«Реферат на тему «Приёмы мнемотехники на уроках в начальных классах»


МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное учреждение Свердловской области «Каменск-Уральский педагогический колледж»
Приемы мнемотехники на уроках в начальных классах
Реферат

ИсполнительГайсинаКарина ЕвгеньевнаСпециальность 44.02.05Коррекционная педагогика в начальном образованиигруппа 26 «Б»
Руководитель:ХрамоваСветлана Александровна
Каменск-Уральский
2017
Содержание
Введение
Определение основных понятий работы.
Виды мнемотехнической информации
Речевая (текстовая) информация
Точная информация
Образная информация
Приемы мнемотехники на уроках в начальной школе
Анализ опыта использования приемов мнемотехники учителя начальных классов Рассказовой И. С.
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Введение
В связи с поступлением в школу происходит значительная перестройка и развитие памяти детей. Память постепенно становится всё более организованной, регулируемой и управляемой психической деятельностью. Процессы памяти всё более и более приобретают характер произвольных процессов, постепенно развивается и совершенствуется словесно-логическая память.
Приступая к обучению в школе, дети уже способны к произвольному и осмысленному запоминанию. Однако эта способность у них ещё слабо развита. Поэтому учителю необходимо особое внимание уделять тому, чтобы младшие школьники научились правильно и осмысленно запоминать учебный материал.
Такой системой методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации является мнемотехника.
Цель данной работы: изучить роль мнемотехники, используемой на уроках в начальных классах.
На основе поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1.Раскрыть понятия мнемотехника, её виды.
2.Рассмотреть применение приемов мнемотехники на уроках начальных классов.
Методы исследования:
По этапам поиска:
метод отбора материала;
метод теоретической интерпретации.
По уровню проникновения в сущности:
изучение литературы;
анализ и синтез;
3. Практические методы:
сбор данных;
наблюдение.
Теоретической основой исследования явились теории учебной деятельности Челпанов Г. И., Н. Скороходова, О памяти и мнемотехнике. - СПб.,1903.; Козаренко В.А. анализ мнемотехник используемых на уроках, в частности, «Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты».
В том числе проведен анализ федерального государственного Стандарта начального общего образования и примерной общеобразовательной программы начального общего образования.
1. Определение основных понятий работы Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже – техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.). Искусство запоминания названо словом «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз.
Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана. МНЕМОНИКА – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. С.И. Ожегов МНЕМОТЕХНИКА: 1) то же, что мнемоника; 2) цирковой и эстрадный номер, основанный на искусстве запоминания («отгадывание» чисел, предметов, дат и имен). Исполняется двумя артистами при помощи специально разработанного кода. Зиганов М. Можно дать и третье определение мнемотехники, которое наиболее точно отображает современную мнемотехнику. МНЕМОТЕХНИКА – это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов. Техника –это совокупность технических устройств, предназначенных для использования в деятельности человека, общества. Козаренко В. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.
Первоначально мнемотехника возникла как неотъемлемая часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей. Современная мнемотехника значительно продвинулась как в теоретическом, так и в техническом плане и делает возможным не только фиксацию в памяти последовательности текстового материала, но и позволяет безошибочно запоминанать любую точную информацию, которая традиционно считается незапоминаемой: списки телефонных номеров, хронологические таблицы, разнообразные числовые таблицы, анкетные данные, сложные учебные тексты, содержащие большое количество терминологии и числовых сведений и т.п. Овладение мнемотехникой – это овладение инструментальным навыком. Обучение мнемотехнике можно сравнить с обучением машинописи, стенографии. Очевидно, что для формирования навыка необходимо выполнять упражнения. Без упражнений освоить мнемотехнику нельзя. После формирования навыка запоминания человек может пользоваться этим навыком, а может и не пользоваться.

2. Виды мнемонической информации2.1Речевая (текстовая) информация. В мнемотехнике вся запоминаемая информация условно делится на три вида: образную, речевую (текстовую) и точную. К речевой информации относится - воспринимаемая устная речь и читаемые тексты. Далеко не любое воспринимаемое человеком слово преобразуется в мозгу в зрительное представление. Воссоздающее воображение рисует в нашем представлении образы, которые в языке обозначаются словами-существительными. Но в языке много слов, передающих не сами образы, а различные отношения между ними. Прочитайте следующее высказывание и проследите, что в этот момент возникнет в вашем воображении: "На огромном... стоит маленький..." Чего-то не хватает в этом высказывании. В воображении создается ощущение пустоты, недосказанности. Воссоздающее воображение - процесс самопроизвольного перевода воспринимаемой речи в зрительные представления с пространственной организацией образов. Это и обеспечивает понимание речи. Слова можно условно разделить на две большие группы: слова, передающие конкретные зрительные образы, и слова, управляющие этими образами в нашем воображении. Назовем их пространственными операторами. Это предлоги, служебные части речи, глаголы и прилагательные. Для этой же цели служат падежные окончания слов. Пространственные операторы, направленные на механизм мышления, воспринимаются мышлением и через него выстраивают образы в нашем воображении в соответствии с воспринимаемым текстом или речью. Почему же речь запоминается хуже, чем образы? Во-первых, в речи содержится намного меньше слов-образов, чем в реально воспринимаемом нами мире. Во-вторых, эти образы, создаваемые нашим мозгом на основе слов, не такие мощные, как образы, воспринимаемые через зрительный анализатор. Поэтому при восприятии информации на слух или посредством текста в мозгу образуется меньше взаимосвязей, чем при работе зрения, и эти взаимосвязи намного слабее. Зрительный анализатор - это часть мозга, воспринимаемый образ проходит "нервный путь" от сетчатки глаза до первичной (стриарной) зрительной коры, находящейся в области затылка.
2.2Точная информация. К точной информации относятся сведения, которые не имеет смысла запоминать приблизительно, которые должны запоминаться со 100 %-ной точностью. Это телефонные номера, даты исторических событий, адреса, термины и понятия, номера автомобилей, шифры и коды, фамилии и имена, другие аналогичные сведения Она представляет особый интерес для мнемотехники. Точная информация принципиально отличается от образной и речевой (текстовой). Если рассмотреть ряд случайных цифр, мы не обнаружим в нем ни образов, ни пространственных операторов. При восприятии цифрового ряда в воображении не возникают образы, и аппарат мышления оказывается "выключенным". Мозг пропускает числовой ряд через себя (как бегущая строка движется по экрану) и ничего не запоминает. Он просто не реагирует на такого рода сведения. Человек может лишь воспроизвести последний кусочек информации (5-9 цифр) из только что просмотренного числового ряда. Именно точная информация создает человеку проблемы в процессе обучения и в повседневной жизни. Изобретательные школьники и студенты решают их с помощью шпаргалок. Преподаватели же стараются не спрашивать у своих учеников то, чего они сами запомнить не могут. Другими словами, неспособность запоминать точные сведения по молчаливому согласию давно считается нормой. Все программы обучения подстроены под учеников, не умеющих запоминать точно. Если в школе или вузе провести опрос по точной информации, результаты будут плачевными.
2.3Образная информация. К образной информации относятся воспринимаемые человеком зрительные образы. Наш мозг "настроен" на образы, оперирует образами и запоминает образы "автоматически". Любой человек может точно вспомнить обстановку своей квартиры, дорогу от дома до работы. Достаточно увидеть первые кадры кинокартины, чтобы сделать заключение, смотрели мы этот фильм или нет. Образы (объекты) воспринимаемого нами мира имеют взаимосвязи, фиксируемые мозгом без нашего сознательного участия и хорошо сохраняющиеся в памяти. Основные приемы мнемотехники основаны на визуализации запоминаемой информации. При чтении, чтобы запомнить весь текст, старайтесь каждое слово перевести в картинку в своем воображении. С помощью мыслительных действий попробуйте рассмотреть полученный образ со всех сторон. Например, представьте себе книгу. Мысленно переверните её другой стороной. Рассмотрите какого она цвета, по толщине. Зрительные образы можно соединять между собой. Связь между ними запоминается мозгом, и при необходимости вспомнить всю цепочку образов, достаточно вспомнить один из ключевых. В этом случае мозг выдаст на стимул весь запомнившийся в образах материал. Таким образом можно сделать вывод по видам мнемотехнической информации, что каждый человек индивидуален, и какой именно вид мнемотехнической информации подходит в запоминании какой-либо информации тоже индивидуально.
3.Приемы мнемотехники на уроках в начальной школе
Так как детям трудно сразу усвоить информацию большого объема, работа по использованию мнемотехники начинается с простейших мнемоквадратов.
Обучение начинается с использования мнемоквадратов.
Затем задания усложняются и детям предлагаются мнемодорожки по выбранным темам. По нескольким рисункам дети составляют небольшой описательный рассказ в виде 2-3 простых предложений (словосочетаний).
Когда дети успешно справились с мнемодорожками, им предлагаются мнемотаблицы, при помощи которых ребенок рассказывает о каком либо времени года, рассказывает сказку, заучивают стихотворения, отгадывают загадки.
Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов:
этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из символов в образы.
Дидактическим материалом служат мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы.
Мнемоквадрат - это отдельный схематичный рисунок с определенной информацией.
Мнемодорожка - это несколько схематичных рисунков, расположенных линейно.
Мнемотаблицы - схемы, в которые заложена определенная информация.
Работа с мнемотаблицами решает задачи, направленные на:
развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления.
перекодирование информации (преобразование абстрактных символов в образы).
этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. Сначала с помощью учителя, затем самостоятельно.
Четырехступенчатый метод
Данный метод запоминания основан на пополнении уже усвоенной информации путём проговаривания, повторения информации снова и снова.
Первая ступень - основные мысли. При первом прочтении следует выделить основную мысль текста, найти связь между его разделами и объединить их в одно целое.
Вторая ступень - внимательное прочтение текста. Необходимо вчитываться в текст, очень внимательно, вникая в подробности, которые нужно связать с остальными мыслями.. При этом надо повторять всю схему этих мыслей в их связи.
Третья ступень - обзор. Теперь просматриваем текст в обратном направлении от конца к началу. В это время нужно осмыслять и повторять те же связи, более подробно рассматривая их, мысленно задавая себе вопросы и отвечая на них, проверяя ответы в тексте. С помощью такого приёма информация прочно отложится в голове.
Четвертая ступень - доводка. Повторение материала без текста, по памяти, при чём, следуя от одной к другой по схеме, которую вы усвоили за это время и припоминая подробности. Повторять следует членораздельно проговаривая вслух.
Данный метод поможет прочно закрепить материал. Это один из самых действенных методов, которые рекомендуют психологи для точного запоминания материала.
Механическое запоминание
При всех мыслимых ухищрениях имеются вещи, которые легче всего уяснить машинально, зубрежкой. К ним ни в коем случае никак не относятся кусочки взаимосвязанной информации, и в том числе и ряды никак не связанных друг с другом сведений. К таким вещам относятся лишь единичные составляющие информации, которые невозможно согласовать в систему с другими, вам уже известными. К примеру, это может быть пароль от почты в интернете. В данном случае остается зазубрить. Но и совершать это необходимо со смыслом. Естественно, основное в зубрежке - повторение. Однако какое? Ни в коем случае не нужно вникать в значение зазубриваемого. Нужно твердить его как можно больше раз подряд вслух, покуда оно не "впечатается" в мозг чисто фонетически.
Зазубривание идет лучше, если вы выберете музыкальную фразу либо аккорд, на которые отлично ложатся запоминаемые сочетание слов или предложение. Если вы будете не проговаривать, а напевать заучиваемое, оно "схватится" еще скорее и будет сберегаться подольше. Кстати, один из секретов памяти сказителей, берегущих в мозгу неописуемые сообразно размеру своды эпических песен, содержится в том, что это именно песни, а никак не голый текст: мелодический разряд как будто сам собой несет память от одного ассоциированного с определенным его фрагментом слова к другому, ассоциированному с последующим. Мотив же уяснить еще проще, нежели подобную по информационному размеру очередность слов.
Улучшение запоминания при обычном чтении
Не зря говорят: «Повторение - мать учения». Информацию следует повторять сразу после её прочтения, так как большая её часть забывается именно в этот период. Около пяти повторений хватит, для того, чтобы крепко запомнить материал. Следует удлинять промежутки между повторениями. К примеру, если вы готовитесь к сессии, и вам на это дана неделя, то нужно пользоваться таким образцово-показательным режимом. В первый день - два повторения, во второй - одно, на третий день - пропуск, в четвертый - одно, в пятый и шестой - пропуск, а на седьмой - одно или два. Пропускать требуется для того, чтобы прочно закрепить материал (это делается подсознательно).
Данный приём рассчитан на умеренное повторение информации, о которой уже есть сведения, хотя бы в общих чертах. При срочной подготовке к экзамену, которая связана с неизвестной информацией, предлагается другой режим: беглое повторение сразу же после прочтения, затем - через двадцать минут, потом - через восемь и, наконец, через сутки. Эффект будет сильно, но не очень долго - примерно два дня. А это значит, что данный метод нужно применять при быстрой подготовке.
Для облегчения запоминания, следует пройтись по тексту целиком, уяснить его смысл. Потом нужно разбить мысленно на разделы, вычленить его основные части, затем следует прочесть текст более вдумчиво, стараясь запомнить текст в разделах и взаимосвязи. Такой эффект основан на том, что одно целое запоминается легче отдельных разделов. Поэтому с таким принципом сцепки в исходном тексте нужно ознакомиться заранее, и представить его лучше, можно даже в виде графической схемы. А дальше, всё прочитанное запечатлять с помощью этой самой сцепки.
Метод пространственного маркирования
Создать "собственное пространство". Это должно быть очень хорошо известное пространство, образно обжитое вами, хорошо представляемыми и знакомыми маршрутами - от несуществующей страны до своего района.
Нужно проложить путь от пункта к пункту и хорошо запомнить его.
Проходить маршрут необходимо несколько раз в прямом и обратном порядке.
Когда возникает необходимость всё вспомнить, следует мысленно встать в начальную точку маршрута и начинать движение, последовательно выбирая из ваших "закладках" размещенную информацию.
1634490-720090Например:
Метод свободных ассоциаций
Свободные ассоциации - это те ассоциации, который носят произвольный характер. Эти ассоциации объединяет сочинённый рассказ, в котором ассоциации имеют ключевое значение. Важно, чтобы данный рассказ вы могли представить зрительно. К примеру, первое слово-это паук, а второе-поросята. Тогда картина будет выглядеть примерно так: паук кормит всеми своими лапками маленьких поросят. Такое сложно будет забыть.
Далее связываем все ассоциации в одно целое, чтобы получился своего рода «фильм». Связывать нужно хорошо запоминающимися ассоциациями. Теперь следует повторять про себя то, что у вас получилось, связывая ваши ассоциации в одну логическую цепь. С помощью этого вы сможете запомнить то, что вам требуется.
Чтобы ассоциации бы более запоминающимися, следует давать присущие им характеристики, либо наоборот такие, которые вообще никак не могут быть присущи данному предмету.Нпример:

Прием "Мысленных картин"
Нужно стараться превращать любую, нужную для запоминания информацию, в картинки. Этот приём можно назвать «принципом наглядности». Его часто используют в школах. Связь информации и картинки может быть любой: это может быть любая классическая или безумная идея. Самое главное, чтобы информация была понятна для вас. Нужно связывать картинки в дно целое зрительными ассоциациями.
Для этого нужно хорошо развитое воображение и фантазия, нужно научиться представлять. Для этого можно воспроизводить в памяти мультфильмы или кинофильмы, прокручивать воспоминая.
Все те или иные способы и приёмы мнемотехники помогут вам запоминать любую несвязанную друг с другом информацию. В данном разделе были предложены самые эффективные приёмы мнемотехники по мнению современных исследователей. Но для каждого человека самый эффективный свой способ, с помощью которого происходит запоминание.
19202408890Например:
Травка зеленеет,
19869156985
Солнышко блестит,
1844040201295
Ласточка с весною
1891665121920
В сени к нам летит.
Цель обучения: развитие зрительной и слуховой памяти, формирование ассоциативного мышления, воображения, развитие зрительного и слухового внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с развитием речи.
4. Анализ опыта использования приемов мнемотехники учителя начальных классов Рассказовой И. С. Автор выделяет основные задачи стоящие перед учителем начальных классов, что одной из основных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является всестороннее развитие, при котором ребенок не испытывает информационных перегрузок, ведущих физическому, умственному и психическому перенапряжению. В наш век инновационных технологий учитель должен помочь ученикам преодолеть возникающий барьер между возрастающим объемом информации, которую должен обработать ученик, и его психофизиологическими возможностями. Детей необходимо обучить методам и приёмам переработки и запоминания информации, к которым можно отнести мнемотехнику. Автор приводит пример своего применения мнемотехники на уроке Русского языка. Использования на уроках русского языка и литературного чтения приемов мнемотехники по методике когнитивного развития Е. Г. Карцевой позволяет значительно сократить время обучения. Мнемотаблицы, кодированные стихи несут не только различную информацию и решают общеобразовательные задачи, но и способствуют развитию всех видов памяти, логического, образного мышления, тренирует внимание. Большое значение методика имеет в работе с «слабообучаемыми» детьми. Чем раньше ребенок овладеет этими знаниями, тем легче ему дается процесс обучения. Автор данной статьи уже не первый год использует в своем обучении приёмы мнемотехники, что в дальнейшем ученикам владеющей мнемотехникой легче запоминать информацию. Как показывает практика ученики, владеющие мнемотехникой, в будущем легко усваивают большие объёмы друднозапоминаемой информации, самостоятельно кодируя её.
Предлагаемое учебное пособие для учителей начальных классов разработано на основе методики когнитивно-познавательного развития Е. Г. Карцевой. Оно включает в себя ряд обучающих мнемотаблиц по русскому языку и кодированных стихов по литературному чтению, которые могут быть использованы в форме раздаточного материала.
Проанализировав данный пример приема мнемотехники на уроке Русского языка и Литературного чтения, учительницы Рассказовой И.С. могу сделать вывод о том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается схема или картинка, таким образом, текст зарисовывается схематично и, глядя на эти схемы - рисунки ребенок легко запоминает информацию.
Мнемотехника успешно используется на уроках с детьми нормированного развития, так и с детьми с ОВЗ. Мнемотехника - это искусство запоминания. Запоминая, мы накапливаем знания, а много знающий человек - это уникальный человек.
Заключение
Память человека является свойством высокоорганизованной материи головного мозга, способной представлять окружающий мир в образах. Главной задачей памяти выступает запоминание, хранение и в дальнейшем воспроизведение информации. Память - это одна из важнейших функций человека. Развитие памяти способствует развитию человека. Чем богаче память человека, тем на более высокую ступень он становится, и так по спирали, по принципу диалектики.
В развитии памяти одну из главных ролей занимает мнемотехника. С помощью её приёмов увеличивается объём памяти человека. Плюсы мнемотехники в том, что процесс контролируем: информацию можно хранить по времени столько, сколько того хочет индивид. А также, информацию можно как накапливать, так и стирать, заполняя её место новыми запоминаниями. В этом и есть её преимущество перед остальными факторами, которые влияют на развитие памяти
В заключении нужно отметить, что память играет важнейшую роль в развитии человека и всего человечества. И для того, чтобы прогресс человечества не остановился, её необходимо развивать. Развивать любыми возможными способами. А мнемотехника - это один из простых и эффективных приёмов её развития. Именно поэтому, я считаю, что мнемотехнику необходимо осваивать всем, чтобы развивать память, развивать мозг и становиться на новую ступень эволюции.
Приёмы мнемотехники используют на уроках, например на уроке русского языка, что бы выучить падеж, существует такое высказывание «Иван родил девчонку велел тащить пеленку», Иван – И.П. Родил- Р.П. Девчонку- Д.П. Велел- В.П. Тащить- Т.П. Пеленку –П.П.. Вне урока, существуют специальные группы, где люди и дети развивают свою память.
Таким образом, использование методов мнемотехники:
облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;
позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;
ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;
развивает творческое познание детей.
Все эти сильные стороны напрямую связаны с системно-деятельностным подходом. При его осуществлении усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Мнемотехника значительно повысит вашу обучаемость любым дисциплинам и даст вам возможность не отставать от технического прогресса.
Эта тема показалась мне очень интересной и ее развитие планируется в курсовой работе.
Список использованных источниковНаказненко Е. Н. Использование мнемотехники в развитии речи детей. - Москва, 2009.
Челпанов Г. И. О памяти и мнемотехнике. -СПб.: типография И. Н. Скороходова, 1903.
Использование приёмов мнемотехники в начальной школе.
Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. – Сайт Mnemonicon (http://www.mnemotexnika.narod.ru): Москва, 2007
Степанов О. Мнемоника (правда и вымыслы), 1991-2001
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение – М.:Мир,1988
Амодт С., Вонг С. Тайны нашего мозга или почему умные люди делают глупости. – М.: Эскмо, 2010
Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999
Любимова З.В., Маринова К.В. Биология 8 класс человек и его здоровье - М.: Владос, 2005гФГОС НОО
Приложение №1
Мнемотаблицы по русскому языку:
Мнемотаблица №1. Словарные слова. Безударная гласная «а»
псарпк л с б к з м г к х
А А А А А А А А А А А А А А
боль рток по раран вод ши рль зепусрчий то мангибандашна бузбом та та Мнемотаблица №2. «Двойная согласная»
русский
Россиярасстояниека сса
па ссажирдрессировщикрежиссёр
рассказка ссетакроссвордба ссейншоссе
кросс-7562853810
«Литературное чтение» 1 класс Л. Е.Журовой, А. О. Евдокимовой
программа «Школа XXI века» по теме: В. Г.Сутеев «Ёлка»

Приложенные файлы


Добавить комментарий