«Реферат на тему: «Роль методической науки в повышении эффективности обучения географии»



РЕФЕРАТ №2

Тема:
«Роль методической науки в повышении эффективности обучения географии»
Реферат подготовил Калько Мария Семеновна
Должность: преподаватель
Место работы: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Ростовский колледж металлообработки и автосервиса» (ГБПОУ РО «РКМиА»)

г. Ростов-на-Дону
Российская Федерация
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1.Методика обучения географии 3
1.1.Обучение, преподавание, учение. 3
1.2.Предмет и проблемы обучения географии. 5
1.3.Связь методики обучения географии с другими науками 6
2.Методы и подходы в методике обучения географии. 8

Заключение 11
Список использованной литературы 12






Введение
Как наука методика обучения географии имеет два аспекта - теоретический и прикладной. К основным методическим и теоретическим проблемам, которые она рассматривает, относят: предмет и методы научного исследования, цели обучения предмету, принципы отбора содержания и определение структуры предмета «география», психолого-педагогические основы обучения географии.
На новом этапе развития образования изменяются и усложняются задачи методической науки. Она сосредотачивает свое внимание на корректировке целей обучения географии, которые должны быть направлены на воспитание средствами предмета активной, инициативной, творческой личности. Методика обучения географии призвана решить вопрос - как сделать обучение географии личностно ориентированным.
Задачей методики является, как наполнить содержание образования социальной деятельностью обучающихся, что позволит им применять усвоенные в процессе обучения знания и умения на практике. География как учебная дисциплина обладает большими возможностями для организации социально значимой деятельности учеников, особенно в деле решения экологических проблем своей местности.
В условиях обновления образования возрастает самостоятельность учителя в планировании учебного процесса, в выборе программ и учебников. В этих условиях учитель должен уметь вести исследовательскую работу, Перед собой я ставлю следующие цели: 1.Охарактеризовать методику обучения географии; 2.Владеть методами и подходами педагогического исследования.
Содержание работы включает в себя введение, две главы, заключение и список источников литературы, из которых был, почерпнут материал для написания работы.
1.Методика обучения географии
1.1.Обучение, преподавание, учение.
«Методика обучения географии» - педагогическая дисциплина, направленная на обеспечение методической подготовки учителей. Роль специальной методической подготовки постоянно возрастает, что связано, во-первых, с повышением научного уровня содержания географии, во-вторых, с расширением круга образовательных, воспитательных и развивающих задач, решаемых данным учебным предметом в современных условиях, в-третьих, с интенсивным развитием системы психологических и педагогических наук, открывающих новые закономерности общего и интеллектуального развития детей.
Основными категориями «Методики преподавания географии» являются: обучение, преподавание, учение и усвоение.
Обучение – это целостный двухсторонний процесс педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся, направленный на достижение поставленных учебно-воспитательных задач. Определяющими условиями обучения как деятельности являются его цели и задачи (образовательные, воспитательные, развивающие), содержание учебного материала и мотивы деятельности обучающихся. Эти условия взаимосвязаны и взаимозависимы. Цели образования – познание окружающего мира, существующего по своим объективным законам, и присвоение ученикам общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, воспроизводство образовательной культуры, куда входят не только знания, но и общественно выработанные ценности, нормативы, социально значимые ориентиры.
Мотивы учебной деятельности предопределяют интеллектуальную и умственную активность учащихся, их отношение к учебному труду и, в конечном счете – результаты обучения. В свою очередь, мотивы формируются в процессе обучения, воспитания и развития учащихся; зависят от форм и стиля организации учебно-познавательного процесса, методов и приемов обучения, средств и содержания учебного материала. Цели обучения обусловливают характер деятельности учителя и учащихся, формы и методы обучения. Так, выбор типа урока и его структуры в первую очередь определяются дидактической целью занятия. От содержания учебного материала зависит выбор форм, методов и средств обучения.
Преподавание – это деятельность учителя, заключающаяся как в передаче обучающимся определенного объема готовых знаний, так и в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся, их воспитанием и умственным развитием. Процесс преподавания заключается в планировании, организации учения, воспитания и развития обучающихся, контроля и коррекции их учебно-познавательной деятельности.
Учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся, в процессе которой обучающиеся овладевают: новыми для них понятиями, законами и закономерностями, теориями, мировоззренческими идеями, познают сущность изучаемых явлений, учатся их понимать, обобщать и систематизировать, приобретают умения, применяют знания на практике, овладевают учебными навыками и умениями, способами учебной, оценочной и трудовой деятельности, приемами самостоятельного овладения новыми знаниями. Процесс учения предполагает в качестве составных элементов тесно связанные процессы усвоения знаний, навыков и умений и применение их на практике. Психологической основой учения является усвоение.
Процесс обучения можно рассматривать как сложную систему, т.е. как упорядоченную совокупность, объединение взаимосвязанных и расположенных в определенном порядке элементов целостного образования.
1.2.Предмет и проблемы обучения географии.
Методика обучения географии – педагогическая наука, предметом которой является процесс обучения географии. В этом отношении методика обучения географии является частной дидактикой.
Дидактика – это раздел педагогики, излагающий теорию образования и обучения, а также исследующий закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений. Дидактика определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее и развивающее воздействие учебного процесса на учащихся. Процесс обучения географии имеет ряд особенностей, и общие закономерности дидактики проявляются в географии весьма специфично, отражая предмет, проблемы, содержание и методы исследования географической науки. Специфика изучения географии связана: во-первых, в основе изучения этого предмета лежит географическая карта, позволяющая успешно формировать у школьников пространственное мышление; во-вторых, исследуемые объекты и процессы имеют высокий уровень организации и системное строение; в-третьих, наряду с основополагающей ролью научных понятий, в этом предмете принципиально важную роль играют чувственные образы и представления.
Методика обучения географии исследует проблемы целей обучения, содержания географического образования, методов и форм организации обучения, средств обучения географии, взаимосвязей и способов достижения единства между усвоением знаний, умственным развитием и воспитанием учащихся в процессе изучения географических знаний. Общий подход к решению всех этих проблем определяется общими (стратегическими) целями воспитания и образования – формированием всесторонне и гармонично развитой личности.
Высокие требования, предъявляемые обществом к качеству обучения, приводят к тому, что учитель в настоящее время не может успешно работать, руководствуясь только подготовкой в области географии, личной инициативой и опытом. Методическая наука раскрывает учителю цели, задачи, содержание школьной географии, вооружает его знаниями научно обоснованных и проверенных методов и форм организации обучения, знакомит с системой средств обучения, формами, содержанием и методами краеведческой и внеклассной работы и др.
В свою очередь, практика оказывает большое влияние на развитие методической науки. Практика – критерий истинности любой теории, любой науки. Многие методические идеи возникают из потребностей практики, на основе изучения и обобщения передового опыта учителей, а созданные на их основе методические рекомендации получают в работе общеобразовательных школ свою апробацию.
1.3.Связь методики обучения географии с другими науками.
Всякая учебная дисциплина представляет собой педагогическую «проекцию» науки, построенную с учетом возрастных особенностей обучающихся и их предшествующей подготовки, а также специфики той социальной и природной среды, в которой они проживают.
На схеме Душина И.Г. и Понурова Г. А. хорошо показаны основные связи методики обучения географии с другими науками.
Связи методики обучения географии с географическими науками имеют особенно большое значение при разработке содержания школьной географии, т.е. в решении вопроса о том, каков тот круг научных географических знаний и умений, которыми должны овладеть школьники в процессе обучения географии. Конструирование и совершенствование содержания географического образования – задача непреходящей важности и значения. Показательно, что одна из центральных задач совершенствования содержания географического образования состоит в том, чтобы полнее отразить в нем современный уровень развития и достижение системы географических наук. В современной школе изучаются основы географической науки, а не сама по себе научная география. Средства обучения и приемы работы с ними в значительной мере также определяются методами исследования географической науки. Так, например, картографический метод исследования, наиболее специфичный для географии, находит широкое применение в школьном обучении в виде системы работы с картами. В старших классах видное место занимает работа с экономической и демографической статистикой, что соответствует статистическому методу исследования, столь важному для экономической географии. Полевые методы исследования научной географии в школьном обучении представлены учебными экскурсиями и наблюдениями. Во всех курсах школьной географии широко применяется присущий географической науке территориальный, пространственный подход к рассмотрению объектов и явлений природы и общества.
Связи методики обучения с дидактикой. Дидактика образует общую научную основу методики всех учебных предметов. Методика обучения географии развивается в соответствии с законами, закономерностями и принципами, обоснованными дидактикой. Содержание школьной географии разрабатывается на базе теории содержания общего и политехнического образования в современной общеобразовательной школе, а система методов обучения географии и требования к ним соотносятся с дидактическими классификациями методов обучения вообще. В уроке географии реализованы важнейшие положения дидактики, касающиеся этой главной в современной общеобразовательной школе формы организации обучения и т.д. Связь методической науки с дидактикой является диалектически сложной: методика обучения географии не только опирается на общие положения дидактики, но и обогащает последнюю, выявляя особенности и пути успешного формирования знаний и умений, развития и воспитания учащихся в процессе обучения географии. Дидактика как общая теория процесса обучения не может успешно развиваться без обобщения специфических закономерностей обучения всем учебным предметам. В дидактику, например, вошли такие результаты исследований по методике обучения географии, как 1) способы объективной проверки и оценки знаний и умений учащихся, 2) условия и пути развивающего обучения, 3) общие подходы к определению системы мировоззренческих идей и пути их формирования.
Связи методики обучения географии с психологией. Методика обучения географии имеет тесные связи с психологией. Эти связи обусловлены тем, что открытые психологией закономерности помогают найти наиболее эффективные средства, методы и приемы обучения, воспитания и развития личности ребенка, сконструировать педагогически грамотный процесс формирования у учащихся основ географического мышления. Действительно, обучение географии не будет успешным, если педагог не сумеет использовать последние достижения психологии в изучении познавательной деятельности детей. В последние годы, методические исследования все более широко опираются на данные общей, психологической и возрастной психологии, как следствие усиления внимания к тому, как учится ученик. Методическая наука использует данные психологии как опосредованно, через закономерности и принципы дидактики, так и непосредственно. Особенно большое влияние на развитие методики обучения географии оказывают психологические теории учения: Н.А.Менчинской, Д.И.Богоявленского, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, Е.Н.Кабановой-Меллер и др. Основополагающими для современной методики обучения являются идеи и принципы теории развивающего обучения, выдвинутые Л.С.Выготским, а также его учениками и последователями. Согласно данной теории, обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития ученика; правильно организованное обучение всегда должно опережать развитие, идти впереди него и служить источником нового развития.
2.Методы и подходы в методике обучения географии.

