«Реферат на тему: «Развитие коммуникативных навыков у обучающих на уроках и во внеклассной работе»

ГБОУ СОШ с.Кошки







Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе





Подготовила:
Кирьянова М.В., учитель
русского языка и литературы,
ГБОУ СОШ с.Кошки
Самарской области






2015
Культура создает личность,
и чем больше, тем личность значительней.
Изящными должны быть не только мысли,
но и желания, особенно – речь.
Грасиан-и-Моралес
Бальтасар
Речь – удивительное сильное средство,
Но нужно много ума, чтобы пользоваться
им
Георг Гегель.
Главное средство общения людей – речь.
«Умение вести разговор – это талант»
Стендаль
«Разговор – это здание, которое строят
совместными усилиями»
А. Моруа

Введение


Одним из основополагающих элементов развития личности учащихся на уроках русского языка и литературы является развитие коммуникативной культуры, дающей возможность развивать коммуникативные навыки.
Большинство учащихся признается в том, что в области общения они испытывают небольшие трудности, что свидетельствует о необходимости коммуникативной тренировки в ходе учебных занятий.
Учащимся 8-9 классов было предложено определить, что мешает им настойчиво и убедительно действовать в коммуникативных ситуациях.
Анализ исследования показал, что им трудно свободно говорить перед классом, делать сообщения. Также учащиеся отметили затруднения и в таких вопросах как умение слушать другого человека, ждать возможности высказать свое мнение, считаться с мнением своих одноклассников. Эти факты свидетельствуют о том, что учащиеся испытывают определенный дискомфорт в учебных занятиях.


Часть 1
1. Причины отсутствия определенных умений в области коммуникации
У многих учащихся отмечается отсутствие определенных умений в области коммуникации:
неумение логично и связно построить речевое высказывание;
неумение выражаться по сути обсуждаемого вопроса;
беднота выразительных средств речевого высказывания;
нехватка словарного запаса;
односложность при ответе;
отсутствие умения выражать мысль своими словами;
неумение слушать своих одноклассников;
отсутствие потребности считаться с мнением других людей;
отсутствие умения говорить, обращаясь к одноклассникам;
отсутствие умения работать в группе;
неуверенность и уход от ответа при возможной ситуации.
Почему такое происходит?
Давайте обратимся к таблице, которая сразу обращает на себя внимание.
Действия учителя при подготовке к уроку и на уроке
Действия ученика при подготовке к уроку и на уроке.

Планирует
Экспериментирует
Организует

Инструктирует
Демонстрирует
Объясняет
Ставит проблему
Проявляет инициативу
Анализирует
Смотрит
Слушает
Следит за действиями других и учителя
Воспринимает
Запоминает
Воспроизводит
Выполняет
Приспосабливается
Отвечает



Как видно из таблицы, действия учителя и учащихся существенно разнятся и по количеству, и по качеству.
Как изменить ситуацию? Как сделать так, чтобы га уроке предпочтение отдалось активной речи учащихся, а учитель в большей степени был дирижером этого процесса?
Безусловно, необходимо изменить структуру учебных занятий, а также целенаправленные действия учителя на уроке по повышению коммуникативной культуры учащихся.
Интенсификация коммуникативного обучения – это возможный путь, который поможет и учителю, и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке.
Если ученик разовьет в себе умения активно общаться в ходе учебных занятий, а учитель поможет ему в этом не на словах, а на деле – возрастет не только эффективность урока, но изменится отношение и взрослого, и ребенка к выполняемой работе.

Перспективы повышения коммуникативной культуры
Каковы же перспективы повышения коммуникативной культуры?
Обратимся к таблице:
Ученик
Учитель

Повышение интереса к учению
Повышение продуктивности и результативности урока

Рост учебной мотивации
Интенсификация учебного занятия

Рост учебных достижений
Сокращение принуждения учащихся в уроке

Самостоятельность суждений
Сокращение физического и психического напряжения

Умение работать в команде, группе
Использование интересного дополнительного материала

Владение методами коммуникации
Рост речевой культуры
Рост учебной самостоятельности
Совершенствование профессиональных умений педагога
Снижение недоверия к ученикам
Изменение ситуации общения на уроке

Уверенность в своих силах
Возможность творчества



Таким образом, именно школа, учитель, тщательно организуя коммуникативное общение учащихся на уроке, решают вопрос снижения дефицита общения учащихся в социальной среде.
Тренировка в общении в ходе учебного занятия дает ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на будущий профессиональный выбор, улучшить свои профессиональные шансы.

Основные формы учебной коммуникации
Учитель, который ставит перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе, какие основные формы учебной коммуникации могут развиваться на уроке.
Обратимся к таблице:
Монологические формы речевой коммуникации
Диалогические формы речевой коммуникации

Выступать с готовой заранее речью
Выступать с неподготовленной заранее речью
Рассказывать
Пересказывать
Спрашивать и задавать вопросы
Сообщать
Докладывать
Отвечать на вопросы
Аргументировать
Ассоциировать
Критиковать
Доказывать и опровергать
Защищать и доказывать свое мнение
Учебная беседа учителя и ученика
Учебная беседа в парах
Учебная беседа в группах
Дискуссия
Дебаты
Переговоры
Отвечать на вопросы
Ролевая игра
Театрализация
Блицтурнир
Учебный ринг
Открытый микрофон
Защита проекта


Формирование речевой компетентности ученика
Развитие речевой компетенции учащихся предполагает понимание учителем целей обучения речевому общению. Речевая компетентность ученика формируется:
- через обучение содержанию предмета;
- через развитие прикладных исследовательских умений;
- через развитие социально-коммуникативных умений;
- через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.
Возможности урока, способствующие развитию коммуникативной культуры ученика огромны. Для того чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить этому именно на школьном уроке.

