РЕФЕРАТ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 16»














РЕФЕРАТ


ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ
С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ






Ходырева Надежда Леонидовна, учитель начальных классов
I категории МБОУ «СШ № 16»
г. Глазова УР.

Заявленная категория первая.




Глазов
2012
Содержание

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование здоровьесберегающих технологий.
1.1. Методы и приемы работы.
1.2. Формы работы.

Глава II. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно-развивающего обучения.
2.1. Задачи учителя, работающего в специальном (коррекционном) классе VII вида с позиции здоровьесбережения с целью эксперимента.

Глава III. Система коррекционной работы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся с ЗПР.
3.1. Физкультурно-познавательный компонент на уроках русского языка.
3.2. Окружающий мир в рамках здоровьесберегающих технологий.
3.3. Технология раскрепощенного развития (по Базарному).
3.4. Нетрадиционные методы рисования.

Заключение.

Литература.

Приложения.

3

6

7
9

12

12


15

15

18
21
23

26

27


Введение

Самый драгоценный дар, который человек получает от природы здоровье.
Понятие «здоровье» имеет множество определений. Но самым популярным, и, пожалуй, наиболее емким следует признать определение, данное Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов» (Е.И. Торохова, 1999).
Состояние здоровья подрастающего поколения важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающие не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Наблюдающиеся в последние годы значительное ухудшение здоровья населения России, особенно детей, стало общегосударственной проблемой. Во многих документах Министерства образования РФ подчеркивается, что одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является создание в учебных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников.
Состояние же здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное снижение здоровья происходит в возрастные периоды, совпадающие с обучением ребенка в школе.
По данным всероссийской диспансеризации 2002 г., к 7-10 годам доля детей с 3-й группой здоровья увеличивается в 1,7 раза и составляет 14,9%, а в возрасте 15-17 лет 22%, т.е. увеличивается в 2,5 раза по отношению к детям в возрасте до 1 года. В подростковом возрасте каждый пятый ребенок имеет хроническое заболевание или является ребенком-инвалидом (Доклад..., 2003).
Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связано более 70% времени бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, закладывается здоровье на всю жизнь.
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:
Стрессовая педагогическая тактика;
Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
Провалы в существующей системе физического воспитания;
Интенсификация учебного процесса;
Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (М.М. Безруких и др., 2002).
Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.
Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью.
Причины школьных болезней:
- недостаточная освещенность класса;
- плохой воздух школьных помещений;
- неправильная форма и величина школьных столов;
- несоблюдение режима дня, что приводит к перегрузке учебными занятиями.
Поэтому для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека в деятельность нашего образовательного учреждения, в частности, в начальную школу, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни.

Глава I. Теоретическое обоснование здоровьесберегающих технологий

Учителя начальных классов продолжают поиски педагогических технологий, позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а в некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья.
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики одно из самых перспективных систем XXI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии по критерииям воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
Задачи:
Разработать мероприятия, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, связанных с социальными аспектами жизни учащихся начальной школы;
Пропаганда здорового образа жизни;
Помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития;
Способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.
Здоровьесберегающеее обучение
Направлено на обеспечение психического здоровья учащихся.
Опирается на природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации).
Достигается через учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.
Приводит к предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.
Здесь необходимо учитывать такие принципы, как систематичность, комплексность и дифференцированный подход, степень заболевания, т.е. ЗПР, возраст, развитие умственных способностей.
Процесс организации здоровьесберегающего обучения должен носить комплексный характер, поскольку, согласно данному Всемирной организацией здравоохранения определению, здоровье представляет собой «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

