«Реферат «Использование личностно-ориентированого подхода»

«Использование личностно-ориентированного подхода на уроках технологии»
Из опыта работы учителя технологии Ромах Александры Ивановны,
МКОУ СОШ №2 с. Большая Джалга,
Ипатовского района Ставропольского края

С 2007 года в нашей школе были предприняты решительные действия по проведению экспериментальной работы по теме: «Пути развития творческих способностей учащихся и воспитание эстетического отношения к действительности через интеграцию основного и дополнительного образования».
В 2010-2011 учебном году была завершена эта экспериментальная работа, непосредственной участницей которой была и я – учитель технологии. В ходе эксперимента на базе школы сформировались условия для перехода на обучение и воспитания основ духовно – нравственного воспитания. Образовательному учреждению присвоен статус муниципальной экспертной площадки по введению Основ духовно – нравственной культуры.
В ходе участия в эксперименте, я провожу уроки технологии, тема которых направлена на возрождение традиций нашего села, изучается материал и разрабатывается педагогический проект совместно с учителем Черноляс И.И., которая руководит краеведческим кружком, с названием: «Путешествие в историю села» и «Путешествие в прошлое села». Учащимися собирается материал и обобщается в кружке «Отечество». Мы, как учителя – руководители, занимаемся не только экспериментальной практикой, но и научно-исследовательской деятельностью по отслеживанию результатов применения личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников.
Замысел личностно-ориентированного подхода заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Для его осуществления я выбираю целевые ориентиры:
формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъективного опыта;
оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребёнку в формировании положительной «Я» - концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.
В 2009 году я обобщила свой опыт работы на школьном уровне по теме «Изделия интерьера, выполненные своими руками, как фактор формирования эстетического идеала личности учащихся через личностно-ориентированный подход».
Ведущей педагогической идеей опыта является идея формирования эстетического идеала личности через личностно-ориентированный подход.
 Дидактическим стержнем проводимых уроков является непосредственная деятельность учеников по самостоятельному отбору материала для выполнения изделий. Я побуждала учащихся находить красоту в обыкновенном, учила видеть красоту ежедневности. Наряду с предметными задачам, ставила задачу воспитания культуры эстетического труда.
Работа в школе над проблемой личностно-ориентированного подхода даёт возможность использовать свои изделия для формирования эстетического идеала личности учащихся через личностно-ориентированный подход.
Теоретической базой опыта является основа деятельностной теории Б.М.Неменского, Н.А.Горяевой.
Мною применена теория образовательного процесса В.Ф. Шаталова. В своей работе практикую применение методов стимулирования И.Г.Шукина, Ю.К.Бабанского.
Трудоёмкость опыта заключалась в переосмыслении подходов к организации учебной деятельности, в отборе оптимальных форм и методов работы с учащимися в зависимости от индивидуальной траектории их развития.
Доступность опыта проявляется в том, что он может быть успешно использован учителями технологии в любой общеобразовательной школе.
В результате применения личностно-ориентированного подхода мне удалось достичь следующих показателей:
- повысился уровень познавательного интереса к прошлому нашего села, его культуре и традициям, ростки которых мы видим и сегодня;
- значительно увеличилось количество учащихся с повышенным интересом к убранству сельских домов (с 70% до 90%);
- практически уменьшилась группа учащихся, проявляющих ситуативный интерес к предмету (с 10% до 2%);
- качество знаний выросло (с 85% до 98%);
- повысились практические умения и навыки (с 75% до 83%);
- изменился уровень наблюдательности и любознательности (с 52% до 63%).
Повысилась мотивация в изучении не только предмета технологии, но и изобразительного искусства, МХК, краеведения, истории. Это отражено в справке диагностики роста мотивации, проведенной по методике Л.В. Байбородовой.
Для изучения мотивации к изучению предметов были определены по одному классу в начальной школе, среднем звене и старшем звене.
Учащимся в течение трех лет предлагалось определить, ответив на вопросы, «что и в какой степени привлекает их в изучении технологии» Вопросы, предлагаемые учащимся, были следующего характера:
Интересное дело.
Возможность применить свои знания.
Творчество.
Для ответов использовалась следующая шкала:
а) - привлекает очень сильно (3 балла),
б) - привлекает в значительной степени (2 балла),
в) - привлекает слабо (1 балл).
Обработка и интерпретация результатов для определения преобладающих мотивов и изменений проводилась в конце каждого учебного года
Результаты выделились в следующие блоки:
а) коллективистские мотивы,
б) личностные мотивы.
в) престижные мотивы.
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволило определить преобладающие мотивы, а также проследить общую динамику роста мотиваций к изучению предмета «Технология».
В связи с хорошей результативностью апробации применения личностно-ориентированного подхода и началом нового эксперимента мною были разработаны модифицированные программы по разработке композиций и конструкции изделий с учётом направления современной моды. В программы вошли теоретический материал и практические задания, необходимые для сдачи вступительных экзаменов в ВУЗы и СУЗы художественной и технологической направленности.
По данным разделам программы я работала три года, но первый результат апробации уже положителен. Каждый год учащиеся сдают предметы по выбору, среди них и предмет технология. Каждый год учащиеся показывают хорошие и отличные знания, средний балл за последние три года – 4,8.
Современное образование ставит перед нами новые цели:

1. Научить учиться.
2. Научить действовать.
3. Научить жить рядом с другими.
4. Научить жить в ладу с самим собой.
Эти цели успешно решает информационная технология обучения.
Без применения информационной технологии невозможно идти в ногу со временем. Урок с применением компьютера становится приоритетным и для учителя, и для ученика. Здесь возможно соединить движение, изображение, звук, что действует на все органы восприятия ребенка и запоминается наверняка. А когда ребёнок может участвовать сам непосредственно в изменении изображения на экране, это запоминается на всю жизнь.
Информационная технология раскрывает много инновационных ситуаций, которые можно ввести в современный урок и внеурочную деятельность. На своих уроках я активно применяю компьютерные технологии: использую готовые презентации и создаю свои, учу детей применять готовые программы выполнения вышивки «Вышивка крестом – 2» и создавать рисунки по пикселям программы Pover Point, разрабатывать презентации в этой же программе и программе Windovs Movie Maker, а сохранять и применять как проект и как фильм, кроме того, учу работать с таблицами в программе Excel и диаграммами, находить нужную информацию в ИНТЕРНЕТ сети и систематизировать её.
Как учитель технологии, я практикую применение ещё одной очень важной педагогической технологии - технологию творческого развивающего обучения.
Эта технология последовательно формирует творческие способности личности на основе свободного выбора ребёнка вида деятельности. Технология предполагает выявление и развитие творческих способностей. Чтобы выявить способность учащихся, предлагаю задания различной степени трудности в различной технике (вышивка крестом и сочетание её с бисером, вышивку бисером, крестом и ленточками и др.).
Творчество - понятие условное. Оно может выражаться не только в создании принципиально нового, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (для данной области, данного времени, в данном месте, для самого субъекта). Считаю, что мои учащиеся достигают творческого уровня развития личности, что может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Об этом свидетельствуют выполненные работы, представляемые на разных уровнях Всероссийской олимпиады, выставок творческих работ в районе и крае. Есть грамоты, дипломы и ценные подарки.
Интегрированный урок можно назвать инновацией, так как в деятельности учителя используется не часто. Эта форма урока требует особой подготовки нескольких учителей, что не всегда возможно, но я практикую и эту форму урока. Например, интегрированный урок технология и МХК «Моё село – моя Родина», информатика и технология «Применение графического редактора в разработке изделий» и др.
На моих уроках «присутствуют» и инновационные ситуации, которые могут присутствовать
· на любом этапе урока. На таком этапе урока как рефлексия мною применяются инновационные ситуации (барометры настроения и внутреннего состояния), иногда предлагаю учащимся построить график определения настроения на уроке и в течение учебного дня, это позволяет мне получить быструю обратную связь с учащимися, следующим моментом – выбор ниток или кусочков ткани по цвету и др. Многолетний опыт работы показывает, что новые информационные технологии (обучение по имеющимся программам, пользование базами данных, электронными таблицы, текстовые, графические, музыкальные редакторы, мультимедиа, и другие), используемые учителем в учебном процессе как инструменты познания, способствуют развитию творческой познавательной деятельности учащихся. Результаты диагностики, показывают повышение мотивации обучения за счёт возможности самостоятельного выбора форм и методов обучения учащихся, уровня информационной культуры учащихся
Инструменты познания базируются на интеллекте обучаемого, а не на «интеллекте компьютера». Это означает, что ответственность за планирование, принятие решения и самоконтроль процесса обучения лежит на ученике. Тем не менее, я считаю, что информационные технологии служат «катализатором» приобретения знаний и навыков, так как способствуют обдумыванию, обсуждению и решению проблем. Информационные технологии активно вовлекают учеников в процесс формирования знаний, что способствует их лучшему пониманию и усвоению.
Организуя работу учеников с инструментальными средствами по созданию мультимедиа приложений, обеспечивает множественные каналы подачи информации, а также создаёт условия, когда различные среды дополняют друг друга, помогая строить новые знания. Перед учеником открываются огромные возможности в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком. Интеграция всех этих сред в единый сложный продукт, превращает обучение в процесс творческого обучающего проектирования.
Создание учеником мультимедиа продуктов позволяет глубже понять, как применять полученные знания на практике, выработать такие необходимые в жизни качества, как инициативность и самостоятельность. Так, программа кружковых занятий строится с учетом запросов учащихся. На протяжении двух лет, ребята под моим руководством прошли путь от создания презентаций до видеороликов, но я не останавливаюсь на достигнутом.
Дальнейший поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся привел меня к идее проведения уроков, построенных на инициативе учащихся. Среди них особое место в работе учителя занимает проектная деятельность. Китайская пословица: «Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я могу запомнить. Позволь мне сделать самому это – и это станет моим навсегда», как нельзя лучше характеризует метод проектов. В процессе подготовки проекта, обучающиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в группах, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление. При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность.
Еще одна важная черта этого метода в том, что осваивая технологию проектирования, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.
При использовании метода проектов в образовательном процессе, учитель придерживается следующих этапов.


Основные этапы метода проектов
Этапы
Задачи
Деятельность учащихся
Деятельность педагога

1. Подготовка
Определение темы, целей, исходного положения. Выбор рабочей группы
Собирают информацию. Обсуждают задание
Мотивирует учащихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает

2. Планирование
Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде
Формулируют задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха
Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает

3. Принятие решения
Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности
Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование
Наблюдает. Консультирует

4. Выполнение
Работа над проектом. Оформление
Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект
Наблюдает. Советует (по просьбе)

5. Оценка результатов
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели
Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке
Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо)

6. Защита проекта
Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка
Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта
Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта


». В помощь учащимся при работе над проектами я разработала следующие памятки:

«Как написать пояснительную записку к проекту»
Памятка для учащихся 10-11 классов (вариант 1)
 Проанализируй реальную ситуацию и дай обоснование теме проекта.
Сформулируй цель и задачи.
Назови субъектов, заинтересованных в решении данной проблемы, то есть укажи социальную значимость.
 Укажи новизну своего проекта.
Опиши технологию достижения цели.
Обоснуй необходимость тех или иных ресурсов для реализации проекта.
Проанализируй пути преодоления трудностей при выполнении проекта.
Обоснуй ценность своего продукта.
Сформулируй цель презентации и обоснуй выбор жанра.
Сделай вывод на основе полученных данных.

«Как написать отчет о выполнении проекта»
Памятка для учащихся 10-11 классов (вариант 2)
 Обоснуй свой выбор данной проблемы.
 Каковы причины и последствия ее существования?
Кого еще волнует эта проблема и почему?
Каким образом можно решить данную проблему?
Что необходимо для этого сделать?
В чем состоит предполагаемая ценность своего продукта?
Опиши, с какими трудностями ты столкнулся, реализуя данное решение?
Зачем тебе нужно было выступление?
Как ты готовился к выступлению?
Доволен ли ты результатом?
Что бы ты сделал не так, выполняя отчет по другому проекту?
«Как написать пояснительную записку к проекту»
Памятка для учащихся 8-9 классов
Укажи проблему и причину ее возникновения.
Назови цель работы, связанную с проблемой.
Перечисли задачи работы.
Представь план работы.
Опиши предполагаемый продукт.
Назови критерии, по которым можно оценить продукт.
Укажи свои успехи и неудачи, объясни их причины.
Укажи источники информации.
Оцени эффективность групповой работы (ее результативность, затраченное время).
Обоснуй выбор формы презентации.
Сравни полученный продукт с предполагаемым.
Назови тех, кому твой продукт будет интересен и полезен.

«Как написать пояснительную записку к проекту»
Памятка для учащихся 5-7 классов
Опиши желаемую ситуацию и обоснуй, почему она для тебя желаема.
Укажи, что нужно изменить в реальной ситуации.
Обозначь цель и сформулируй задачи, направленные на достижение цели.
Запиши в хронологической последовательности шаги с указанием затраченного времени в зависимости от сложности работ.
Опиши свой планируемый продукт, опираясь на заданные учителем критерии оценки.
Дай оценку полученному продукту в соответствии с критериями оценки, заданными учителем.
Укажи причины успехов и неудач, пути их преодоления.
Назови новые знания и умения, полученные в работе над проектом. Где еще ты сможешь их применить?
Укажи источники новой информации. Какие из них ты нашел самостоятельно?
Достиг ли ты цели? Если не достиг, то почему?

Учащиеся довольно легко включаются в новую для них форму деятельности. В результате они намного быстрее осваивают компьютерные программы, у них появляется устойчивый интерес к изучаемому предмету, многим удаётся проявить свои ранее неизвестные способности.
Считаю, что не только учителя информатики, технологии, но и все учителя-предметники должны активно использовать на своих уроках современные информационные и компьютерные технологии.
Результативность применения личностно-ориентированного подхода на моих уроках характеризуется следующими показателями: выросло качество знаний, повысился уровень обученности и воспитанности учащихся, увеличилось число побед в творческих конкурсах.
Включение информационных технологий на уроках и вне урока, делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Да, на этом пути есть трудности, есть ошибки, их просто не избежать ни сейчас, ни в будущем. Но есть главный успех - это горящие глаза учеников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. И есть творчески работающий учитель - находящийся в постоянном поиске и полностью отдающий себя любимому делу.
Ученик не сосуд, который надо заполнить – он ФАКЕЛ, который надо зажечь. В этом главная задача учителя любого предмета.














13PAGE 14715







15

Приложенные файлы


Добавить комментарий