Реферат на тему: Методы обучения при изучении дисциплины «Гражданский процесс»


Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего образования
«Самарский государственный экономический университет»







Реферат на тему:
Методы обучения при изучении дисциплины
«Гражданский процесс»





Работу выполнила:
аспирант 1 курса
Репина Оксана Николаевна




Самара 2017

Содержание

Введение . 3
1 Теоретические основы активных методов обучения 5
2 Формы работы, повышающие уровень активности обучения .................. 7
Заключение 13
Библиографический список 14























Введение

В настоящее время в условиях современного образования методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, внедрением Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, ориентированного на компетентностный подход. Трудности возникают и в связи с тем, что в  учебном плане сокращается количество часов на изучение отдельных предметов. Все это требует новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий. Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий в образовательный процесс позволит преподавателю отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности; развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность[4].
В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию личности. Главными характеристиками выпускника любого образовательного  учреждения являются его  компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.
Будущий специалист должен проводить анализ производственных ситуаций, делать соответствующие выводы, принимать решения, осуществлять контроль результатов своего труда. Для этого необходимо овладеть профессиональными умениями и навыками, практическим опытом.
Основной задачей преподавателя разработка методики проведения, содержание теоретических и практических занятий, чтобы они полностью охватывали весь изученный материал, отражали содержание труда на производстве.
Активные методы обучения это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Цель исследования - рассмотреть активные методы обучения в ходе преподавания дисциплины «Гражданский процесс» и их влияние на процесс подготовки специалистов, повышение эффективности учебных занятий путём методического и материально-технического обеспечения.
Предмет исследования: использование активных методов обучения при различных формах организации учебного процесса.
Объектом исследования является процесс подготовки будущих специалистов по правовым направлениям.
Задачи: - дать характеристику методов активного обучения;
- рассмотреть формы организации обучения с использованием активных методов при изучении дисциплины «Гражданский процесс».
1 Теоретические основы активных методов обучения
На различных этапах учебного процесса методы активного обучения могут использоваться исходя из процесса формирования знаний, умений, навыков:
на первом этапе происходит первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
На втором этапе происходит контроль знаний (закрепление), где могут быть использованы коллективная деятельность, тестирование и т.д.
На третьем этапе формирования профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.
Активные методы обучения позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:
1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;
2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных;
3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.
Разумеется, не сразу и не все студенты становятся активными участниками мыслительной деятельности на занятии. Необходимо время, чтобы они осознавали  и принимали этот метод и его преимущества.
К инновационным методам обучения относятся методы активного обучения. Методы активного обучения: активизируют мышление, и эта активность остается надолго, вынуждает в силу учебной ситуации самостоятельно принимать мотивационно оправданные решения; развивают партнерские отношения в процессе совместной деятельности; повышают результативность обучения не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет глубины и скорости ее переработки;  дают возможность приобретения опыта решения ситуативных и производственных задач.
Новые государственные образовательные стандарты  РФ могут быть реализованы с использованием инновационных методов. Таких, как: 
- индивидуализация обучения, когда время диктует необходимость  создания системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности студентов, предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования;
- элективность предоставление студентам максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов элективных курсов, получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам;
- контекстный подход подчинение содержания и логики изучения учебного материала, в первую очередь общеобразовательных дисциплин, исключительно интересам будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает осознанный, предметный, контекстный характер, способствуя усилению познавательного интереса и познавательной активности;
- креативное обучение, базирующееся на следующих принципах:
- принцип соответствия внешнего образовательного продукта студента его внутренним потребностям (непрерывная диагностика личного образовательного приращения);
- принцип индивидуальной образовательной траектории студента в образовательном пространстве [2].


2 Формы работы, повышающие уровень активности обучения
Образование является стратегической основой развития личности, общества, нации, государства и залогом успешного будущего. Как известно, основу инновационных образовательных технологий, применяемых в учебном процессе, должен составлять социальный заказ, профессиональные интересы будущих специалистов, учет индивидуальных, личностных особенностей студентов [5]. Поэтому при подготовке специалистов в высшей школе применение активных форм и методов необходимо органично сочетать с прагматическим пониманием целей и задач обучения и подготовки кадров. В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что инновационные методы получают отражение во многих технологиях обучения, направленных на развитие и совершенствование учебно-воспитательного процесса и подготовку специалистов к профессиональной деятельности в различных сферах жизни современного общества [6].
Гражданское процессуальное право (гражданский процесс) относится к числу фундаментальных областей правовых знаний и является одной из профилирующих учебных дисциплин юридических высших учебных заведений.
Основное место в гражданском процессуальном праве занимает судебная форма защиты субъективных и усвоение студентами судебной и иных форм защиты субъективных прав – необходимое условие формирование будущих судей, прокуроров, адвокатов, юрисконсультов, нотариусов.
Основой для лучшего уяснения многих вопросов курса является знание положений общей теории права: понятие права и отрасли права, сущности и принципов права, системы права, реализации норм права, правоотношения основания их возникновения.
Цель изучения курса «Гражданского процесса» состоит в том, чтобы студенты уяснили значения норм права, регулирующих различные формы защиты субъективных прав и процессуальный порядок судопроизводства.
Задачей изучения данного курса является: ознакомление с необходимыми источниками права; усвоение важнейших нормативных актов, умение работать с ними, знание принципов права и умение использовать их содержание при решении конкретных вопросов.
С целью активизации студентов при подготовке к теоретическим занятиям, практическим занятиям и выработки самостоятельных навыков работы предлагается использовать различные методы обучения по гражданскому процессу.
Рассмотрим некоторые из представленных методов более подробно.
Мозговой штурм - широко применяемый способ распространения новых идей для решения научных и практических проблем. «Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений студентов как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.
Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно -ориентированных развивающих технологий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков студентов, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Проектная деятельность предполагает подготовку докладов, рефератов, проведение исследований и других видов творческой деятельности. В процессе выполнения проекта студенты используют не только учебную, но и учебно-методическую, научную, справочную литературу. Роль преподавателя сводится к наблюдению, консультированию и направлению процесса анализа результатов в случае необходимости.
Деловая игра метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Проведение ролевых процессуальных игр в зале судебных заседаний развивает навыки работы с процессуальной документацией, развивает навыки судебной риторики, которые позволяют представлять интересы в суде, публично выступать, логично мыслить, делать умозаключения и др. Иными словами, будущие юристы закрепляют свои теоретические познания на практике, не выходя из стен учебного заведения. В учебном зале судебных заседаний силами преподавателей и студентов возможно проводить инсценированные игровые судебные процессы по уголовным, гражданским, трудовым и административным делам. К практическим занятиям в учебном зале судебных заседаний возможно привлечь работники органов прокуратуры, адвокатуры, судов (судьи, консультанты, секретари судебных заседаний), сотрудники органов внутренних дел и иные практикующие специалисты [3].
«Круглый стол» это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.
Анализ конкретных ситуаций - один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей её решения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, научно-популярных журналов, таких как «Юрист», «Правоведение», СМИ и др. В кейсе содержится неоднозначная информация по определенной проблеме. Такой кейс одновременно является и заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий [7]
Проблемное обучение такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.
Практические занятия метод активного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы. При проведении практических занятий используют активные методы обучения, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
Хорошо продуманными и правильно заданными вопросами на практическом занятии необходимо заставить работать самих студентов. Следует исходить из того положения, что многие уже в той или иной форме встречались с элементами гражданского процесса. Поэтому постановкой вопросов следует выяснить представления студентов о суде, правосудии, судебной реформе, гражданских делах, причинах гражданско-правовых споров, о форме защиты права и т.д.
Дискуссии представляют собой такую форму познавательной деятельности студентов, в которой субъекты образовательного процесса упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой учебной проблеме.  Дискуссии как форма взаимодействия субъектов обучения в последнее время находят все большее применение в практической деятельности преподавателей. Их целесообразно использовать при проведении проблемных учебных конференций, симпозиумов, в обсуждении проблем, имеющих комплексный межпредметный характер. Содержание докладов, сообщений может быть связано с изучаемым материалом, но может и выходить за рамки программы, в том числе  иметь профессиональную направленность.
Цель преподавания состоит в том, чтобы выработать у будущего юриста правовое мировоззрение, верное представление о всех основных процессуальных явлениях: сущности гражданской процессуальной отрасли права, процесса как деятельности суда; специфике процессуальных отношений; правах и обязанностях суда и лиц, участвующих в деле; стадиях процесса, т.е. о тех правовых понятиях и категориях, которыми оперирует гражданское процессуальное право и судебная практика.
Следовательно, предпочтение в процессе обучения должно отдаваться выработке правовых взглядов, способности обучающихся давать самостоятельную оценку различным суждениям по процессуальным проблемам.
Невозможно осуществлять целенаправленный образовательный процесс в отсутствии средств обучения. Педагогические средства это материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса. К педагогическим средствам относятся: учебно-лабораторное оборудование, учебно-производственное оборудование, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и автоматизированные системы обучения, компьютерные классы, организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и пр).
В процессе обучения «Гражданскому процессу» чаще всего используют такие виды средств обучения: печатные ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и учебные пособия, нормативные правовые акты и т.д.); электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
Преподавателю и студенту следует творчески, с учетом метода сравнения подходить к использованию учебной литературы по гражданскому процессу различных творческих коллективов. Учебники нельзя оценивать с точки зрения конкуренции, противопоставления одного другому. Наоборот, к учебникам, написанным различными научными коллективами, нужно обращаться как к дополняющим друг друга книгам. Основным нормативным правовым актом, используемым в качестве средства обучения, служит Гражданский процессуальный кодекс РФ.[1]
Учебники и пособия выпускаются в определенной последовательности, поэтому в каждом из них, естественно, содержатся новеллы, относящиеся к фактической основе учебного материала, т.е. постоянно обновляющемуся законодательству, регулирующему деятельность судов, арбитражных судов, третейских судов, нотариата. В различных изданиях находят отражение исторически сложившиеся научные концепции, взгляды.[10]
Необходимым условием для получения качественных знаний студентами в области гражданского процесса России является чтение лекционного курса с мультимедийным сопровождением, с еженедельным проведением семинарских занятий. Только двух-семестровое преподавание этой дисциплины может обеспечить объективную возможность освоения курса гражданского процессуального права в высшем учебном заведении.  Мультимедийное сопровождение лекционных занятий обязательно должно включать в себя образцы процессуальных документов в формате PDF или JPEG, встречающихся при рассмотрении гражданских дел в судах общей юрисдикции России. [9]; аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.); наглядные плоскостные (плакаты, иллюстрации настенные, магнитные доски).






Заключение
В настоящее время увеличивается объем информации обязательной для усвоения студентами во время проведения учебных занятий. В связи с этим напрашивается вывод, что информация нуждается в постоянном изменении и обновлении. Отсюда вытекает следующее, что обучение, которое обеспечивает главным образом заучивание и механическое запоминание, только частично сможет удовлетворять современным требованиям.
В процессе преподавания необходимо применять новые методы и подходы в обучении, которые могли научить студентов самостоятельно искать и усваивать нужную информацию. Использование преподавателями активных методов в процессе обучения способствует выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов, пробуждает у студентов интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.[8]
Активные методы обучения создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний,  умений и навыков у студентов. Они оказывают большое влияние на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности. При этом студенты овладевают основными знаниями, необходимыми специалисту определенной квалификации, формируют профессиональные компетенции.
В заключение хочется отметить, что без продуманной и тщательной организации учебных занятий невозможно воспитать адаптированного, востребованного на рынке труда специалиста. Грамотная организация проведения учебных занятий, различные формы и методы их проведения, применение образовательных технологий, наличие итогового результата, делает их более интересными для студентов, не превращает в пассивных слушателей, активизирует и побуждает к деятельности, к получению результата.
Библиографический список:
«Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации» от 14.11.2002 №138-ФЗ (ред. от 19.12.2016)//«Собрание законодательства РФ», 18.11.2002, № 46, ст. 4532.
Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 2006.
Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // «Современная высшая школа». – 2005. - №3. – С.23-28.
Зверева Н. А. Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). Казань: Бук, 2015. С. 161-164.
Осмоловская И.М. Инновации и педагогическая практика// Народное образование. 2010. № 6. С. 182188.
Симоненко Н.Н. Управление образовательными услугами с применением инновационных методов обучения // Вестник Тихоокеанского государственного университета. 2012. № 2. С. 201206.
Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / Ю. Сурмин [и др.]. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.
Черкасов М.Н. Инновационные методы обучения студентов // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XIV междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2012.
ISSN 2408-9311. Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 6, Унив. образ. 2015. № 1 (16) 
Научная библиотека КиберЛенинка [Электронный ресурс] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]











13PAGE 15


13PAGE 14215




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 515

Приложенные файлы


Добавить комментарий