть педагогических способностей, которая
необходима в процессе обучения и в проведении спортивных мероприятий, в
особенности во время соревнований, являющихся составной частью учебногопроцесса. (Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физического воспитания и
спорта.)[3]
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ (ПРАКТИКУМ).
Тема 4.1. Общая характеристика общения.
Задание 187. Проанализируйте ситуацию с точки зрения психологии общения.
Установите, на каких уровнях осуществляется общение, какие функции реализуются,
вид общения.
Одиннадцатиклассница Лена вместе со своим другом Толей отправилась в больницу
навестить больную мать.
Когда они вошли во двор больницы, кто-то из однопалатниц матери сказал:
- К вам дочка. И не одна, а с парнем.
Мать поднялась, подошла к окну, и на её бледном лице засияла улыбка.
- А, и Толик пришёл. Вот спасибо, сынок. Ну, как, контрольную уже выслал?
- Давно. Я уже и забыл про неё, - похвалился Толик. Потом, указывая на Лену, заявил: -
Смотрите, в каких она туфлях пришла. Заставлял её надеть ботинки - не захотела.
Говорит: «Не учись, мол, приказывать».
- Ой, Леночка, что же ты делаешь, холод такой! - забеспокоилась мать. - И как ты там
дома одна, без меня…
- Вы не беспокойтесь, - ответил за девушку Толя. - Я всё свободное время бываю у вас,
помогаю ей. Сегодня даже на базар ходил.
- Хорошо, хорошо, Толик. Я знаю, ты у меня умница.
Разговаривали они втроём, и мать то тревожилась, то ласково улыбалась.
Когда они уходили, Лена помахала матери, мать всплакнула. Юноша, заботливо
оглядев Лену, поднял воротник её шубы и взял у неё хозяйственную сумку. Ещё раз
они оглянулись на окно и, взявшись за руки, пошли домой. (По Т. М. Куриленко.)[4]
Задание 188. Проанализируйте ситуацию с точки зрения психологии общения.
Установите, на каких уровнях осуществляется общение, какие функции реализуются,
вид общения.
Машина мама пришла в школу узнать, как учится и ведёт себя её дочь. Только она
успела переступить порог учительской, как на неё обрушивается то один, то другой
53
учитель:
- Ваша дочь - законченная лентяйка.
- А, Машина мама, наконец-то… Хорошо, что пришли, я уж сама собиралась вас
вызвать: болтает ваша дочка на уроках, никакого сладу с ней нет…
Но вот в учительской появляется Машина классная руководительница. Она берёт маму
под руку и уводит в укромный уголок. И вот они уже разговаривают о чём-то шепотом.
Классная руководительница обязательно найдёт что-то такое, от чего Машино
положение не будет казаться маме совсем безнадёжным. Она непременно расскажет,
какая Маша добрая, как любят её в классе, как близко к сердцу она принимает все
классные дела. И только потом разговор пойдёт о двойке за последний диктант, о
невыученном уроке истории, о разговорах на уроке математики.
И спустя несколько минут уже слышится голос Машиной мамы:
- Спасибо, голубушка. Я уж постараюсь, прослежу.
И уходит она из школы не раздражённая, а озабоченная новыми задачами, которые
придётся решать вместе с классной руководительницей. (По Т. М. Куриленко.)[4]
Тема 4.2. Конфликты и способы их разрешения.
Задание 189. Прочитайте.
Десятиклассники пишут контрольную работу. Один из них подглядывает в тетрадь.
Учитель делает замечание и требует эту тетрадь. Ученик прячет тетрадь в портфель и
твёрдо отвечает:
- Не дам!
И сколько учитель не настаивал, всё было напрасно. Пришлось парня выставить задверь, а в журнал поставить двойку. Лишь позднее выяснилось, что тетрадь была издругого класса, и юноше не хотелось подводить товарища. (По Т. М. Куриленко.)[4]
Докажите, что это конфликт. Определите его вид. Выявите, каким способом он
разрешён. Оцените «
соблюдение педагогом правил поведения в конфликте.
Задание 190. Прочитайте.
На одном из уроков математики в 10 классе новый ученик, недавно переведённый издругой школы, самоуверенный юноша не без способностей и поэтому надеявшийся
«проскочить», после очередной, вполне заслуженной двойки тут же у доски нагрубил
учительнице:
- Ну, Варвара Борисовна, зарубите себе на носу, больше я до вашей математики и не
дотронусь.
- Ну, Голубев, - тут же с усмешкой под хохот класса ответила учительница, - стану я
из-за вашей математики нос себе калечить. (По Т. М. Куриленко.)[4]
Докажите, что это конфликт. Определите его вид. Выявите, каким способом он
разрешён. Оцените соблюдение педагогом правил поведения в конфликте.
Задание 191. Прочитайте.
Витя, воспитанник приюта, - впечатлительный мальчик. Однажды он получил тройку
по любимому предмету - истории и очень опечалился. Вернувшись в приют, он ни о
чём больше думать не мог, кроме этой злополучной тройки. На беду было
организовано собрание воспитанников. На этом собрании Витя сидел и машинально
складывал и раскладывал какую-то бумажку, а сам думал о случившейсянеприятности.
- Что ты там делаешь? Почему не слушаешь? - обрушился на него воспитатель. - Ты
стал плохо вести себя…
- Ну и что ж! - вызывающе буркнул Витя.
54
- Как ты разговариваешь с воспитателем? Встань!
- А чего мне вставать? Я ничего не сделал…
- Ах, так? Ну, тогда выходи отсюда!
- Не пойду…
- Нет, пойдёшь…
- Не пойду! - уже с плачем крикнул Витя.
Но воспитатель, не обращая внимание на его протесты и неодобрительный шёпот всех
воспитанников, вытолкал Витю за дверь. (По Т. М. Куриленко.)[4]
Рассмотрите возникший конфликт. Выявите его структуру. Определите стратегию
поведения в конфликте всех его участников. Оцените соблюдение педагогом правил
поведения в конфликте. Предложите свой вариант разрешения данного конфликта
Тема 4.3. Группа как социально-психологический феномен.
. Задание 192. Определите статус ученика и выполняемую социальную роль в группе.
«Я снова занял в классе своё старое и насиженное место общепризнанного шута.
Ребятам, конечно, весело, но мне это душу рвёт. Раньше все знали, что я, кромешутовства, хоть газету могу выпустить, а теперь после истории с «вредной
группировкой» и вообще после публичной ссоры со всеми я совсем превратился вшута… Класс я люблю, люблю безнадежно. Класс живёт, Ольга (девушка, которуюПетя тайно любит - Я. К.) живёт, а я стою в стороне, хотя меня иногда «пускают»,
чтобы, послушав несколько моих грошовых острот, посмеяться и снова оставить меня
одного. Мои отношения с Котом (прозвище товарища. - Я. К.) пропитаны слизью
соперничества и поэтому очень скользки, несмотря на близость. В классе живёт мояоболочка, а истинный Петька, ещё не совсем испорченный, витает в облаках
мальчишеских иллюзий.
…Моё больное место - школа. «Баранки» сменяют «носы». Грусть рвёт мне душу…
Товарищи, с которыми я в ссоре, висят на моей совести как балласт… Но на
переменах… раздаются мои остроты… И всё это хлипко, ибо я в классе поганка-
мухомор.
…Меня сейчас обуревает дикое желание всеми силами и средствами завоевать обратно
своё положение по отношению к своим товарищам, и я добьюсь этого. Возможно, это
глупо и по-детски, даже наверняка так, но повторяю, что не остановлюсь ни перед
какими средствами, чтобы добиться этого». (Отрывки из дневника Пети С.) (По Я. Л.Коломинскому.)[5]Как помочь подростку, попавшему в такую ситуацию?
Тема 4.5. Особенности общения детей со сверстниками.
Задание 193. Прочитайте описание ситуации.
В 10 класс пришла новая ученица Валя. Староста класса предложил ей подумать, как
бы она могла участвовать в общественной жизни класса. Однако разговора не
получилось.
- Идите вы со своей общественной работой! Я в другой школе хорошо училась, а здесь
сразу стала неуспевающей. Не трогайте меня я и без вашей общественной работы как-
нибудь обойдусь.
Её «смелость» кое-кому понравилась и вызвала сочувствие.
- Правильно она говорит. Если человек не хочет нести общественной нагрузки, не надо
уговаривать. Это дело добровольное.
Вскоре вокруг Вали сгруппировались несколько мальчиков и девочек, которые
55
отказались от всех общественных дел, плохо учились. Валя чувствовала себя героиней.
Актив класса и классный руководитель решили собрать классное собрание и
пригласить родителей Вали. Разговор получился большой и серьёзный. Оказывается,
девочка сказала неправду ребятам: она не успевала и в той школе, откуда пришла.
Ребята резко критиковали Валю за неуспеваемость, грубость, нечестность, плохоеотношение к товарищам.
Сначала Валя держалась вызывающе, но когда заплакала мать, и выступил с критикой
дочери отец, она замолчала. Ребята взялись помочь Вале в учении. Кроме того,
учитывая склонность Вали к естественным наукам, ей поручили работу в живом уголке
школы.
История закончилась благополучно. Валя вскоре стала учиться удовлетворительно, и
ребята стали считать её надёжной подругой. (По Т. М. Куриленко.)[4]
Проследите динамику вхождения Вали в коллектив. Почему возник конфликт?
Можно ли считать Валю отверженной? Почему?
РАЗДЕЛ 5. ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА.
Тема 5.1. Психологические основы физического воспитания и спорта.
Задание 194. Перед вами отрывок из работы студента по психологии спорта.
В дошкольном возрасте следует, чтобы дети больше занимались гимнастическимиупражнениями и упражнениями на равновесие. В младшем школьном возрасте следует
использовать упражнения эстафетного типа, подвижные игры. В подростковом и
юношеском возрасте необходимы силовые упражнения и приучения организма детей кдлительным нагрузкам.
На основе чего студент даёт такие рекомендации? Какой возрастно-половой фактор
он учитывает? Нет ли ошибок в его работе?
Тема 5.2. Психологические основы спортивного совершенствования.
Задание 195. Прочитайте.
Тренер болгарской сборной по гимнастике Ж. Шишманова рассказывала такой случай:
“За полтора месяца до чемпионата мира было решено сделать броски скакалки
обязательным элементом программы. Мы не были к этому готовы. Мы работали сзавязанными глазами. Когда из 50 попыток получалось 50, я говорила «хорошо».
Когда из 100 получалось 98, я говорила «ещё». Так продолжалось до последнего
момента. На первенстве мира Мария, Нешка и Румяна не сделали ни одной ошибки.
Никто не мог предположить, что мы выучим этот элемент так быстро». (По Д. Я.Богдановой.)[2]На какие психические процессы опирался тренер? Какая особенность данных
процессов у спортсменок проявилась в этих примерах?
Задание 196. Прочитайте.
Боксёр А. Харлампиев пишет: «Я решил по началу внимательно следить за боями
своих друзей. Теперь я приходил на тренировки часа за два, садился в уголке и
смотрел, как работают ребята, мысленно ставя себя на их место, проигрывал в голове
все перипетии и встречи. Но часто, уходя из зала, никак не мог твёрдо ответить навопрос, удалось ли мне разгадать замысел предполагаемых противников». (По Д. Я.Богдановой.)[2]Над развитием какого психического процесса работал спортсмен? Что характерно
для этого процесса в спорте?
Задание 197. Прочитайте.
56
Психологи спорта изучали поведение людей различных типов темпераментов призначительных физических нагрузках. Было установлено, что меланхолики
продолжительно работают до появления чувства усталости, а затем быстро
отказываются от продолжения работы. Люди же с сильным типом нервной системы
могут продолжительно работать и на фоне усталости.[7]
Какое психомоторное качество спортсменов изучалось? Какие психологические
резервы его развития вы знаете?
Задание 198. Прочитайте.
Психологи спорта изучали, как выбегают со старта тренированные и нетренированные
спортсмены. Было выяснено, что тренированные спортсмены выбегают со старта посигналу на 0, 1 секунды быстрее, чем нетренированные. (По О. А. Черниковой.)[7]
Какое явление, связанное с психомоторикой изучалось? Какие психологические резервы
его развития вы знаете?
