«Реферат к групповой проектной работе «Влияние типа темперамента на взаимоотношения между ребятами в нашем классе»


муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1» г. Советска
Групповой проект
Секция «Психология»
«ВЛИЯНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ДЕТЬМИ НАШЕГО КЛАССА»
Выполнили:
ученики 5 «А» класса МАОУ «Гимназия №1» г. Советска
Иванова Виктория, Пономарева Алиса, Нестеренко Анатолий
Руководитель:
педагог-психолог
Герлак Ольга Ингмаровна

г. Советск
2017
Содержание
Введение………………………………………………………………… 3-5
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения влияния типа темперамента школьников на развитие отношений со сверстниками
1.1. Темперамент. Его типы и особенности проявления ………………. 6-9
1.2. Особенности проявления темперамента у школьников …………... 9-11
1.2. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ………………… 11-13
Выводы по 1 главе ……………………………………………………….. 13-15
Глава 2. Изучение влияния типа темперамента на взаимоотношения учеников нашего класса
2.1. База и методы исследования ………………………. ………………. 16-25
2.2. Анализ результатов и их интерпретация …………………………... 25-39
Выводы по 2 главе ……………………………………………………….. 40
Заключение………………………………………………………………... 41-42
Список литературы ………………………………………………………. 43

Введение
Меланхолик примет за трагедию то,
в чем сангвиник увидит лишь интересный инцидент,
а флегматик — нечто, не заслуживающее внимания.
Артур Шопенгауэр
Интерес к проблеме изучения темперамента был вызван очевидностью существования индивидуальных различий между людьми, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического строения и развития организма. Темперамент определяет наличие многих психических различий, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а так же других характеристик. Особенности темперамента человека проявляются в его поведении с другими людьми, в характере интеллектуальной деятельности.
На протяжении всей своей жизни человек через складывающиеся межличностные отношения усваивает социальный опыт.
В школе ребёнок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. Психологами доказано, что успешность обучения тесно связана с тем, какие отношения складываются у ребёнка с педагогами и сверстниками, а это во многом зависит от характера ребёнка и типа его темперамента. Поэтому очень важно как можно более подробно изучить проблему влияния темперамента учеников нашего класса на развитие взаимоотношений и разработать рекомендации для классного руководителя, которые помогут сплотить наш классный коллектив.
Цель нашего проекта - выявить типы темперамента обучающихся 5 «А» класса с целью определения влияния типов темперамента обучающихся на их взаимоотношения в классе.
Объектом исследования являются межличностные отношения подростков в коллективе.
Предмет исследования – взаимоотношения между учениками 5 «А» класса в зависимости от типа темперамента каждого ученика.
В начале исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что уровень взаимоотношений в классном коллективе зависит от типа темперамента обучающихся класса.
В ходе исследования мы предполагаем решить ряд задач:
Изучить специализированную литературу по теме «Темперамент», «Типы темперамента»;
Подготовить теоретическую часть проекта (реферат);
Сделать подборку методик, с помощью которых можно определить тип темперамента;
Провести анкетирование с целью определение типа темперамента обучающихся 5 «А» класса;
Обработать результаты анкетирования, сделать сравнительный анализ о том, как влияет тип темперамента обучающихся на взаимоотношения в классе;
Установить, влияет ли тип темперамента обучающихся на их взаимоотношения в классе;
Сделать выводы по проекту, подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования;
Разработать рекомендации для классного руководителя по работе с детьми с различными типами темперамента для сплочения классного коллектива.
Методологической основой нашего исследования являются основные теоретические положения, представленные в трудах таких выдающихся учёных, как Б. М. Теплов, Ю. Б. Гиппенрейтер, И. П. Павлов, Я. Стреляу. Проблемами взаимоотношений между людьми также занимались такие авторы как М. В. Матюхина, Т. П. Гаврилова, К. Гуревич, Я. Л. Коломинский.
При изучении проблемы влияния темперамента учеников нашего класса на взаимоотношение между нами, были использованы следующие методики:
Наблюдение за учениками нашего класса. Наблюдение проводилось нами неоднократно на переменах, на занятиях (уроках и внеурочных мероприятиях, в спортивных играх и психологических тренингах).
Анкетирование учеников 5 «А» класса по методикам «Социометрия», «Выявление особенностей темперамента и уверенности в себе (для 5 класса)», «Тест на определение темперамента».
Анкетирование классного руководителя «Распределите по типу темперамента».
Работа состоит из 43 страниц и включает в себя: введение, две главы (теоретическую и эмпирическую), заключение и список литературы.
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения влияния типа темперамента школьников на развитие отношений со сверстниками
Темперамент. Его типы и особенности проявления
Всем известно, что абсолютно одинаковых людей не существует. Каждый человек - это личность, обладающая своими особенностями, своим характером, своим темпераментом. Очень часто понятия характер и темперамент отождествляются. Этого не стоит делать ни в коем случае. Темперамент лишь характеризует тип нервной системы, её свойства, связан со строением тела и даже обменом веществ, но ни в коей мере не связан с взглядами личности, убеждениями, вкусами и не определяет возможности личности.
В чистом виде темпераменты встречаются очень редко, поэтому можно определить лишь преобладающий тип темперамента. Один и тот же человек в различных ситуациях может обнаруживать черты разных темпераментов.
Темперамент не определяет способности и одарённость человека. Большие способности могут встречаться одинаково часто при любом темпераменте. Если взять, к примеру, крупнейших русских писателей, то у А. С. Пушкина мы можем отметить яркие черты холерического темперамента, у А. И. Герцена - сангвинического, у Н. В. Гоголя и В. А. Жуковского - меланхолического, у И. А. Крылова и И. А. Гончарова - флегматического.
Что же такое темперамент? Сам термин темперамент был введён античным медиком Клавдием Галеном и происходит от латинского «temperans», что означает умеренный. Само же слово можно перевести как «надлежащее соотношение частей».
Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ, который считал, что тип темперамента определяется преобладанием в организме одной из жидкостей (кровь, жёлтая желчь, чёрная желчь, лимфа). Он утверждал, что преобладание крови делает человека подвижным (сангвиник), жёлтая желчь делает человека импульсивным и горячим (холерик), чёрная желчь - грустным, спокойным и боязливым (меланхолик), а преобладание лимфы придаст человеку спокойствия и медлительности (флегматик).
Б. М. Теплов даёт следующее определение темперамента: «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, то есть быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их - с другой».
В современных словарях темперамент определяется как врождённые особенности человека, которые определяют динамику протекания его психических процессов.
Другими словами, темперамент - характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности.
Уже с первых лет жизни у ребёнка обнаруживаются такие черты, которые указывают на принадлежность его к тому или иному типу темперамента (особенно чётко это можно увидеть, когда дети уже овладели речью). Более уверенно о типе темперамента можно судить, если так же будут в достаточной мере учитываться особенности двигательной и общей активности ребёнка.
Для составления психологических характеристик типов темперамента обычно используют основные свойства темперамента, многие из которых были раскрыты в работах Б. М. Теплова и его учеников. Учитывая основные свойства темперамента, в современной психологии типы темперамента характеризуются следующим образом.
Сангвиник. Люди этого типа обладают живой мимикой, выразительными движениями, громкой и отчётливой речью. У сангвиников слабая чувствительность, поэтому они не замечают очень слабых раздражителей, их привлекает всё новое. Если внешние раздражители долгое время не меняются, то люди с таким типом темперамента быстро отвлекаются от дел или эмоций и становятся вялыми и безразличными. Сангвиники легко сходятся с новыми людьми, быстро привыкают к новым требованиям и обстановке, без усилий переключаются с одной работы на другую, легко переучиваются, овладевая новыми навыками.
Холерик. Отличается слабой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью, как и сангвиник. Однако реактивность явно преобладает над активностью, поэтому холерик необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Он неуравновешен и ему трудно переключать своё внимание с одной деятельности на другую. Холерик очень ярко проявляет свои чувства, за новые дела берётся с огромным пылом, отдаётся им полностью, но при этом неадекватная оценка своих сил приводит зачастую к резкому спаду деятельности. Состояния обиды или гнева обычно устойчивы и продолжительны. Холерикам очень сложно усидеть на одном месте, они обладают торопливой, часто сбивчивой речью.
Меланхолик. Это человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Он чрезмерно обидчив и даже незначительный повод может вызвать у него слёзы. Мимика и движения у меланхолика невыразительны, голос тихий, обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Чаще всего меланхолики погружены в себя и предпочитают спокойную, хорошо знакомую им обстановку. Люди этого типа неэнергичны, ненастойчивы и быстро утомляются.
Флегматик. Такие люди ровно идут по жизненному пути, они настойчивы и упорны, их очень сложно вывести из себя. Обычно у флегматиков бедная мимика, движения невыразительны и замедленны, как и речь. Флегматики с большим трудом переключают внимание и приспосабливаются к новой обстановке, при этом они энергичны и работоспособны. Как правило, они трудно сходятся с новыми людьми, слабо откликаются на внешние впечатления.
Нельзя ставить вопрос о том, какой из темпераментов лучше. Каждый имеет свои положительные стороны, которые необходимо разумно использовать в конкретной деятельности, а не пытаться корректировать и исправлять. В то же время при любом из темпераментов может возникать опасность развития нежелательных черт личности.
Особенности проявления темперамента у школьников
Темперамент, как и другие свойства организма подвержен возрастным изменениям. Другими словами, на каждом возрастном этапе темперамент имеет свои особенности проявления.
Исследователи выделили следующие особенности проявления темперамента школьников, которые обязательно необходимо учитывать педагогу в своей работе для того, чтобы создать оптимальные для учеников условия обучения и воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.
Сангвиник. Очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно, часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. На занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы - увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. На интересных для него занятиях проявляет большую активность, работоспособность. Но если занятие для него не интересно, тут же начинает мешать учителю - разговаривает с соседями, зевает. Призвать его к порядку в этом случае бывает очень трудно. Единственный способ - заинтересовать его. Быстро привыкает к новой обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят, общителен и отзывчив.
Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за партой, часто вскакивает, вертится. На переменах такие ученики чаще всего бегают по коридору, устраивают возню.
Холерик. Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя готов ответить не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для него характерно веселое, быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией, несдержан и непоседлив. Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их. Длительная и напряженная работа настолько утомляет ученика, что для восстановления работоспособности он должен потом долго отдыхать. Ученики этого типа часто с увлечением работают в разных кружках. Своей возбуждённостью зачастую холерики заводят остальных, но имеют некоторые сложности в общении из-за своей неуравновешенности.
Флегматик. Его отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит длинно и рассудительно. В классе к нему относятся хорошо, подтрунивая над его медлительностью. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить. Флегматики поражают медлительностью и слабостью своих действий. На уроках они обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко поднимают руку. Движения его спокойные и медленные, мимика - бедная и маловыразительная, жесты - редкие, неэнергичные. Обычно флегматик ровен в отношении со всеми, однако общение может быть затруднено из-за замедленности его реакций.
Меланхолик. На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к учителю. Отвечает медленно, неуверенно. Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Крайне сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Любит ухаживать за цветами, животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь. Меланхолики - ученики со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим голосом. Внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии посторонних раздражителей. Зачастую меланхолики имеют трудности в общении со сверстниками из-за своей обидчивости, скрытности и мнительности.
Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Как уже отмечалось, человек в течение всей жизни включен в значимый процесс усвоения социального опыта - это межличностные отношения.
Как правило, у школьников, особенно в периоды адаптации общение со сверстниками отступает на второй план. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога. Однако вскоре они начинают активно овладевать навыками взаимодействия друг с другом. Умение заводить друзей является одной из главных задач для этого периода.
Результаты исследований показывают, что само понимание дружбы на протяжении школьного возраста различно. Вначале дети больше внимания обращают на внешние характеристики (друг - тот, с кем ребёнок сидит за одной партой, живёт рядом, ходил в один детский сад). Начиная, примерно с 8-ми лет дети уже считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Постепенно у ребёнка складывается система личных отношений в классе, основу которых составляют непосредственно эмоциональные отношения.
Положение ученика в системе межличностных отношений в классе определяется рядом факторов.
Дети, получающие наибольшее число выборов от одноклассников («звёзды») обычно обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, привлекательную внешность, с готовностью делятся вещами или сладостями.
«Непривлекательные» для сверстников дети, как правило, неуживчивы (драчливы, вспыльчивы, грубы, замкнуты); многие из таких детей неаккуратны и неряшливы, плохо учатся и отличаются плохим поведением, плаксивы.
Ребята оценивают сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые не только ярко проявляются внешне, но и на которые обращает внимание учитель.
С возрастом у детей снижается адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Это выражается в том, что дети, имеющие благополучное положение в классе склонны его недооценивать, а «неблагополучные» наоборот, считают своё положение вполне приемлемым. Значимость мнения сверстников в этом возрасте значительно возрастает. Подросток очень остро переживает замечания, полученные в присутствии одноклассников; он начинает стесняться незнакомых взрослых и незнакомых сверстников. Поэтому педагогам очень важно иметь ввиду, что зачастую «воспитательные мероприятия» за какой-либо проступок при всём классе являются для ребёнка мощным травмирующим фактором, последствия от которого нередко требуют срочного вмешательства психолога.
Неудовлетворительное положение в классе очень остро переживается ребёнком, однако, если он имеет хоть один взаимный выбор, то это переживание заметно сглаживается.
Решающую роль в формировании межличностных отношений в коллективе школьников принадлежит педагогу. В период школьного обучения дети безоговорочно принимают оценки учителя, который является для них высшим авторитетом. Учителя сами невольно могут способствовать изоляции ребёнка в классе. Систематические отрицательные оценки, замечания со стороны педагога становятся для него своеобразным «ярлыком». Неумеренное захваливание кого-то из учеников так же может оказать негативное воздействие на положение ученика в классе, так как его начинают считать «любимчиком» и избегают общения с ним. Вместе с этим именно педагог может сыграть решающую роль в ситуации, когда необходимо вывести ученика из статуса «изолированного». Это может быть сделано путём вовлечения изолированного ученика в интересную деятельность, преодоления аффективности и выработки уверенности в себе, предложения авторитетным сверстникам поддержать робкого ребёнка.
Очень важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал свою ценность и неповторимость. Успеваемость здесь не главный фактор, поскольку постепенно дети начинают видеть и ценить другие качества, не связанные с учёбой. Главная задача взрослого - помочь ребёнку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умений каждого школьника для его одноклассников.
Выводы по первой главе
Как уже было неоднократно сказано, школьник активно включается в процесс межличностного взаимодействия с учителем и своими сверстниками.
На учителя и школьного психолога возлагается большая ответственность, ведь доказано, что успешность обучения тесно связана с тем, какие отношения складываются у учащегося со сверстниками, а это во многом зависит от темперамента ребёнка, а не только его внешних качеств. Поэтому при работе с детьми педагогу необходимо учитывать тип темперамента каждого ребёнка, постараться найти к каждому свой индивидуальный подход, чтобы обеспечить гармоничное развитие каждого школьника.
Известный факт, что не у всех учащихся складываются ровные и дружеские отношения со сверстниками. В каждом коллективе существуют «непривлекательные» дети (пренебрегаемые, изолированные), которых ученики либо просто не замечают, либо открыто выражают своё негативное отношение к ним. Такие дети обычно драчливы, вспыльчивы, грубы или замкнуты, мнительны и необщительны, а может, просто слишком стеснительны и робки. В каждом классе так же существуют и так называемые «звёзды». Это те дети, которые получают наибольшее число выборов от одноклассников. Они обычно обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, с готовностью делятся вещами или сладостями.
В период школьного обучения дети, как правило, при выборе «друзей» в классе больше внимания обращают на внешние характеристики и только к середине (а иногда и к концу) средней школы начинают по-настоящему ценить внутренние положительные качества, почти не обращая внимания на внешность.
В школе дети безоговорочно подчиняются учителю, который является для них высшим авторитетом, поэтому учителю принадлежит решающая роль в формировании межличностных отношений в классе.
Педагог с помощью школьного психолога должен детально изучить особенности темперамента каждого ребёнка, чтобы помочь ему реализовать свои потенциальные возможности и раскрыть ценность умений каждого школьника для его одноклассников, помочь ребёнку самоутвердиться в коллективе, а в случае необходимости вывести ребёнка из статуса «изолированного».
В ходе проектного исследования влияния типа темперамента на взаимоотношения между детьми нашего класса нам предстоит определить преобладающий тип темперамента каждого из учащихся, его положение в коллективе сверстников, а затем установить оказывает ли тип темперамента наших одноклассников влияние на взаимоотношения между нами.
Мы пятиклассники, находимся на новой ступени обучения, мы перешли из начальной школы в среднее звено, изменились условия обучения, увеличилась учебная нагрузка, у нас появились новые одноклассники и новый классный руководитель. Взаимоотношения в классе складываются по-разному. Результаты нашего проектного исследования значительно облегчат работу нашему классному руководителю и помогут сплотить коллектив.
Глава 2. Изучение влияния типа темперамента на взаимоотношения
учеников нашего класса
2.1. База и методы исследования
Наше исследование проводилось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 1» г.Советска в период с сентября 2016 года по март 2017 года. В исследовании принимали участие учащиеся 5 «А» класса, всего 24 ученика, из них 19 девочек и 5 мальчиков.
Как известно, лица с чётко выраженными свойствами, относящимися к одному типу темперамента, встречаются сравнительно редко. Гораздо чаще людям свойственны смешанные типы темперамента с преобладанием одного из них.
При исследовании влияния темперамента на взаимоотношения между детьми нашего класса были использованы следующие методики:
Наблюдение за учениками нашего класса. Наблюдение за учениками нашего класса. Наблюдение проводилось нами неоднократно на переменах, на занятиях (уроках и внеурочных мероприятиях, в спортивных играх и психологических тренингах).
Анкетирование учеников 5 «А» класса по методикам «Социометрия»
Этот метод используется для выявления положения ученика в системе межличностных отношений в классе. Ученикам задавались три вопроса:
«Кого бы ты пригласил на свой день рождения (назови трех одноклассников)»;
«С кем бы ты пошел в сложный, полный приключений и испытаний поход, потому что доверяешь этим людям как себе (назови двух одноклассников);
«С кем бы, ты не хотел учиться в одном классе, и почему (назови одного одноклассника)»
После того как ученик ответит, производится сбор ответов (обсуждение между учениками не допускается) и последующий их анализ. С результатами может быть ознакомлен лишь педагог.
«Выявление особенностей темперамента и уверенности в себе (для 5 класса)»
Данная методика позволила нам определить тип темперамента у учеников 5 «А» класса. Методика включала в себя 6 вопросов:
1. За новое дело я принимаюсь: 
а. С нетерпением, быстро. 
б. С творческой энергией. 
в. Спокойно обдумав весь процесс работы. 
г. С чувством неуверенности в своих возможностях. 
2. В незнакомом, новом для меня месте я чувствую себя: 
а. Как хозяин, стремлюсь сразу показать всем, кто я есть. 
б. Свободно, на равноправных началах, общаюсь с людьми. 
в. Довольно спокойно, стараюсь поменьше обращать на себя внимание. 
г. Очень неуютно, стараюсь быстрее уйти. 
3. Из-за неудач в работе или учебе я: 
а. Сильно сержусь на себя, школу, родителей, товарищей. 
б. Огорчаюсь, но стараюсь быстро найти и устранить причину неудачи. 
в. Сильно не переживаю, спокойно ищу причину неудачи. 
г. Могу расплакаться и долго не могу забыть о неудаче. 
4. Моя речь: 
а. Быстрая, сбивчивая, ход мысли опережает речь. 
б. Быстрая, уверенная, помогаю себе мимикой и жестами. 
в. Медленная, разборчивая, уверенная. 
г. Медленная, неуверенная, говорю довольно тихим голосом, кажется, что мысли путаются у меня в голове.
5. Начиная новое дело я: 
а. Берусь за него с большим желанием, но редко довожу до конца. 
б. Берусь за него с большим желанием и если оно мне очень нравится, довожу его до конца. 
в. Берусь за него тщательно все обдумав и постепенно довожу его до конца. 
г. Берусь за него с чувством неуверенности в том, что смогу это сделать. 
6. Я предпочитаю читать сказки, в которых: 
а. Герои подвергаются испытаниям на верность дружбе, любви. 
б. Подробно описано великолепие нарядов, дворцов, героев, их жизнь.
в. Герои трудятся и за свой упорный труд получают награду.
г. Подробна описана природа, чувства и переживания героев.
Анализ результатов позволил сделать вывод о том, к какому типу темперамента относится каждый ученик класса. Если в ответах преобладает: а - холерик, б - сангвиник, в - флегматик, г - меланхолик.
«Тест на определение темперамента»
Данная методика включала в себя двадцать вопросов. Из четырех утверждений в каждом вопросе ребятам необходимо было выбрать одно, наиболее подходящее для них.
1.
а) суетливы и неусидчивы;
б) жизнерадостны и веселы;
в) хладнокровны и спокойны;
г) застенчивы и стеснительны.
2.
а) вспыльчивы и невыдержанны;
б) деловиты и  энергичны;
в) обстоятельны и последовательны;
г) в новой обстановке теряетесь.
3.
а) прямолинейны и резки по отношению к другим людям;
б) склонны себя переоценивать;
в) умеете ждать;
г) сомневаетесь в свои силах.
4.
а) незлопамятны;
б) если что-то перестает интересовать, быстро остываете;
в) строго придерживаетесь  системы в работе и распорядка дня;
г) приспосабливаетесь невольно к характеру собеседника.
5.
а) вы обладатель порывистых, резких движений;
б) быстро засыпаете;
в) вам тяжело приспособиться к новой обстановке;
г) покорны.
6.
а) к недостаткам нетерпимы;
б) работоспособны, выносливы;
в) в своих интересы постоянны;
г) легко ранимы, чувствительны.
7.
а) нетерпеливы;
б) бросаете начатые дела;
в) рассудительны и осторожны;
г) трудно устанавливаете контакт с новыми людьми.
8.
а) у вас выразительная мимика;
б) быстрая, громкая речь с живыми жестами;
в) медленно включаетесь в работу;
г) очень обидчивы.
9.
а) у вас быстрая, страстная речь;
б) в новую работу включаетесь быстро;
в) порыв сдерживаете легко;
г) очень впечатлительны.
10.
а) работаете рывками;
б) за любое новое дело беретесь с увлечением;
в) попусту сил не растрачиваете;
г)  у вас тихая , слабая речь.
11.
а) вам присуща несобранность;
б) настойчивы в достижении цели;
в) вялы, малоподвижны;
г) ищите сочувствия других.
12.
а) быстро решаете и действуете;
б) в сложной обстановке сохраняете самообладание;
в) ровные отношения со всеми;
г) необщительны.
13.
а) инициативны и решительны;
б) быстро схватываете новое;
в) не любите попусту болтать, молчаливы;
г) одиночество переносите легко.
14.
а) стремитесь к новому;
б) у вас всегда бодрое настроение;
в) любите аккуратность;
г) робки, малоактивны.
15.
а) упрямы;
б) в интересах и склонностях не постоянны;
в) у вас спокойная, ровная речь с остановками;
г) при неудачах чувствуете растерянность и подавленность.
16.
а) имеете склонность к горячности;
б) тяготитесь однообразной кропотливой работой;
в) мало восприимчивы к порицанию и одобрению;
г) у вас  высокие требования к окружающим и себе.
 17.
а) склонность к риску;
б) к разным обстоятельствам приспосабливаетесь легко;
в) начатое дело доводите до конца;
г) у вас быстрая утомляемость.
18.
а) резкие смены настроения;
б) склонны отвлекаться;
в) обладаете выдержкой;
г) слишком восприимчивы к порицанию и одобрению.
19.
а) бываете агрессивным, задирой;
б) отзывчивы и общительны;
в) незлобивы;
г) мнительны, подозрительны.
20.
а) в споре находчивы;
б) неудачи переживаете легко;
в) терпеливы и сдержанны;
г) имеете склонность уходить в себя.
Затем производился подсчет ответов, сколько раз ребята выбрали ответ «а», сколько «б», сколько «в» и сколько «г». Каждую из полученных 4 цифр мы умножали на пять и получили процентное содержание ответов.
 Например:
«а»     — 7 раз   * 5 = 35%
«б»     — 10 раз * 5 = 50%
«в»     — 2 раза  * 5= 10%
«г»     —  1 раз    * 5 =  5%
В нашем примере доминирует тип «б» — сангвиник (50%).
Четыре вида ответов соответствуют 4 типам темперамента.
«а» — тип холерика
«б» — тип сангвиника
«в» — тип флегматика
«г» — тип меланхолика.
Типы темперамента
Холерик.
Неуравновешенный тип. Бурные эмоции, вспышки. Речь неровная, сбивчивая. Резкая смена настроений. С людьми неуживчив, прямолинеен. Не умеет ждать, нетерпелив. Стремится к новому постоянно, неустойчив в интересах.
Сангвиник.
«Живой», общителен, сохраняет самообладание в сложной обстановке. Легко входит в новый коллектив, не скован. Быстро переключается с одной работы на другую. В решениях часто не собран. Речь четкая, громкая, быстрая.
Флегматик.
Уравновешенный. Рассудителен, осторожен, общителен в меру. Малоподвижен, инертен. Устойчив в интересах. Придерживается строгого распорядка на рабочем месте. Медленно переключается с одной работы на другую.
Меланхолик.
Малоподвижный, неуравновешенный. Все эмоции внутри. Нерешителен, не верит в себя, очень чувствителен. Замкнут, склонен к одиночеству. Устойчив в интересах. На контакты идет тяжело.
С помощью этой методики мы определили доминантный тип темперамента каждого ученика класса.
Анкетирование классного руководителя «Распределите по типу темперамента»
Чтобы провести качественный анализ полученных нами данных мы попросили классного руководителя 5 «А» класса Лукьянчук Людмилу Вадимовну распределить обучающихся 5 «А» класса по группам в соответствии с характеристиками:
Сангвиник. Очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно, часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. На занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы - увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. На интересных для него занятиях проявляет большую активность, работоспособность. Но если занятие для него не интересно, тут же начинает мешать учителю - разговаривает с соседями, зевает. Призвать его к порядку в этом случае бывает очень трудно. Единственный способ - заинтересовать его. Быстро привыкает к новой обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят, общителен и отзывчив. Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за партой, часто вскакивает, вертится. На переменах такие ученики чаще всего бегают по коридору, устраивают возню.
Холерик. Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя готов ответить не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для него характерно веселое, быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией, несдержан и непоседлив. Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их. Длительная и напряженная работа настолько утомляет ученика, что для восстановления работоспособности он должен потом долго отдыхать. Ученики этого типа часто с увлечением работают в разных кружках. Своей возбуждённостью зачастую холерики заводят остальных, но имеют некоторые сложности в общении из-за своей неуравновешенности.
Флегматик. Его отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит длинно и рассудительно. В классе к нему относятся хорошо, подтрунивая над его медлительностью. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить. Флегматики поражают медлительностью и слабостью своих действий. На уроках они обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко поднимают руку. Движения его спокойные и медленные, мимика - бедная и маловыразительная, жесты - редкие, неэнергичные. Обычно флегматик ровен в отношении со всеми, однако общение может быть затруднено из-за замедленности его реакций.
Меланхолик. На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к учителю. Отвечает медленно, неуверенно. Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Крайне сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Любит ухаживать за цветами, животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь. Меланхолики - ученики со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим голосом. Внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии посторонних раздражителей. Зачастую меланхолики имеют трудности в общении со сверстниками из-за своей обидчивости, скрытности и мнительности.
После проведения всех четырёх методик были сопоставлены все результаты и сделан общий вывод о влиянии темперамента на развитие взаимоотношений между учениками нашего класса.
2.2. Анализ результатов и их интерпретация
При исследовании влияния темперамента на взаимоотношения между детьми нашего класса нами были получены следующие результаты:
Наблюдение за учениками нашего класса.
Наблюдение за учениками нашего класса помогло нам определить наглядно разность типов темперамента наших одноклассников. Мы смогли рассмотреть в некоторых ребятах чистых сангвиников, были среди наших одноклассников и меланхолики и холерики, а некоторые напоминали меланхоликов. Чтобы подтвердить гипотезу нашего проектного исследования и проверить свои знания о характеристиках типов темперамента мы провели анкетирование наших одноклассников.
«Выявление особенностей темперамента и уверенности в себе (для 5 класса)»
Данная методика позволила нам определить тип темперамента у учеников 5 «А» класса. Если в ответах преобладает: а - холерик, б - сангвиник, в - флегматик, г – меланхолик, не прошли тестирование(Таблица 1).
Таблица 1
№ ФИО Выявленный тип темперамента
1 Айхвальд Милена САНГВИНИК
2 Арушанян Лусинэ -
3 Ахмедов Ренат ФЛЕГМАТИК
4 Батюшкина Анастасия ХОЛЕРИК ФЛЕГМАТИК
5 Борейко Арина САНГВИНИК
6 Бохан Лика ФЛЕГМАТИК
7 Бычкова Полина ФЛЕГМАТИК
8 Вишнякова Екатерина -
9 Десятов Юрий САНГВИНИК
10 Дроздева Валерия ФЛЕГМАТИК
11 Жебуренок Софья -
12 Иванова Виктория САНГВИНИК
13 Казакова Николь ФЛЕГМАТИК
14 Левитина Мария ФЛЕГМАТИК
15 Литвинцева Элина ФЛЕГМАТИК
16 Мартинайтис Елизавета ФЛЕГМАТИК
17 Мельник Мария ФЛЕГМАТИК
18 Нестеренко Анатолий САНГВИНИК
19 Никоноренкова Ксения ХОЛЕРИК ФЛЕГМАТИК
20 Пелинский Дмитрий ФЛЕГМАТИК
21 Петряник Мария САНГВИНИК
22 Пономарева Алиса ФЛЕГМАТИК
23 Савинич Анна ФЛЕГМАТИК
24 Самуйлов Илья САНГВИНИК
25 Санжеревская Анастасия -
26 Устякина Марина МЕЛАНХОЛИК
27 Черняк Елизавета ФЛЕГМАТИК
28 Эрдман Иан САНГВИНИК
«Тест на определение темперамента»
Данная методика помогла нам подтвердить или опровергнуть данные полученные в первой диагностике. Мы произвели подсчет ответов (сколько раз ребята выбрали ответ «а», сколько «б», сколько «в» и сколько «г»). Каждую из полученных 4 цифр мы умножали на 5 и получили процентное содержание ответов.
Четыре вида ответов соответствуют 4 типам темперамента.
«а» — тип холерика
«б» — тип сангвиника
«в» — тип флегматика
«г» — тип меланхолика
«-» - не прошли тестирование (Таблица 2).
Таблица 2
№ ФИО Типы темперамента (% соответствия типу) Выявленный тип темперамента
Холерик Сангвиник Флегматик Меланхолик 1 Айхвальд
Милена
25% 30% 35% 10% ФЛЕГМАТИК
2 Арушанян
Лусинэ -
3 Ахмедов
Ренат 20% 25% 40% 15% ФЛЕГМАТИК
4 Батюшкина Анастасия 25% 5% 30% 40% МЕЛАНХОЛИК
5 Борейко
Арина 35% 30% 15% 20% ХОЛЕРИК
6 Бохан
Лика 15% 55% 30% 0% САНГВИНИК
7 Бычкова
Полина 15% 35% 35% 15% САНГВИНИК ФЛЕГМАТИК
8 Вишнякова Екатерина -
9 Десятов
Юрий 25% 35% 20% 20% САНГВИНИК
10 Дроздева
Валерия 20% 30% 25% 25% САНГВИНИК
11 Жебуренок Софья -
12 Иванова Виктория 10% 15% 60% 15% ФЛЕГМАТИК
13 Казакова
Николь 15% 70% 15% 0% САНГВИНИК
14 Левитина
Мария 20% 25% 35% 20% ФЛЕГМАТИК
15 Литвинцева Элина 45% 10% 10% 35% ХОЛЕРИК
16 Мартинайтис Елизавета 25% 45% 20% 10% САНГВИНИК
17 Мельник
Мария 35% 35% 25% 5% ХОЛЕРИК САНГВИНИК
18 Нестеренко Анатолий 40% 55% 5% 0% САНГВИНИК
19 Никоноренкова Ксения 25% 40% 15% 20% САНГВИНИК
20 Пелинский Дмитрий 30% 25% 40% 5% ФЛЕГМАТИК
21 Петряник
Мария 30% 50% 15% 5% ХОЛЕРИК
22 Пономарева Алиса 35% 25% 15% 25% ХОЛЕРИК
23 Савинич
Анна 25% 20% 30% 25% ФЛЕГМАТИК
24 Самуйлов
Илья 15% 20% 40% 25% ФЛЕГМАТИК
25 Санжеревская Анастасия -
26 Устякина Марина 30% 30% 10% 30% ХОЛЕРИК САНГВИНИК МЕЛАНХОЛИК
27 Черняк Елизавета 20% 35% 30% 10% САНГВИНИК
28 Эрдман Иан 20% 60% 5% 15% САНГВИНИК
Типы темперамента
Холерик.
Неуравновешенный тип. Бурные эмоции, вспышки. Речь неровная, сбивчивая. Резкая смена настроений. С людьми неуживчив, прямолинеен. Не умеет ждать, нетерпелив. Стремится к новому постоянно, неустойчив в интересах.
Сангвиник.
«Живой», общителен, сохраняет самообладание в сложной обстановке. Легко входит в новый коллектив, не скован. Быстро переключается с одной работы на другую. В решениях часто не собран. Речь четкая, громкая, быстрая.
Флегматик.
Уравновешенный. Рассудителен, осторожен, общителен в меру. Малоподвижен, инертен. Устойчив в интересах. Придерживается строгого распорядка на рабочем месте. Медленно переключается с одной работы на другую.
Меланхолик.
Малоподвижный, неуравновешенный. Все эмоции внутри. Нерешителен, не верит в себя, очень чувствителен. Замкнут, склонен к одиночеству. Устойчив в интересах. На контакты идет тяжело.
С помощью этой методики мы определили доминантный тип темперамента каждого ученика класса. Затем сравнили его с данными полученными нами в ходе проведения первой методики:
Четыре вида ответов соответствуют 4 типам темперамента.
«а» — тип холерика
«б» — тип сангвиника
«в» — тип флегматика
«г» — тип меланхолика
«-» - не прошли тестирование (Таблица 3).
Таблица 3
№ ФИО Результат методики № 1 Результат методики № 2 Вывод
1 Айхвальд
Милена САНГВИНИК ФЛЕГМАТИК Смешанный тип темперамента
2 Арушанян
Лусинэ - - -
3 Ахмедов
Ренат ФЛЕГМАТИК ФЛЕГМАТИК Чистый
тип темперамента
4 Батюшкина Анастасия ХОЛЕРИК МЕЛАНХОЛИК Смешанный тип темперамента
ФЛЕГМАТИК 5 Борейко
Арина САНГВИНИК ХОЛЕРИК Смешанный тип темперамента
6 Бохан
Лика ФЛЕГМАТИК САНГВИНИК Смешанный тип темперамента
7 Бычкова
Полина ФЛЕГМАТИК САНГВИНИК
Смешанный тип темперамента
ФЛЕГМАТИК 8 Вишнякова Екатерина - - -
9 Десятов
Юрий САНГВИНИК САНГВИНИК Чистый
тип темперамента
10 Дроздева
Валерия ФЛЕГМАТИК САНГВИНИК Смешанный тип темперамента
11 Жебуренок
Софья - - -
12 Иванова Виктория САНГВИНИК ФЛЕГМАТИК Смешанный тип темперамента
13 Казакова
Николь ФЛЕГМАТИК САНГВИНИК Смешанный тип темперамента
14 Левитина
Мария ФЛЕГМАТИК ФЛЕГМАТИК Чистый
тип темперамента
15 Литвинцева Элина ФЛЕГМАТИК ХОЛЕРИК Смешанный тип темперамента
16 Мартинайтис Елизавета ФЛЕГМАТИК САНГВИНИК Смешанный тип темперамента
17 Мельник
Мария ФЛЕГМАТИК ХОЛЕРИК Смешанный тип темперамента
САНГВИНИК 18 Нестеренко Анатолий САНГВИНИК САНГВИНИК Чистый
тип темперамента
19 Никоноренкова Ксения ХОЛЕРИК САНГВИНИК Смешанный тип темперамента
ФЛЕГМАТИК 20 Пелинский Дмитрий ФЛЕГМАТИК ФЛЕГМАТИК Чистый
тип темперамента
21 Петряник
Мария САНГВИНИК ХОЛЕРИК Смешанный тип темперамента
22 Пономарева Алиса ФЛЕГМАТИК ХОЛЕРИК Смешанный тип темперамента
23 Савинич
Анна ФЛЕГМАТИК ФЛЕГМАТИК Смешанный тип темперамента
24 Самуйлов
Илья САНГВИНИК ФЛЕГМАТИК Смешанный тип темперамента
25 Санжеревская Анастасия - - 26 Устякина
Марина МЕЛАНХОЛИК ХОЛЕРИК Смешанный тип темперамента
/САНГВИНИК/ МЕЛАНХОЛИК
27 Черняк
Елизавета ФЛЕГМАТИК САНГВИНИК Смешанный тип темперамента
28 Эрдман
Иан САНГВИНИК САНГВИНИК
Чистый
тип Т.
Анализ результатов по двум методикам явно показал нам, что чистый тип темперамента у человека встречается крайне редко. В большинстве случаев человеку присуще смешанный тип темперамента. Это влияет на поведение человека, его характер, реакцию на окружающую среду и на взаимоотношения с людьми.
Анкетирование классного руководителя «Распределите по типу темперамента»
Чтобы провести качественный анализ полученных нами данных мы попросили классного руководителя 5 «А» класса Лукьянчук Людмилу Вадимовну распределить обучающихся 5 «А» класса по группам в соответствии с характеристиками (Таблица 4).
Таблица 4
№ Характеристика типа темперамента ФИО учеников
5 «А» класса, которые, по мнению классного руководителя, соответствуют определенному типу
1 Сангвиник. Очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно, часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. На занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы - увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. На интересных для него занятиях проявляет большую активность, работоспособность. Но если занятие для него не интересно, тут же начинает мешать учителю - разговаривает с соседями, зевает. Призвать его к порядку в этом случае бывает очень трудно. Единственный способ - заинтересовать его. Быстро привыкает к новой обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят, общителен и отзывчив. Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за партой, часто вскакивает, вертится. На переменах такие ученики чаще всего бегают по коридору, устраивают возню. Пелинский Д.
Нестеренко А.
Десятов Ю.
Ахмедов Р.
Арушанян Л.
2 Холерик. Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос учителя готов ответить не подумав, и поэтому часто отвечает невпопад. Говорит громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для него характерно веселое, быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией, несдержан и непоседлив. Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их. Длительная и напряженная работа настолько утомляет ученика, что для восстановления работоспособности он должен потом долго отдыхать. Ученики этого типа часто с увлечением работают в разных кружках. Своей возбуждённостью зачастую холерики заводят остальных, но имеют некоторые сложности в общении из-за своей неуравновешенности. Самуйлов И.
Эрдман И.
Айхвальд М.
Борейко А.
Бохан Л.
Мельник М.
Черняк Е.
Мартинайтис Е.
Устякина М.
3 Флегматик. Его отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. Он говорит длинно и рассудительно. В классе к нему относятся хорошо, подтрунивая над его медлительностью. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить. Флегматики поражают медлительностью и слабостью своих действий. На уроках они обычно сидят спокойно, не вертятся за партой, не толкают соседей, редко поднимают руку. Движения его спокойные и медленные, мимика - бедная и маловыразительная, жесты - редкие, неэнергичные. Обычно флегматик ровен в отношении со всеми, однако общение может быть затруднено из-за замедленности его реакций.
Ивнова В.
Левитина М.
Никоноренкова К.
Санжеревская А.
Петряник М.
Дроздева В.
Жебуренко С.
4 Меланхолик. На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Постоянно что-нибудь держит и вертит в руках. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к учителю. Отвечает медленно, неуверенно. Стоит учителю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Крайне сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Любит ухаживать за цветами, животными. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь. Меланхолики - ученики со слабым типом нервной системы, быстро утомляются. Меланхолики, как правило, немногословны и говорят тихим голосом. Внимание такой ребенок может сосредоточить только при отсутствии посторонних раздражителей. Зачастую меланхолики имеют трудности в общении со сверстниками из-за своей обидчивости, скрытности и мнительности. Батюшкина А.
Пономарева А.
Савинич А.
Казакова Н.
Сравнительный анализ показал нам следующие результаты (Таблица 5).
Таблица 5
№ ФИО ученика Результат теста № 1 Результат теста № 2 Результат теста № 3 Наблюдения классного руководителя Вывод
1 Айхвальд
Милена Сангвиник Флегматик Смешанный тип Т. Холерик Наблюдения классного руководителя не совпали с диагностическими данными
2 Арушанян
Лусинэ - - -
Сангвиник Учитывались только наблюдения классного руководителя
3 Ахмедов
Ренат Флегматик Флегматик Чистый
тип Т. Сангвиник Наблюдения классного руководителя не совпали с диагностическими данными
4 Батюшкина Анастасия Холерик/
флегматик Меланхолик Смешанный тип Т. Меланхолик Наблюдения классного руководителя частично совпали с диагностическими данными
5 Борейко
Арина Сангвиник Холерик Смешанный тип Т. Холерик Наблюдения классного руководителя частично совпали с диагностическими данными
6 Бохан
Лика Флегматик Сангвиник Смешанный тип Т. Холерик Наблюдения классного руководителя не совпали с диагностическими данными
7 Бычкова
Полина Флегматик Сангвиник/ флегматик Смешанный тип Т. - -
8 Вишнякова Екатерина - - - - -
9 Десятов
Юрий Сангвиник Сангвиник Чистый
тип Т. Сангвиник Наблюдения классного руководителя совпали с диагностическими данными
10 Дроздева
Валерия Флегматик Сангвиник Смешанный тип Т. Флегматик Наблюдения классного руководителя частично совпали с диагностическими данными
11 Жебуренок
Софья - - - Флегматик Учитывались только наблюдения классного руководителя
12 Иванова
Виктория Сангвиник Флегматик Смешанный тип Т. Флегматик Наблюдения классного руководителя частично совпали с диагностическими данными
13 Казакова
Николь Флегматик Сангвиник Смешанный тип Т. Меланхолик Наблюдения классного руководителя не совпали с диагностическими данными
14 Левитина
Мария Флегматик Флегматик Чистый
тип Т. Флегматик Наблюдения классного руководителя совпали с диагностическими данными
15 Литвинцева
Элина Флегматик Холерик Смешанный тип Т.
- -
16 Мартинайтис Елизавета Флегматик Сангвиник Смешанный тип Т. Холерик Наблюдения классного руководителя не совпали с диагностическими данными
17 Мельник
Мария Флегматик Холерик/ сангвиник Смешанный тип Т. Холерик Наблюдения классного руководителя частично совпали с диагностическими данными
18 Нестеренко Анатолий Сангвиник Сангвиник Чистый
тип Т. Сангвиник Наблюдения классного руководителя совпали с диагностическими данными
19 Никоноренкова Ксения Холерик/ флегматик Сангвиник Смешанный тип Т. Флегматик Наблюдения классного руководителя частично совпали с диагностическими данными
20 Пелинский
Дмитрий Флегматик Флегматик Чистый
тип Т. Сангвиник Наблюдения классного руководителя не совпали с диагностическими данными
21 Петряник
Мария Сангвиник Холерик Смешанный тип Т. Флегматик Наблюдения классного руководителя не совпали с диагностическими данными
22 Пономарева
Алиса Флегматик Холерик Смешанный тип Т. Меланхолик Наблюдения классного руководителя не совпали с диагностическими данными
23 Савинич
Анна Флегматик Флегматик Смешанный тип Т. Меланхолик Наблюдения классного руководителя не совпали с диагностическими данными
24 Самуйлов
Илья Сангвиник Флегматик Смешанный тип Т. Холерик Наблюдения классного руководителя не совпали с диагностическими данными
25 Санжеревская Анастасия - - - Флегматик Учитывались только наблюдения классного руководителя
26 Устякина
Марина Меланхолик Холерик/ сангвиник/ меланхолик Смешанный тип Т. Холерик Наблюдения классного руководителя частично совпали с диагностическими данными
27 Черняк
Елизавета Флегматик Сангвиник Смешанный тип Т. Холерик Наблюдения классного руководителя не совпали с диагностическими данными
28 Эрдман
Иан Сангвиник Сангвиник
Чистый
тип Т. Холерик Наблюдения классного руководителя не совпали с диагностическими данными
Таким образом, сравнительный анализ диагностических данных и наблюдений классного руководителя показало нам, что определить тип темперамента только лишь по внешним признакам в большинстве случаев очень сложно.
После проведения всех четырёх методик были сопоставлены все результаты и сделан общий вывод о влиянии темперамента на развитие взаимоотношений между учениками нашего класса.
темперамент школьник сверстник коллектив

Выводы по второй главе
Проанализировав результаты проведённой диагностики по 4-м методикам, а именно:
Наблюдение за учениками нашего класса. Наблюдение проводилось нами неоднократно на переменах, на занятиях (уроках и внеурочных мероприятиях, в спортивных играх и психологических тренингах).
Анкетирование учеников 5 «А» класса по методикам «Социометрия», «Выявление особенностей темперамента и уверенности в себе (для 5 класса)», «Тест на определение темперамента».
Анкетирование классного руководителя «Распределите по типу темперамента»,
можно сделать следующий вывод: в классе благоприятный психологический климат. Если возникают разногласия между учащимися, то они с помощью классного руководителя или без неё разрешаются очень быстро в положительную сторону, особых ссор и недопонимания между детьми не наблюдается, класс очень дружный и «живёт одной семьёй». Разность типов темперамента не отражается негативно на взаимоотношениях между ребятами в классе. Они дополняют друг друга и гармонично взаимодействуют под чутким руководством классной мамы.
Результаты исследования помогут Людмиле Вадимовне найти подход к каждому ребенку в нашем классе с учетом не только возрастных особенностей, но и типа темперамента, что немало важно для создания дружного коллектива.
Заключение
Всем известно, что абсолютно одинаковых людей не существует. Каждый человек - это личность, обладающая своими особенностями, своим темпераментом. В чистом виде темпераменты встречаются очень редко, поэтому можно определить лишь преобладающий тип темперамента. Один и тот же человек в различных ситуациях может обнаруживать черты разных темпераментов.
С первых дней пребывания в школе ребёнок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. При переходе в пятый класс жизнь любого школьника становится сложнее и разнообразней, темперамент может меняться. Психологами доказано, что успешность обучения тесно связана с тем, какие отношения складываются у ребёнка с педагогами и сверстниками, поэтому очень важно как можно более подробно изучать проблему влияния темперамента на взаимоотношения между детьми нашего класса.
В нашем исследовании мы проанализировали межличностные отношения в 5 «А» классе МАОУ «Гимназия №1» г. Советска. В выборочную совокупность вошли 24 ребенка в возрасте 10-11 лет.
В результате исследования были решены все задачи, поставленные нами вначале работы, и проделана следующая работа:
Изучена специализированная литература по теме «Темперамент», «Типы темперамента»;
Подобраны методы и методики исследования;
Изучены межличностные отношения учеников 5 «А» класса в коллективе.
В конечном итоге мы установили, что тип темперамента действительно влияет на отношения между сверстниками и выяснили, каким образом это происходит.
Согласно результатам исследования можно сказать, что в большинстве случаев те дети, у которых доминирует сангвинический тип темперамента или сочетается сангвинический и холерический (дети с доминированием лишь холерического типа обычно имеют сложности в общении) становятся «звёздами», то есть получают наибольшее число выборов от одноклассников. Они обычно обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, привлекательную внешность, с готовностью делятся вещами или сладостями.
«Предпочитаемыми» в основном становятся дети с преобладающим сангвиническим, флегматическим или сочетанием этих двух типов. Ну а холерики, меланхолики или дети с сочетанием этих двух типов, как правило, становятся «изолированными» от коллектива (также с сочетанием флегматического и меланхолического типов). Они, как правило, неуживчивы (драчливы, вспыльчивы, грубы, замкнуты); многие из таких детей неаккуратны и неряшливы, плохо учатся и отличаются плохим поведением, плаксивы.
Холерики имеют проблемы в основном из-за своей неуравновешенности, меланхолики от скромности, скрытности и мнительности, а флегматики из-за замедленности реакций. Но все эти проблемы легко можно разрешить с помощью школьного психолога и классного руководителя, естественно, при активном участии всех членов классного коллектива.
Список литературы
Акимова М.К. Психологическая диагностика. - СПб.: Питер, 2005.
Аллахвердов В.М. Психология. - М.: Проспект, 2005.
Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2004.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. - М.: Просвещение, 1998.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.,1984.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: ЧеРо, 2005.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. - СПб.: Питер, 2004.
Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2006.
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. - Минск., 1984.
Кулачина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1991.
Куницина В.Н. Межличностное общение. - СПб., 2001.
Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2006.
Мухина В.С. Детская психология. - М.: Академия, 1985.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. - Самара.: БАХРАХ-М, 2006.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 2000.
Рогов Е.И. Психология. - М.: МарТ, 2005.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.,1982.
Трофимова Н.М., Пушкина Т.Ф., Козина Н.В. Возрастная психология. - СПб.: Питер, 2005.

Приложенные файлы


Добавить комментарий