Сборник педагогических ситуаций для вожатых.




Автор:
Самохвалова М.В. – преподаватель кафедры «Педагогики и психологии»
педагогического колледжа имени Ж Досмухамедова.



Рецензенты:
Капсиева С.Е. – зам.директора по научно- методической работе
педагогического колледжа имени Ж Досмухамедова.
Ильясова Р.К. – зав кафедрой «Педагогики и психологии» Уральского
гуманитарно-технического колледжа.


Сборник рассмотрен и одобрен Учебно-методическим объединением по профилю «Образование». Протокол № 6 от 21.02. 2014 года
Данный сборник рекомендован для преподавателей, студентов педагогических колледжей, вожатым и организаторам внеклассной работы в летний период.
Содержание
Введение ..................................................................................................... 4
Педагогические ситуации и пути их решения (таблицы) ................ 5
Педагогические ситуации для вожатых с вариантами ответов ....... 11
Игра с педагогическими ситуациями ................................................ 16
Упражнения для продуктивного педагогического общения ........... 19
Список литературы .................................................................................. 21
Введение
Работа с детьми требует от вожатого самых разнообразных умений и знаний. Она строится на основе широкой эрудиции, знаниях о детской психологии, управлении процессом развития личности ребенка и детского коллектива, о педагогических основах воспитания.
Основным критерием сформированности психолого-педагогической компетентности вожатого - владение умением самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ребенка. Поэтому одним из важнейших условий формирования психолого-педагогической компетенции должно стать обучение вожатых решению проблемных педагогических ситуаций.
Педагогическая ситуация – кратковременное взаимодействие вожатого с ребенком (коллективом отряда) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений (в лучшую или худшую сторону).
Решение педагогических ситуаций потребует от вожатого проявления педагогической компетентности: знаний, умений, личностных качеств.
Работа с педагогическими ситуациями - настоящая исследовательская деятельность, имеющая свою внутреннюю логику. Как и психологическое исследование, анализ педагогических ситуаций должен опираться на фундаментальные (базовые) понятия о личности и коллективе, затем на рабочие понятия, а далее на такие характеристики личности и коллектива (вытекающие из базовых и рабочих понятий), которые поддаются наблюдению и измерению.
Вожатому не следует запрещать то, что он в силах предотвратить. В таком случае ему лучше искать другие педагогические приемы.Переключение с одного вида деятельности на другой детям не всегда легко, особенно, когда другой вид не особенно для них желателен (например, приготовление ко сну). Поэтому не рекомендуется перед сном играть в подвижные игры, независимо от возраста. Вожатому нужно помнить, что время проведения любых видов деятельности необходимо планировать.
В данном сборнике приведены педагогические ситуации для вожатых и пути их решения, а также упражнения для педагогического продуктивного общения.
Педагогические ситуации и пути их решения
В приведенных ниже таблицах (с учетом возрастной периодизации детей), дается общая картина проблем, с которыми может встретиться вожатый в детской летнем лагере и их варианты решения.
6-8 лет
Прогнозируемые ситуации Возрастные особенности Варианты решения
Слёзы, тоска по дому Болезненно переживает разлуку с семьёй Отвлечь интересными делами, переключить внимание, провести беседу о доме - но завершить о том, что же хорошего его ждёт в лагере, в отряде
Раздражительность, тоска по дому Чувство страха перед неизвестностью, боязнь новой обстановки Дать конкретное легко выполнимое задание, чтобы он почувствовал себя нужным в новом коллективе
Множество вопросов Любознательность Внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания
Трудно засыпает, просыпается «попить», не умеют застилать постель, разбрасывают вещи, постоянно грязные и т.д. Отсутствуют навыки самообслуживания, соблюдения режима дня Терпеливо приучать к порядку, проявлять особое внимание вечером к таким детям: сказку, песенку, погладить по голове и т.д. Напоминать детям о регулярном времени на умывание, туалет.
Привычка есть медленно, всухомятку Находится во власти домашних привычек Следить за тем, чтобы съедали первое блюдо, не торопить
Готовы пробовать всё на вкус Повышенный интерес ко всему новому Беседа о ядовитых растениях, грибах, микробах и т.д.