Этапы концепции развития школьной коммуникации
Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:
1 этап
На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:
готовность учащихся участвовать в урочном общении;
отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;
задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;
комментировать вопросы и ответы
делать сообщения;
рассказывать логично и последовательно.
2 этап.
На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:
простота и четкость речевого высказывания;
отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому человеку;
умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;
умение использовать примеры, подтверждающие высказывание;
умение использовать риторические вопросы;
умение вступать в контакт с партнером и собеседником;
умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.
3 этап.
На третьем этапе отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся:
умение вести беседу в паре, группе;
умение поддерживать беседу;
умение вести конструктивный диалог, дебаты;
умение построить дискуссию и вести ее;
умение участвовать в конференциях, играх и турнирах.
Сегодня перед школой стоят новые задачи. И самая важная из них – воспитать человека, который мог бы легко адаптироваться к новым социальным условиям.



Часть 2
Применение инновационных методик и использование форм построения учебного процесса
Поэтому мы сегодня говорим не о предметных знаниях, умениях, навыках, а о компетенциях (в том числе и коммуникативной).
С этой точки зрения к перспективным направлениям можно отнести применение инновационных методик и использование новых форм построения учебного процесса.
Одной из них, на мой взгляд, достаточно эффективной является проектная деятельность, которую можно использовать как на уроке, так и во внеурочной работе.
На первом этапе организации проектной деятельности – обсуждение основополагающего вопроса, когда учащиеся намечают пути исследования, формулируют свои проблемные вопросы внутри проекта.
Из опыта своей работы можно привести пример – проект по созданию спектакля по повести Н.В. Гоголя. Продуктом стал сам спектакль, в котором приняли участие учащиеся.
Хорошие результаты дают такие приемы, как мозговой штурм и «визуальное ранжирование», которые, опираясь на коммуникативные навыки учащихся, позволяют обобщить имеющиеся у них знания и мотивировать потребность в проведении исследования.
Работа в группах над сформулированными в рамках проекта проблемами также не возможна без использования и развития коммуникативных умений: это и умение формулировать и отстаивать свою точку зрения, умение прислушиваться к мнению своих одноклассников, находить компромисс, это конечно же, и умение работать с любой информацией на самом высоком уровне. Это и приобретение и практических навыков работы и общения в группе; умение разделять ответственность со своими товарищами, умение анализировать результаты своей деятельности. Наиболее эффективным я считаю урок, на котором учащиеся делятся на группы «педагогов» и «учеников». Группа «педагогов» задает вопросы по данной теме, а группа «учеников» старается дать правильный ответ. Все принимают активное участие, каждый старается заработать балл. В конце урока вся работа обобщается: называются самый запоминающийся вопрос и понравившийся ответ.
Одним из видов устной творческой работы может быть театрализованный диспут по изучаемому произведению. Причем такой диспут-представление может быть проведен и на уроках, и во внеклассной работе. Каждый учащийся получает индивидуальное задание: кто-то становится автором сценария кто-то литературным критиком, а кто-то современным учеником.
Часто уроки литературы проходят в виде диспута. В качестве примера ведения дискуссии по прочитанному произведению возьмем сказку «Общее счастье» из фольклора народов Северного Кавказа.
Чаще всего мы с вами мечтаем о счастье, желаем друг другу счастья. Что такое счастье? Каким оно бывает? Как его добиться? В чем, по-вашему, оно состоит? Вот такие вопросы задают ребята во время ведения дискуссии по данному произведению. Разные мнения складываются у ребят, но в конце концов приходят к выводу, что если мы будем чувствовать cвою ответственность в нашем общем Доме, будем стремиться строить будущее с учетом интересов и мнений других людей, возможно, нам удастся создать новый Дом – мир, в котором захочет поселиться общее Счастье.
Основной задачей современного филологического образования в школе является формирование и развитие языковой личности. Ведущая педагогическая идея опыта – это использование текста как основы создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, обеспечивающей воспитание общечеловеческих ценностей. Все это происходит в диалоге «учитель – ученик» на основе сотрудничества и взаимного уважения, и доверия. В соответствии с принципом данной методики большое место занимает работа с текстом, имеющим воспитывающий познавательный характер.
Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например, «Редактор», «Переводчик», «Лингвист».
Тематические уроки – это неиссякаемый источник обогащения речи учащихся. Учебная и речевая тема составляет единое целое. Такую форму работы можно организовать на повторительно-обобщающих уроках после изучения учебной темы.
Развитие речи учащихся, закрепление речеведческих навыков происходит путем анализа текстов, исследования их с точки зрения лингвистики.
Эта работа позволяет воспитать свободную личность, наделенную субъективным опытом и реализовавшую свои способности и возможности на интеллектуальном, речевом, духовно-нравственном уровне.
Литературные вечера, гостиные, лото вовлекают учащихся во внеклассную работу с целью развития их творческих способностей и коммуникативных навыков.
Не менее важным этапом в формировании коммуникативной компетенции является этап презентации своего труда. Уметь представить свои исследования, не бояться публичных выступлений, грамотно выстраивать функционально оправданную и, самое главное, действенную речь, на мой взгляд, как нельзя лучше подготавливает детей к дальнейшей успешной социализации, которая сегодня становится невозможной без овладения коммуникативной компетенцией на самом высоком уровне.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14715




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий