«Реферат на тему «Общекультурное значение педагогики»


ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«Педагогика»
По теме:
«Общекультурное значение педагогики»
Исполнитель:
Домничева Наталья Владиславовна
Игрим, 2017 год
Содержание
Введение…………………………………………………3
Педагогика как наука……………………………………4
Функции педагогики…………………………………….4
Общекультурное значение педагогики………………...5
Заключение………………………………………………8
Список литературы………………………………………9Введение
«Культуру можно назвать “памятью мира и общества”».
А. МольеПедагогика от греческого слова «пайдагогос» (пайд - дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги — это люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. На Руси первые учителя получили название «мастера». Это были свободные люди (дьячки или мирские). Они стали обучать детей письму, чтению, молитвам.
Одна из главных задач — это воспитание растущего человека, формирование развитой личности. В процессе исторического развитие общества происходит формирование духовно развитой личности, которая совершается не автоматически. Со стороны людей требуется много усилий. Эти усилия направляются на создание материальных возможностей, на реализацию открывающихся новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом процессевозможность развития человека как личности обеспечивается всейсовокупностью материальных и духовных ресурсов общества.
Педагогика обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи. Отвечает на вопросы, объясняет, почему происходят те или иные изменения в развитии человека.
Педагогика как наука
Педагогика - наука о воспитании и обучении человека.
Предмет педагогики это целостный процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания.
Объектом педагогике выступает человек развивающийся специально организованным процессом воспитания и обучения.
В педагогическом процессе выделяется несколько классов задач. Постоянные и временные.
Постоянные задачи:
1. Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Обученность, воспитанность, развитость личности выступает в качестве результатов.
2. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности –накопление рациональных средств эффективного воздействия на ученика. То есть многолетний труд педагога-практика. Однако любой труд преподавателя, должен подкрепляться теоретическими обоснованиями.
3. Прогнозирование образования. Не прогнозируя, не сможем управлять педагогической политикой, экономикой образования и другое.
4. Внедрение результатов исследований в практику.
Временные задачи
Они возникают по мере потребности, которые диктуют практика и наука. Предвидеть их нельзя. Примером временных задач могут быть такие как
А) разработка тестов педагогического мастерства;
Б) создание библиотек электронных учебников;
В) выявление типичных стрессов учителей и другие.
Функции педагогики
Основные функции педагогической деятельности обусловлены ее предметом:
Диагностическая функция –установление уровня развития, воспитанности;
Ориентационно -прогностическая- умение педагога определять конкретные цели и задачи. Прогнозировать результаты;
Конструктивно-проектировочная-обеспечивает отбор содержания учебно-воспитательного материала;
Информационно-объяснительная – педагог выступает как источник научной, мировоззренческой, и другой информации.
Организаторская – вовлечение воспитанников в учебно-воспитательную работу, побуждать их своим к активной деятельности;
Аналитико-оценочная –анализ обучения и воспитания, сравнение;
Исследовательско-творческая;
 
Общекультурное значение педагогики
Педагогические проблемы имеют важное жизненное и общекультурное значение. В современном мире все течет и изменяется. Человеку необходимо владеть информацией о стилях поведения, о формах обучения и воспитания, о разных типах образования в своей стране, и за рубежом, приемы эффективного воспитательного воздействия, способы взаимодействия. Чтобы помочь родителям своим детям в выборе профессии важно иметь целостное представление о формах обучения и видах специализированных или общеобразовательных школ. Современному поколению, необходимо овладеть основными способами передачи и обмена информацией, способами коммуникации.
Зная, что образование и воспитание являются центральными звеньями в системе, обусловливающей стабилизацию общества и уровень его культурного развития. Образование, как социокультурный феномен претерпело в процессе исторического развития парадигмальные изменения.
Парадигма — это совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов. Обеспечивает преемственность развития науки и научного творчества.
Естественно придерживаясь фразы «Все течет, все изменяется» парадигмы складывались на протяжении веков. Это знаниевая и культурологическая, технократическая и гуманистическая, социетарная и человеко-ориентированная, педоцентристская и детоцентристская. Парадигмы формировались в зависимости от доминирования определенного элемента в системе основных параметров образования как социокультурного феномена. Элементы определяющие парадигму образования: представления о системе знаний и умений конкретной исторической эпохи; осознание типа культуры и способов развития человека в процессе ее; принципы кодирования и передачи информации; осмысление ценности образования в обществе; осознание культурного развития человека; роль образования в социуме; представления об образе и месте педагога как носителя знаний и культуры в образовательном процессе; образ и место ребенка в структурах воспитания, обучения и образования.
Знаниевая парадигма имеет самую длительную историю в европейской культуре. Она влияла на определение образовательных задач во взаимосвязи со становящимся практическим и теоретическим опытом человека.
Культурологическая парадигма ориентирует не на знания, а на освоение элементов культуры в процессе воспитания и обучения, познания и общения, игры и трудовой деятельности. Человеку необходимо для жизни и творчества постоянно расширять знания, владеть физической и эстетической культурой, экологией, экономикой и другое.
 Технократической парадигмы проявляется в своеобразном мировоззрении, основными чертами которого являются приматы средств над целью, задач образования над смыслом, технологии цивилизации над общечеловеческими интересами, техники над ценностями.
Альтернативной технократическому вызову, стала гуманистическая традиция. Здесь человек является высшей ценностью, и не только в общественных и образовательных системах. 
Гуманистическая парадигма ориентирует на изменение образа мышления человека, руководствуясь принципом «все для человека», «все во имя человека». Основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество.
Педоцентристская парадигма является альтернативой детоцентристской. Педоцентристская парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль отводится педагогу. Методика, новаторство и творчество педагога являются определяющими при анализе процессов обучения и воспитания. Личностные качества, интеллектуальные способности и интересы ребенка учитываются недостаточно.
Детоцентристская парадигма создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.
Принципы государственного управления обществом выступают социетарная парадигма. Здесь определяют цели и характер воспитания и образования.
Человеко-ориентированной (антропологической) парадигмы человек является непреходящей ценностью. Поэтому в процессе воспитания и образования учитываются интересы и индивидуальные особенности как ребенка, родителей, педагога.

Заключение
Педагогика – это наука о педагогическом процессе, обеспечивающем развитие человека в рамках конкретной педагогической системы. Основными категориями педагогике являются воспитание, обучение, образование. Педагогика является развивающейся наукой и соответственно совокупность разных ее отраслей представляет собой открытую систему. В системе человек знания представляет собой отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи-получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы.
Педагогика как наука имеет свой предмет, объект и задачи (постоянные и временные), а также выполняет три основные функции теоретическую, прикладную (по отношению к другим наукам) и практическую (по совершенствованию конкретной практики обучения и воспитания человека).
“Педагогика” может рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека входит в качестве составляющей в мировую культуру современности. На протяжении всего исторического развития общества складывались разные парадигмы образования и воспитания человека. Данные парадигмы имеют не только научно-педагогическую, но и общекультурную ценность.
Для того чтобы профессионально обучать и воспитывать, надо знать педагогику как науку. Но одно лишь знание не всегда обеспечивает умение эффективно решать педагогические задачи. Для успеха в деле обучения и воспитания, проявления педагогического мастерства, необходимо органическое соединение научно-педагогических знаний с постоянным личным творчеством человека, выполняющего педагогическую миссию.
Список литературы
Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. — М., 1994.
Джуринский Л.Н. История зарубежной педагогики. — М., 1998.
Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб., 1998.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. — М., 1998.
Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие. – М. «Академия», 2002
Педагогика. Учебное пособие. Под ред. Пидкасистого П.И. – М. Педагогическое общество России, 2002.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2002.

Приложенные файлы


Добавить комментарий