«Реферат «Деятельность дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»


Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Ставропольский государственный педагогический институт»
(ГБОУ ВО СГПИ)
Факультет профессиональной подготовки и переподготовки кадров
Итоговая реферативная работа
курсов повышения квалификации по программе
«Деятельность дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»
Тема: «Условия психолого-педагогического сопровождения дошкольников с учетом требований ФГОС»


Выполнила:
Куликова Юлия Сергеевна
Проверил:
К.пед.н., старший преподаватель
Кафедры андрагогикиМажаренко С.В.

Дата защиты: «_____»_________2017 Оценка ___________________

Ставрополь, 2017
Содержание.
1. Введение……….……………………………………………….……………….3
2. Глава1. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с учетом требований ФГОС. ……..………………………………………………..……….5
3…Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями (дети с ОВЗ).…………………………..….12
Заключение ……………………………………………………………….……..17
Список литературы………………………………………………………………18
ВВЕДЕНИЕ.
Введение нового стандарта дошкольного образования (ФГОС) существенно изменяет всю образовательную ситуацию в дошкольном образовательном учреждении, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации среды детского сада. Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса. Федеральные государственные стандарты — один из главных документов системы образования, определяющий базовые нормы и правила, по которым должно жить дошкольное учреждение. Это касается не только педагогов, детей, но и всех участников образовательного процесса. В соответствии с новыми требованиями в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса, которыми в дошкольных образовательных учреждениях являются воспитанники, родители (законные представители) и специалисты и воспитатели.
Сопровождение  — это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой частью деятельности любого детского сада и школы. Создание модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников в дошкольном образовательном учреждении обеспечит решение этих проблем. При этом ребёнок должен выступать субъектом собственной деятельности, а  его активность и  свобода должны встречаться и взаимодействовать с субъективностью и активностью взрослых. Важное место занимают психическое и эмоциональное здоровье детей, создание психологически безопасной и комфортной образовательной предметно-пространственной среды. Забота о психологическом здоровье детей в образовательном пространстве — это забота о безопасности каждого растущего человека и безопасности нации завтра. Именно поэтому на современном этапе развития системы дошкольного образования возникает глубокая потребность организации психологического сопровождения внедрения федерального государственного образовательного стандарта на уровне каждого дошкольного образовательного учреждения Российской Федерации. На уровне каждого дошкольного учреждения задачей психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является совместная деятельность всех специалистов по выявлению проблем в развитии детей и оказанию первичной помощи в преодолении трудностей в усвоении знаний, взаимодействии с педагогами, родителями, сверстниками. Проблема психологического сопровождения развития детей дошкольного возраста находится в стадии интенсивной разработки и ее изучение крайне актуально на современном этапе образования. Дошкольный возраст обладает особой ценностью для последующего развития человека.
Поэтому актуальность данного вопроса обусловлена противоречием между важностью и значимостью реализации системы психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической разработанностью, с другой стороны.
ГЛАВА 1. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с учетом требований ФГОС.
В основании системы психолого-педагогического сопровождения лежат возрастные особенности детей на разных периодах развития и психолого-педагогические направления деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня, в рамках ФГОС, является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология поддержки и помощи ребенку в  решении задач его развития, обучения, воспитания и социализации.
Объектом психолого-педагогического сопровождения является образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс) в дошкольном учреждении.
Предметом деятельности — ситуация развития ребенка, как система отношений ребенка с миром, с окружающими (взрослые, сверстники) и с самим собой.
Целью психолого-педагогического сопровождения развития дошкольника в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка в соответствии с нормой развития в каждом возрастном периоде.
Для реализации цели психолого-педагогического сопровождения решаются следующие задачи:
-          удовлетворение базовых (биологических) потребностей (тепло, питание, другие факторы, обеспечивающие здоровье);
-          обеспечение в  дошкольном учреждении психологической, эмоциональной и социальной безопасности;
-          удовлетворение первичных интересов дошкольника (предметно-развивающая среда и социальная ситуация, способствующие становлению продуктивных видов деятельности и отношений с окружающими);
-          превентивную и оперативную помощь в решении индивидуальных проблем, связанных с принятием поведения в детском саду, межличностных коммуникацией со взрослыми и сверстниками;
-          формирование готовности быть субъектом собственной деятельности. -          предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
-         психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников;
-         развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей и педагогов;
-     организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, воспитанников и родителей в ходе реализации федеральных государственных образовательных стандартов. В основу сопровождения развития ребенка положены следующие принципы: рекомендательный характер советов сопровождающего, приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность сопровождения, мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Психолого-педагогическому сопровождению дошкольников нужно выделять следующие направления работ:
-          обогащение эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями;
-          развитие дружеских взаимоотношений через игру, общение детей в повседневной жизни;
-          коррекция эмоциональных трудностей детей (тревожность, страхи, агрессивность, низкая самооценка);
-          обучение детей способам выражения эмоций, выразительным движениям;
-          расширение знаний педагогов дошкольного учреждения о различных вариантах эмоционального развития детей, о возможностях преодоления эмоциональных трудностей дошкольников;
-         повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса;
-          информационно-аналитическое обеспечение;
-         оказание психолого-педагогической помощи участникам образовательного процесса.