Каждый учитель должен обладать знаниями и умениями исследовательской работы по методике учебного предмета. Это необходимо для оценки результатов собственной работы, изучения опыта других учителей, самообразования и творческого поиска. Исследовательской работой в области педагогики сегодня занимаются не только научные работники, но и творчески работающие учителя. В методике обучения географии далее выделяются 1) теоретические и 2) практические методы познания.
Теоретические методы исследования направлены на создание обобщений, установление и формулировку закономерностей изучаемых явлений и процессов. Примерами теоретических методов, используемых в методике обучения географии, являются: 1) системно-структурный, 2) личностно - деятельностный, 3) типологический, 4) культурно-исторический, 5) функциональный. Каждый из указанных подходов представляет собой частную научную методологию.
1.Системно-структурный подход состоит в том, что предмет исследования рассматривается в качестве целостной системы, состоящий из взаимосвязанных элементов, причем в центре внимания находится изучение взаимосвязей и взаимодействия между ними. Этот подход предполагает определить цели урока, отбор содержания, методов и средств обучения с учетом этих целей, оценку эффективности урока также исходя из поставленных целей.
2.Личностно-деятельностный подход исходит из положения о том, что любое личностное качество в деятельности не только проявляются, но и в ней формируются. Эта научная методология утверждает, что для того чтобы сформировать у ребенка то или иное личностное качество или свойство необходимо найти и построить для этого ребенка соответствующую данному качеству деятельность.
3.Типологический подход предполагает группировку изучаемых объектов и явлений, выделение существенных признаков каждой группы. Он находит применение при исследовании самых разных педагогических проблем и процессов.
4.Культурно-исторический подход исходит из признания решающей роли социальной, культурной среды в развитии ребенка и утверждает, что именно «среда определяет развитие ребенка через переживание среды». Этот подход раскрывает сущность и генезис становления и развития высших психических функций, объясняет глубинные механизмы формирования понятийного мышления, рассматривает речевую деятельность в качестве одного из ведущих факторов обучения, воспитания и развития личности ребенка, ориентирует педагогов-практиков на организацию педагогически целесообразного общения школьника, рассматриваемого в системе разнообразных социальных связей и взаимодействий.
5.Функциональный подход акцентирует внимание на функциях какого-либо компонента в структуре целостной системы: например, роль научных понятий или пространственных представлений в процессе формирования географического мышления школьников на уроке географии.
К числу теоретических методов исследования относится также исторический метод. Суть его состоит в том, что все исследуемые явления рассматриваются в развитии и изменении во времени. С помощью этого метода данные историко-методических исследований привлекаются при изучении проблем современной методики обучения географии.
Большую роль в современных методических исследованиях играют математические методы. Их значение не ограничивается проведением расчетов. Главная функция этих методов – выявление и объяснение сложных взаимосвязей и закономерностей педагогических явлений.
Метод моделирования, когда объект становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом. Пример – модель земного шара.
Эмпирические методы исследования используются на этапе, когда идет накопление фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения полученных выводов. К ним относятся, прежде всего, те, которые направлены на изучения непосредственной практики и опыта работы отдельных учителей. Они относятся к практическим методам познания.
