Самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка

Трепольская Дарья Сергеевна
Самостоятельная работа учащихся
как следствие развития коммуникативной компетенции
на уроках иностранного языка

Как посторожить урок исходя их новых вызовов, которые нам предлагает новые стандарты нашей работы как учителей?
Как сделать наши уроки более интересными, как заинтересовать ученика учиться самому и открывать то что уже накоплено многими поколениями, НО делать эти открытия легко, ярко, с интересом?
Как это делать так, чтобы было не скучно, зажигательно?
Я бы даже сформулировала более точно: Как заставить их учиться?
Мы все учителя сталкиваемся с тем, что наши ученики находят учиться. И многие из них не хотят учиться не потому что не могут, а поэтому что им этого не надо (нам этого не надо, ваш предмет мне не нужен, я не буду сдавать его на ГИА – как часто мы слышим эти слова, как часто нам становится обидно, да именно обидно, потому что мы учителя, которые стараемся рассказать, показать нашим ученикам нам предмет, часто нам отвечают именно так. Причем это не зависит от того, как учится ученик, какие цели и задачи перед ним ставит его семья и он сам. А почему нам отвечают именно так. Потому что не интересно, потому что не получается. Сколько раз у меня было в практике, когда уже казалось бы ставишь крест на ученике, а он вдруг в какой-то ситуации демонстрирует свои лучшие качества и свои великолепные знания. Значит надо искать к каждому ученику свой подход, искать свой ключик. А как при группе от 5-12 человек найти этот ключик, а вот это уже наша компетенция как педагогов. Найти то заветный ключик который откроет заветный сундук интереса к нашему предметы, к тому как интересен мир и так чтобы известная поговорка я знаю, что я ничего не знаю(Сократ) стала не только девизом известного исторического журнала, но и девизом жизни наших учеников.
Во всем мире в настоящий момент в качестве целей образования выступают компетенции как результаты обучения. Это направлено на повышение уровня получаемого образования и это привело к новым подходам к планированию урока, которое является центральным элементом обеспечения качества обучения в целом и основой эффективного проведения отдельного урока.
А Новый ли это подход?
Как показал небольшой анализ, еще в 1961 году вышла книга Есипова «Самостоятельная работа учащихся на уроках», где предлагаются упражнения, задания направленные на различные уровни знания учащихся. Как мы видим тема не нова, но в свете Федерального Государственного стандарта, когда «Ориентация образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей.» приобретает новое видение, новые аспекты
Если урок направлен на поиск и на открытие новых горизонтов, на подталкивание к новым вдохновениям и новым открытиям, то он неизменно вдет к тому, что меняемся мы, меняется наше восприятие мира, наш взгляд на окружающий мир. Меняются наши ценности - мы меняемся как личности.
А для изменения личности нужен или большой стресс, когда под влиянием внешних факторов изменяется сначала фокус внимания, взгляд, а затем меняется его взгляд на мир, только потом поведение человека. Но интерес к жизни остается тем же, жажда познания и открытий у нас остается. И как в этом мире гаджеров, мультиков (именно мультиков и компьютерных игр) привлечь внимание к новым открытиям мира?
Федеральный стандарт от нас требует: Организация учебной деятельности должна быть такой, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
А что же делать? Как в своей деятельности, как учителя, мы должны опираться на Федеральный стандарт, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
обеспечение включения учащихся в деятельность
прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить эффективность обучения
учебные действия учащихся - "открытие" нового знания
действия самоконтроля и самооценки
создаёт благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ - основополагающие требования к практической организации учебного процесса. 
ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам,
ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ
Все развивается спиралевидно, строится пирамидка
ПРИНЦИП МИНИМАКСА
Освой максимум исходя из своих возможностей, каждому по его возможностям, возьми все что можешь взять и развей в себе это.
ПРИНЦИП ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ
Нет стрессу, да доброжелательности, комфорту и сотрудничеству
ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ
Найди свое решение и выбери то что приемлемо для тебя
ПРИНЦИП ТВОРЧЕСТВА
Развивай и реализуй свои способности

Основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Основной принцип заложен в схеме:

И в основе формирования новой языковой компетенции лежит: языковая компетенция – умение писать и читать,
речевая – умение применять знания грамматики и лексики, компенсаторная умение выходить из положения при дефиците языковых средств;
учебно познавательная – интерес новых открытий в себе, потому что получается говорить и понимать что тебе говорят и от от этого чувствовать себя уверенно,
социокультурная – знание реалий жизни и культуры, истории в ключевых дат и известных людей.
И на основе этих компетенций, и держа в памяти, что основной нашей задачей является, научить ученика говорить на иностранном языке с носителем языка, т.е. то, что он получил в процессе обучения в основе которого лежит сочетания разных компетенций. Именно сочетание. Если мы уберем одну, то уже не получится соблюсти все принципы деятельностного подхода. Например, если мы убираем социокультурную, мы не сможем себя чувствовать комфортно, оказавшись в среде людей говорящих на этом языке, например, понять почему Мексиканцы спрашивают о семье, почему дляИспанцев важен день 4 января и 12 октября(4 января день Испанских королей, дети получают подарки, это праздник, 12 октября 1492 года Колумб открыл Америку, день национальной независимости).
Для меня как для преподавателя иностранного языка на первом месте будет стоять речевая компетенция, а все остальные будут второстепенными или важными во внеурочной работе (работа в кружке) и на уроках при изучении нравов и традиций, например, при изучении страноведения или основ перевода.
Речевая компетенция имеет следующие составляющие: говорение, аудирование, чтение и письмо.
В зависимости от целей урока, от его задачи: Рассуждать о фактах, готовить сообщение по теме, понимать содержание текстов, догадываться о значениях слов, которые не знает, но может понять по контексту, готовить тезисы, готовить и проводить презентации, мы можем использовать различные виды урока:
Урок-викторина
Урок – игра
Урок брейринг
Урок проект
Урок зачет
Урок КВН
Видео урок
Урок лекция
На уроках иностранного языка мы должны на одном уроке отрабатывать все уровни компетентности(и говорение и письмо и чтение), но, увы, это не всегда получается, в силу усталости учеников, часто отсутствием их мотивированности.
Исходя их этой речевой компетенции, их необходимых требований строятся сегодня учебники. В настоящий момент мы используем по большей части аутентичные учебники(только иностранных издательства (на испанском языке есть 4 издательства, которые разрабатывают и выпускают учебники в соответствии с требованиями министерства образования и международными уровнями знаниями языка уровень А1-А2,В1-В2,С1-С2 для иностранцев ELE – Espanol para los extranjeros), или это разработка иностранных издательств и специалистов из российского издательства. В совместные учебники как правило включают словарик слов с переводом, грамматический справочных на русском языке и небольшой словарь, социокультурные реалии двух стран по тематике предложенную в учебники.
На данный момент в России по испанскому выпущен только один совместный учебник Завтра, для изучения испанского языка второго. В его основе лежит аутентичный учебник издательства Анайя с уже сказанными дополнениями. Как преподаватель я могу сказать так - мне этот учебник нравится, НО.
Как у любого аутентичного учебника недостаточно уделяется место грамматике, отработке грамматического материала – поэтому приходится очень часто привлекать материал из других аутентичных учебников. Те материалы, которые разработаны советскими и российскими специалистами нацелены на взрослую аудиторию, для детей и подростком по грамматике, увы в настоящий момент нет.
Для того, что отработать, закрепить или открыть потенциал ученика
Я использую различные методы, сочетая с разными видами уроков.
Я хочу разделить все упражнения на три типа: включение в работу, проблематизация, осознания, получение новых знаний, закрепление. Тип включение в работу используется на каждом уроке, а вот другие типы упражнений в зависимости от типа урока: начинающий, закрепляющий или завершающий тему.
Например:
1. речевая зарядка (комплементы, описание предметов, ответ на вопрос почему?, описание различий, фото, картинок);
Все зависит от уровня владения языком (начальный этап, развивающий, или совершенствующийся) и в зависимости от этого использовать те или иные методы, но как показывает практика использовать можно любые методы для любого уровня – чем проще тем сложнее делать простые упражнения, но именно они включают в работу, активизируют работу и направляют на дальнейшее развитие.
Вы спросите, а могу ли как преподаватель другого предмета использовать то, что рассказывает сейчас коллега преподающий иностранный язык. Могу сказать, что ДА. Вы уже используете приемы включения в работу на уроке, придумайте свои упражнения в соответствии с вашим предметом или изучаемой тематикой.
Например, решить какую-то головоломку, такую игру как виселица. Я ее использую для закрепления лексики, но можно на включение в работу.
2. ролевые игры – при изучении бытовой темы: например заказ билета или покупка в магазине, аренда авто;
Ролевая игра не обязательно должна быть тематической – разыгрывание, моделирование какой-либо ситуации, она может быть посвящена какой-либо теме, например, вы приходите в ресторан вам надо заказать еду на вынос, какие фразы как покупатель вы используете? Какие фразы как официант вы используете?
Как преподаватель другого предмета: например, сегодня на уроке мы будем изучать обороны Москвы. Вы главнокомандующие (обращение к классу), что вы сделаете, чтобы защитить столицу?
3.дидактические игры
Лексические – составить кроссворд на тему, Есть уже готовые кроссворды, но в них кроется опасность, того что они не всегда могут использовать ту лексику, которой владеют ваши ученики. Потратить 10-15 минут (именно столько времени уходит, чтобы ввести информацию в компьютер)и сделать собственный кросворд в программе Хот Потейт. Эту программу можно легко скачать. Многие скажут я не достаточно владею английским – эта программа имеет русскоязычную версию
из букв составить слова – это очень любимо учениками, потому точ они начинают вспоминать сразу слова по тематике, на ту букву которая им попадается. У учен ков включается момент азарта и соревноватьтельности, но в тоже время научаются работать в команде, нужно помочь рядом седящему буквой или словом, подсказать его;
составить предложения из словосочетаний – хорошо работает при повторении тем и закреплении лексики. Безусловно, как преподаватель я заранее пишу предложения, а затем разрезаю их.
Все это я делаю в программе Эксель – она позволяет все делать в ячейках и затем удобно разрезать и получается аккуратно.
Грамматические поставить ту или иную часть речи в правильную грамматическую форму: можно с выбором вариантов, а может и без выбора вариантов
Я использую при закреплении спряжений неправильных глаголов различных грамматических формах, потому что запоминание этих глаголов, как правило, вызывает трудности.
Или использование какой-либо грамматической формы в соответствии с временными рамками.
4. исполнение песен, чтение стихов – как утверждают обучающиеся, многие слова и выражения они помнят именно из песен;
Это хорошо работает на начальном этапе обучения и для организации групповой динамики группы, что помогает развивать самый главный навык, который вызывает затруднения – это навык «говорения». Снимается языковой барьер.
5. работа в группе и парах – этот способ работает, когда уже есть навык умения использовать свои знания, а первоначально необходимо научить работать в парах и формулировать свои диалоги и составлять фразы на языке.
6.конкурсы – например, достопримечательности страны и памятники культуры – многие хотя и изучают на других уроках (истории, географии, мировая и художественная культура и других), но обучающиеся не видят этих связей – их нужно показывать и учить видеть эти мета предметные связи. Если показать им алгоритм использования мета предметных связей, то при следующих выполнениях заданий задания выполняются с удовольствием.
Составить вопросы конкурса вместе с учащимися все интересно, и как они сами потом отвечают на эти вопросы. 
Все упражнения направлены на развитие потенциала каждого из учащегося и с учетом его развития и языковой компетенции.
Применяя деятельностный метод отношение учащихся к миру не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность - в этом наша задача как учителей.
Важно, чтобы ученики по окончании обучения могли сказать:
Я могу., я умею.., у меня получается., я рад, что я могу.
Всегда приятно видеть результаты своего труда и слышать благодарные истории успеха и хороших достижений от тех, кого мы научили.

.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115




Рисунок 115

Приложенные файлы


Добавить комментарий