Психолого-педагогического сопровождения детей опирается на такие принципы, как: индивидуализация, научность, системность, комплексность, многофункциональность и  технологичность, и  руководствуются следующими направлениями:
-          профилактическое (предупреждение возникновения явлений дизадаптации воспитанников, разработка конкретных рекомендаций для педагогов и родителям, по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития);
-          диагностическое (выявление особенностей психического, речевого, эмоционального развития ребенка, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам);
-          консультативное (оказание помощи воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогам в вопросах развития, воспитания и образования дошкольников;
-          развивающее (формирование потребности в  новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении);
-          коррекционное (организация работы с воспитанниками, имеющими проблемы в поведении,  личностном и психо-речевом развитии, выявленные в процессе диагностики).
-          просветительско-образовательное (формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности детей, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей). Модель психолого-педагогического сопровождения детей в условиях дошкольного образовательного учреждения представляет следующую деятельность:
-          организация работы ПМП (к) (выявление психолого-педагогических особенностей развития дошкольников, что позволяет получить полную картину по нарушению развитию личности ребенка и  планировать коррекционные мероприятия);
-          систематическое наблюдение за детьми в разных видах деятельности и постоянная фиксация результатов наблюдений (динамика развития);
-          осуществление мониторинга результативности психолого-педагогической деятельности и планирование индивидуальной работы с детьми через выстраивание индивидуальных (адаптивных) образовательных программ.
Последовательность работы по сопровождению ребенка имеет следующий алгоритм:
-          Постановка проблем (начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы, разработки плана сбора информации о ребёнке и проведения диагностического исследования).
-          Анализ полученной информации (оценка и обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений).
-          Разработка плана комплексной помощи (определение последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребёнка, педагога, родителей, специалистов).
-          Реализация плана по решению проблемы (выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения).
-          Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению. Итогами психолого-педагогического сопровождения ребёнка должны быть: -          сформирование у всех участников педагогического процесса понятийного аппарата;
-          разработка карт индивидуального развития дошкольников;
-          разработка алгоритма психолого-педагогического сопровождения;
-          разработка схемы взаимодействия в работе специалистов детского сада и воспитателей;
-          организация работы ПМП(к), подготовка необходимой документации. Предлагаемая модель сопровождения включает изменения не только в содержании образования, но и охватывает организацию всего процесса жизнедеятельности детей и вопросы управления дошкольным образовательным учреждением. Для комплексной работы и организации единого пространства развития и воспитания детей важна совместная работа специалистов, воспитателей, руководства дошкольного образовательного учреждения. Это обеспечивает качественное психолого-педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноправными участниками образовательного процесса. Поэтому, целью психолого-педагогического сопровождения родителей (законных представителей) становится:
-          установление тесного и постоянного сотрудничества детского сада и семьи, позволяющее помочь родителям наладить партнерский диалог со своим ребенком на основе полученных знаний о возрастных психологических закономерностях и индивидуальных особенностях детей;
-         психолого-педагогическое сопровождение родителей позволяет организовать взаимодействие по выявлению и анализу реальных и потенциальных проблем у родителя, совместному проектированию возможного выхода из них.
Федеральные государственные образовательные стандарты — это система условий психолого-педагогической поддержки развития и социализации детей. Введение стандарта вызвана главной миссией дошкольного образования — наполнить жизнь ребенка позитивными переживаниями детства! Поэтому, стандарт учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, но и акцентирует внимание на то, что в образовании ребенка участвуют два социальных института: семья и детский сад, являющихся партнёрами в общем деле. Исходя из выше изложенного, ожидаемым результатом психолого-педагогического сопровождения дошкольников являются следующие аспекты:
-          использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
-          раннее выявление недостатков в развитии и особых образовательных потребностей дошкольников;
-          увеличение доли выявленных детей с ограниченными возможностями здоровья, своевременно получивших психологическую коррекционную помощь;
-          уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий, предупреждение появления вторичных отклонений в развитии ребенка;
-          сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала детей;
-          постоянное сотрудничество между педагогами детского сада и родителями для эффективной работы с детьми;
-          оказание помощи педагогам в повышении квалификации, осуществлении инновационной деятельности, т. к. в настоящее время внедрение инноваций — обязательное условие развития дошкольного образовательного учреждения;
-          снижение психоэмоциональных напряжений педагогов через снижение негативных переживаний;
-          создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи педагогам, имеющим проблемы;
-          сохранение высокого уровня работы дошкольного образовательного учреждения, приобретение высокого рейтинга и доверия у родителей в сегодняшних финансово-экономических условиях.
ГЛАВА 2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями (дети с ОВЗ).
На сегодняшний день в нашей стране, в зависимости от ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
В настоящее время характерной является проблема обучения детей с особыми образовательными потребностями, у которых отмечаются трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей их развития.
Необходимо понимать, что каждому ребенку нужно создавать благоприятные условия для его развития, которые будут учитывать его индивидуальные особенности и потребности.
Психолого-педагогическое сопровождение - это целостная система в процессе деятельности которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного развития и обучения каждого ребенка в процессе обучения.
Под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно понимать комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и его родителям в решении задач, связанных с развитием, обучением, воспитанием, коррекцией, социализацией со стороны специалистов различного профиля, действующих, как единый организм.
Соответственно, субъектом сопровождения являются дети, их родители, воспитатели и специалисты учреждения, участвующие в процессе обучения и воспитания ребенка.
Сопровождение осуществляется следующими специалистами: социальные педагоги, учителя-дефектологи, логопеды, психологи и педагоги.
Целью психолого-педагогического сопровождения является создание психологических условий для нормального и успешного развития, коррекции, реабилитации, обучения и воспитания ребенка.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
оказание помощи детям, которые нуждаются в особых обучающихся (адаптивных) программах;
создание эмоционально благоприятного климата в педагогическом составе и детском коллективе;
своевременная диагностика и коррекция нарушений и отставаний в развитии;
повышение психологической и педагогической компетентности родителей и педагогов по вопросам касающихся обучения и воспитания детей с ОВЗ;
изучение индивидуальных особенностей детей.
Вышесказанное позволяет полагать, что для включения ребенка в образовательный процесс, необходим индивидуальный подход, а обучение должно быть организовано так, чтобы появилась возможность удовлетворять потребности каждого ребенка.
Ю.А. Афонькина, И.И. Усанова, О.В. Филатова выделяют 5 этапов психолого-педагогического сопровождения:
1. Диагностический этап. На данном этапе осуществляется сбор необходимых данных о ребенке. Он включает в себя первичную диагностику развития ребенка на ПМПК. Во время первичной консультации экспертами комиссии определяются проблемы ребенка в виде заключения и назначаются специализированные условия его обучения и воспитания.
При этом применяются такие методы как: тестирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности ребенка, документация, анкетирование родителей.
2. Поисковый этап. Он ориентирован на анализ приобретенной информации о психическом развитии ребенка и его социальной ситуации развития.
На этом этапе обсуждаются способы решения проблемы и определяются специальные условия развития, обучения и воспитания ребенка.
3. Консультативно - проективный этап. На этом этапе заключается договор между родителями и центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции, родитель пишет согласие с выбором формы специального образования. Специалистами предварительно изучается медицинская карта развития ребенка. Каждый специалист проводит углубленную диагностику по направлениям коррекционно-развивающей работы: развитие, речевое развитие, общение, личностная сфера, сформированность высших психический функций, навыки деятельности.Специалисты совместно определяют стратегию сопровождения: составляется комплексный план коррекционно-развивающего процесса в виде индивидуального образовательного маршрута.
4. Деятельностный этап. Данный этап предполагает целенаправленный психолого-педагогический процесс, в котором осуществляется взаимодействие специалистов, родителей и детей. Его основу составляет разработка и реализация комплексной коррекционно-развивающей программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого ребенка с ОВЗ.
Вместе с тем следует подчеркнуть то, что при построении и реализации программы сопровождения необходимо учитывать следующие факторы:
- индивидуальные особенности ребенка т.е. особенность его развития, структуру дефекта, сильные и слабые стороны развития; уровень коммуникации и социальные навыки;
- возраст ребенка;
- наиболее сформированные навыки и возможности его адаптации;
- позиция семьи по отношению к нему, особенностям его развития, характер взаимоотношений родителей и специалиста, характер социального поведения ребенка и т.д.;
-возможности образовательного учреждения (материально-техническая база, наличие кадрового обеспечения и т.д.), осуществляющего сопровождение, объем коррекционных занятий, взаимодействие различных специалистов, условия, уровень разработанных специалистами программ, методических рекомендаций и предметно-пространственной среды для разных видов нарушений в каждом конкретном случае.
5. Рефлексивный этап. Здесь проводится анализ возможностей реализации задач сопровождения, выполнения рекомендаций всеми участниками сопровождения. Авторы указывают на то, что этот этап может стать заключительным в реализации индивидуальной программы сопровождения.
В итоге основываясь на данных, полученных в итоговой диагностике различными специалистами, делается вывод об эффективности деятельности специалистов образовательного учреждения по созданию условий для полноценного развития ребенка с ОВЗ.
Заслуживает быть отмеченным, что значимым аспектом в системе сопровождения являются отношения ребенка со сверстниками. Специалистам сопровождения необходимо решать проблемные ситуации ребенка, связанные с непринятием его обществом, из-за различных стереотипов, которые можно условно назвать «барьерами», препятствующими полноценному общению детей. Решение подобных ситуаций призывает проводить работу, как с детьми по преодолению у них негативного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои собственные силы. Это является важным, так как детский коллектив для ребенка является мощным ресурсом. Ведь, от того как будут относится к нему его же сверстники, во многом, будет зависеть его душевное состояния и мотивация к учебе.
Анализ этой проблемы предполагает, что для полноценного включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс, существенную роль имеет индивидуальный подход, а, следовательно, коррекцию необходимо организовать, так чтобы можно было удовлетворить особые образовательные потребности каждого ребенка. Добиться хороших результатов поможет создание программы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Ведь, полноценное развитие любого ребенка является одной из важнейших задач общества на современном этапе развития, требующее поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав ребенка на развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно взаимодействуют родители, медицинские работники, педагоги и психологи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важной чертой развития образования в наше время является его глобальность. Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном мире, интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественной жизни. Образование из категории национальных приоритетов высоко развитых стран переходит в категорию мировых приоритетов.
Для перехода на Европейский уровень образования, Государственные Образовательные Стандарты претерпевают переосмысление и значительные изменения. Образовательные результаты, являющиеся также целями образования, неразрывно связаны с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс. Цели отражают потребности личности, общества, государства в образовании. Условия отражают возможности общества (государства) в обеспечении образования.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в детском саду гарантирует формирование профессионального мастерства педагогов, психологической культуры родителей, а это в свою очередь разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него способности до уровня, соответствующего возрастным особенностям и  требованиям современного мира. В заключении хочется согласиться с тем, что «ключевой формулой развития образования является детство ради детства» и привести слова руководителя группы по разработке ФГОС ДО Александра Григорьевича Асмолова, который говорит: «Каждый ребёнок для нас почемучка, и надо, по сути дела, не погасить почемучек, а дать им почувствовать себя уверенными людьми. И вместо классической формулы «учиться, учиться, учиться», мы говорим «развиваться, развиваться, развиваться»Литература:
1. Афонькина Ю.А, Усанова И. И, Филатова О.В. Технология комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения ребенка дошкольного возраста: методические разработки для специалистов дошкольного образования, 2010. — 67 с.
2. Бондаренко И.М., Ковешникова А.М. Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации, 2012. — 36 с.
3. Т. В. Волосовец: «Стандарт дошкольного образования нацелен на общее развитие» .http://ria.ru/society/20131114/976847317
4. Интернет – ресурсы: Видеоматериалы Всероссийской конференции по обсуждению моделей организации дошкольного образования, механизмов внедрения ФГОС ДО: доклады А. Г. Асмолова, Ю. В. Смирновой. http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA О. О. Монгуш Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 59-62.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М., 2013г. 6. Юдина Е. «Требования к условиям как центральная часть Стандарта» (интервью) // «Детский сад со всех сторон», № 12 от 20.06. 2013 г.

Приложенные файлы


Добавить комментарий