Задание 199. Прочитайте.
Бывший тренер сборной команды России по футболу признался, что в матче сиспанцами команда слишком много времени уделяла обороне и что неверным было
решение выпустить одного нападающего на поле.
В какой ошибке признался тренер? Почему она была допущена?
Задание 200. Определите, какие стадии психического перенапряжения (нервозность,порочная стеничность, астеничность) присутствуют у спортсменов в указанных
ситуациях.
1.Легкоатлет (прыжки в высоту). Спортсмен старательно выполняет задание тренера натренировочном занятии, но периодически выражает своё недовольство условиями
тренировки: ему кажется, что планка установлена неровно, тренер грубо с ним
обращается, он жалуется на неустойчивость погоды, к тому же он «неважно» себя
чувствует, а тренер при этом много от него требует.
2.Фехтовальщик. Спортсмен на протяжении всей тренировки грустный, у него плохоенастроение, угнетённый вид, он занимается без всякого желания и постоянно ищет
причину лишний раз присесть (якобы рапира требует ремонта и т. п.). Тренеру сказал,
что зря теряет время на него; он всё равно бросит занятия спортом: устал и чувствует,
что уровень, который достигнут им, - это предел. В конце тренировки этот спортсмен
устроил скандал с товарищами из-за того, что они назвали его слабаком. (Е. Н.Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта.)[3]Задание 201. Прочитайте.
После крупного проигрыша на чемпионате мира в 2004 году (Португалия - Россия - 7:0) игрок сборной России Мостовой высказался неправильной тренерской работе. Он
сказал, что команда перегружена тренировками.
Какая стадия психического перенапряжения диагностируется у данного спортсмена?
Какие методы психорегуляции стоит предпринять, чтобы скорректировать этого
состояния?
Задание 202. Прочитайте.
« Боже, как я волновался! За все годы меня не била такая дрожь, как тогда вЧелябинске. Но финишировал не блестяще. На стометровке сбился с курса, оказался
под разделительной дорожкой и метров 25 скрёб по ней спиной». Это написал о
первом своём выступлении чемпион Европы по подводному плаванию ШаваршКарапетян. (По Д. Я. Богдановой.)[2]
Какое психологическое предстартовое состояние описывает спортсмен? По каким
признакам вы это установили?
57
Задание 203. Определите, какие предстартовые состояния (стартовая лихорадка,стартовая апатия, состояние боевой готовности, стартовое безразличие)
переживают спортсмены в приведённых случаях.
1.Ю. Власов вспоминает: «В 1959 году на Варшавском чемпионате по тяжёлойатлетике в борьбе за золотую медаль я столкнулся с американцем Джимом
Бредфордом и едва не проиграл. Он буквально подавил меня в первом же упражнении
- жиме, опередив на 10 кг… Я был совсем новичком и впервые выступал на таких
соревнованиях. И я растерялся. Растерялся настолько, что мне подумалось: «Победить
невозможно». Штанга валилась из рук. На душе было скверно… казалось, уже не было
силы, которая смогла бы заставить мои мышцы драться за победу».
2.Спортсмен чувствовал себя предельно собранным и вместе с тем - абсолютно
уверенным. Чувствовал себя бодрым и сильным, был готов к борьбе.
3.К. Феркерк рассказывает: «Для меня последняя дистанция (1000 м) была решающей.
Я должен был выиграть её, чтобы стать чемпионом мира. Разница в одну десятую
долю секунды могла стать фатальной. Напряжение страшное… Мне казалось,
великаны стоят на моём пути и тянут меня назад. Никогда раньше я так не боялся
дорожки. Я чувствовал себя побеждённым уже на старте. И всё же я вышел на старт. Я
с трудом финишировал. Разбитый. Без славы».
Заслуженный тренер СССР Г. Д. Качалин рассказывает, что в 1961 году (он былтренером сборной команды СССР) за несколько дней до игры футболисты нашей
команды наблюдали за игрой своих будущих соперников.
Последние провели эту встречу слабо и неинтересно, хотя команда имела славные
традиции и была довольно сильной. После этого наши игроки стали относиться кпредстоящему матчу как к простой формальности. И сколько их не убеждали в том,
что противник силён и может играть хорошо, - ничего не помогало. Ребята были
уверены в лёгкой победе.
В матче с советской сборной противники играли хорошо, первый тайм наши
футболисты проиграли 0:1.
1.4. Мастер спорта по футболу (вратарь) рассказывает, что его перед игрой преследует
назойливая мысль о возможности поражения, несмотря на то, что команда, противкоторой предстоят играть, много слабее той, в которой он играет. (Е. Н. Гогунов, Б. И.Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта.)[3]Задание 204. Укажите, какие из перечисленных приёмов саморегуляции следует
использовать спортсмену при состоянии «стартовой апатии», и какие - при«стартовой лихорадке».
1.Упражнения с большой амплитудой, небыстрые.
2.Успокаивающий самомассаж,
3.Интенсивная специальная разминка.
4.Дыхательные упражнения с глубоким вдохом и медленным выдохом.
5.Резкие, быстрые движения в неровном ритме.
6.Сосредоточение взгляда на сине-зелёных тонах.
7.Прослушивание любимых мелодий.
8.Идеомоторная разминка. (Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физическоговоспитания и спорта.)[3]
Задание 205. Прочитайте.
Наша команда была одним из лидеров чемпионата. Предстояла встреча с явнымаутсайдером. Ничто не предвещало беды. И вдруг … проигрыш - 1: 3. Все мы уходили
подавленные с поля. Наш капитан, размахивая руками, что-то упорно доказывал судье,
58
но это уже ничего не значило. Ничего не хотелось делать: ни тренироваться, ни
слушать наставления тренера, и даже видеть друг друга.
В каком психическом состоянии находились спортсмены после матча? Предложите
варианты его коррекции.
Тема 5.3. Психологические основы формирования личности в физическом воспитании и спорте.
Задание 206. Прочитайте.
Тренер А. Гомельский описывает такой приём тренировки баскетболистов: «В зале
игроки выполняют упражнение высокой интенсивности - быстрый прорыв или
прессинг в течение 5-6 минут. Игроки ожидают обычного после этого отдыха. Но
вместо этого им даётся новое задание - проходы под щит с сопротивлением условного
противника…» (По Д. Я. Богдановой.)[2]
С какой целью тренер применяет такой приём тренировки? Какая психическая
функция развивается в данном случае? Назовите условия её развития.
Задание 207. Объясните, какие из данных признаков относятся к объективным
трудностям, а какие - к субъективным и почему?
1.Трудности, обусловленные специфическими для данного вида спорта особенностями.
2.Трудности, одинаковые по своему содержанию для всех спортсменов, занимающихся
данным видом спорта.
3.Личное отношение спортсмена к объективным условиям выполнения действия вданном виде спорта.
4.Количественные показатели, варьирующиеся в зависимости от возраста и
квалификации спортсмена.
5.Трудности, связанные с особенностями личности спортсмена, его темпераментом и
характером.
6.Трудности, различные для представителей одного и того же вида сорта. (Е. Н.Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта.)[3]Задание 208. Определите, какой из приведённых признаков соответствует тому или
иному волевому качеству (смелость, настойчивость, решительность,инициативность, самообладание, целеустремлённость, дисциплинированность).
1.Способность преодолевать систематически возникающие трудности.
2.Способность подчинять свои действия установленным правилам и нормам
поведения.
3.Способность сознательно идти на преодоление трудностей, связанных с опасностью.
4.Способность управлять своими действиями при сильных эмоциональных
переживаниях.
5.Способность быстро принимать правильные решения.
6.Способность объективно оценить спортивную ситуацию, беря на себя
ответственность за предпринимаемые действия.
7.Способность сознательно ставить общие и частные цели деятельности.
(Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта.)[3]Задание 209. Какое волевое качество проявляется у спортсменов в данных примерах?
По каким признакам вы это определили?
1.Баскетболист (мастер спорта), стремительно направляясь с мячом к щиту
противника, вдруг заметил, что игроки его команды намного отстали от него и не всостоянии содействовать успеху начатой комбинации. Считая бросок в кольцо или
передачу мяча какому-либо игроку своей команды нецелесообразным, он неожиданно
59
для всех, с целью выиграть время, ударил мячом по щиту противника. Это действие
вызвало панику у защитника, а баскетболист, схватив отскочивший от щита мяч,
направил одному из игроков своей команды, который уже занял удобную позицию длясовершения броска по корзине противника.
2.Большой силы воли требует умение не реагировать на ложные атаки. Если новичок
сумеет удержать себя от реакции на ложную атаку, то специально записаннаямиограмма всегда покажет, что он чуть было не среагировал, но сдержался. Мастер
всегда тормозит свои реакции более уверенно, даже на миограмме не всегда можно
увидеть, стоило ли ему это значительных внутренних усилий. [3]
Задание 210. Укажите, с недостаточным развитием какого волевого качества связан
неуспех в следующих ситуациях.
1.Баскетболист на вопрос, почему он в начале игры проявил вялость, ответил, что он
вышел на площадку довольно бодрым, с большим удовольствием провёл разминку,
приступил к игре с бурным желанием победить, однако в начале игры не смог
проявить себя: как будто бы почувствовал усталость, хотя это чувство не было похоже
на настоящую усталость.
В. Муратов (олимпийский чемпион по гимнастике) рассказывает: “ Моя вера в силу и
непоколебимость Чукарина была безгранична… Ни разу не зарождалась мысль о том,
чтобы опередить Виктора. Самое большее, о чём я мечтал, встречаясь с ним насоревнованиях, это как можно меньше отстать от него. Всякий раз, когда мы вместе
находились на помосте, я ощущал какую-то скованность, был чересчур осторожным».
(Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта.)[3]Задание 211. Назовите условия, которые обеспечивают эффективность воспитания у
спортсменов стремления к волевому усилию.
1.Многократно повторять на занятиях хорошо заученные действия.
2.Периодически использовать тренировочные занятия с предельными нагрузками и
минимальным отдыхом между упражнениями.
3.Применять задания, превышающие физические возможности спортсмена.
4.В отдельных случаях увеличить время тренировок.
5.Постепенно усложнять упражнения, требовать от спортсмена, чтобы он довёл все
элементы техники до совершенства.
6.Включать в тренировочные занятия сложные и требующие больших физических
усилий упражнения, если они доступны для спортсмена (при условии контроля закачеством их выполнения).
(Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта.)[3] Тема 5.4. Психология спортивных групп и коллективов.
Задание 212. Какие из приведённых признаков характерны для высокого уровня
организации спортивной команды?
1.Преобладание эмоциональных отношений (симпатии, антипатии).
2.Высокая согласованность действий всех членов в командных видах спорта.
3.Психологическая структура группы распадается на несколько микрогрупп, мало
связанных между собой.
4.Наблюдается резкое преобладание функциональных отношений.
5.Характерно наличие ядра из трёх наиболее авторитетных спортсменов, вокруг
которых сгруппирована остальная часть спортсменов.
6.Психологическая структура отличается закреплением за каждым членом группы
соответствующей функции, роли и выделением лидеров, признаваемых остальными.
60
(Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта.)[3]Задание 213. О какой психологической закономерности спортивного коллектива идёт
речь в данных примерах?
1.Психические и психофизиологические данные, облегчающие совместную игровую
деятельность.
2.У одного игрока замедленная реакция и неточная переработка информации, а другой
реагирует быстро и с первого взгляда правильно оценивает сложившуюся в игре
ситуацию, - такие игроки, как правило, не могут добиться успеха в совместныхдействиях.
3.Соответствие людей друг другу по возрасту, уровню физического и сенсомоторного
развития, по степени подготовленности, тренированности, по проявлению основныхсвойств нервной системы и т. п.
Общность целей интересов, установок членов спортивного коллектива, единство
ценностных ориентаций и общего социального типа поведения. (Е. Н. Гогунов, Б. И.Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта.)[3]Задание 214. Что можно сказать о сплочённости, совместимости и психологическомклимате в данной команде?
«Люди очень разные. Майоров - вспыльчивый, с изменчивым настроением, Старшинов
- молчаливый, замкнутый. Оба могли быть лидерами в любой ситуации, ревностно
относились к успехам друг друга и часто ссорились.
И всё равно, иначе, чем дружескими их отношения на площадке не назовёшь. Они
выходили на поле, и казались связанными невидимой нитью…
Неравнодушные к славе, аплодисментам, рвущиеся во всём быть первыми, они охотно
предоставляли друг другу право решающего броска по воротам, если это хоть на сотую
долю процента увеличивало вероятность успеха команды. Настороженные в
отношениях вне хоккея, Майоров и Старшинов безгранично доверяли друг другу наплощадке. Потому, что здесь всё житейское оказывалось для них незначительным и
второстепенным». (Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология физическоговоспитания и спорта.)[3]
Тема 5.5. Психологическое обеспечение спортивной тренировки и соревнования.
Задание 215. Прочитайте.
С Александром Беловым и игра была - сказка. Как сам Сергей (Тараканов) со светлойгрустью вспоминал о тех временах - таким эффективным в передачах он себя больше
не знал. Любой мяч, который бросался в сторону Белова, доходил до назначения.
Тараканов не был мастером бросков под щит, но Белов никогда не выговаривал ему зане совсем удачно посланный мяч - он эти мячи ловил. Все до одного, хотя его меньше
двух игроков никогда не держали. А уж поймав мяч, Белов знал, что с ним делать. (ПоД. Я. Богдановой.)[2]Охарактеризуйте надёжность спортсмена - Александра Белова. Какие факторы
надёжности проявляются в данном описании? Правильно ли проведён спортивный
отбор в данном случае?
Задание 216. Определите, к какому виду психологической подготовки можно отнести
следующие факты.
1.Чемпион мира по стендовой стрельбе Мишель Каррегал на вопрос корреспондента:
«…Вы не избегаете тренировок с холостым патроном?» - ответил: «Это само собой, но
ещё ежедневно час-другой, сидя в кресле, я мысленно повторяю все движения настенде. Очень полезный приём. Правда, никто из домашних даже не подозревает, чем
61
именно я занят в эти минуты».
2.Тренер штангистов П. Савицкий рассказал, что однажды Д. Ригерт вошёл в зал, где
тренировались члены сборной команды общества «Труд», увидел штангу и сказал: «Я
её сейчас вырву». Посчитали на штанге - 160 килограммов. Ригерт попросил: «Дайте
только один подход на 90 кг». Дали… Ригерт стоял у этой штанги четыре минуты.
Казалось, что он ничего наделает, но на лбу у него выступили капли пота и струйками
потекли по щекам. Поднял 90 кг. Тут же подошёл к штанге 160 кг и её тоже поднял.
Его спросили: «Зачем это тебе?» Он ответил: «После баранки в Мюнхене учусь
собираться в любых условиях». (Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. Психология
физического воспитания и спорта.)[3]
Задание 217. Укажите, какие из перечисленных утверждений относятся к общей
психологической подготовке спортсменов, а какие к специальной:
1.Оценка самооценка тренированности.
2.Овладение идеомоторной тренировкой
3.Воспитание высокой личной ответственности перед коллективом.
4.Формирование уверенности спортсмена в возможности добиться высокихрезультатов.
5.Овладение приёмами саморегуляции.
6.Воспитание волевых качеств спортсмена.
7.Актуализация готовности к максимальным волевым усилиям.
8.Воспитание умения преодолевать всё увеличивающиеся трудности. (Е. Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта.)[3] 62
Список литературы.
1.Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. - М.: Владос, 1999. -304 с.
2.Богданова Д. Я. Занимательная психология спорта.- М.: Физкультура и спорт, 1993. -
240 с.
3.Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта. - М.:
Академия, 2003. - 288 с.
4.Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по педагогике. - Минск: Вышэйшая школа,
1970. - 200 с.
5.Сборник задач по общей психологии./ Под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение,
1974.- 207 с.
6. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.
- М.: Академия, 2000. - 456 с.
7.Черникова О. А. Вопросы психологии в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1955.-
138с.
63

Приложенные файлы


Добавить комментарий