«Реферат «Игра как метод воспитания нравственного сознания»


Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»
Факультет международных отношений и социально-гуманитарных коммуникаций
Кафедра психологии и социальной педагогики
Игра как метод воспитания в младшем школьником возрасте:
сущность и виды игр, влияние игры на воспитание нравственного сознания и поведения младших школьников
Реферат
Исполнитель:
Ботова Виктория Дмитриевна,
студент 2 курса группы УВР-1501z,
профиль: Управление воспитательной работой
Проверила:
Галагузова М.А., доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики
Екатеринбург 2016
Содержание
Введение ………………………………………………………………………….3
1. Сущность понятия игра, её классификация и роль в младшем школьном возрасте ….……...........………………..............................................................5
2. Методы воспитания нравственного сознания и поведения…...…………....8
3. Влияние игровой деятельности на современное состояние нравственного сознания и поведения младших школьников ……………………………...10
Заключение ……………………………………………………..………………14
Список использованной литературы ……………………………………….16
Введение
Актуальность темы. Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений Выготского Л.С., Леонтьева А.Н. выделяет три вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все они тесно взаимосвязаны.
Анализируя авторов, занимающихся теорией возникновения игры, в целом, представляется спектр её назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс первым стал систематически изучать игру. Его работы позволяют сказать, что игра – это начальная школа поведения [1]. Игра предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих. Игра является основной формой активности ребенка в социуме.
Воспитательное значение игры во многом будет зависеть от профессионального мастерства педагога, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Основные проблемы связаны с нравственным воспитанием младших школьников (коллективные взаимоотношения, личностные качества ребенка – дружелюбие, гуманность, трудолюбие, целеустремленность, активность, организаторские умения, формирование отношения к труду, учебе) [5]. Решению этих вопросов в наибольшей степени будут способствовать сюжетно-ролевые, творческие игры.
Младший школьный возраст – это вершина детства. Возраст характеризуется сменой образов и стиля жизни. К ребёнку предъявляются новые требования, ему приходится принимать новую социальную роль ученика [13].
Исследования многих авторов (Эльконина Д.Б., Венгер А.Л., Василенко Т.В. и др.) показали, что если нравственному развитию не уделять должного внимания, это приведет к острым проблемам школьного обучения. Значительная часть обучающихся будет отличаться низкой любознательностью, низким уровнем общепознавательных действий. Увеличится количество детей с отклоняющимся поведением.
Именно целенаправленная планомерная работа по развитию нравственного сознания и поведения станет ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых условиях развития общества [6].
Исходя из этого тема реферата «Игра как метод воспитания в младшем школьником возрасте: сущность и виды игр, влияние игры на воспитание нравственного сознания и поведения младших школьников» является актуальной.
Цель реферата: изучить игру как воспитательный метод, влияющий на нравственное сознание и поведение младших школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
Определить сущность понятия игра, классификации игр и роль в младшем школьном возрасте;
Выявить методы воспитания нравственного сознания и поведения;
Определить роль игровой деятельности в современном состоянии нравственного сознания и поведения младших школьников.
1. Сущность понятия игра, её классификация и роль в младшем школьном возрасте
Игра – не только любимое занятие, это вид деятельности детей. Для ученика – это деятельность по добыванию и усвоению информации утверждает Поглазова О.Т., а Виноградова Н.Ф. считает, эта деятельность остаётся для младшего школьника актуальной и связывает ведущую деятельность предыдущего периода развития (игровую) с той, которая является ведущей для ситуации обучения в школе (учебной)» [2].
Вахрушев А.А. считает, что применение игры в учебном процессе необходимо, потому что она делает процесс интересным и увлекательным. Учащиеся в процессе игры уходят от статичности в обучении [7].
Леонтьев А.Н. доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Каждый педагог периодически попадает в ситуацию, когда кто-либо из учащихся никак не может понять новую тему. Здесь неоценимую помощь может оказать использование в обучении игровых технологий.
Различают несколько этапов организации и развития игры [6]:
1. Предварительный. На этом этапе ставится цель, и определяются задачи игровой деятельности, распределяются роли.
2. Организационно-методический. Он характеризуется поиском путей решения поставленных задач педагогическими приемами. На этом этапе происходит деление учащихся на группы, поиск учебной литературы. Учитель при этом занимается организационно-корректирующей деятельностью.
