Реферат. Дифференцированный подход в воспитании и образовании ребенка со специальными образовательными по-требностями. Как работает это условие в реальном педа-гогическом процессе?




Реферат

«Дифференцированный подход в воспитании и образовании ребенка со специальными образовательными потребностями. Как работает это условие в реальном педагогическом процессе?»



учителя высшей квалификационной категории:
Ивановой Татьяны Александровны,
учителя русского языка и чтения
ГКОУ «Волгоградская школа-интернат № 4»










Волгоград

Содержание

Введение.
Об общедидактических и специальных принципах специального образования.
Краткая характеристика дидактических принципов коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта.
Глава 1. Сущность принципа индивидуального и дифференцированного подхода в коррекционной работе с детьми со специальными образовательными потребностями.
Дифференцированный подход к учащимся – один из путей индивидуального обучения.
Цели дифференцированного подхода.
Учет индивидуальных особенностей учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта при дифференциации.
Организация учителем внутриклассной дифференциации.
Виды дифференцированных заданий.
Глава 2. Дифференцированная работа при чтении художественного произведения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида.
Дифференциация учебных заданий.
Дифференциация учебных заданий по характеру мыслительной деятельности.
Дифференциация учебных заданий по объему учебного материала.
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Организация домашней работы по чтению с учетом дифференциации.
Литература.



Введение.
1. Об общедидактических и специальных принципах специального образования.
Обучение и воспитание детей с дефектами умственного и физического развития включены в единую государственную систему народного образования Российской Федерации. Действующая в настоящее время научно обоснованная система специального образования аномальных детей выдвигает задачи, единые с образовательной средней школой, и специфические, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребенка. В системе народного образования утвердилась разветвленная сеть специальных школ, насчитывающая более десяти типов учебных заведений.
Основной задачей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида является коррекция дефектов ребенка с проблемами в развитии в процессе обучения его общеобразовательным дисциплинам, профессионально-трудовой подготовки и разностороннего воспитательного воздействия на ход развития учащихся.
В основе педагогической работы лежат как общедидактические, так и специальные принципы. Особо важное значение имеют такие общедидактические принципы как воспитывающий характер обучения, наглядность и доступность обучения, индивидуальный и дифференцированный подходы. К числу специальных принципов, применяемых в дефектологии, относятся принцип коррекционно-развивающего обучения и принцип практической направленности обучения.
2. Краткая характеристика дидактических принципов коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта.
Учитывая значимость дидактических принципов в решении вопросов социализации детей с умственной отсталостью, А.Р. Маллер и Г.В. Цикотто выделяют следующие принципы:
– воспитывающий характер обучения:
в ходе учебного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения. Уроки русского языка и чтения создают оптимальные условия для формирования у детей положительных привычек, стойких нравственных качеств. Организуя уроки чтения, учитель опирается на эмоциональный настрой учащихся для воспитания у них любви к Родине, для развития трудолюбия, честности и других человеческих качеств.
– принцип наглядности и практической деятельности с реальными предметами:
наглядность и непосредственная деятельность с предметами занимает ведущее место в процессе трудовой подготовки, на занятиях социально-бытовой ориентировки, при обучении общеобразовательным предметам.
– принцип доступности обучения:
обучение должно вестись на таком уровне трудности, который находится в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей детей. Это означает, что работа должна организовываться таким образом, чтобы дети справлялись с предложенными заданиями, преодолевая определенные трудности, требующие пусть небольшого, но постоянного увеличения степени самостоятельности. Важнейшим условием осуществления данного принципа является постоянное изучение аномальных детей, благодаря которому совершенствуется содержание учебной работы с ними.
– принцип коррекционно-развивающего обучения:
обучение должно быть направлено не только на передачу детям готовых знаний и навыков, но на формирование у них элементарных умений ориентироваться в новом задании. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта удается смягчить недостатки как в их умственной, так и в эмоционально-волевой сфере.
– принцип практической направленности обучения:
Коррекционно-воспитательная работа с детьми базируется на таких видах занятий как самообслуживание, предметно-практическая деятельность и ручной труд, хозяйственно-бытовой и производственный труд в зависимости от возраста, то есть на таких видах деятельности, которые необходимы для интеграции детей в общество.
Для того, чтобы дети смогли овладеть необходимыми знаниями, важно учитывать их психофизические особенности, то есть осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и воспитании.

Глава 1. Сущность принципа индивидуального и дифференцированного подхода в коррекционной работе с детьми со специальными образовательными потребностями.
Дифференцированный подход к учащимся – один из путей индивидуального обучения.
Дифференцированный подход к учащимся – один из путей индивидуализации обучения. Дифференциация включает работу учителя с разными клиническими группами умственно отсталых детей, что обуславливает выбор соответствующих средств и методов обучения.
Цели дифференцированного подхода.
Цель дифференцированного подхода в обучении детей с нарушением интеллекта – обеспечить развитие каждого учащегося в соответствии с его возможностями.
Сущность принципа индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей. Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей. Для этого учитель имеет возможность получить данные клинического и психологического обследования каждого ученика класса и дополнять их педагогическими наблюдениями. В результате этого создаются педагогические характеристики, отражающие состояние их речи, внимания, памяти, темпа работа и общей работоспособности, уровень развития логического мышления, пространственной ориентировки, двигательной и эмоционально-волевой сферы. Опираясь на эти данные, намечаются ближайшие и перспективные задачи в работе с каждым учеником, и разрабатывается для их решения система педагогических мер для применения в условиях фронтальной работы с классом, а в отдельных случаях – индивидуальной дополнительной работы.
Если индивидуальные особенности, характерные для одних умственно отсталых школьников, будут наблюдаться и у других, то такие особенности называют типичными, то есть присущими определенной группе учащихся.
Учет индивидуальных особенностей учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта при дифференциации.
Учет типичных особенностей умственно отсталых школьников происходит в процессе дифференцированного подхода. Существуют определенные приемы и критерии группировки учащихся при дифференцированном подходе в обучении. Важнейшими критериями умственного развития учащегося являются:
Уровень знаний, умений и навыков.
Сформированность мыслительных операций.
Качество умственной деятельности.
Данные критерии объединяются в синтетический комплексный критерий «обучаемость», которым учитель пользуется при дифференциации. Обучаемость – характеристика потенциального развития ученика. С этой точки зрения понятие «обучаемость» близко к понятию «зона ближайшего развития», предложенного Л.С. Выготским.
Организация учителем внутриклассной дифференциации.
Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.
Проведение диагностики по выбранному критерию.
Распределение детей по группам (по возможности – условным) с учетом результатов диагностики.
Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.
Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.
Диагностический контроль за работой учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.
По возможностям обучения умственно отсталые учащиеся делятся на четыре группы:
Первая группа – ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими выполняются самостоятельно. Им доступен некоторый уровень обобщения. При выполнении сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь учителя.
Вторая группа – ученики, также успешно занимающиеся в классе, но в ходе обучения они испытывают большие трудности, чем учащиеся первой группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Они нуждаются как в активизирующей, так и в организующей помощи учителя.
Третья группа – ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаются в разнообразных видах помощи со стороны педагога. Их отличает низкий уровень самостоятельности, им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении.
Четвертая группа – ученики, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение при выполнении любого задания. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагает программа вспомогательной школы.
Работа с группами учащихся ведется по двум направлениям:
Воспитание действенного интереса к учению, к самостоятельной учебной деятельности.
Помощь учащимся в овладении знаниями и рациональными способами учения.
Виды дифференцированных заданий.
Успешность освоения учебного материала, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся. В связи с этим предлагаются различные виды заданий:
Предварительные задания по уровню трудности.
Общее для класса задание с предложением системы дополнительных упражнений возрастающей степени трудности.
Индивидуальные дифференцированные задания.
Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся.
Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности.
Упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения.
Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде карточек.
Дифференцированные задания с разной степенью помощи.


Глава 2. Дифференцированная работа при чтении художественного произведения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида.
Дифференциация учебных заданий.
Реализация дифференцированного обучения умственно отсталых учащихся возможна только при условии владения педагогом информации о потенциальных познавательных возможностях каждого ученика с целью систематического отслеживания фактического уровня читательских умений. Этому способствует относительно небольшое количество детей в классах, организуемых в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида. Второй шаг по реализации дифференцированного обучения заключается в подборе разноуровневых заданий к каждому изучаемому тексту. Первый вариант решения, самый простой, предполагает распределение заданий, сформулированных к текстам, по уровням в том виде и порядке, в каком они представлены авторами-составителями книг для чтения.
В качестве иллюстрации рассмотрим задания к стихотворению И. Бунина «Лес, точно терем расписной», предложенные И.М. Бгажноковой (VI класс).
Как можно озаглавить это стихотворение?
С чем сравнивает поэт лес, березы, просветы в листве? Почему возможны такие сравнения?
Для чего автор использует сравнения?
Найдите описания запахов и цветов осени. Какой вам представляется осень при чтении этого стихотворения?
Как вы думаете, о какой поре осени пишет поэт?
Научитесь выразительно читать стихотворение. Постарайтесь голосом передать чувства поэта к красоте осени.
Второй вариант решения может быть заключен в конкретизации функциональных возможностей каждого задания, рассчитанных на различные уровни подготовки учащихся. Например, при выполнении шестого задания сильные учащиеся самостоятельно готовят выразительное чтение. Вторая группа выделяет ту часть стихотворения, которая соответствует настроению времени года, и отрабатывает выразительность этого отрывка. Слабочитающие ученики работают вместе с учителем по определению громкости и темпа чтения каждой строки.
Дифференциация учебных заданий по характеру мыслительной деятельности.

Дифференциация по характеру мыслительной деятельности предусматривает задания различного уровня с точки зрения продуктивности. Так для самых слабых учащихся подбираются задания репродуктивного характера, например:
Прочитай текст.
Подчеркни непонятные слова.
Отметь трудные для чтения слова.
Прочитай и расставь ударения.
Просмотри каждое слово до конца и назови его целиком.
Прочитай все восклицательные, вопросительные, повествовательные предложения.
Выдели красивые слова и выражения.
Эти задания направлены на овладение и совершенствование навыка чтения учащихся, создание ситуации успеха для слабочитающих детей.
Для учащихся среднего уровня обучаемости можно предложить задания конструктивного характера:
Подбери однокоренные слова к заголовку рассказа.
Распространи предложение прилагательными.
Дополни каждое предложение однородными членами и прочти новый текст.
На доске помещена часть текста. Найди лишнее предложение. Проверь по книге.
Такие задания направлены на формирование познавательного интереса и осознание читаемого, совершенствование речевых умений.
Для сильных учащихся подбираются задания исследовательского характера:
Почему это произведение можно отнести к сказке (стихотворению, рассказу)?
Какое настроение передает автор в первой части, во второй, в третьей? Какими средствами?
Почему текст так называется? Докажи.
Эти задания способствуют осознанию идеи произведения и развитию творческих способностей.
Дифференциация учебных заданий по объему учебного материала.
Дифференциация может быть организована и по другому признаку – по объему. В основе этой дифференциации лежит степень владения техникой чтения.
Задание № 1.
Подготовь выразительное чтение всего текста (для первой группы учащихся).
Прочитай грамотно весь текст, подготовь выразительное чтение понравившегося отрывка (для второй группы учащихся).
Прочитай один абзац (часть), обращая внимание на грамотность и выразительность (для третьей и четвертой групп учащихся).
Задание № 2.
Понаблюдай и сделай вывод, какими художественными особенностями отличается поэтическое творчество А.С. Пушкина? (первая группа)
Какая часть речи наиболее часто встречается в поэзии А.С. Пушкина? (вторая группа)
Подсчитай количество глаголов в стихотворении А.С. Пушкина (для слабых учащихся).
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Дифференциация может быть организована и по уровню творчества:
Распространи текст с помощью эпитетов и сравнений (первая группа).
Распространи абзац с помощью прилагательных (вторая группа).
Распространи предложение с помощью прилагательных (третья, четвертая группы).
Такие задания рассчитаны на индивидуальную самостоятельную работу.
Различный характер дифференциации и цели этих заданий позволяют учителю в течение урока обращаться к подобной организации учебной деятельности многократно, создавать благоприятные условия для активной мыслительной деятельности. Такие виды работ способствуют формированию самоконтроля, ответственности и других личностных качеств, обеспечивающих совершенствование читательских умений.

Организация домашней работы по чтению с учетом дифференциации.
И, наконец, об организации домашней работы по чтению с учетом дифференциации. Единое домашнее задание не способствует продвижению умственно отсталых учащихся. Домашнее задание, рассчитанное на сильного ученика, толкает слабого к безнравственности, к невыполнению недоступного. Перегрузка слабых учащихся подрывает их веру в собственные силы. Также нежелательна и наиболее распространенная ориентация домашнего задания на среднего ученика, при которой используется лишь 15% возможностей сильного ученика, а перегрузка слабого составляет 500%, поэтому он просто отказывается выполнять задание.
Доступность домашнего задания укрепляет веру ребенка в собственные силы, ставит его в ситуацию успеха, поддерживает познавательный интерес и способствует овладению навыком сначала громкого, а позднее (что особо важно) и молчаливого чтения, столь необходимого для успешного обучения в дальнейшем.
Таким образом, педагогу нужно хорошо знать потенциальные возможности каждого ученика, его трудности, чтобы организовать обучение, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход с целью возможно большего продвижения в обучении каждого школьника.

Литература.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под редакцией В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994.
А.К. Аксенова. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1986.
И.М. Чередов. О дифференцированном обучении на уроках. Омск: 1993.
В.Ф. Одегова. // Начальная школа. 2004. № 3. С. 69.
Н.Н. Деменева. // Начальная школа. 2004. № 2. С. 55.
М.М. Безруких, С.П. Ефимова. Знаете ли вы своего ученика? М.: 1991.








13PAGE 15




13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115





Приложенные файлы


Добавить комментарий