В реальном педагогическом исследовании обычно применяется несколько методов, причем доля каждого из них зависит от задач изучения практики. Так, например, если требуется получить сведения о состоянии знаний, умений и навыков учащихся, то главная роль принадлежит письменной проверке, но наряду с ней осуществляются наблюдения на уроках, анкетирование учителей, собеседование с учащимися, изучение школьной документации и др.
Педагогический эксперимент. Ведущим и, пожалуй, наиболее специфичным методом методического исследования является эксперимент в двух своих основных формах – 1) констатирующий эксперимент и 2) формирующий эксперимент.
Констатирующий эксперимент направлен на получение реальной картины состояния того или иного педагогического объекта или явления (например, уровень знаний учащихся, эффективность действующих программ и учебников и т.д.).
Формирующий эксперимент направлен на создание нового педагогического опыта. Чаще всего он используется для того, чтобы определить:
-доступен ли для учащихся тот учебный материал, который исследователь считает нужным впервые включить в содержание курса географии;
-эффективны ли предлагаемые новые приемы изучения тех или иных вопросов школьной географии, новые наглядные пособия или их сочетания.
Эффективный эксперимент должен удовлетворять целому ряду условий и требований. Первое условие успешного проведения эксперимента состоит в наличии глубоко продуманной гипотезы или научного предположения, подлежащего доказательству и проверке. На новом этапе развития образования изменяются и усложняются задачи методической науки. Она сосредотачивает свое внимание на корректировке целей обучения географии, которые должны быть направлены на воспитание средствами предмета активной, инициативной, творческой личности. Методика обучения географии призвана решить вопрос - как сделать обучение географии личностно ориентированным.
Заключение
Роль методической науки в повышении эффективности обучения огромна, так как она ставит на современном этапе такие задачи, которые позволяют создать особую дисциплину - географию. Определив ее вклад в становление и развитие личности подрастающего члена свободного общества, умеющего грамотно вести себя в природе и обществе в патриотическом, нравственном, трудовом и эстетическом воспитании, я твердо убеждена, что роль методики географии дает необозримые возможности в деле повышения качества обучения, развивает педагогику сотрудничества между педагогом и обучающимся.
В результате проведённого теоретического исследования можно сделать следующие выводы:
- что одним из путей повышения эффективности обучения, является овладение учителем научно-методическими знаниями, умение творчески применять приобретенные знания, в каждодневной образовательной практике, систематически анализировать свою работу, накапливая и развивая все положительное, что она дает на уроках и в неурочном общении с обучающимися.
- методика преподавания - это учение о методах обучения и воспитания. Но было бы неверно рассматривать это только как сумму методов, приемов или организационных мер. Это наука, которая имеет свою теорию, практику, методологию.
На основе этого можно сделать заключение:
- чтобы повышать производительность обучения, совершенствовать методику преподавания, максимально использовать возможности обучающихся, активизировать самостоятельность творческого мышления, преподаватель должен постоянно пополнять свои знания, расширять культурный кругозор. Он обязан следить за последним словом в науке, технике, литературе, искусстве, за каждым новым явлением в жизни.


Список используемой литературы
1.ДушинаИ.Г. Понурова Г.А. Как учить школьников географии. М, 1996 - 24,44-45 с.
2.Баранов А.С., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные технологии в школьной географии. - М.: Издательский Дом "Генжер", 2004. - 80с.
3.Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - 141с.
4.Современный урок географии: Методические разработки уроков/ Сост. И.И. Баринова. - М.: Школа-пресс, 2000 - 128с. ("География в школе". Библиотека журнала. Вып. 3).


Приложенные файлы


Добавить комментарий