«Реферат «Методика обучения иностранному языку»

ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»












Реферат по дисциплине:

«Методика обучения иностранному языку»

По теме:

«Игры на занятиях по иностранному языку»





Исполнитель:
Тубольцева Ирина Олеговна













Москва 2017 год





Содержание
Введение 3
Функции игровой деятельности... 5
Классификация игр 6
Обучающие игры.7
Выводы .. 11
Список литературы 12




















Введение.
Нужна ли игра на уроке английского языка? Многие учителя считают игру бессмысленным развлечением, потерей времени на уроке. Человеческая игра есть изначально мотивированная осмысленная деятельность, которая включает в себя и предметную, и теоретическую, и душевную деятельность.
     Игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учеников, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учеников волноваться и переживать. Это мощный стимул к овладению иностранным языком.
     Для школьников игра – путь к познанию в дополнение порой к скучным, однообразным, повторяющимся из урока в урок методическим приёмам учителя. Играя ученики без особых усилий, с удовольствием включаются в процесс обучения, забывая, что идёт урок. Учитель выступает в другой роли: он или ведущий, или судья, или участник игры. С радостью играют ученики всех возрастов(дети, подростки, юноши), особенно если игра принимает форму соревнования, требующего смекалки, быстрой реакции, хорошего знания предмета.
     Игра имеет большое значение в воспитании, в обучении и развитии детей как средство психической подготовки к будущим жизненным ситуациям. "Игра – особо организованное занятие, требующее напряжение эмоциональных и умственных сил.
     Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих и превращает абстрактную и потому неинтересную для них деятельность на уроке в конкретную и интересную”, - писал американский психолог Джером. Брунер.
     Игра позволяет преподавателю организовать деятельность учащихся, сделать ее более активной, заинтересовать их в изучении предмета и в поиске дополнительных средств для получения информации – то есть создать мотивацию, которой так часто не хватает нашим ученикам.
     Игра дает возможность робким и неуверенным в себе учащимся говорить, преодолевая все комплексы и нерешительность. Игра способствует развитию таких качеств как самостоятельность и инициативность.
    Таким образом, игра представляет собой ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условия, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью воздействия.
Целью данного реферата является теоретическое доказательство того, что игровые приемы являются эффективным средством при обучении иностранному языку на начальном этапе.











1. Функции игровой деятельности.
В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В настоящее время учителя делают ставку на активизацию учебного процесса. Исходя из этого рассмотрим случаи, когда можно применить игровую деятельность обучающихся. Игровая деятельность может выступать в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы, раздела. Также она используется как элемент другого метода обучения. Часто игровая деятельность- это часть урока (введение, объяснение, закрепление, упражнения или контроль) или сам урок. Можно использовать данный метод при организации внеклассной работы по предмету. И главная, на мой взгляд, задача учителя – так организовать познавательную деятельность своих учеников, чтобы развить их способности.
Игровая деятельность в обучающем процессе выполняет ряд функций:
Обучающая функция развивает психические процессы (память, внимание, восприятие), а также общеучебные умения и навыки, помогает развить навыки владения иностранным языком.
Воспитательная функция развивает чувство взаимопомощи, поддержки, воспитывает внимательность к партнёру по игре, гуманность, учит быть вежливым.
Развлекательная функция. Благодаря этой функции игры на уроке создаётся благоприятная атмосфера. Урок превращается в нечто интересное, увлекательное.
Коммуникативная функция помогает ребятам общаться на иностранном языке. Коллектив обучающихся объединяется в группы, устанавливаются новые отношения, которые основаны на взаимодействии посредством иностранного языка.
Релаксационная функция снимает эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивности обучения.
Психологическая функция направлена на формирование навыков подготовки психологического и физиологического состояния для более эффективной деятельности, усвоения больших объёмов информации.
Развивающая функция участвует в гармоничном развитии личностных качеств для активизации познавательных процессов и резервных возможностей личности обучающегося.
Понимание учителем функций игровой деятельности помогает включить игру на разных этапах своей работы, сочетать игру и учение.
2. Классификация игр.
Зарубежные и отечественные исследователи предпринимали попытки дать классификацию игр ещё в прошлом веке. Однако на сегодняшний момент не существует однозначной классификации.
Рассмотрим общепринятую классификацию игр по Г.К.Селевко. Игры можно разделить по:
-виду деятельности;
- характеру педагогического процесса;
- характеру игровой методики;
- предметной области;
- игровой среде.
По виду деятельности определяют игры двигательные (физические), умственные (интеллектуальные), трудовые, социальные, психологические.
По характеру педагогического процесса выделяют: а) обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.
По характеру игровой методики игры разделены на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации.
По предметной области игры классифицируются по всем школьным циклам.
По игровой среде выделяют игры с предметом или без него, настольные, комнатные, уличные, на местности.
Умелое использование, а также комбинирование данных видов игр поможет учителю сделать урок интересным, повысить мотивацию учащихся. Даже слабый ученик может стать успешным.
3.Обучающие игры.
Главной целью уроков иностранного языка можно назвать речевое общение. Интерес к речевому общению можно повысить, поддержать и развить посредством обучающих игр.
Существует два вида таких игр:
Подготовительные (языковые);
Творческие (речевые).
Подготовительные игры формируют речевые навыки. А творческие игры способны развить эти навыки.
Подготовительные (языковые) игры включают в себя:
1.Фонетические игры. Данные игры тренируют учащихся в произнесении звуков иностранного языка, учат чётко читать стихи, а также воспроизводить их по ролям.
Например, игра «Поймай звук», где ведущий называет какой-либо звук, а ребята совершают действие, которое оговаривалось в начале игры. Ведущим может быть как учитель, так и ученик. Игра « Шире круг».
На полу начертить круг. Учащиеся встают вокруг. Учитель показывает транскрипционный значок и называет слова, если дети слышат этот звук, они запрыгивают в круг.
2. Лексические игры знакомят обучающихся с новыми словами, словосочетаниями. Также они развивают речевую реакцию, активизируют речь и мыслительную деятельность, помогают ребятам использовать лексические единицы в общении.
Например, это могут быть загадки- описания, загадки-рифмы, где необходимо досказать слово в конце. «Съедобное – несъедобное». Игроки стоят, выстроившись в линию. Если учителем называется нечто съедобное – ловят мяч и переводят слово (правильно – остались в игре, неправильно – выбыли из игры).
3.Грамматические игры. Во время таких игр обучающиеся учатся употреблять речевые образцы, в которых присутствуют грамматические трудности. Эти игры развивают активность детей, а также их самостоятельность.
Например, игра «Цепочка». Для начала игры учитель произносит первое предложение. Следующий ученик должен придумать предложение, которое начиналось бы с последнего слова предыдущего предложения. Если ученик затрудняется, он пропускает ход, и ход переходит к следующему ученику. «Именной круг »- учащиеся садятся в круг. Учитель начинает игру с фразы
« My name is»Ученик, сидящий слева, продолжает « Her name is My name is» Таким образом, каждый участник игры называет всех предыдущих и себя, заодно повторяя местоимения и использование форм глагола to be в настоящем времени.
« Где он?». Ведущий закрывает глаза. Участники прячут любой предмет. Ведущий открывает глаза и спрашивает: “Where is the?” Ему помогают найти запрятанный предмет, давая четкие инструкции на английском языке: “The pen is at the bag.”.
4.Орфографические игры упражняют обучающихся в написании иностранных слов. Некоторые из таких игр тренируют память детей, остальные основываются на закономерностях в правописании слов.
Например, игра « Невидимки». Выбирается ведущий. Его задача - написать слово, но слово он «пишет» рукой в воздухе. Задача остальных - записать слова в тетрадях. Выигрывает тот, кто правильно записал все слова.
Либо игра на правописание слов. Выбрать большое слово. Обучающиеся должны вспомнить и написать слова на каждую букву выбранного слова.
В современных УМК представлен большое количество подготовительных игр.

Творческие (речевые) игры можно разделить на:
1.Аудитивные игры. Эти игры учат детей воспринимать поток речи на слух, развивают фонематический слух, слуховую реакцию. Также обучающийся научается выделять главное в потоке речи. Желательно проводить такие игры, используя запись иностранной речи на магнитофоне или компьютере и воспроизводить её только один раз.
Например, « Соотнеси картинку с текстом». Обучающиеся однократно прослушивают текст и выбирают соответствующую картинку. «Деформированный текст»- обучающиеся слушают текст, в котором нарушен порядок предложений. После прослушивания дети должны правильно расставить предложения.
В настоящее время практически к каждому УМК прилагается диск с аудитивными играми и заданиями.
2. Речевые игры. Такие игры помогают обучающимся выражать свои мысли, творчески применять полученные знания, а также обучают речевой реакции. Например, игра «Продолжи». Ведущий начинает рассказ, а обучающиеся должны продолжить его, выстроив логическую последовательность и используя лексику и грамматику по теме.
«Запомни» - умение описать внешность. Учитель вызывает к доске двух учеников и дает возможность рассмотреть внешность собеседника в течение нескольких секунд, после чего ребята поворачиваются друг к другу спиной и пытаются описать друг друга по тем признакам, которые им запомнились. Победителем в данной игре становится ученик, который последним назовет фразу.
Иногда я даю ребятам несколько разрозненных слов. Делю класс на группы. У обучающихся всего несколько минут на составление рассказа. Побеждает та группа, которая верно подготовила рассказ и использовала все слова.
Также неплохой результат имеют игры с пословицами и фразеологизмами. Можно предложить детям найти русский эквивалент для данной пословицы или фразеологического оборота. Выигрывает тот, кто наиболее точно подобрал эквивалент.
Игра на самом деле стимулирует обучающихся, мотивирует их на изучение иностранного языка. Но нельзя и переусердствовать с игрой, иначе у ребят, особенно младшего школьного возраста сложится мнение, что изучение иностранного языка - это развлечение. На самом деле изучение иностранного языка всегда требует предельного внимания, активности на уроке и терпения, настойчивости. Надо приучать ребят к самостоятельной работе и дома, и в классе.


Выводы.
В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В настоящее время учителя делают ставку на активизацию учебного процесса.
Игра- это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения.
Игра также является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучающихся, делает учебный процесс интереснее.
В результате использования игровых методик дети лучше усваивают материал, ведут себя более свободно, на уроке возникает дружеская атмосфера, и формируется положительное отношение к учебе и английскому языку, в частности.
Огромную роль игры подчёркивают в своих трудах известные методисты Е.И.Пассов, М.Н.Скаткин, теоретик игровой деятельности Д.Б.Эльконин, педагоги К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский.
Однако на сегодняшний момент не существует однозначной классификации игр. В своей работе я рассматривала общепринятую классификацию игр по Г.К.Селевко.
Игровой метод обучения может использовать на любом этапе урока, а также во внеурочное время. Данный метод можно использовать при обучении иностранному языку обучающихся разного возраста.
Разработка новых игр и введение уже существующих игр помогает решать основные задачи обучения устной речи на разных этапах изучения иностранного языка.
Включение игровых методик в учебную деятельность позволяет реализовать также и воспитательные цели обучения, так как учит культуре общения и культуре игры.

Список литературы.
Конышева А. В. Английский язык. Современные методы обучения. – Минск: ТетраСистемс, 2007.
Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку.- СПб.: КАРО, Мн.: Четыре четверти, 2008.
Конышева А. В. Использование игровой технологии в обучении грамматике английского языка// Материалы V научно-практической региональной конференции учителей средних школ.- Новополоцк, 2002.
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1989.
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Обучение английскому языку на начальном этапе в средней школе.- М.,1989.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., 1998
Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978















13PAGE \* MERGEFORMAT14815





Приложенные файлы


Добавить комментарий