Работа в группах. В рамках каждой малой группы распределяются обязанности, исходя из сложившихся компетенций у учащихся. Учитель на данном этапе является наблюдателем деятельности учащихся.
Представление результатов работы. Каждая из групп представляет свой вариант решения той или иной проблемы.
Анализ и подведение итогов. Учащиеся формулируют вывод по теме. Учитель в данной ситуации может корректировать те или иные утверждения.
В конце игры учитель подводит итог, как по тематической направленности, так и по вкладу каждого ученика.
Учителю необходимо организовать игровую деятельность с учетом специфики возраста и направленности игр. Она становится средством обучения, направленным на моделирование реальной действительности и мотивацию учебной деятельности, а также формой активного обучения и организации учебной деятельности. Задачей учителя является совместить значимое для ребенка и значимое с точки зрения процесса обучения, науки [9].
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности [7].
Целью применения игр на уроках является решение ряда задач [11]:
дидактических;
развивающих;
воспитывающих;
социализирующих.
При использовании игр на занятиях необходимо соблюдение следующих условий [3]:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на занятии.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы [13]. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками.
Включение в занятие отдельных игр и элементов - забота каждого учителя. Педагогические игры классифицируются [15]:
по целям применения:
обучающие (познавательные, тренинговые, творческие, обобщающие);
воспитывающие, развивающие (коммуникативные, социальные и др.);
контролирующие;
по особенностям методики и технологии их организации:
предметные;
сюжетные;
ролевые;
эвристические;
имитационные;
деловые;
по уровню проблемности:
тренинговые,
репродуктивные,
творческие;
по коммуникативному взаимодействию:
индивидуальные,
парные,
групповые,
коллективные;
по применению технических средств:
тренажерные,
компьютерные и др.
По классификации педагогических игр (по Г.К. Селевко) можно выделить игры с предметами и без предметов, настольные, на местности, комнатные, уличные, компьютерные, с различными средствами передвижения [7].
В данном параграфе было рассмотрено понятие игры, её значение, определено несколько видов игр, что игра является составной частью педагогических технологий. Разработкой теории игры, её методологических основ занимались Выготский Л. С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. и др.
Игра может являться особо организованным занятием, требующим напряжения эмоциональных и умственных сил. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности ребенка.
Проведя анализ психолого-педагогической литературы, можно сделать выводы, что включение игр значительно повышают мотивацию при усвоении материала, активизирует познавательную деятельность, обеспечивает развитие речемыслительной деятельности детей.
2. Методы воспитания нравственного сознания и поведения
Нравственное становление личности – воспитательная ценность, значимость которой сохраняется во все времена. Еще в XIX веке педагоги отмечали, что «здравое учение нравственности должно превосходить по своим началам, тонким и высоким истинам [1].
Формировать нравственное сознание и поведение необходимо для подготовки учащихся к жизни в современных социокультурных условиях [10]. Возрастает роль нравственной регуляции поведения, так как процессы развития демократии сопровождаются увеличением меры свободы личностных проявлений, что в свою очередь усиливает ответственность за поведение.
Методы воспитания - это способы воздействия воспитателей на учащихся, пути педагогически целесообразной организации их жизни. Методы зависят от цели и содержания воспитания, они направлены на формирование и совершенствование личности, поэтому учет уровня развития воспитанников и зрелости коллектива — важные условия эффективного использования методов воспитания [14].
Методы воспитания подбираются в зависимости от воспитательной ситуации, степени эффективности воспитания для конкретного ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. Современные методы воспитания в школе можно разделить на общие и частные.
Выделяются три группы методов воспитания [14]:
методы формирования сознания личности;
методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
методы стимулирования поведения деятельности.
Таким образом, в системе методов воспитания игра занимает место в группе методов организации деятельности и формировании опыта поведения.
Основным методом воспитания школьников является формирование убеждений. К этому методу относятся беседа, диалог, пример, разъяснение, игра и творчество [14]. Метод разъяснения заключается в представлении ребенку понятий поведения в обществе, школьного режима, прав и обязанностей, нравственных норм. Беседа может быть фронтальной и индивидуальной, а также с формированием определенных вопросов для школьников, заданий с достижением результата и выводов. Вопросы должны побуждать учеников к размышлениям и умозаключениям, вызывать живой интерес и иметь актуальность. В заключение беседы необходимо подвести итог и обобщить мысли учащихся.
Наиболее важным начальным методом воспитания школьников является пример для подражания, который воздействует на восприятие и сознание учащихся, формируя в них нравственные и моральные ориентиры в жизни [14]. Примером для подражания могут быть как реальные люди (родители, родственники, друзья, педагоги и т.д.), так и сказочные персонажи, вымышленные и мифические герои.
В основе подражания должно быть желание совершенствования в добродетели, нравственности. Пример для подражания, как метод воспитания школьников, позволяет педагогу конкретизировать и доказывать определенные теоретические сведения, моральные нормы и основы нравственного поведения.
Нравственное воспитание будет осуществляться только при выработке чёткой системы методов. Понятие «метод воспитания», несмотря на недостаточную теоретическую разработанность, крайне необходимо  и важно в научно-теоретической картине воспитательного процесса. Единство методов обеспечивает реализацию целостности воспитательного процесса.
Таким образом, в данном параграфе были выделены группы методов воспитания: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения деятельности. Перечисленные методы носят факторный характер: обладают силой объективного, неотвратимого влияния на подрастающую личность. Иногда все эти методы называют методами организации жизни ребенка.
В следующем параграфе необходимо рассказать о влиянии игры в деле формирования нравственного сознания и поведения младших школьников.
3. Влияние игры как метода на нравственное сознание и поведение младших школьников
Нравственное развитие личности представляет собой процесс постоянных и систематических решений, выборов, самоопределения и самоуправления, что и составляет процессуальную основу нравственного развития личности [1].
Целостная система нравственного воспитания существовала до середины 80-х годов, научно и практически разработанная такими педагогами, как Н.И.Болдырев, О.С.Богданова, Д.И.Водзинский, Т.Н.Куриленко, И.С.Марьенко, Г.Н.Филонов, И.В.Харламов.
Анализ научной литературы показывает, что в 60-80-е годы проблема формирования нравственного сознания и поведения младших школьников превратилась в объект самостоятельных педагогических исследований, где нравственное сознание и поведение рассматривалось как основной и определяющий критерий для оценки нравственного развития человека.
В предыдущих параграфах было выяснено, что игры и игровые упражнения занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций[3]:
1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.
Одним из первых обратил внимание на феномен игровой деятельности Ф. Шиллер. Он рассматривал игровую деятельность как один из действенных факторов формирования мировоззрения человека [8].
Можно выделить виды занятий с использованием игр[12]:
1) ролевые игры на занятии;
2) игровая организация учебно-воспитательного процесса с использованием игровых заданий (соревнование, конкурс, путешествие, КВН);
3) игровая организация учебно-воспитательного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном занятии;
4) использование игры на определённом этапе занятия;
5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Преимуществами включения игровой деятельности является [8]:
активизация и интенсификация процесса воспитания;
воссоздание межличностных отношений, процедуры принятия коллективных решений обучаемых в ситуациях, моделирующих реальные условия профессиональной деятельности;
гибкое сочетание разнообразных приемов и методов воспитания (от репродуктивных до проблемных);
моделирование практически любого вида деятельности.
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр[3].
Разнообразие вариантов игр охватывает различные направления воспитания [4].
1. Ролевые игры.
В этих играх дети берут на себя определенную роль и вживаются в изображаемую ситуацию. Они вводят в свою игру типичную ролевую формулировку «как будто я врач (мама, учитель, водитель)». В ролевых играх, как правило, большое число участников. Это собственно коллективные игры.
2. Конструктивные игры.
В их основе заложено стремление что-либо создать, причем основное внимание уделяется результату. В этих играх необходимо обеспечить детей конструктивным материалом, строительными наборами, досками, песком, бумагой, кусками материи. Содержание конструктивных игр - строительство, вырезание, складывание. Эти игры являются основой трудовых навыков.
3. Игры с правилами.
Эта группа игр дает возможность систематически упражняться в определенных навыках, что очень важно для физического и умственного развития, для воспитания характера и воли. Без них трудно было бы проводить воспитательную работу.
4. Дидактически игры        
Развивают главным образом умственные способности детей. В них развиваются органы чувств ребенка, заостряется и развивается его внимание, память и логическое мышление. Но дидактическая игра, хотя и является эффективным методом закрепления знаний, не должна превращаться в занятие [15]. Это означает, что в ней должен присутствовать игровой момент. Игра увлечет ребенка только тогда, когда она интересна, когда она принесет детям радость и удовольствие.
Психологи оценивают игру как деятельность ребенка дошкольного возраста, педагоги же используют её как метод воспитания в младшем школьном возрасте. Поэтому они направляют игры так, чтобы и они оказывали воспитательное воздействие. [3].
Нельзя не согласиться, что развитие педагогики игры связано с тем, чтобы поставить игры на службу задачам нравственного воспитания.
Таким образом, необходимо закрепить за этим методом воспитания детей необходимое время в педагогическом процессе, соотнеся его с возрастом детей, с другими методами воспитательного процесса; предусмотреть общее содержание и возможности игры в связи с их характером в отдельные периоды жизни детей.
Заключение
Большое значение в выработке нравственных привычек поведения оказывает игра. Она лучше, чем что-либо другое, способствуют проявлению чувств и мыслей ребенка. Игра важна, прежде всего, тем, что она способна организовать жизнь ребенка. В этом состоит её жизненная сила, которую надо использовать.
Для достижения поставленной цели реферата были выполнены все поставленные задачи:
Определена сущность понятия игра, классификация игр и роль в младшем школьном возрасте;
Через игру ребенок познает окружающий мир. В игре он находит пути реализации своих способностей, осваивает новые виды деятельности. В настоящее время игры и игровые упражнения представляют огромный интерес для педагогов. К настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игровой деятельностью и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игровая деятельность на развитие личности ребенка. В отечественной науке теорию игры разрабатывали Берлянд И.Е., Выгодский Л.С., Михайленко Н.Я., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. и др. Между тем применение игры так и остаётся «инновационным» в системе российского образования.
Выявлены методы воспитания нравственного сознания и поведения.
Нравственное становление личности – воспитательная ценность, значимость которой сохраняется во все времена. В воспитательном процессе способами воздействия на сознание и поведение воспитанников будут методы воспитания. Изучая литературу по теме, были определены общие и частные методы воспитания. Раскрыта суть каждого из методов. Таким образом, под влиянием целенаправленного, планомерного воспитания дети накапливают опыт, влияющий на нравственное сознание и поведение. 
Определена роль игровой деятельности в современном состоянии нравственного сознания и поведения младших школьников.
Игра станет могущественным воспитательным фактором, если в воспитательном процессе она будет использована для организации жизни детей и их деятельности. Представить жизнь ребенка в игре как изолированное существование отдельной личности просто невозможно. Речь здесь может идти только об общественной жизни детей, о приобретении ими общественных навыков поведения. Игра как метод воспитания детей опирается на общественное начало. Важно отметить, что разные виды игр будут действовать на разные аспекты воспитания, среди которых нравственное сознание и поведение младших школьников. Главное превратить игру из явления стихийного в явление организованное. Игра действительно является эффективным воспитательным методом в начальной школе.
Список литературы
Адлер А. Постижение человеческой природы / А. Адлер. – М.: Знание, 2000. 289 с.
Азаров Ю.П. Игра и труд. – М.: Знание, 2003. 452 с.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2004. 235 с.
Воловик А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик. – М.: Флинта, 2000. 232 с.
Воспитание детей в игре. / Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2007. 421 с.
Выготский, Л.С. Игра и её роль психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 2009. – №6. – с. 61-64.
Геллер Е.М. Наш друг – игра. – Минск: Народна асвета, 2003. 211 с.
Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 2005. 233 с.
Занько, С.Т., Тюников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и учение. / С.Т. Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюнникова. – М.: Логос, 2002. – Ч. 1. 125 с.
Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский. – М.: Академия, 1984. 266 с.
Леонтьев А.Н. Психологические основы игры / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2004. 320 с.
Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. – Минск. 2008. 304 с.
Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2000. 250 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Межериков, Т.А. Юзефавичус, – СПб.: Академия, 2010.
Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2008. 350 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий