«Реферат «Индивидуальная и групповая психотерапия живописью в работе с детьми с ОВЗ»


РЕФЕРАТ
на тему: "Индивидуальная и групповая психотерапия живописью в работе с детьми с ОВЗ"
ВЫПОЛНИЛА: педагог – психолог
Молтянинова Виктория Сергеевна
2016
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….
§ 1 Живопись как психотерапия……………………………………
§ 2 Особенности детей с ОВЗ…………………………………………
§ 3 Индивидуальная и групповая психотерапия живописью…..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. К сожалению, число детей с ограниченными возможностями здоровья безостановочно возрастает, что подтверждается статистикой нашей страны и на сегодняшний день количество таких детей составляет более 2-х миллионов. Значительную роль в воспитании и обучении таких детей играют не только специальные коррекционные учреждения, но обычные детские сады и школы.
Безусловно, такие дети нуждаются в особых условиях, которые в свою очередь будут служить основанием для получения качественного образования. Особые условия включают в себя не только оснащение образовательных учреждений, но также и различные психолого – педагогические подходы, методы, способы, которые влияют на достойное развитие ребенка и его успешную социальную адаптацию.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности их психофизического развития, их психо – эмоционального состояния, которое в большинстве случаев бывает подавленным, неустойчивым.
Изучая работы российских исследователей, таких как Г. В. Бурковский, Е. И. Бурно и других, следует отметить, что способствует выражениям своих мыслей без слов изобразительная деятельность, которая "облегчает отреагирование переживаний и фантазий, способствует изменению поведения".
Изобразительная деятельность, в том числе и живопись, способствуют сенсорному развитию ребенка, развитию восприятия цвета, форм, величины, внимания, воображения, мелкой моторики, становлению личности.Таким образом, работа является актуальной.
Цель моей работы заключается в рассмотрении индивидуальной и групповой форм работы в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья при психотерапии живописью.
Задачи:
- рассмотреть живопись как психотерапевтическую деятельность;
- изучить особенности детей с ограниченными возможностями здоровья;
- рассмотреть индивидуальные и групповые формы психотерапии с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость: работа может быть полезна педагогам – психологам, учителям, воспитателям, дефектологам.
Работа направлена на решение следующих проблем:
1. Оказание информативной помощи специалистам, работающим в области коррекции у детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Рассмотрение живописи как психотерапевтического метода.
3. Выявление значимых оснований при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
§ 1 Живопись как психотерапия
С древних времен изучается польза от различных видов искусств для душевного комфорта и умиротворения человека. Философы, врачи, педагоги принимали активное участие в распознании таинства влияния музыки, живописи, театрализованных представлений как на восстановительные функции организма, так и на внутренний, душевный мир личности.
В целях врачебной помощи использовали различные виды искусств в Китае, Древней Греции, Индии.
Изобразительное искусство в Древней Греции считалось эффективным средством воздействия на человека. В галереях выставляли скульптуры, олицетворявшие благородные человеческие качества ("Милосердие", "Справедливость" и др.). Было принято, что, наслаждаясь прекрасными изваяниями, человек "пропускает через себя" лучшее, что они отражают. Соответственно воспринимались и картины великих мастеров.
Спустя годы накопился опыт благотворного влияния искусства на человека, который в середине ХХ века повлек формирование направления – арт – терапии. На сегодняшний день существует целая международная сеть центров и институтов арт – терапии в США, Канаде, Европе и Израиле, а в 1994 г. создана Международная Ассоциация Терапии Творческим Выражением.
За рубежом практика использования изобразительного творчества в лечении больных, имеющих психические расстройства, относится к началу XX в.
В Великобритании такой деятельностью занимались Е. Гутман, Дж. Дебуффе, М. Ричардсон, и др.Представители художественной деятельности содействовали вместе с психиатрами. Художественная деятельность психически больных оказалась объектом научного осмысления и имела применение в диагностических целях. Опыт использования художественного творчества в преодолении недугов и ускорении процессов восстановления и реабилитации описан в книге А. Хилла "Изобразительное искусство против болезни" (1945). Именно А. Хилл ввел в европейскую науку и практику термин "арт-терапия" в отношении к изобразительному искусству как средству лечебного воздействия (А. И. Копытин).
Отечественная практика использования искусства как лечения и коррекции в последнее время имеет несказанные успехи и показывает, что разные средства искусства, особенно музыка, обладают лечебным и коррекционным средством воздействия как на физиологические процессы организма, так и на психоэмоциональное состояние человека.
Психиатры А. Л. Гройсман и В. Райков доказали, что искусство положительно влияет на центральную нервную систему. По утверждению В. Райкова, при активном участии человека в изобразительной деятельности и создании живописных шедевров происходит психокоррекционное воздействие. Наблюдения психотерапевта С. Мамулова показали, что нормализации деятельности сердечно-сосудистой системы помогает музыка, исполняемая на кларнете и скрипке.
Воздействие мелодичной музыки обеспечивает седативный эффект, музыка ритмичная, энергичная, с умеренным темпом и динамикой является тонизирующей при восстановительной сосудистой терапии, в том числе при нарушении мозгового кровообращения (И. М. Гринева).
Живопись — это вид изобразительного искусства, связанный с передачей зрительных образов посредством нанесения красок на жёсткую или гибкую поверхность.
Главное выразительное средство живописи — цвет, его способность вызывать различные чувства, ассоциации, усиливать эмоциональность изображения. 
Терапия живописью относится к изотерапии. Изотерапия в настоящее время используется для психологической коррекции клиентов с невротическими, психосоматическими нарушениями, детей и подростков с трудностями в обучении и социальной адаптации, при внутрисемейных конфликтах. Изобразительное творчество позволяет клиенту ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, быть самим собой, а также – освободиться от негативных переживаний прошлого.
§ 2 Особенности детей с ОВЗ
Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие. Соответственно дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Группа школьников с ОВЗ так же чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психофизического здоровья каждого ребенка.
Психофизическое развитие это понятие содержащее в себе 2 важные, равноценные составляющие - психическое развитие и физическое развитие. В детстве эти две составляющие связаны наиболее тесно и, обеспечивая ребенку полноценное психофизическое развитие мы создаем прочный фундамент для полноценного развития на последующих этапах жизни.
Психическое и физическое развитие - это две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны одного и того же процесса. В основе оценки физического развития лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей его организма (жизненная емкость легких, мышечная сила кистей рук и др; развитие мускулатуры и мышечный тонус, состояние осанки, опорно - двигательного аппарата, развитие подкожного жирового слоя), которые зависят от дифференцировки и зрелости клеточных элементов органов и тканей, функциональных способностей нервной системы и эндокринного аппарата. Исторически сложилось, что о физическом развитии судят главным образом по внешним морфологическим характеристикам. Однако, ценность таких данных неизмеримо возрастает в сочетании с данными о функциональных параметрах организма. Именно поэтому для объективной оценки физического развития, морфологические параметры следует рассматривать совместно с показателями функционального состояния.
Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций, изменение их количественных и качественных характеристик и в тоже время преобразование уже существующих форм психики. Психофизическое развитие включает ряд возрастных этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями. На основании педагогического опыта и имеющихся психолого – физиологических исследований принято выделять следующие возрастные этапы психического развития детей: младенческий - от рождения до 1 года, преддошкольный – от 1 до 3 лет, дошкольный – от 3 до 7 лет, младший школьный – от 7 до I2 лет, подростковый – от 12 лет.§ 3 Индивидуальная и групповая психотерапия живописью
В психотерапевтической работе живописью применяются индивидуальные и групповые формы.
Особую значимость имеет индивидуальная форма работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, который, несомненно, может испытывать определенные затруднения в описании своих переживаний, например из-за речевых нарушений, аутизма или малоконтактности, а также сложности этих переживаний и их "невыразимости" (у лиц с посттравматическим стрессовым расстройством).
Индивидуальная психотерапия – сессия способствует возникновению защищенности у ребенка, влияет на состояние его внутреннего комфорта, позволяет чувствовать себя более свободно. Тогда ребенок приступает к работе более сосредоточенно, проявляя смелость и увлечение. В процессе деятельности у ребенка появляются самые различные ассоциации, чувства и воспоминания. Могут проявляться сильные переживания, в том числе негативного характера, такие, например, как чувство гнева, вины, утраты и т.д. Надежные "границы" арт – терапевтического кабинета, контакт и полное доверие психолога ко всему, что чувствует и делает ребенок, "удерживают" его переживания от "выплеска" агрессивного поведения на других людей. Одним из важных факторов "удерживания" является художественный, символический образ.
Психолог присутствует вместе с ребенком, при этом высказывает замечаний и не комментирует его работу, тем самым не препятствуя проявлению сильных, в том числе негативных эмоций. Психолог оказывает помощь ребенку с ограниченными возможностями здоровья вспомогательными вопросами, способствуя понятию скрытых смыслов собственных действий. Психолог не подталкивает к плановым действиям, а наоборот, применяет гибкость, всякий раз настраиваясь на индивидуальный темп и особенности работы ребенка, при этом следуя за динамикой его состояний.
Индивидуальные занятия живописью с ребенком начинаются с установления контакта, что основывается на выборе цвета среди цветных карт, цветов радуги, палитры, либо рисования цветных пятен, линий, настроения и другого
"Нарисуй каракули с закрытыми глазами", "нарисуй правой, левой рукой", "выбери цвет своего настроения, самочувствия". Воспитаннику предоставляется свобода выбора. Цвет не интерпретируется. Эти задания помогают выразить себя, отреагировать внутренние переживания. Психолог принимает все, что выбрал и сделал воспитанник, таким образом, формируется атмосфера безопасного и доверительного общения.
Существуют различные способы и приемы для определенных состояний:
для снятия напряжения, снижения тревожности:
раскрашивание картинок холодными цветами (цвет предлагается, но не навязывается), рисование клякс.
для активизации внимания, повышения тонуса:
раскрашивание картинок теплыми цветами для того, чтобы взбодриться и улучшить настроение. Раскрашивание раскрасок, лабиринтов, матриц. Выбор раскраски и использование цветов помогает выйти на проблему. Применение 7 + 2 цветов говорит о эмоциональном здоровье. Ограничение количества цветов свидетельствует об аффекте.
определение целей, интересов, ценностей:
узнать цели, интересы и мечты ребенка помогает составление коллажей на темы "Мои интересы", "Я в будущем", "Мой мир", "Карта мечты". Использование вырезок из журналов и фотографий позволяет сделать работу красивой, яркой, запоминающейся. Ребенок получает удовлетворение от работы, не имея навыков изобразительного искусства.
С помощью техник происходит раскрытие ресурсов ребенка, повышается самооценка, ребенок самовыражается.
Акцент на нарушение, которое имеется у ребенка, не делается, так как это нарушение может помешать достичь значимые для него цели и задачи.
При использовании групповой формы работы значимы такие "исцеляющие" факторы, как групповая сплоченность и поддержка, получение информации, межличностное научение, реализация альтруистической потребности, развитие социальных навыков и другие.
На сегодняшний день используются три основные формы групповой арт – терапии:
1. студийная открытая группа;
2. динамическая (аналитическая) группа;
3. тематическая группа.
Групповая форма по сравнению с индивидуальной обладает значительно большими возможностями и в плане развития навыков принятия решений, освоения новых ролей и проявления латентных качеств личности, получения обратной связи, а также перераспределения лидерства от психолога к другим участникам группы в условиях особой, демократичной атмосферы, обусловленной равенством прав и ответственности. Данные факторы лечебно-коррекционного воздействия дополняются самостоятельной творческой работой, отвечающей потребности участников в сохранении личностной идентичности и независимости.
Темы при групповой работе предлагаются следующие (М. Либманн):
темы, связанные с освоением изобразительных материалов;
картон, бумага, ножницы, мелки, краски: "выбери то, что хочешь", "нарисуй то, что хочешь". Использование мягких материалов: гуашь, мокрый фон, глина (разминать, бить), песок;
общие темы, позволяющие исследовать широкий круг проблем и переживаний участников группы:
темы "Линия жизни", "Воспоминания из детства", "Прошлое, настоящее, будущее", "Карта внутреннего мира", "Сотвори мир", "Рисование под музыку";темы, связанные с исследованием системы отношений и образа "Я":
темы "Автопортрет", "Маски", "Мой герб", "Жизнь на необитаемом острове", "Подводный мир", "Джунгли";
темы, имеющие особую значимость при парной работе участников группы, а также темы, предназначенные для работы с семьями:
темы "Совместный проект", "Разговор", "Моя семья", "Семейные проблемы";
темы, предполагающие совместную изобразительную деятельность группы:
темы "Времена года", "Четыре стихии", "Цвет моей души".
Психотерапия живописью расширяет возможности человека, помогает выстроить взаимоотношения, позволяет выйти на проблему, обойти защитные механизмы, ориентируется на ресурсы человека. Техники могут оказать реальную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в самых разных жизненных ситуациях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение специальной тематической литературы зарубежных и отечественных исследователей в области психотерапии живописью в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья свидетельствуют о необходимости использования арт – терапевтических методов.
Безусловно, психотерапия живописью носит положительно – активный характер, поскольку помогает в уравновешивании психоэмоционального состояния ребенка, что благотворно повлияет на процесс успешной социализации. Более того, такие занятия успешно влияют на развитие психических процессов, таких как воображение, восприятие, внимание.
Особые дети, дети с ограниченными возможностями здоровья, естественным образом требуют к себе особого внимания, в данном случае от психолога. Именно на такого специалиста в образовательном учреждении возлагается ответственность за развитие и поддержку таких деток. Учитывая такие требования специалист должен быть грамотным, компетентным и четко знающим особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обязательно следует учитывать, что психофизическое развитие содержит в себе психическое и физическое развитие, которые отождествляются.
Психическое развитие есть изменение психических процессов закономерно и постепенно.
Физическое развитие – это изменение массы тела, роста, отдельных частей тела, работы внутренних органов…
Учитывая знания о психофизическом развитии ребенка, о состоянии его здоровья специалист, опираясь на доказательства благотворного влияния живописи, разрабатывает психокоррекционную программу и определяет форму работы с ребенком.
Формы работы в психотерапии существует две: индивидуальная и групповая. Индивидуальная форма (сессия) предусматривает непосредственное общение ребенка со специалистом, и предполагает раскрытие ребенка, ощущение доверительных отношений, своевременную помощь от специалиста.
Групповая форма предусматривает три вида: студийная открытая группа; динамическая (аналитическая) группа; тематическая группа. Польза от групповых занятий эффективна и разнообразна – развиваются навыки общения, происходит проигрывание социальных ролей, осуществляется развитие личности и многое другое, безусловно влияющее на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Академия, 2001. – 248 с.
Башкирова Е. Н. Развитие детей с ОВЗ приемами арт-терапии [Текст] // Психология в России и за рубежом: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013.
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми – СПб.: Речь, 2012.
Копытин А.И. Основы арт-терапии / А.И. Копытин. – СПб.: Издательство "Лань", 1999.
Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Academia, 2001.

Приложенные файлы


Добавить комментарий