«Реферат на тему «Создание психологического комфорта на уроке как средство развития эмоционально-личностной сферы ученика»

Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Красногорская средняя общеобразовательная школа



РЕФЕРАТ

ТЕМА «СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА НА УРОКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ УЧЕНИКА»


Учитель: Алексеева Марина Николаевна








С. Красногорское, 2013 год
Содержание

Введение 3 стр.
Основная часть
Особенности эмоционально-личностной сферы младших школьников 6 стр.
Система мер по созданию психологического комфорта младших школьников 11 стр.
Из опыта работы 13 стр.
Результаты школьного мониторинга эмоционально-личностной сферы обучающихся 20 стр.
Заключение 25 стр.
Список литературы 28 стр.
Приложение










Введение
Наше общество подвергается сегодня информационному шквалу. Каждое десятилетие объем информации удваивается, а каждые 7 лет обновляется на 50 %. Поэтому категория «объем знаний» перестает играть ведущую роль. Вопрос «что учить?» закономерно заменяется вопросом «как учить?».
В современном мире все выучить невозможно. У ребенка есть ограничения, связанные и со здоровьем, и с возрастом, а нам приходится учитывать эти особенности на каждом уроке.
Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной.
Ни для кого не секрет, что в настоящее время 20 % детей приходят в школу с нарушением психического здоровья пограничного характера.
60 – 70 % детей с нарушениями психического здоровья пограничного характера по окончании 1 класса.
1 ребенок из 5 функционально готов к обучению в школе. Это вдвое меньше, чем в 80-е годы, и втрое, чем в 70-е годы.
40% школьных программ и учебников сориентировано на «продвинутых» детей. Они составляют примерно 15 % всех школьников.
У 70 % старшеклассников можно диагностировать пограничные нервно-психические расстройства.
Здоровый ребенок – хороший ученик. Еще В.А. Сухомлинский писал: «Опыт убедил нас в том, что примерно у 85 % всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учебе – плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя».[23 с.48]
В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта.
Это декларируется в законе РФ “Об образовании”. В статье 56.3 говорится “о прекращении трудового договора с педагогом в случае применения, в том числе однократного, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим насилием над личностью обучающегося”. Статья 32.3 “Образовательное учреждение несет ответственность за качество образования своих выпускников”. Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает влияние на состояние психики школьника, его желание учиться, а в итоге – на его успеваемость.
В Конвенции ООН о правах ребенка статья 28.2 гласит: “Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией”.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года п. 2.1 указывает: “Доступность качественного образования означает государственные гарантии: обучения в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в образовательном процессе его психологическую и физическую безопасность”. Кроме того, в п. 2.2 отмечается: “Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся”, “инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе”. [6 с.10-42]
Подобная личность может сформироваться в условиях такого психологического пространства, где ребенку с первого класса предоставляется возможность выражать свое “я”, делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями; где поощряется генерирование идеи, выдвижение разного рода инициатив, внесение интересных предложений; где развивается готовность и умение брать на себя ответственность; где создаются условия для самоутверждения ребенка с учетом сильных сторон его личности; где формируется взгляд на другого человека как на безусловную ценность.
Главным критерием такого психологического пространства является безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество. И поэтому перед учителем встает проблема: как развивать умственную деятельность учащихся не нанося вреда их здоровью и физическому и психическому.
Цель моей работы: выяснить влияние методов и приемов создания психологического комфорта на уроках на эмоционально-личностную сферу ученика. Для достижения этой цели были поставлены задачи:
изучить литературу по рассматриваемой проблеме
выделить методы и приемы для создания психологического комфорта на уроках
провести диагностику эмоционально-личностных особенностей обучающихся 2 класса
проанализировать опыт работы и результаты диагностики
сформулировать выводы и рекомендации
Гипотеза: используемые методы и приемы для создания психологического комфорта позволят улучшить эмоционально-личностные качества обучающихся младшего школьного возраста.




Особенности эмоционально-личностной сферы младших школьников
Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:
1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;
2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
3) готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;
4) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;
5) эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;
6) свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции.
Школьники младших классов легче понимают эмоции, возникающие в знакомых им жизненных ситуациях, но затрудняются облечь эмоциональные переживания в слова. Лучше различаются положительные эмоции, чем отрицательные. Им трудно отличить страх от удивления. Неопознанной оказалась эмоция вины.
В отличие от дошкольников, которые предпочитают воспринимать только веселые и радостные картины, у младших школьников возникает способность к сопереживанию при восприятии тягостных сцен и драматических конфликтов.
В младшем школьном возрасте особенно ярко видна социализация эмоциональной сферы. К третьему классу у школьников проявляется восторженное отношение к героям, выдающимся спортсменам. В этом возрасте начинают формироваться любовь к Родине, чувство национальной гордости, формируется привязанность к товарищам.
Умственная деятельность, суждения и высказывания младших школьников о тех или иных явлениях действительности очень часто окрашены яркими эмоциональными переживаниями. Учащиеся I и II классов, например, бурно, эмоционально реагируют на внешнее оформление наглядных пособий, применяемых на уроке: «Ой, какая большая таблица!», «Смотрите! Буквы красные, а раньше нам показывали зеленые».
Эмоционально окрашенные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный срок, чем факты, им безразличные. Новые знания могут быть лучше усвоены, если они «прошли» через чувство ученика.
Для учащихся III классов включение игровых моментов в процесс обучения создает тот эмоциональный настрой, который облегчает им усвоение учебного материала, заинтересовывает их.
Младшие школьники еще не могут сдерживать проявление своих чувств, обычно лица и позы детей очень ярко выражают их эмоциональные переживания.
Под влиянием развития воли дети младшего школьного возраста учатся сдерживать свои чувства (прежде всего, перестают громко плакать). Даже учащиеся I класса уже не проявляют так непосредственно своих чувств, как дошкольники.
Для младших школьников характерна легкая «заразительность» эмоциональными переживаниями других людей. Учителям хорошо известны такие факты, когда смех отдельных учеников вызывает смех остальных учащихся класса, хотя последние могут и не знать причины смеха. Девочки начинают плакать, глядя на плачущую подругу, не потому, что считают ее несправедливо обиженной, а потому, что видят слезы.
Возникновение чувств у младших школьников связано с конкретной обстановкой, в которую попадают дети. Непосредственные наблюдения тех или иных событий или яркие жизненные представления и переживания все вызывает у детей этого возраста чувства.
Школа способствует развитию высших чувств у детей: моральных, интеллектуальных и эстетических.
Участие в жизни школьного коллектива формирует у младших школьников чувство коллективизма и общественной солидарности. Выполнение определенных обязанностей в школьном коллективе, совместная учебная и общественная деятельность, взаимная ответственность друг перед другом и перед классом в целом приводят к тому, что у учащихся накапливается необходимый практический опыт морального поведения в коллективе. На основе этого опыта у школьников формируется чувство долга и ответственности, умение подчинять свои чувства и личные интересы общим целям и интересам коллектива.
Дети этого возраста (III класс) - еще только входят в жизнь коллектива, они не научились строить свои отношения на взаимном уважении друг друга, у них еще слабо развито чувство личной ответственности перед товарищами, перед коллективом все эти моральные качества у них находятся на первоначальной стадии формирования.
В воспитании нравственных чувств большое значение имеют традиции, накопленные в школьном коллективе. В младшем школьном возрасте формирование нравственных чувств часто опережает знание ребенком норм морального поведения. Школьник не всегда может объяснить, почему надо вести себя соответствующим образом в той или иной обстановке, но моральное чувство, сформировавшееся на основе предыдущего жизненного опыта, правильно подсказывает ему, что такое хороший и дурной поступок.
Интеллектуальные чувства у младших школьников развиваются по мере накопления знаний и совершенствования познавательных процессов. Эти чувства развиваются в активной умственной деятельности ребенка и проявляются в различных формах: любознательности, чувстве удовлетворения при успехах, чувстве неудовлетворения при неудачах.
Интеллектуальные чувства развиваются постепенно: вначале они связаны просто с самим процессом учения, независимо от его содержания и результата. Однако вскоре школьник начинает интересоваться смыслом достигаемых результатов умственного труда, он уже предпочитает один школьный предмет другому, у него возникает чувство удовлетворения при решении сложных задач, требующих от него большого умственного напряжения.
Интеллектуальные чувства у младших школьников связаны больше с наглядными предметами, с образами и представлениями, чем с абстрактными мыслями и идеями. У детей этого возраста преобладает интерес к познанию фактов, определенных событий и явлений.
Развитие интеллектуальных чувств у младших школьников связано с ростом и удовлетворением их духовных потребностей. Дети получают удовольствие - от прочитанной книги, решенной задачи. Если же в процессе умственной деятельности у школьника не возникает эмоционального отношения, то нередко это приводит к угасанию познавательных интересов, к ослаблению интеллектуальных чувств. Ученик становится безразличным к чтению, искусству, к учению вообще.
В учебной деятельности и внеклассных занятиях младших школьников много источников возникновения эстетических чувств. Восприятие различных картин и иллюстраций на уроках, экскурсии в музеи, наблюдения природных явлений, посещение кинотеатров, чтение художественной литературы, радио и телевидение, и многое другое способствуют развитию у детей эстетических чувств.
Эстетические чувства младших школьников успешно формируются в процессе знакомства с природой. Это наилучшим образом осуществляется в тех случаях, когда одновременно дети изучают произведения искусства и наблюдают природу.
Глубокие эстетические переживания волнуют и всегда обогащают ребят чем-то новым.
Чувство эстетического может формироваться у детей не только в связи с изучением произведений искусства, но и при восприятии прекрасной, аккуратно выполненной работы, красивого (внешне и внутренне) поведения человека.
Педагогу необходимо знать и учитывать особенности эмоциональной сферы младших школьников. Это во многом поможет сделать учебный процесс более продуктивным.
















Система мер по созданию психологического комфорта младших школьников.
Целью современного образования провозглашена гуманизация школьных отношений, гуманитаризация образования и развитие личности в обучении. Разрабатываются различные системы личностно-ориентированного образования (И.С.Якиманская, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Э.Н.Гусинский) в зависимости от тех или иных представлений о личности.
Задача учителя начальной школы организовать определенную систему мер по созданию психологического комфорта младших школьников на уроке.
Что такое комфорт?
Комфорт – заимствовано из английского языка, где comfort “поддержка, укрепление” (Этимологический словарь Н.М. Шанский).
Комфорт – это условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегов).[20 с.289]
Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребенок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.
В развивающей системе обучения Л.В. Занкова, в образовательной системе “Школа 2100” принцип психологической комфортности является ведущим. Он предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя “как дома”.
Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий:
Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычит, жучит
Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяет снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.
Нельзя допустить у детей комплексов, неуверенности в себе. В классе не должно быть деления на “хороших” и “плохих”, “умных” и “глупых”. Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед.
Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей.
Следует помнить, что у детей преобладает непроизвольное внимание. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность.
В известной степени неудовлетворенность собой является врожденной категорией и величайшим из стимулов к саморазвитию, обучению, условием борьбы и успеха. Но неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие притязание ученика и его возможности. [28 с.26]
Период обучения детей младшего школьного возраста является особенно интенсивным и имеет большое значение для дальнейшего развития личности. Оказывается, один из главных секретов хорошего самочувствия учащихся начальных классов и высокой активности в учебном процессе заключается в психологическом комфорте на уроке.




Из опыта работы.
Я работаю в МБОУ Красногорской средней общеобразовательной школе. Школа имеет ряд особенностей.
Всего в школе обучается 427 учеников. Среди них дети: воспитанники детского дома - 27, дети из семей, которые находятся в трудной жизненной ситуации (малообеспеченные) - 258, дети из близлежащих деревень, проживающие в интернате – 43 ребенка.
На 427 обучающихся школа имеет 4 интерактивные доски, 27 компьютеров, оборудованный читальный зал, выход в интернет, медиатеку, что позволяет эффективно использовать ИКТ технологии в учебно-воспитательном процессе.
Я работаю третий год с обучающимися моего класса. Социальный статус большинства семей – молообеспеченные, 1 ученик из детского дома, 1 ученик проживает в интернате, в классе 4 ребенка - инвалида. Большинство детей воспитывается в неполных семьях, где дети испытывают дефицит внимания, ласки, любви, сочувствия, эмпатии.
Поэтому для меня было важным применять методы и приемы для создания благоприятного психологического климата на уроках. В своей работе я использую методы: создание ситуации успеха, установление личного контакта, проведение физкультминуток, смена видов деятельности, индивидуальный подход, предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы, аудиовизуальный художественный ряд, элемент новизны, коллективные формы обучения, сочетание репродуктивных, проблемно-поисковых и творчески-воспроизводящих методов обучения, проектный метод обучения, диагностика эмоционального состояния. Подробнее остановлюсь на каждом методе.
Создание ситуации успеха.
Переживание учеником ситуации успеха:
повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
стимулирует к высокой результативности труда;
корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
развивает инициативность, креативность, активность;
поддерживает в классе благоприятный психологический климат[18 с.90-93]
Прозвенел звонок. Первые минуты урока – особое время: настрой на урок, вхождение в урок – главное. У учащихся развита способность улавливать эмоциональный настрой учителя, поэтому с первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Кроме того, в начале урока использую самомассаж, упражнения для релаксации, упражнения на дыхание, для снятия тревожности. Кроме психологического словесного настроя, учитываю, какой это урок в расписании – после обеда или физкультуры, первый в понедельник или последний в пятницу, потому что в этом случае приходится разрешить дожевать пищу, отдышаться и привести себя в порядок, "разбудить" или успокоить. Как правило, некоторое послабление и терпимость в начале урока оборачивается более плодотворной работой в процессе. Не менее важно снятие страха. Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.
Установление личных контактов.
Гумилев определил разрушительное действие слова: «словом останавливали Солнце, словом разрушали города». Огромна роль слова, поэтому мои первые фразы могут звучать по-разному, но всегда доброжелательно. Например: "Здравствуйте, мои дорогие, я рада вас видеть. Усаживайтесь поудобнее, мне поскорее хочется вас научить...", "Сегодня замечательное утро, какие добрые у вас лица и умные глаза, приступим к делу", "Добрый день всем! Надеюсь, вы все здоровы и дома у вас все в порядке. Сегодня у нас на уроке будет много интересного", "Ребята! Согласна, произошли неприятности, но поверьте, все пройдет. Наберите побольше воздуха, выдохните все вредное и обидное, простите своих обидчиков и за дело! Все будет хорошо!"
Проведение физкультминуток.
"Сиди и не вертись!" – кому не знакома эта фраза? Между тем сорок лет наблюдений американского физиолога Лоуренса Морхауса подвигли его сделать вывод, что во время сидения не только можно, но и нужно ерзать и вертеться, а, встав, переминаться с ноги на ногу. Движения обеспечивают лучшее кровоснабжение, питание мозга кислородом.[11с. 23] Этот пример подтверждает исключительную значимость физминуток – традиционных упражнений, которые обеспечивают продолжительную концентрацию внимания, работоспособность, не допускают утомления и усталости.
Смена видов деятельности.
В течение урока более 5 раз меняю виды деятельности. Например, на уроках чтения начинаем с речевой разминки. Затем аудиослушание или слушание учителя, хорошо читающего ученика, самостоятельное чтение. Следующий вид деятельности – рассматривание художественного ряда по теме урока, воспроизведение услышанного, прочитанного в виде рисунка, составление картинного плана, пересказ, рисование словесных картин и т.д.
Индивидуальный подход.
Провожу уроки с учетом разных типов восприятия. Среди детей есть аудиалы, визуалы, кинестетики. Для аудиалов на занятиях имеет место музыкальное оформление, живая речь учителя и обучающихся; для визуалов – карточки, слайды, рисунки, кластер; для кинестетиков – складывание мозаики, рисование, афиширование, динамическая пауза. Есть среди детей и дегисталы, которые оперируют с диаграммами и цифрами, им предлагаю для восприятия диаграммы, графики, чертежи и схемы.
Также в своей работе учитываю латеральный профиль (полушарность) обучающихся. К сожалению, все наши учебники созданы для левополушарных детей (аналитиков) с использованием схем, таблиц, правил, алгоритмов. Правополушарные ученики постоянно испытывают дискомфорт на уроке (во время объяснения учителем материала, чтения учебника), дома (при выполнении домашней работы). Чтобы урок был продуктивным, а обучение эффективным я использую следующие приемы для обучения правополушарных детей:
Фантазирование – сочинение с различными заданиями.
Составление загадок, шуток, прибауток, скороговорок, сочинений.
Составление сказок.
Прием изменения окраски какими красками вы бы изобразили эту картинку, что можно добавить, убрать, почему?
Метод введения нового героя – кто бы мог помочь Аленушке, Иванушке?
Прием «до сказки» - что было до начала сказки?
Прием оживления – опишите природу в лице живого существа.
Словесное рисование – придумайте свою картину, своего героя, свой предмет.
Метод звукового ощущения – какие звуки издает дождь, свет, изобразите музыку весны, зимы.
Метод ассоциации – на что похоже?
Предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы.
Я использую авансирование успешного результата. Это помогает мне выразить твердую убежденность в том, что ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получится”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”. Скрыто инструктирую детей в способах и формах совершения деятельности – это помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с..”. “Выполняя работу, не забудьте о..”. Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.
Использование аудиовизуального художественного ряда.
Использую музыкальные фрагменты, слайды. Это снимает тревожность, рождает уверенность, повышает активность младших школьников на уроке.
Элемент новизны.
Вносится за счет использования разнообразных средств. Это отвлекает от трудностей, увлекает и снимает психологические зажимы. Способствует творческому проявлению каждого ребенка.
Использование коллективных форм обучения.
В данном случае действует принцип “Одна голова хорошо, а две лучше” или “Что одному не под силу, то легко коллективу”. Часть обучающихся, к сожалению, нередко чувствуют неуверенность в собственных силах, работая самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет мне оживить занятие, предоставляет возможность реализации коммуникативных потребностей учеников. Формы коллективной учебной работы обучающихся, используемые мною в своей педагогической деятельности: работа в парах постоянного и сменного состава, работа в микрогруппах (тройках, четверках), работа в группах (5-7 человек), коллективная работа (класс делится на 2-3 группы или выполняется общая для всего класса работа).
 Сочетание репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески-воспроизводящих методов обучения.
Построение урока в традиционной школе имеет в своей основе репродуктивное сообщение учителем нового материала, рассчитанное на запоминание его учениками. В итоге успешным в учебной деятельности чувствует себя тот ученик, который обладает развитыми способностями к запоминанию, сохранению и воспроизведению информации. Кроме функционирующей без отклонений памяти ученик должен быть способен к произвольному запоминанию. Произвольность познавательных процессов формируется у ребенка только к концу младшего школьного возраста. По этой причине половина обучающихся, слушающих объяснение учителя в классе, не способны усвоить услышанную информацию и испытывают неудачу при применении знаний на практике. Поэтому на уроках я стараюсь сочетать репродуктивные, проблемно – поисковые и творчески – воспроизводящие методы обучения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Я создаю проблемную ситуацию, направляю учащихся на её решение, организую поиск решения на основе знаний. В результате выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связи. Разрешение проблемной ситуации на занятии повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет ученикам почувствовать свою причастность к происходящему на уроке.
Использование проектного метода в обучении школьников.
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, это самостоятельная творческая работа обучающихся под руководством учителя. Проекты могут выполняться детьми как индивидуально, так и группами. Например, на уроках технологии ученики работают над следующими проектами: «Город будущего» (работа с пластилином), «Мой дом – мое счастье» (бумагопластика) и т.д.
Значение метода проектов на уроке, я считаю, очень велико - это:
развитие активной позиции ученика в учебной деятельности, его самостоятельности, инициативности;
воспитание умения работать в коллективе, развитие коммуникативных способностей;
повышение уверенности обучающихся в себе, мотивации учения;
построение учебного процесса с опорой на интересы детей.
Диагностика эмоционального состояния обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса.
Мне очень важно знать какой эмоциональный фон преобладает в классном коллективе в течение учебного дня и насколько успешно оценивают свои учебные достижения обучающиеся. Этому способствует рефлексия, к которой я подвожу учащихся, подводя итоги урока, использование самооценки и взаимооценки детьми друг друга в течение урока. Причем, когда ученики оценивают себя или товарища, в первую очередь они называют положительные стороны ответа: «У меня (него) хорошо получилось », «Лучше всего мне (ему) удалось ». Затем в форме совета указывают на недостатки: «Советую повторить », «Только мне (ему) нужно потренироваться». Еще один интересный прием – «экран настроения», который используется как своеобразный диагностический инструмент для определения настроения, эмоционального фона учащихся в течение учебного дня. Оформляется с помощью смайликов. У каждого ученика есть смайлики желтого и голубого цвета. Желтые – улыбаются, голубые – хмурятся. Чаще всего к концу дня «экран» становится желтого цвета.
Результаты школьного мониторинга эмоционально-личностной сферы обучающихся.
В моем классе в течение трех лет работает школьный психолог. Для определения эффективности моей работы совместно мы провели ряд диагностик.
В рамках мониторинга эмоционально-личностного компонента учащихся начальных классов раз в год проводится диагностическое исследование, которое изначально включает следующие методики: исследование латерального профиля (полушарность) (автор И.П. Павлов), проективный рисунок на тему: «Что мне нравится в школе?» (автор Н.Г. Лусканова), опросник для учителя по выявлению степени дезадаптации в школе первоклассников (по программе сопровождения первоклассников М. Бетяновой).
Для анализа работы учителя и изменения мотивационного и эмоционального настроя учащихся ежегодно в начальной школе проводится диагностика с помощью методики проективного рисунка «Что мне нравится в школе?». Данная методика использовалась с целью определения актуального эмоционального состояния, ведущего фона настроения, а также для отслеживания взаимосвязи того или иного ведущего фона настроения с продуктивностью учебной деятельности и динамикой ряда личностных проявлений учащихся. А так же, в рисунках и цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.
Эмоциональное отношение учеников к школе определялось по цветовой гамме, сюжету рисунка и размеру всех изображенных предметов. При обработке результатов учитывались особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры часто говорят об обратном. Например, состояние интереса, активации, радости и внимания чаще всего объединены в одно «полисостояние», где ведущим является состояние интереса. Поэтому дети изображают эти состояния одним цветом – красным.
После анализа всех рисунков на тему школы делается вывод о том, хорошо ли ребенку в ней, какие эмоции испытывает ребенок. Сопоставительный анализ всех рисунков дает возможность говорить об общем эмоциональном отношении первоклассников и второклассников к школе.
В психодиагностическом исследовании особенностей эмоционального состояния учащихся младшего школьного возраста приняли участие ученики моего класса в 2010-2011 учебном году, и они же в 2011-2012 учебном году, всего 20 обучающихся.
Проведенное психологическое исследование показало, что в первые месяцы школьного обучения даже хорошо подготовленные первоклассники испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. Практически нет детей среди учащихся первого класса, у которых не наблюдались бы в адаптационный период те или иные факторы дезадаптационного поведения. Однако после адаптационного периода, продолжающегося обычно от одного до трех месяцев, положение меняется: эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются.
Анализ сюжета, линий, выполнения отдельных элементов фигур (учителя, учащихся) и предметов (здания) показал, что эмоционально положительное отношение к школе наблюдается у 52% учащихся в первом и 74% учащихся второго класса; эмоционально нейтральное отношение - у 11% учащихся (и первоклассников и второклассников); ярко выраженное переживание отверженности, отстранения, холодности, переживание непризнания - у 4% первоклассников, во втором классе данная характеристика отсутствует; тревога, скованность, напряжение, неуверенность в себе, эмоциональное неблагополучие (дискомфорт) - у 29% первоклассников и 4,5% второклассников. Преобладание у первоклассников темы игры в рисунках – как ведущего мотива деятельности, во втором классе сменяется осознанной позицией школьника – «Я учусь!», «Это я читаю любимую книгу».
Анализ выбора цвета в рисунках первоклассников о школе: преобладание красного, синего и коричневого цветов в рисунках детей на школьную тему свидетельствует о том, что большинство детей испытывают чувство беспокойства, напряжения, потребность в повышенном внимании со стороны взрослых. Прослеживается конфликтное сочетание разноплановых тенденций, амбивалентные состояния неуспеха, желание избегать неблагоприятные тревожные ситуации сочетается с активностью и высокой мотивацией достижения. Большое количество черно-белых рисунков (20%) свидетельствует о трудностях в выражении эмоций и чувств, блокировки каналов поведенческого и эмоционального отреагирования.
Во втором классе преобладают желтые, зелёные цвета, что свидетельствует о спокойствии, уравновешенности и эмоционально положительном настрое. Сравнив результаты исследования второклассников с их же результатами прошлого учебного года, то есть в статусе первоклассников, можно сделать вывод об успешной адаптации большинства учащихся, доброжелательности и эмоционально положительном настрое на учебную деятельность. Анализируя темы рисунков второклассников можно заметить преобладание коллективной деятельности, элементов классно-урочной системы, что свидетельствует о высокой учебной мотивации и сплочённости коллектива. 15% первоклассников и 27 % учеников второго класса в своих рисунках на тему: «Что мне нравится в школе?» изобразили учителя - классного руководителя, что отражает эмоциональную близость, расположенность детей к общению с учителем.
Проведенное диагностическое исследование, в общем, показывает, что состояние эмоционально-личностной сферы во многом связанно с процессом адаптации в школе, но также зависит от создания психологического и эмоционального комфорта на уроке. Так по данным исследования положительное настроение на уроке наблюдается в рисунках у 30% первоклассников, 58% второклассников, что говорит об устойчивой склонности детей младшего школьного возраста воспринимать урок как целое и неделимое включающее настроение учителя, восприятие благоприятного к себе отношения, самоуважение, ожидание положительной оценки, в самых различных ситуациях. Это сказывается как на продуктивности учебной деятельности, так и на нормальном самочувствии детей. Таким образом, анализ детских рисунков о школе подтвердил целесообразность использования новых форм ведения урока. У второклассников преобладают такие эмоциональные состояния, как спокойное, ровное, расслабленное состояние или деловое эмоциональное возбуждение.
Для изучения эмоционально - оценочного отношения обучающихся к школе, я использовала методику цветовых ассоциаций Л.А. Ясюковой.
Предназначение методики: указанная методика позволяет изучить эмоционально-оценочное отношение учащихся к школьной жизни.
Возрастные ограничения: методика может использоваться на любом этапе школьного обучения.
Используя методику цветовых ассоциаций Л.А. Ясюковой, мы определяли эмоциональные состояния и установки к школе. В ходе исследования учащимся предлагалось ответить на вопросы и свои ответы занести в бланк.
На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение:
1-красный, 2-желтый; 3-зеленый; 4-фиолетовый; 5-синий; 6-коричневый; 7-серый; 8-черный.
В начале учебного дня?
В конце учебного дня?
Интерпретация результатов. При выборе синего, зеленого, красного, желтого отмечается положительное отношение, эмоциональное состояние. Выбор серого цвета свидетельствует о нейтральном отношении, отсутствии эмоций, пассивном непринятии, равнодушии, опустошенности.
Отрицательное отношение, негативизм, резкое непринятие, преобладания плохого настроения отмечается при выборе черного цвета. Тревога, беспокойство, напряжение страх, неприятные физиологические ощущения отмечаются при выборе коричневого цвета.
Анализ результатов диагностики показал, что большинство учеников (~ 80%) ассоциируют свое настроение с чистыми цветами (желтый, зеленый, красный, синий). У 20% учащихся наблюдается равнодушие, негативизм, страх на уроках. Это свидетельствует о положительной динамике развития эмоционально-личностной сферы обучающихся и их позитивном восприятии школьной жизни.
Для того, чтобы более объективно оценить эмоциональное состояние обучающихся, было проведено анкетирование с родителями. Анализируя результаты анкетирования, выяснилось, что большинство детей (~80%) идут в школу и приходят из школы с хорошим настроением. Это также говорит о положительном эмоциональном отношении учащихся к школьной жизни.
Результаты анкетирования родителей и диагностика цветовых ассоциаций детей в данном классе дала аналогичные результаты (80% - родители, 80% - дети).
По результатам диагностик мы сделали следующие выводы:
Успешная адаптация большинства учащихся;
Доброжелательность и положительный настрой на учебную деятельность;
Высокая учебная мотивация и сплоченность коллектива;
Преобладает спокойное, ровное, расслабленное состояние или деловое эмоциональное возбуждение.
Особенности эмоционально-личностной сферы формируются и закрепляются на протяжении всего периода начального обучения, поэтому работу в данном направлении необходимо продолжить.

Заключение
Цель реферата заключалась в том, чтобы выяснить влияние методов и приемов создания психологического комфорта на уроках на эмоционально-личностную сферу ученика.
Эмоциональное развитие ребенка является значимой составляющей развития его личности. Несформированность или нарушения эмоционально-волевых особенностей вызывает у ребенка в затруднении интеллектуальных заданий, что в свою очередь оказывает отрицательное влияние на развитие личности ребенка. Расстройства в эмоциональной сфере детей не только снижают интеллектуальные возможности, но и могут приводить к нарушению поведения, а также вызывать явления социальной дезадаптации.
Эмоциональные нарушения - одна из наиболее частых причин отклонений психического развития у детей. К ним относятся трудности общения со взрослыми и сверстниками, агрессивность, негативизм, тревожность, эмоциональная лабильность, страхи, упрямство повышенная эмоциональная истощаемость и пресыщаемость и другие нарушения поведения, мешающие нормальному социальному и физическому развитию, их свободному общению с окружающим миром.
В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др. Воспитание личности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту. Объяснение этому положению дали психологи: тот предмет (идея, цель, отношение), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив. Если общение со взрослым идет плохо, безрадостно, постоянно приносит огорчения, то весь механизм не работает, новые мотивационные образования у ребенка не возникают, правильного воспитания личности не происходит. Это говорит о том, что личность выбирает тот способ удовлетворения своих потребностей в общении и деятельности, который соответствует ее жизненным ценностям. Она овладевает и своими потребностями, и своими чувствами, а не влечется за ними. И здесь важное для индивида место занимает воля. Личность начинается там, где она соотносит свои потребности не с ситуацией ее удовлетворения, а с другими людьми, когда она проявляет волю для управления своими потребностями и чувствами.
Без ощущения психологического комфорта у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника психологического комфорта – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и невербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.
Исходя из проделанной нами работы, мы можем дать следующие методические рекомендации по созданию психологического комфорта на уроках в начальных классах:
Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.
Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.
Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания.
Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.
Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.
Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий.
Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.
По результатам проделанной работы мы можем сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась.
Психологический комфорт является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: желание, комфорт и успех в учебе – завтрашний успех в жизни!









Список литературы
Закон Российской Федерации «Об образовании» - М.: Издательство «Ось – 89», 2001.
Конвенция ООН о правах ребенка – М.: Издательство «Рудомино», 2001.
Конвенция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. – 2002. - №6. – с. 10-42.
Образовательный процесс в начальной школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы (Проект) // Начальная школа: плюс – минус. – 2001.- №9. – С. 24-25; №10. – с. 20-22.
Аверин, А.В. Психология детей и подростков / А.В.Аверин.- СПб.: Союз, 1994.
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: "Политиздат", 1989.
Безруких М.М., Сонькина В.Д. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников. Методические рекомендации. /М.М. Безурких, В.Д.Сонькина. - М.: Новый учебник, 2003.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: "Просвещение", 1991.
Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников / И.П. Брязгунов.- М.: Просвещение, 1990.
Гарштейн Р.С. Возрастная физиология и школьная гигиена / Р.С. Гарштейн. - Иваново, 1974.
Исаева С.А. Физкультурные минутки в начальной школе: Практическое пособие./С.А. Исаева.- М.: Айрис-пресс, 2004.
Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей /М.Г. Ишмухаметов //Начальная школа – 2005. - № 5. – с.91.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. /В.И. Ковалько.- М.: ВАКО, 2004.
Кореневская В.А. Всем ли комфортно в школе? Методическое пособие. – Кемерово: Издательство обл ИУУ, 1999.
Коростылев Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя /Под редакцией В.Н. Кардашенко.- М.: Просвещение, 1986.
Костромина Н.И., Костромина М.Э. Как избежать школьных перегрузок /Н.И. Костромина, М.Э. Костромина // Начальная школа. – 2004. - № 8. – с.81.
Кудрявцев М.Д., Швалева Т.А. Веселые минутки /М.Д. Кудрявцев, Т.А. Швалева // Начальная школа. – 2005. - №1. – с.87.
Кузнецова Л.В. Ситуация успеха на уроке // Начальная школа . – 2003. - №4.- с. 90-93.
Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. – Москва, 1999.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4 изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1998, - С. 289.
Попова А.И. Здоровьесохраняющая среда в школе / А.И. Попова // Начальная школа.- 2004. - № 4 .– с.3.
Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников: Учебно-методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений. / Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фрилева.- СПб.: Детство-Пресс, 1995.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям /В.А. Сухомлинский.- Киев, 1984.
Сулейманова Ф.И., Лезина Н.П. Уроки здоровья /Ф.И. Сулейманова, Н.П. Лезина // Начальная школа. – 2004.- № 7. – с.94.
Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. / Л.Г. Татарникова.- СПб.: Петроградский и К, 1999.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1974.
Хрипкова А.Г. Мир детства: Младший школьник /А.Г. Хрипкова.- М.: Педагогика, 1988.
Чепикова Л. Способы организации учебного процесса. [ Технологии; начальные классы] /Л. Чепикова // Здоровье детей. – 2004. - № 12. – с.26.











13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий