«Реферат «Методическая система : развитие познавательной активности обучающихся»


муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 с Большая Джалга
Ипатовского района Ставропольского края









Развитие познавательной активности школьников через исследовательскую и проектно-творческую деятельность
Разработка методической системы в преподавании предмета «Технология»





Ромах Александра Ивановна
учитель «Технологии», МБОУ СОШ №2 с. Большая Джалга,
высшая квалификационная категория



















с. Большая Джалга, 2017



В современном обществе возможность осуществлять поиск новых педагогических технологий становится ценностной установкой, а умение решать эти проблемы – одной из задач образования.
Проблема познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики.
Психологи и педагоги прошлого и настоящего времени по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?
Каждая эпоха в силу своих социокультурных особенностей предлагала свои пути решения. Наше время – это время перемен. Сейчас обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Я задумалась: «Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, исподволь заставить мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться и не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения?».
Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме, в частности, статью кандидата педагогических наук Е. Коротаевой «Уровни познавательной активности» и проанализировав особенности учащихся классов, в которых работаю, пришла к выводу, что познавательная активность, как педагогическое явление – это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой стороны – результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося.
При этом, считаю, что конечный результат заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. Таким образом, оба вида познавательной деятельности тесно взаимосвязаны друг с другом.
Однако для различных учащихся характерна разная степень, или интенсивность в активном познании. Начиная работать в 5 классе, дети из первой ступени обучения перешли на вторую, совместно с психологом школы мы провели тестирования, с целью изучения подготовки ребенка к обучению в этой возрастной группе. Для оценки использовались следующие критерии:
Степень психосоциальной зрелости (тестовая беседа предложенная С.А. Банковым).
Уровень умственной работоспособности по корректурным пробам.
Уровень школьной зрелости и уровень интеллекта по тесту Керна-Иерасека.
Исследование уровня восприятия.
Исследование памяти.
Исследование мышления.
По результатам тестирования и личным наблюдениям за степенью проявления активности учащихся в учебном процессе выделено пять уровней познавательной активности:
нулевой уровень;
относительно - активный уровень;
исполнительно – активный;
активный уровень познания;
творческий уровень познавательной активности.
Попробую проанализировать психолого-педагогические особенности учащихся каждого уровня:

Уровни познавательной активности.

Уровни познавательной активности.
Психолого-педагогические особенности учащихся.

Нулевой уровень
Учащиеся пассивны. С трудом включаются в учебную работу. Не в состоянии самостоятельно решать учебную задачу и не пытаются искать собственное решение.

Относительно - активный уровень
Включение учащихся в учебную деятельность связанно с эмоциональной привлекательностью и не подкрепляются волевыми и интеллектуальными усилиями. Охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях легко теряют интерес к учению.


Исполнительно – активный уровень.
Умение подчинять эмоциональные и волевые усилия определенной учебной цели отличает этих учащихся.

Активный уровень познания.
Достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в учебную деятельность, часто предлагают оригинальные пути решения, работают самостоятельно.

Творческий уровень.
Особые задатки, одаренность. Учащиеся способны выразить свое особое, неповторимое отношение к миру.


Моя задача – помочь учащимся перейти с нулевого на активный или творческий уровень познания.
В современных школьных программах детская исследовательская деятельность играет огромную роль. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системе развивающего обучения Л.В. Занкова, а дети работали по этой программе.
При формировании исследовательских умений этой группы школьников придерживаюсь следующих условий:
Целенаправленность и систематичность.
Работа по развитию исследовательских умений проходит в классах постоянно.
Мотивированность.
Необходимость помощи учащимся видеть смысл их творческой и исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
Творческая среда.
Способствую созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживаю интерес к исследовательской работе.
Психологический комфорт.
Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.
Для достижения поставленной цели использую технологию развития исследовательских умений младших школьников, подразумевающую соблюдение данных организационно-педагогических условий.
Цель технологии – осуществить пропедевтическую работу по развитию исследовательских умений.
Содержание обучения рассчитано на обеспечение следующих аспектов:
- возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;
- возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;
- возможность развития интересов к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом;
Выделяю четыре блока умений, необходимых при организации учебной деятельности:
Умения организовать свою работу (планирование работы).
Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, методы исследования).
Умения работать с информацией.
Умения представлять результат своей работы.
Начиная с пятого класса, происходит погружение учащихся в исследовательскую, а затем и в проектную деятельность. С каждым годом, в процессе осуществления исследования, нарабатываются и теоретические знания об исследовательской деятельности и происходит формирование соответствующих исследовательских умений.
Когда учащиеся владеют умениями и навыками исследовательской деятельности, они легко
приступают к выполнению творческих проектов, указывая шаги и пути решения проблемы.
При работе над проектами придерживаюсь следующей структуры:
(таблица «Деятельно – процессуальный подход к выполнению творческих проектов).
Назову основные методы и приемы работы над повышением уровней познавательной активности через исследовательскую и проектную деятельности.

Нулевой уровень.
Непросто, но стараюсь установить добрые отношения с такими детьми. Основным приемом, помогающим наладить эти отношения, являются «эмоциональные поглаживания»; обращение к ученику только по имени, похвалы, одобрения, добрый, ласковый тон. Заметила, что эти учащиеся, почувствовав доброжелательную атмосферу, овладевают силами и проявляют себя с самой положительной стороны. Тогда возникает цепочка: состояние комфортности и чувство уверенности создают психологические предпосылки для перехода на более высокий уровень.
Относительно - активный уровень.
Ученикам с относительно – активным уровнем присуща торопливость. Поэтому они готовы воспользоваться планом ответа, рисунком-подсказкой, таблицей, опорным сигналом, алгоритмом того или иного учебного действия. Для них также важна эмоциональная поддержка, но она не обеспечивает овладение знаниями в полном объеме. Для этих детей стараюсь поддерживать эмоционально-интеллектуальную атмосферу на протяжении всего урока. В результате последовательной работы, дети начинают испытывать эмоциональный подъем от учебных ситуаций. Достигнув успеха, у них возникает желание повторить и упрочить его, проявляется готовность к интеллектуально-волевым усилиям.
Исполнительно – активный уровень.
Основными приемами, стимулирующими учащихся с исполнительно - активным уровнем, можно назвать все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаю на уроках. Очень любимы ребятам ролевые ситуации, когда они могут подключиться к технологии, оценивая ответы одноклассников, выступая в роли «исследователя», «мудреца», «эксперта», «наблюдателя». Для детей с исполнительно - активным уровнем познания, должна стать норма готовности к решению проблемных, поисковых, нестандартных задач и ситуаций. Основная моя стратегия в работе с учащимися с высокой познавательной активностью заключается в том, чтобы побуждать ученика к активности в учении. Здесь ведущую роль играет исследовательская и проектная деятельность. Работа с учащимися, обладающими творческим уровнем познавательной активности, отличается от всего вышесказанного. Общепризнанно, что особые способности, или одаренность зависит от врожденных задатков. Работу с такими учащимися строю на специальных приемах, стимулирующих творческую деятельность в целом, главное, что все эти приемы направлены на развитие у учащихся самой потребности в творческой деятельности, в стремлении к самоактуализации через различные виды творчества. Свои уроки строю с учетом уровней познавательной активности. Структура подобных занятий предусматривает не менее четырех основных моделей:
линейный урок (с каждой группой по очереди);
мозаичный урок (включение в деятельность той или иной группы, в зависимости от учебной задачи);
активно- ролевой урок (подключение учащихся с высоким уровнем активности для вовлечения остальных);
комплексный урок (совмещение всех предложенных вариантов).
Стараюсь добиваться, чтобы на каждом уроке, в учебную деятельность включались все, без исключения, учащиеся, на уровне их потенциальных возможностей.
Моя стратегия заключается не только в использовании новых технологий обучения, но и в переориентировке сознания учащихся: учение из каждодневной принудительной обязанности становится частью общего знакомства с удивительным окружающим нас миром, средой обитания.
Используя технологию развития познавательной активности через исследовательскую и проектную деятельности, можно сделать вывод, что она дает положительный результат.
Об этом свидетельствуют наши результаты. Мои ученики могут выполнять не только творческие работы, они свободно могут проводить исследования по теме, выполняемой работы. Свидетелем тому – пояснительная записка к творческому проекту, где авторами излагается и прослеживается проведённая работа.
Исследовательские проекты учащихся представляются на многие конкурсы – муниципальных, региональных, Всероссийских этапов, где так же имеют значительный успех.
Привожу конкретный пример. Два года назад в 5 «а» классе своим интересом к предмету были отмечены ученицы – Батрак Лиза, Рыбакова Вика, Белоконь Лиля, у которых отмечен
относительно – активный уровень, им была присуща торопливость, они пользовались
планом ответа, рисунком-подсказкой, таблицей, опорным сигналом, алгоритмом того или
иного учебного действия, были всегда эмоциональны, а из-за этого не в полном объёме
усваивали и получали прочные знания. Для этих детей старалась поддерживать
эмоционально-интеллектуальную атмосферу на протяжении всего урока. В результате
последовательной работы, они начали испытывать эмоциональный подъем от учебных
ситуаций, что приводило к получению более высокой степени обученности, и проявилась
готовность к интеллектуально-волевым усилиям.
Из относительно - активного уровня они перешли на следующий - исполнительно – активный уровень. На этом уровне, у Батрак Лизы были открыты особая способность: одаренность, зависящая от врожденных задатков. Работу с Лизой строила на специальных приемах, стимулирующих творческую деятельность в целом, главное, что все эти приемы направлены на развитие потребности в творческой деятельности, в стремлении к самоактуализации через различные виды творчества. Вначале своего пути творческие работы Лиза представляла на районные конкурсы прикладного искусства: «Рождество Христово», «Седмица» и др. (6 класс)
Будучи в 7 классе творческие проекты с элементами исследования, приняли участие во Всероссийском конкурсе «Моя малая родина: природа, культура, этнос», что принесло ей свой первый успех, став победителем регионального этапа. Для Лизы пришло приглашение на участие в заключительном этапе, который состоялся в г. Москве, но из-за отсутствия средств поездка не состоялась.
Её же работа была направлена на Всероссийский конкурс исследовательских и творческих работ, проводимый Российской академией естествознания по направлению «Технология», где также заняла 1 место, получила диплом победителя 1 степени.

Ещё и ещё раз прихожу к выводу, что природные задатки надо выявлять и способствовать их развитию, но это большой труд и большое желание учителя, наставника, руководителя проектной деятельности.



В разработке использована литература

1.Статья кандидата педагогических наук Е. Коротаевой «Уровни познавательной активности»

2. Исследовательская деятельность учащихся




























Приложенные файлы


Добавить комментарий