Опасность травматизма Демонстрируют свою смелость Беседа о правилах техники безопасности, заполнить время полезными делами
Страхи в темноте Боязнь темноты Не оставлять одного в темноте
Копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослых Слепое подражание взрослым Объяснять, если скопировали дурной пример, личным примером показывать другую модель поведения
«Ужасы» про вожатую в «Белом доме» и т.д. Неумение концентрироваться, бурное эмоциональное развитие Слушайте эти рассказы и сами не пугайтесь, постарайтесь сконцентрировать ребёнка на фактах. Часто дети переоценивают ситуацию, «накручивают» её. Помогите им снять эту «накрутку», концентрируйтесь на фактах, а не на эмоциях.
Ругается нецензурными словами Низкий уровень культуры, внешнее проявление взрослости, незанятость ребёнка, влияние круга общения При всех чётко и спокойно скажите ребёнку, что вы чувствуете: «Когда ты говоришь такие слова, у меня возникает чувство...» и далее: «Я хочу, чтобы в нашем отряде не звучало этих слов»
9 - 11 лет
Прогнозируемые ситуации Возрастные особенности Варианты решения
Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости Половое созревание Внимательное доброе отношение, стремление разобраться в причинах поведения
Курение, употребление «взрослого» лексикона, бодрствование после отбоя Внешнее проявление взрослости,
борьба за авторитет, комплексы, воздействие молодежной культуры, незанятость ребёнка, влияние круга общения Разъяснительные беседы, заполнить время полезными делами, приучать к режиму дня. По поводу сквернословия - можно разрешить подростку (тет-а-тет) высказать все известные ему ругательства так, чтобы ему самому это перестало быть интересным. И тут же предложить ему выразить ту же мысль только без бранных слов. Беседы о молодёжной культуре, о том, что она манипулирует человеком, навязывает стереотип поведения, что всегда не нравится твоим близким и любимым тобой людям.
Замкнутость, одиночество Обострённое переживание своих недостатков Переключать внимание ребёнка, давать поручения, связанные с необходимостью общения
Непослушание, действия «наперекор», постоянные споры Стремление к самостоятельности Вникать в их интересы, сотрудничать с ними, направлять самостоятельность в нужное русло
Появление тайн, озорство, шалости, Неуёмная фантазия Тактично разузнать секреты детей, совместно их сохранять, разумно использовать. Организовать интересные дела с элементами романтики
Импульсивен, невнимателен, излишне активен - бегает взад-вперёд, редко занимается чем-то, задирается, постоянно убегает Гиперактивность, как правило, это защитная реакция снять тревогу Защитить ребёнка от его собственных действий, сделать так, чтобы он участвовал в обычной лагерной жизни. Это требует значительного контроля, но контроль должен быть доверительным. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача.
12 - 16 лет
Прогнозируемые ситуации Возрастные особенности Варианты решения
Конфликтность как вызов обществу, упрямство. Мнение сверстников выше мнения взрослых Самоутверждение Стремиться понять их, разобраться в мотивах поведения, сотрудничать. Учитывать их мнение, предоставлять как можно больше подконтрольной самостоятельности
Замкнутость, агрессивность, лёгкая ранимость, уход в себя Развитие интереса к противоположному полу, появление новых чувств, ощущений, переживаний Тактично, уважая их чувства проводить беседы о красоте настоящей дружбы и любви
Одиночество, сильная ранимость, вспыльчивость, раздражительность, интерес к себе Специфические особенности внешнего вида (прыщи, полнота, жирные волосы и т.д.) Индивидуальные беседы о том, как избавиться от этих проблем или как их сгладить. В коллективной беседе находить у подростка лучшие качества и подчёркивать их.
Агрессивное поведение -намеренное поведение, направленное на нанесение физического или психологического вреда. Проявление индивидуально, связано с конкретной ситуацией, тем не менее, у каждого есть свой стандартный набор реакций, который включается автоматически. Стремление привлечь к себе внимание сверстников, получить желанный результат, занять высокий уровень в иерархии коллектива; защита и месть; обида ПРИЁМЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ при обсуждении:
1. факт: «Сейчас ты переступаешь допустимую черту» или «Ты ведёшь себя агрессивно»
2.констатирующий вопрос: «Ты злишься?»
3.раскрытие мотивов: «Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь продемонстрировать силу?»
4. «Я-сообщение» «Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне!» или «Я напрягаюсь, когда кто-то громко кричит»
5.апелляция к правилам: «Ты нарушаешь правило...», «У нас не принято кричать на людей». Незначительную агрессию - сначала просто игнорировать, потом выразить понимание чувств подростка «Я понимаю, что тебе обидно», переключение внимания или предложение какого-либо задания. Позитивно обозначить поведение «Ты злишься потому, что устал...». если есть физическая угроза - примите срочные меры; если можете справиться сами, то «возьмите подростка в руки», в том числе и буквально, прижав его руки своими руками; скажите уверенным тоном: «Успокойся, возьми себя в руки!», уведите его с того места, где развернулась ситуация, спровоцировавшая агрессию. После того, как подросток успокоится, обсудите случившееся (лучше наедине). Обсуждать только его поведение «здесь и сейчас» без моральной оценки, оценить негативные последствия самого поведения, он вредит таким поведением не столько окружающим - сколько самому себе (приёмы обратной связи).
Тревожность - эмоциональное состояние, комбинация некоторых эмоций (страх в том числе), социальное проявление тревожности-застенчивость. Постоянное беспокойство, трудности в концентрации на чём-либо, мышечное напряжение в области лица, шеи; раздражительность, нарушения сна (с 12 лет чаще у девочек; у мальчиков в дошкольном и младшем школьном возрасте) .Могут «уходить в болезнь» -соматические проблемы: боли в животе, сухость во рту, слабость в ногах, учащённое сердцебиение.
Робок, пуглив, не умеет общаться со сверстниками и выражать свои мысли и чувства; обострённое восприятие и ожидание оценки. 1.Не заставляйте участвовать в состязаниях и каких-либо видах работ, учитывающих скорость;
2.не сравнивайте с окружающими;
3.чаще используйте телесный контакт;
4.способствуйте повышению самооценки - хвалите даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других подростков, но так, чтобы он знал за что;
5. чаще называйте по имени;
6. меньше замечаний в его адрес;
7.наказание в самых крайних случаях;
8.демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ему;
9. игры: «Комплименты», «Я дарю тебе...»
Воровство Случается практически в каждой смене и любом возрасте. Как только обнаружится, что подросток украл, с ним следует поговорить и указать на необходимость вернуть предмет с извинениями. Можно предложить ему поддержку и отправиться вместе с ним. Ваша роль при этом -молчаливое присутствие. В отряде следует обсудить этот поступок, если дети знают. Руководите этим обсуждением Вы. Вы констатируете факты: «Было украдено то-то, теперь это возвращено, хозяину принесены извинения. Такие события случаются, я не хотел(а) бы, чтобы они повторялись. Я прошу каждого из вас высказать, что вы чувствовали, узнав об этом». Выслушав ребят, сделайте вывод о том, что «это неприятная ситуация для всех тем, что она подрывает доверие друг к другу и, прежде всего, к конкретному лицу, кто это сделал. Так делать не стоит. Хочется верить, что таких ситуаций не будет». Напомните, что за дорогие вещи, привезённые в лагерь, каждый сам несёт ответственность, если же он этого не делает — то провоцирует некоторых на такие поступки.
Отказ дежурить в столовой Индивидуальные причины: чувство брезгливости, плохо себя чувствует, не обучен самостоятельности. Выяснить причину. Предложить другую работу, напомнить, что весь отряд несёт ответственность, чтобы накормить всех и не стоит подводить ребят из отряда. Они этого не поймут и могут обидеться.
Отказ в чём -либо участвовать «Наблюдатели» по жизни Создать условия для успеха и организовать формы взаимодействия детей, соответствующие их полу и возрасту, их интересам. Опираться на сиюминутные проблемы и использовать их для привлечения ребят к делу. Как правило, такие дети избирательно участвуют в каких-либо делах. Позвольте им выбирать. Поддерживайте их, когда они решились быть активными.
Отрицательный лидер Хочется власти и внимания Подружитесь с ним, примите его, заключите с ним договор, покажите как конструктивно стать лидером. Но не спорьте с ним и не «роняйте» его в глазах других.
Отпускают «сальные» шутки Проверка Вас «на прочность» Спокойно скажите, что «парни часто устраивают такие проверки, но вы просите в присутствии девочек не шутить так и не говорить резких слов». Будьте готовы к тому, что такая ситуация повторится. Но при Вашем адекватном реагировании это скоро прекратится.
Подросток/ ребёнок обманывает Случается практически в каждой смене и любом возрасте Обсудите с ним ситуацию, когда он Вас обманул. Объясните, каковы последствия этой ситуации для него, для Вас, для других. Важно, чтобы он понял, что обманывать не стоит, это ведёт к негативным последствиям, самое главное — он теряет доверие у других.
Отряд проиграл Такова жизнь - отряд возмущается, младшие плачут... Помогите принять поражение достойно: сначала пусть они отреагируют свои эмоции, потом объясните - проигрыш это всего лишь одна из ступенек к победе, если концентрироваться не на том, что сделали не так, а на том, что надо было сделать, чтобы выиграть или что позволило соперникам выиграть, подведите итоги: что следует делать, чтобы выиграть.
Явление «буллинг»-агрессивное поведение, выражающееся в злонамеренном преследовании, жестокости, попытках оскорбления и унижения других детей в присутствии наблюдателей. В обществе насилие стало нормой, самоутверждение за счёт жертвы. Заметив явление буллинга - главное не заострять на этом внимание, не выносить на всеобщее обсуждение, потому что жертвы могут замкнуться, а инициаторы ещё с большей агрессией продолжат свою атаку. В основу воспитания должно входить развитие креативного мышления (способности к умственным преобразованиям и творчеству, отказа от стереотипов, создание чего-либо, не существовавшее прежде) и эмпатии (сопереживания).
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ С ВАРИАНТАМИ ОТВЕТОВ
1. Чаще всего дети воспринимают взрослых как учителей, наставников, а Вы бы хотели, чтобы воспринимали Вас как друга.
Что Вы для этого сделаете?
Варианты ответов:
А. Буду вести себя как старший друг.
В. Педагог не может быть другом для детей.
С. Постараюсь угождать им во всем, что они пожелают.
D. Свой вариант.
2. У Вас старший отряд. Вы видите, что ребята не воспринимают, отторгают Ваши предложения, требования, но и взамен ничего не предлагают, а впереди целая смена.
Как быть? Ваши действия.
Варианты ответов:
А. Выдвинуть ультиматум: «либо вы делаете то, что я говорю, либо Вас отправляют домой».
В. Создать у детей дефицит проявления активности с целью актуализации внутреннего конфликта, а затем провести групповое обсуждение создавшейся ситуации.
С. Это их дело, я должен (должна) удовлетворить все их потребности.
D. Свой вариант.
3. У Вас в отряде дети из семей с очень хорошим материальным достатком. Они считают, что все вокруг, в том числе и педагог-организатор, им неровня, что им все дозволено, для них должны быть созданы особые условия.
Как быть в этой ситуации? Ваши действия?
Варианты ответов:
А. Один на один объясню им, кто чего стоит.
В. Отведу к начальнику лагеря, он опытный и во всем разберется.
С. На общем сборе отряда дам им понять, что они здесь в гостях и должны вести себя как гости.
D. Свой вариант.
4. В отряде есть ребенок, который неинтересен никому, он тих, незаметен, не стремится сдружиться с кем-либо из ребят. Со стороны может показаться, что это положение его вполне устраивает.
Вы оставите его в покое или…
Варианты ответов:
А. Конечно, оставлю его в покое.
В. Переведу его в другой отряд.
С. Создам ситуацию, в которой он раскроется с лучшей стороны.
D. Свой вариант.
5. У Вас не сложились отношения с коллегой, работающим на соседнем отряде. При определенном стечении обстоятельств, он при детях, выясняя отношения, грубо оскорбляет Вас.
Ваши действия?
Варианты ответов:
А. Нельзя терять свое лицо перед детьми, поэтому необходимо тут же поставить невежду на место.
В. Нужно написать докладную начальнику лагеря, это в его компетенции.
С. Нужно сгладить конфликт, а затем найти с этим педагогом компромиссное решение.
6. У ребенка Вашего отряда неадекватные жизненные установки: разговаривает с позиции силы, дерется, нецензурно выражается, хамит. На Ваши вопросы «Почему?», «Зачем?», отвечает: «Мой папа всегда так поступает…».
Ваши действия?
Варианты ответов:
А. На сборе отряда вынести групповое решение о временном переводе этого ребенка в самый старший отряд.
В. Подговорить ребят устроить ему «темную».
С. Один на один покажу ему, кто здесь хозяин.
D. Свой вариант.
7. Старшие мальчики Вашего отряда курят. Они это делали дома и не собираются оставлять своих привычек в лагере.
Что делать? Разрешить? Запретить? Другие варианты? Ваши действия?
Варианты ответов:
А. Сделаю обыск и отберу все сигареты.
В. Буду бороться с курением вплоть до отправки их домой.
С. Возьму под контроль процесс курения и буду планомерно агитировать их бросить курить.
D. Свой вариант.
8. В первые дни смены все дети активны, веселы, но две девочки ни в чем не участвуют, ничего не хотят, у них одно желание - «хочу домой».
Как быть? Ваши действия?
Варианты ответов:
А. Отвлечь их внимание путем включения в выполнение ответственных поручений.
В. Организовать их бойкотирование, выдвинув при этом ультиматум: «пока выплачете, мы молчим».
С. Перевести их в другой отряд.
D. Свой вариант.
9. Ребенок интеллектуально развит настолько, что по объективным причинам не может найти собеседника, друга в отряде. Ребята не принимают его, потому что он «другой»…
Ваши действия?
Варианты ответов:
А. Необходимо создать ситуацию, при которой интеллектуальные способности этого ребенка стали бы значимыми для всего отряда.
В. Нужно собрать отряд без этого ребенка и попросить их, чтобы они его «приняли».
С. Дети сами должны разбираться в своих отношениях.
D. Свой вариант.
10. Ребенок из Вашего отряда просит перевести его в другой отряд, мотивируя это тем, что его никто не понимает, все обижают и Вы в том числе.
Ваши действия?
Варианты ответов:
А. Нужно немедленно удовлетворить желание ребенка.
В. Нужно выяснить причину создавшейся ситуации. Отсрочить его перевод и построить программу разрешения возникшей ситуации.
С. Сам виноват, пусть сам и выпутывается.
D. Свой вариант.
11. К концу смены дети Вашего отряда адаптировались к условиям жизни в лагере, стали более уверенными в себе и раскрепощенными, и поэтому меньше прислушиваются к тому, что Вы говорите.
Какие меры могут быть приняты для сохранения порядка и дисциплины в детском коллективе?
Варианты ответов:
А. Необходимо радикальными мерами ужесточить дисциплину.
В. Не нужно зацикливаться на этом, все пройдет само собой (никуда они не денутся).
С. Необходимо создать ситуацию, в которой актуализируется потребность в вожатых, и затем на общем сборе разобраться в сложившейся ситуации.
D. Свой вариант.
12. Часть ребят Вашего отряда не хочет участвовать ни в каких делах. Они находят массу отговорок, только бы их не трогали.
Как привлечь к деятельности, Ваши действия?
Варианты ответов:
А. Участие в мероприятиях является обязанностью для детей, отдыхающих в лагере.
В. На отрядном сборе нужно выработать альтернативную программу деятельности отряда.
С. «Баба с возу, кобыле легче».
D. Свой вариант.
13. Один из ребят в вашей детской организации начинает демонстрировать явно плохое отношение к кому-то из товарищей, отказываясь выполнять данное вами поручение вместе с ним.
Как на это реагируете Вы?
Варианты ответов:
Объяснить, что ваша детская организация – это сплочённый коллектив, в котором успех общего дела зависит от каждого и от умения действовать сообща.
Выяснить причины неприятия.
Показать на примере, что в обоих присутствуют черты, дополняющие его собственные).
14. Один из ребят постоянно демонстрирует свою эрудицию, постоянно ставя Вас в тупик.  
Ваши действия?
Варианты ответов:
Показать на примере,  что бывают ситуации, когда одной эрудиции мало для достижения цели.
Необходимо создать ситуацию, при которой интеллектуальные способности этого ребенка стали бы значимыми для всех.
15. В группе – лидер, отрицательно влияющий на детей.
Как вести себя с ним старшей вожатой, педагогу-организатору?
Варианты ответов:
Необходимо поговорить с ребятами открыто об их «кумире», спокойно и психологически доказательно его развенчать, а детей заставить задуматься.
Можно нейтрализовать отрицательное  влияние такого лидера, опираясь на лидеров противоположного толка, ненавязчиво акцентируя их преимущества).
16. Одна из девочек, услышав, что Вы похвалили её подругу,  демонстративно отказывается выполнять ваше поручение: «Вот её (подругу) и просите, раз Вы её так любите».
Как вы отреагируете в этой ситуации?
Варианты ответов:
Дать возможность этой девочке понять, что вы любите всех одинаково, не отдавая никому из них предпочтения.
Объяснить законы дружбы: не обижаться, если похвалили товарища. А порадоваться его успехом)
17. В вашем присутствии один из ребят обнаруживает пропажу сотового телефона и начинает обвинять в краже  одного из детей. После продолжительной перепалки, обвиняемый отдаёт телефон, объясняя свой поступок «шуткой».
Ваши действия в этой ситуации.
     Варианты ответов:
Выяснить истинные мотивы поступка. Наедине с  обвинённым в краже ребёнком поговорить о недопустимости  таких «шуток».
Провести воспитательное мероприятие на тему: «Несмешные шутки  и  их  законные последствия» о подсудности подобных поступков».
18. Большинство ребят занято выполнением КТД. Однако несколько человек остаются сидеть, отказываясь участвовать.  На Ваш вопрос: «Почему вы сидите?», дети отвечают: «А мы не хотим ничего делать».  Что вы предпримете?
Варианты ответов:
Не предпринимать никаких действий. Только позже, когда успех  КТД будет налицо,  отметить тех ребят, которые в нём участвовали.
Дать этой группе другое задание, согласовав его с самими ребятами. Изменить мотивацию задания.
19. У одного из ребят  - день рождения. Он доволен, но ведёт себя вызывающе, считает, что сегодня ему всё дозволено.
Ваши действия?
Варианты ответов:
Объясните, что очередной день рождения – это в первую  очередь, показатель уровня  воспитания и культуры человека, его жизненного опыта.
Проведете мероприятие для всех именинников месяца, где этот ребёнок не будет выделяться.
20. Вожатый дает ребенку задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!».
Какой должна быть реакция вожатого?
Вариант ответов:
«Не хочешь – заставим!».
Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя закончиться?
Не мог бы ты объяснить, почему?
Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав.
ИГРА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИТУАЦИЯМИ
Управленческая компетентность.
Участникам игры объясняется суть управленческой позиции вожатого. Вожатый по существу своей деятельности находится в позиции управленца.
Он управляет процессом организации деятельности детей (определяет цели, задачи, выбирает средства и способы их достижения, делает анализ и оценивает полученные результаты). Вожатый руководит детьми, оказывая влияние на их поведение, поступки, отношения и т.д.
Управленческая позиция вожатого зависит от его собственной жизненной позиции, жизненных принципов и ценностных ориентаций. Управленческая позиция вожатого проявляется в стиле руководства и способе принятия решения.
Задание № 1.
Все группы получают для проигрывания одну ситуацию:
«Отряд опаздывает на общелагерное дело. Задача вожатого собрать отряд».
Каждая группа должна продемонстрировать ситуацию в предложенном ей стиле руководства, не называя его. Остальные участники должны определить, какой стиль демонстрируется.
Группа № 1. Демократический стиль.
Вожатого, придерживающегося демократических тенденций в стиле деятельности, отличает склонность к сотрудничеству, кооперации, склонность к компромиссу. При решении проблем и конфликтных ситуаций он всегда учитывает мнение детей и привлекает их к принятию решений, стимулирует развитие их самостоятельности.
Способы взаимодействия:
предоставление права на свою точку зрения;
стимулирование к деятельности с одобрением, юмором;
одобрение и поддержка всякое полезное начинание со стороны детей;
эмоциональная отзывчивость.
Способ речевого обращения – доброжелательный совет. На основе этих способов взаимодействия утверждается авторитет вожатого.
Группа № 2. Демократический стиль.
Вожатого, придерживающегося демократических тенденций в стиле деятельности, отличает склонность к сотрудничеству, кооперации, склонность к компромиссу. При решении проблем и конфликтных ситуаций. Он всегда учитывает мнение детей и привлекает их к принятию решений, стимулирует развитие их самостоятельности.
Способы взаимодействия:
предоставление права на свою точку зрения;
стимулирование к деятельности с одобрением, юмором;
одобряет и поддерживает всякое полезное начинание со стороны детей;
эмоциональная отзывчивость.
Способ речевого обращения – официальное требование. На основе этих способов взаимодействия утверждается авторитет вожатого.
Группа № 3. Авторитарный стиль.
Вожатого, авторитарного стиля отмечает стремление к доминированию, основанное на потребности в уважении и самоуважении. Такой вожатый обращается к способам взаимодействия, основанным на подчинении детей. Он стремится к единоличному управлению детской группой и устанавливает жесткий контроль за выполнением его требований. Решения принимает только он, указания руководства принимает как безусловные. В работе прибегает к прямому требованию, зачастую обладает хорошими организаторскими способностями.
Способы взаимодействия:
стремление к единоличному управлению детьми;
пресечение инициативы детей, неверие в их способности, отношение к своему мнению как единственно правильному.
Способ речевого обращения – официальный приказ.
Группа № 4. Авторитарный стиль.
Вожатого авторитарного стиля отмечает стремление к доминированию, основанное на потребности в уважении и самоуважении. Такой вожатый обращается к способам взаимодействия, основанным на подчинении детей. Он стремится к единоличному управлению детской группой и устанавливает жесткий контроль за выполнением его требований. Решения принимает только он, указания руководства принимает как безусловные. В работе прибегает к прямому требованию, зачастую обладает хорошими организаторскими способностями.
Способы взаимодействия:
стремление к единоличному управлению детьми;
пресечение инициативы детей, не верит в их способности, свое мнение считает единственно правильным.
Способ речевого обращения – требование-угроза.
Группа № 5. Либеральный стиль.
Такие вожатые очень терпимо относятся к вопросам жизни группы, редко вмешиваются в дела ребят. Им свойственны нерешительность, решение они принимают под давлением: или со стороны администрации или со стороны ребят. Вожатый этого стиля никогда не стремится к новшествам, остерегается проявления инициативы ребят. Установка на ребят у него нейтральная, чаще равнодушная.
Способы взаимодействия:
принятие решения под давлением;
форма обращения непоследовательна – то просьба или заискивание, а то попытка приказа или угрозы;
тон речи часто ласково-заискивающий или нерешительный.
Способ речевого обращения – нерешительная, заискивающая просьба.
Участники подводят итоги выступления групп.
Задание № 2. Принятие управленческого решения.
Каждая группа получает ситуацию, в которой необходимо принять целесообразное педагогическое решение.
Все группы выполняют задание в следующем алгоритме:
Анализ ситуации - Возможные решения - Принятое решение - Возможные последствия принятого решения.
Ситуации.
Отряд и два вожатых пошли в поход. Ушли далеко. Лес. Речка. Ребенок получил травму. Ваше решение.
На стадионе лагеря идут соревнования по футболу. В самый разгар соревнований, когда решается судьба матча, пошел дождь. Вы ответственный. Ваше решение.
Вашему отряду поручено подготовить важное общелагерное дело, но большая часть отряда не хочет этого делать. Саботаж. Ваше решение.
Ваш отряд отправился на автобусную экскурсию. В пути у ребенка приступ аппендицита. Вы ответственный. Ваше решение?
В лагере работает кружок очень привлекательный для детей, но он может принять только 20 человек, а пришло 30. Ваше решение?
УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ПРОДУКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Общение детей с вожатым не похоже на общение детей с родителями или учителями в их традиционном понимании. Вожатые, чаще всего, люди молодые, в них самих ещё живо детство, горят глаза, им легче понять ребёнка. Не удивительно, что дети делают вожатых кумирами. Они перенимают у взрослых всё: интонации, манеру поведения, способы общения и, что самое важное, с развитием коллектива они всё больше разделяют со взрослым его мир ценностей, делая его своим. Дети в буквальном смысле становятся такими же, как и их руководители. Ниже приведены упражнения для продуктивного педагогического общения.
«Запоминание лица».
Выработай в себе привычку запоминать лица окружающих тебя людей. Посмотрел – закрой глаза, попробуй восстановить в памяти всё зримо, в деталях. Не получается что-то, «не видишь» - посмотри снова, чтобы запоминание было полным.
«А как он смеётся?».
Глядя на лица, постарайся зрительно представить, как этот человек смеётся, плачет? Как он объясняется в любви? Каков он в растерянности? Как хитрит он, старается выкрутиться? Как он грубит? Ругается? Каков он обиженный? Как он выглядел три года назад? Каким он будет в старости?
«Я глазами других».
В различных ситуациях и с различными людьми постарайтесь представить, как ты выглядишь в глазах собеседника. Какое впечатление ты производишь? Что он думает о тебе?
«Оценка себя».
Чаще становись оцениваемым, а не оценивающим. Что от тебя ждут окружающие? Им уютно рядом с тобой? Если кто-то совершил ошибку, обрати внимание не на сам факт, а на свою реакцию.
«Сопереживание».
Разговаривая на личные темы, постарайся внимательно слушать своего собеседника. Если он поверяет тебе душевные тайны, не перехватывай инициативу и не «отключайся», переживай, пытайся поставить себя на его место.
«Одобрение».
Присматривайся к детям, к их действиям и не упускай возможности выразить им своё одобрение.
«Улыбка».
Ты должен приучить себя к тому, чтобы обычным выражением твоего лица стала тёплая, доброжелательная улыбка. Если нет улыбки, должна быть готовность в ней. Внутренняя улыбка должна быть всегда.
«Перевоплощение».
Попробуй почувствовать себя на месте другого человека. Представь, что ты – это он. «Обрети» его внешность, проникни – хоть чуть-чуть – в его внутренний мир. Воспроизведи его походку, мимику, движения. Перевоплотись, постарайся жить его чувствами и мыслями.
«Гроза отменяется».
Учись сдерживать свои отрицательные эмоции. Тебе тяжело их сдерживать, а окружающим тяжело их переносить. Учись не ругаться и не брюзжать. Попробуй целую неделю всем всё прощать, всех понимать, никого не критиковать, не делать замечаний, не осуждать. А может дольше?
Список литературы
Вайндорф-Сысоева, М. Е. Основы вожатского мастерства: учеб. - метод. пособие / М. : ЦГЛ, 2005
Годник С.М. - Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж, 1985.
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. — М., 1986.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.
Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. — М., 1975.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976.
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. — Минск,1989.
Корчак Я. Как любить детей. — Минск, 1980.
Крогиус Н.В. Личность в конфликте. -Саратов, 1976.
Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. - М., 1979.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. — М., 1978.
Маленковой Л.И. - Как вести за собой: Большая книга вожатого: учеб. пособие / М. : Пед. общество России, 2004.
Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе. - Соч. Т.5, М., I960.
Поташник М.М., Вульфов Б.3. Педагогические ситуации. — М., 1983.
Шаламова, Л.Ф. - Вожатый-старт в профессию: учебно-методическое пособие / М.: Пед. общество России, 2005

Приложенные файлы


Добавить комментарий