1.1. Методы и приемы работы

Важная составляющая часть здоровьесберегающей работы школы это рациональная организация урока. Показателями рациональной организации учебного процесса являются:
- Объем учебной нагрузки количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;
- Нагрузки от дополнительных занятий в школе;
- Занятия двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.д.
От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.
Педагоги считают, что перегрузка учащихся на уроке, которая вызывает повышение уровня утомляемости и невротизации, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. И наоборот, то, что вызывает у учащихся отторжение или кажется бесперспективным, бессмысленным и бесцельным, приводит к перегрузке даже при относительно небольших объемах материала.
При дифференцированном обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, ощущает комфорт, защищенность и испытывает интерес к учебе.
Организуется такая работа по-разному: места размещаются так, чтобы ученики могли видеть лица друг друга, или, ученики работают стоя. Групповая работа в какой-то мере помогает решить одно из условий организации здоровьесберегающего обучения избежать длительного сидения за партой.
Малоподвижность во время урока негативно влияет на здоровье учащихся. Учитывая это, учителя не требуют от учеников сохранения неподвижной позы в течение всего урока.
Помощь каждому ребенку осознать свои способности, создание условий для их развития все это способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка. Хорошо дидактически проработанный урок самый здоровьеориентированный для всех его участников. Здоровый ученик с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами.
Несомненно, стиль общения педагога с учащимися влияет на состояние здоровья школьников. Нашим учителям свойственен демократический стиль общения, который создает условия для развития психической активности ребенка, дает свободу познавательной деятельности, школьник не боится ошибиться при решении поставленной задачи. Ученик, находясь в состоянии душевного комфорта, с удовольствием обращается к умственным упражнениям и интеллектуальным заданиям.
Приемы: похвала, одобрение, найти в каждом ребенке «изюминку», эмоционально-смысловая разрядка (улыбка, уместные остроумные шутки, использование юмористических картинок, музыкальных минуток).

1.2. Формы работы

Компьютеризация сегодня достаточно значима и актуальна, и у школы нет иного выбора, кроме как адаптации ее к информационному веку. Необходимость применения информационных технологий в школьном образовании сегодня очевидна, поэтому учителя начальных классов активно используют компьютерные технологии. Формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компьютера разнообразны: презентация, работа на интерактивной доске, тесты. Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения, усиливает индивидуализацию учебного процесса. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. Но задача учителей сводится к тому, чтобы, сохранив все преимущества использовании компьютерной техники в образовании, освободить учебный процесс от его негативных сторон. Этому способствует также введение в структуру урока специальной валеологической паузы.
Физкультминутки естественный элемент урока в начальных классах, который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они помогают снять статистическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять зрительное утомление. Часто упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока.
Особую пользу приносят физкультминутки на развитие мелкой моторики у детей. Работая с детьми начальных классов, педагоги хорошо знают о том, как важны эти упражнения. При систематическом их проведении, с учетом возрастных особенностей и при постоянном поддержании интереса к занятиям, бывает заметен результат.
Среди учителей часто применяется игровая технология. Широко используют в практике нестандартные уроки: уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-конкурсы, уроки-экскурсии и другие. Приемы с элементами соревнования, благотворно влияющие на здоровье, используются на разных уроках.
Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами организации ученых занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.
В своей практике я использую методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Ученики выступают в роли исследователя или учителя, интересна им самооценка и взаимооценка с помощью сигнальных карточек разного цвета, хлопанья в ладоши.
Часто на уроках русского языка, математики, окружающего мира организуется групповая работа, в ходе которой уровень осмысления и усвоения материала заметно возрастает, детям значительно легче воспринимать материал.
Воспитанию внимательного отношения к здоровью детей учителя в начальной школе посвящают воспитательные мероприятия. Прежде всего, это система классных часов: беседы о том, как заботиться о своем здоровье, о вредных привычках, выполнение режима дня, правильное питание, уроки здоровья, а также анкетирование среди родителей, различные тренинги, активное вовлечение в спортивные мероприятия. Проходят праздники, на которых решаются задачи формирования у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.
Нельзя говорить о здоровом образе жизни, не имея понятия о правильном питании. Именно это понятие успешно формируют учителя нашей школы, которые взялись за реализацию программы «Разговор о правильном питании». Программа реально позволяет формировать у детей сознательное отношение к своему здоровью, осваивать навыки правильного питания.
Педагоги проводят мероприятия, классные часы по темам программы, используя различные методики. Они знакомятся с основными принципами организации здорового питания детей, стараются организовать правильное питание в семье. От того, насколько правильно и качественно организовано питание школьника, зависит его здоровье, настроение, трудоспособность и качество учебной деятельности.
Общество заинтересовано в оздоровлении не только самого общества, но и каждого человека, а в принципе одно без другого просто невозможно, оно должно решать эту проблему на всех уровнях, а также всем миром. Ответственность за то, что от первого к выпускному классу их здоровье значительно ухудшается, приняла на себя российская школа. Педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для здоровья школьника гораздо больше, чем врач.
Если в школе все будут об этом помнить, прилагать усилия в решении детских проблем, если в школах будут специалисты, работающие над вопросами сохранения и коррекции здоровья учащихся, то можно надеяться, что здоровье наших детей в школе если не улучшится, то не будет падать. Будем надеяться, что каждый учитель начальных классов нашей школы будет искать самые оптимальные пути обучения и воспитания учащихся, использовать передовые педагогические технологии для того, чтобы учебно-воспитательный процесс был радостным, доступным для всех, здоровьесберегающим.

Глава II. Здоровьесберегающие технологии в классах
коррекционно-развивающего обучения

2.1. Задачи учителя, работающего в специальном (коррекционном) классе VII вида с позиции здоровьесбережения с целью эксперимента

В массовых школах немало детей с различными формами психических отклонений. Они требуют особого подхода к себе как в школе, так и дома. Для этого необходимо уметь распознать возможные психологические отклонения в развитии детей и организовать психокоррекционную работу со стороны учителя и со стороны родителей.
Одной из главных задач специальной (коррекционной) работы является создание условий, гарантирующих формирование и укрепление здоровья учащихся. Основным из средств реализации этой задачи является формирование культуры здорового образа жизни (ЗОЖ).
Именно поэтому любое общеобразовательное учреждение (и в первую очередь специальные (коррекционные) классы должны стать «классами здорового стиля жизни» учащихся, где любая их деятельность (учебная, спортивная, досуговая, а также прием пищи и двигательная активность и др.) будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способствовать воспитанию у детей привычек к здоровому образу жизни.
Причины задержки психического развития (факторы риска):
- отягощенная наследственность;
- патология беременности и родов;
- хронические заболевания у родителей;
- неблагоприятная экологическая обстановка;
- курение, алкоголизм и наркомания родителей;
- неполная семья;
- неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.
Выделяется четыре генезисных типа задержки психического развития у детей:
- конституциональный (наследственность),
- соматогенный (заболевания в раннем детстве),
- психогенный (неблагоприятные условия воспитания),
- церебрально-органического происхождения (патология беременности).

Задачи учителя, работающего в специальном (коррекционном) классе VII вида с позиции здоровьесбережения:
1) сохранение и укрепление уровня реального здоровья учащихся;
2) формирование культуры здоровья;
3) обеспечение возможности дальнейшего успешного обучения на следующей образовательной ступени;
4) здоровьесберегающее поведение.
Дети с задержкой психического развития плохо включаются в процесс урока: поверхностно воспринимают учебный материал, не выполняют самостоятельные задания без специальной помощи, не понимают прочитанное, быстро утомляются. Их словарный запас на 20-30% ниже, чем у других детей. Экспериментально выявлено отставание всех видом памяти. Отставание от сверстников особенно заметно в их мышлении: они явно затрудняются обобщать, систематизировать и классифицировать. Они остро реагируют на неудачи, отличаются неустойчивым настроением. Занятия в классах с задержкой психического развития требуют коррекционных воздействий с целью компенсации дефектов развития.
Отставание в развитии познавательной деятельности и личностной сферы у детей замедляет процесс формирования учебных навыков, приводит к возникновению пробелов в знаниях.
Задержка психического развития это нарушение нормального темпа развития, при котором дети, достигшие школьного возраста, продолжают оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Понятие задержка предусматривает временный характер отставания, который с возрастом преодолевается, если создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории.

Глава III. Система коррекционной работы, направленная
на сохранение и укрепление здоровья учащихся с ЗПР

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

3.1. Физкультурно-познавательный компонент
на уроках русского языка

Использование физкультурно-познавательного компонента на уроках русского языка повышает интерес учащихся к физической культуре, спорту и здоровому образу жизни, а также способствует формированию потребности в самостоятельной двигательной активности.
На своих уроках русского языка активно использую физкультурно-познавательный компонент. Так, проводя орфографические минутки и минутки чистописания, использую поговорки, пословицы и скороговорки на тему здоровья (Приложение № 1 ).
При изучении темы «Имена прилагательные» предлагаю выбрать имена прилагательные для характеристики здорового человека и подобрать синонимы и антонимы (сутулый - , сильный - , ловкий - , бледный - , румяный - , крепкий - , неуклюжий - , стойкий - , подтянутый - , быстрый - , медленный - ).
По теме «Приставки» учащиеся определяют значение приставок по-, раз-, про-, за- в словах бег, побег, разбег, забег, затем вставляют слова, подходящие по смыслу в текст:
На уроке физкультуры учитель предложил на короткую дистанцию. Сережа взял хороший со старта.
В ходе работы ведется беседа о качествах бегуна, о занятиях учащихся в спортивных кружках.
Во время проверочных и самостоятельных работ по теме «Правописание слов с парными согласными» предлагается учащимся образовать словосочетания со словами спорт, площадка, футбол, бег, прыжки, игрок, шест, сетка, зуб, нос, щетка, душ, рот, холод, мороз, шапка, грипп, прорубь, лёд и записать предложения.
Работая над словами с двойными согласными, вывешивается на доске текст, дети читают его:
Что такое хоккей. Это спортивная командная игра с мячом или шайбой и клюшкой. В хоккей играют зимой на ледяном поле, летом на травяном поле. Родина хоккея на траве Англия, а на льду Канада.
После чтения текста учащиеся ищут слова с двойными согласными. Учитель организует беседу по прочитанному тексту. Учащиеся отвечают на вопросы: что они узнали о хоккее? Любят ли они играть в хоккей? Какими зимними видами спорта они занимаются? Что дает человеку занятие спортом? Учащимся предлагается образовать родственные слова, найти удвоенные согласные, подчеркнуть их, разобрать слова по составу.
Часто к урокам русского языка подбирается материал, который способствует формированию интереса учащихся к занятиям физкультурой, спортом. Так, на одном из уроков учащимся было предложено прочитать стихотворение и выписать существительные, относящиеся к спорту:
Не бойтесь, дети, дождя и стужи,
Почаще приходите на стадион.
Кто с детских лет со спортом дружит,
Всегда здоров, и ловок, и силен.
Да здравствуют сетки, мячи и ракетки,
Зеленое поле и солнечный свет.
Да здравствует отдых! Борьба и походы!
Да здравствует радость спортивных побед!
Прочитать следующее стихотворение и выписать глаголы, говорящие о здоровом образе жизни:
Письмо ко всем детям по одному важному делу
Дорогие мои дети!
Я пишу вам письмецо:
Я прошу вас, мойте чаще
Ваши руки и лицо.
Все равно какой водою:
Кипяченой, ключевой,
Из реки, иль из колодца,
Или просто дождевой!
Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днем -
Перед каждою едою,
После сна и перед сном.
Тритесь губкой и мочалкой!
Потерпите не беда!
И чернила, и варенье
Смоют мыло и вода.
Дорогие мои дети!
Очень-очень вас прошу:
Мойтесь чищен, мойтесь чаще -
Я грязнуль не выношу.
Не подам руки грязнулям,
Не поеду в гости к ним!
Сам я моюсь очень часто.
До свидания. Ваш Тувим.
(Ю. Тувим)
Беседа, проведенная учителем после прочтения стихотворения, заставила учащихся задуматься о необходимости занятия спортом.
Работая над безударными гласными в корне, учащиеся читают стихотворение:
Говорю я всем» «Зимой закаляйтесь все со мной,
Утром бег и душ бодрящий, как у взрослых, настоящий!
На ночь окна открывать, свежим воздухом дышать,
Ноги мыть водой холодной. И тогда микроб голодный
Вас не сможет одолеть».
После чтения стихотворения учащиеся находят слова с безударными гласными и записывают проверочные слова.
Соответствующие материалы подбираются и по другим программным темам по русскому языку и развитию речи. И, усваивая их, учащиеся параллельно узнают о режиме дня, правилах поведения дома и на улице, водных процедурах, плавании, закаливании.

3.2. Окружающий мир в рамках здоровьесберегающих технологий

В уроки окружающего мира включаю физкультурно-познавательный компонент. Запоминание нового учебного материала в сочетании с двигательной активностью происходит быстрее, так как в системе коррекционно-развивающего образования велико место и значение игры.
Среди неспецифических методов профилактики и коррекции состояний и ситуаций риска в развитии ребенка игра выделяется как деятельность, наиболее полно удовлетворяющая потребностям педагогической практики и самих учеников. Поэтому в работе с детьми группы риска игра становится не просто универсальным, а оптимальным психолого-педагогическим средством, которое позволяет всесторонне влиять на их развитие.
Школьники получают сведения об окружающих предметах, явлениях действительности и моделируют эту действительность в игре, закрепляя программный материал по учебному предмету. Подвижная игра незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире. На уроках, в зависимости от темы, использовались следующие игры.
«Правильно неправильно»
Содержание: ученики располагаются по кругу, учитель стоит в центре и даёт детям задание, если задание правдоподобно, то участники имитируют его в движении, если неверно, то игроки в приседе хлопают ладошками по коленям. Задания типа: птица летит верно, змея ползет верно, попугай смеется неверно, лягушка квакает верно, корова мяукает неверно и т.д.
«Земля, вода, огонь, воздух»
Содержание: ученики становятся в круг, в центре водящий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнеся при этом одно из слов: земля, вода, огонь, воздух. Если водящий сказал слово «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать домашнее или дикое животное, при слове «вода» играющие называют рыб, при слове «воздух» - птиц, на слово «огонь» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращается ведущему. Ошибающийся игрок выбывает.
В теме «Зима» проводилось знакомство учащихся с названиями зимних забав и убеждение их в том, что зимняя прогулка принесет им много пользы и доставит много радости. Учащиеся показывали, чем они занимаются зимой, а затем вместе с учителем «отправлялись на прогулку». «На прогулке» учителем проводится параллель между спортом и здоровьем, хорошим самочувствием, настроением. Учащимся было интересно сравнивать свое отношение к различным видам спорта с отношением к спорту своих братьев, сестер, друзей, ровесников. На уроках шел разговор о том, где можно заниматься спортом. Дети учились убеждать собеседника в том, что занятия спортом, подвижные игры на спортивной площадке полезны для здоровья, узнали, что есть спорт активный и пассивный. Так постепенно формировались понятия о здоровом образе жизни.
Широкое поле деятельности для привития детям элементарных правил гигиены и здорового образа жизни содержат тесты «Познай самого себя», «Здоровье и движение», «Питание и здоровье», «Здоровье и окружающая среда», «Знай и будь осторожным». Так, по теме «Режим дня» дети рассказывают о своем распорядке дня, сравнивают его с днем своих одноклассников, делают выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно-гигиенических правил (см. Приложение № 2 ). Учащиеся пришли к осознанию соблюдения данных правил, так как они являются основой профилактики болезней и сохранения здоровья.
Не меньше внимание уделяется и беседам «Безопасность на дорогах», «Домашние опасности», «Лесные опасности», «Экология», «Животный и растительный мир». Уроки по данным темам часто проходят в нетрадиционной форме: уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки-КВНы, что дает возможность каждому ученику принимать участие в достижении цели урока (Приложение № 3). Такие уроки не только дают конкретные сведения по основам здоровья, но и формируют у учащихся жизненно важные гигиенические умения, навыки и полезные привычки при обучении школьников доступным физкультурным знаниям, двигательным умениям и навыкам.
Таким образом, создавая специальные условия для активизации здоровьеформирующего потенциала, повышается уровень знаний детей о здоровье и здоровьеформирующих факторах, формируется мотивация к ведению здорового образа жизни самими детьми, повышается уровень практических умений и навыков ведения здоровой жизни.








3.3. Технология раскрепощенного развития (по В.Ф. Базарному)

Работая в школе 20 лет, проанализировав причины школьных болезней, я пришла к выводу о необходимости решать эти проблемы в области здоровьесбережения. Для сохранения и восстановления здоровья детей мною была выбрана технология раскрепощенного развития детей, разработанная физиологом В.Ф. Базарным, отличительной чертой которой является то, что основное внимание обращено, главным образом, на учащихся начальной школы.
Цель эксперимента – апробировать элементы здоровьесберегающей технологии и проанализировать динамику развития ребенка в школе.
Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроту реакции на уроке, я использую «бегущие огоньки» (я использую лазерную указку). Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно-активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности, скорости ориентации в пространстве, в том числе реакции на экспериментальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т.п.). все эти упражнения занимают не более 2-3 минут урока и проводятся на материале учебного предмета.
Например: рисую лазерной указкой разного вида траектории, по которым дети бегают глазами (см. Приложение № 4 ). Или изображаю какие-либо геометрические фигуры, а также пишу короткие слова или тему урока. Используя такие упражнения, у детей повышается внимание, работоспособность и мотивация к учебе. Такая система дидактики способствует улучшению обучаемости, оказывает стимулирующее влияние на последующую психомоторную и умственную деятельность. В итоге формируется устойчивость к факторам внешней среды и создаются условия продуктивного роста и гармоничного развития ребенка.
Поскольку половина детей в этом классе с различными нарушениями зрения, то в урок включаю упражнения для расслабления глаз. Вот некоторые элементы этой гимнастики:
-Сидя за столом, расслабиться и медленно подвигать глазами слева направо. Затем справа налево. Повторить по 3 раза в каждую сторону.
-Медленно переводить взгляд вверх-вниз, затем наоборот. Повторить 3 раза.
-Представит вращающийся перед вами обод велосипедного колеса и, наметив на нем определенную точку, следить за вращением этой точки. Сначала в одну сторону, затем в другую. Повторить 3 раза.
-Положить ладони одну на другую так, чтобы образовался треугольник, закрыть этим треугольником глаза и повторить все эти упражнения в той последовательности, какая описана выше. Глаза под ладонями должны быть открытыми, но ладони, неплотно лежащие на глазницах, не должны пропускать свет.
-Смотреть на кончик носа до тех пор, пока не возникнет чувство усталости. Затем расслабиться на 5-6 секунд.
-Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько в левую сторону. Расслабить глазные мышцы, посмотреть вдаль, считая до пяти.
-Учащиеся стоят возле парт. Вначале они выполняют наклон в правую сторону и при этом подмигивают правым глазом, затем они выполняют наклон в левую сторону и подмигивают левым глазом.
Такие упражнения помогают снять напряжение с глаз и способствуют расширению зрительно-двигательной активности.
Кроме того, провожу физкультминутки для профилактики плоскостопия и для улучшения осанки, аутотренинг, самомассаж (см. Приложение № 5 ).
Доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук сказывается на становление детской речи и положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга (М. Монтессори). Поэтому в свои уроки обязательно включаю «пальчиковую гимнастику» (см. Приложение № 6 ) или письмо по манке , а также Су-Джок или деревянные шарики с насечками. Выступы на шариках, воздействуя на активные точки ладоней и пальцев рук, обеспечивают быстрый хороший эффект. Использование их в течение 2-3 минут во время урока значительно улучшает кровоток в утомленных мышцах, психо-эмоциональное состояние детей, снимает напряжение, что положительно сказывается на результатах их образовательной деятельности.

3.4. Нетрадиционные методы рисования

В коррекционно-воспитательной работе с детьми с ЗПР нет пока прямых и накатанных дорог, раз и навсегда принятых методов для каждого педагога и ребенка. Отличительной особенностью моей работы является осознание необходимости постановки и решения задачи личностного подхода к развитию ребенка. Детям данной категории необходим строго дифференцированный, индивидуальный подход к учебной программе, способу обучения совместно со всеми специалистами нашего образовательного учреждения.
Цель моих уроков – разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребенка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путем наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации.
Для эффективности работы по восприятию учебного материала использую технологию раскрепощенного развития.
На уроках я решила использовать нетрадиционные методы рисования, так как детям данной категории характерны такие особенности, как: эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное. Всякое явление, которое чем-то затрагивает, вызывает ярко выраженный эмоциональный отклик. Способность ребенка удивляться миру, его эмоциональная чуткость дают возможность развить в нем эти качества. Ребенок должен начать свой творческий путь естественно и непринужденно – в виде художественного переживания.
Желание детей выражать образы своих чувств с помощью цвета, а также находить в сочетании те или иные ассоциативные связи, становится предпосылкой к проявлению нестандартного взгляда на мир, удержанию такого состояния, при котором восприятие цветовых пятен, их сочетание, факторы находят отклик в душе. Именно занятия по рисованию помогают ребенку передать свое внутреннее «Я» и раскрыть свой эмоциональный и духовный мир на альбомном листе.
Техники нетрадиционного рисования, используются мною на различных уроках:
«Отпечаток листьев». Ребенок покрывает листья дерева красками различных цветов (осенней гаммы), затем окрашенной стороной прикладывает его к листу альбома для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью (см. Приложение № 7 ).
«Кляксография с трубочкой». Ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложечкой и выливает на лист бумаги, делая небольшое пятно (каплю). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются (см. Приложение № 8 ).
«Кляксография обычная». В центр альбомного листа выливается гуашь. Затем лист складывается пополам и проглаживается. Далее лист раскрывается и рассматривается изображение. Определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются (см. Приложение № 9 ).
«Рисуем по сырому». Приготовили все для рисования по мокрому листу. Включила на занятие спокойную лирическую музыку. Договорились с детьми, какие цвета будут добрыми (желтый, голубой), грустными (зеленый, синий), злыми (красный). Можно правила эти исключить и дать ребенку свободу в выборе цветов, отражающих его восприятие музыки. Сама же наблюдала за проявлением эмоций на лице детей и на бумаге. (см. Приложение № 10 ).
«Рисование пеной». Развести шампунь в воде, чтобы образовалась пена, добавить туда краску. Нанести пену на стекло губкой. Накрыть стекло альбомным листом и прижать. Отпечаток просушить, а затем прорисовать детали. На рисунках детей появляются корабли в морской пучине, зайцы на снегу, цветущий луг и т.д. (см. Приложение № 11 ).
«Оттиск смятой бумагой». В пластиковую коробочку, в которую вложен тонкий поролон, заливают гуашь. Ребенок прижимает смятую бумагу к поролону и наносит оттиск на альбомный лист. Чтобы получить другой цвет, меняется гуашь и смятая бумага (см. Приложение № 12 ).
«Рисование ластиком». На заштрихованный альбомный лист обводится трафарет какого-нибудь рисунка. Далее ребенок ластиком стирает штриховку внутри рисунка (см. Приложение № 13 ).
Таким образом, техника нетрадиционного рисования помогает развивать ребенку мелкую моторику, речь, фантазию, воображение, волевые качества. Эстетический вкус, учит ориентироваться в пространстве, а также закрепляет пройденный учебный материал.

Заключение

Работая в классе с деть с ЗПР и применяя в своей работе:
-элементы технологии раскрепощенного развития ребенка по В.Ф. Базарному;
-материал, пропагандирующий здоровый образ жизни;
-пальчиковую гимнастику;
-физкультминутки для снятия утомления, для глаз, осанки;
-нетрадиционные методы рисования;
я пришла к следующему выводу, что результаты моей работы уже стали заметны. Это показывают наблюдения и анализ заболеваемости учащихся. В начале второго и третьего класса был проведен полный медицинский осмотр детей, в котором были выделены четыре показателя:
-заболевания опорно-двигательного аппарата;
-состояние зрения;
-обострение хронических заболеваний;
-простудные заболевания.
Обследование и наблюдение по данным показателям позволило сделать выводы об эффективности внедрения здоровьесберегающей технологии, так как заболеваемость детей в начале этого года, по сравнению с прошлыми показателями этого же периода снизилась.
-Заболевания опорно-двигательного аппарата - на 10%;
-Заболевания органов зрения - на 10%;
-Обострение хронических заболеваний - на 20%;
-Простудные заболевания - на 30% (см. Приложение 14 ).
Таким образом, наблюдения показали, что дети в моем классе не только стали реже болеть, но и в классе создается положительный микроклимат, повышается психическая устойчивость, внимание, творческие способности, снижается утомляемость, а главное, улучшается умственная деятельность детей, что положительно влияет на коррекционно-воспитательную работу с детьми с задержкой психического развития.
Список использованной литературы

Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с. - (Психологическая наука школе).
Базарный В.Ф. Дитя человеческое: Психофизиология развития и регресса. - М., 2009.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.
Вайнер М.Э., Степанова О.А., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями /Под. ред. Г.Ф.Кумариной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С. 27-31, 83-110.
Горячев В. Спасем детей спасем Россию! О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В.Ф.Базарного. - М., 1999.
Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.) //Медицинская газета. - 2003. - № 30. - С. 15-18.
Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под. ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М.: ИВФ РАО, 2002. - 181 с.
Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. - М.: Аспект Пресс, 200. - 139 с.
Мазурова Е.А. Здоровьесберегающие технологии в работе педагогов образвоательных учреждений. - Барнаул, 2007.
Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. - Минск: Народное образование, 1999.
Морсакова Е. Мы потопаем ногами: Физкультминутки на общеобразовательных уроках //Начальная школа. - 1999. - № 13. - С. 1-13.
Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник [Электронный ресурс]: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]











13 PAGE 14215




Приложенные файлы


Добавить комментарий