Реферат Адаптация учебного материала для детей с ДЦП на уроках математики.


МБОУ «Софринская СОШ № 2» Пушкинского муниципального района
Московской области
Реферат
Адаптация учебного материала для детей с ДЦП
на уроках математики.

Автор:
Балабанова Виктория Александровна
учитель начальных классов
МБОУ «Софринская СОШ №2»
Софрино, 2016 год
Аннотация.
Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. Детский церебральный паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожными припадками.
Учебная деятельность ребятам с ДЦП дается очень трудно. Они не умеют надолго сконцентрировать внимание.
Ребенок с высокими умственными способностями обычно успешно приспосабливается к своему состоянию. Однако умственные способности не всегда играют главную роль. Некоторые развитые дети гораздо легче расстраиваются и приходят в уныние из-за неудач. Необходимы дополнительные усилия, чтобы найти новые и интересные способы стимуляции их развития.Перечисленные особенности я учитываю при определении интеллектуальных и физических нагрузок, при оценке уровня достижений, при подборе специальных приемов обучения.Главными постулатами жизни больного ребенка должны быть:- уверенность в себе и умение нравиться себе;- умение общаться с другими людьми;- навыки самообслуживания.
Тщательно продуманная коррекционная работа должна помочь отстающему в развитии ребенку продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без посторонней помощи.
Введение.
Можно много говорить «высоких» слов о том, каким должен быть
«настоящий» педагог, каким гуманизмом он должен обладать, чтобы принять детей с ограниченными возможностями здоровья. На самом деле доброте не надо учиться! Главное всегда помнить, что каждый имеет право на жизнь, на обучение, на любовь к себе и доброту в сердце ближнего своего!
Дети с нарушением функции опорно-двигательного аппарата уже несколько десятилетий являются объектом пристального внимания специальных педагогов. В период приоритета гуманистических подходов к образованию, особую актуальность приобрела проблема создания адекватных условий образования и профессионального самоопределения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. По данным Госкомитета Российской Федерации каждый десятый ребенок-инвалид является инвалидом по причине заболеваний опорно-двигательного аппарата. В правовом поле в сфере социальной защиты России, общепринятым является термин инвалид, но в последнее время в отечественных правовых документах встречается термин лицо с ограниченными возможностями здоровья, который был предложен в конце 70-х годов английскими специалистами.
Социальная реабилитация инвалидов - понятие широкое и емкое. Оно включает приспособление инвалида к самому себе, адаптацию его в обществе, в окружающей среде. Таким образом, необходимо помочь детям с трудностями в развитии вести жизнь, максимально приближенную к нормальной, обычной жизни, помочь в овладении необходимыми не только в группах дневного пребывания, но и дома, в окружении своей семьи, где условия больше связаны с реальной жизнью в обществе.
Сегодня прослеживается тенденция роста количества детей с отклонениями в развитии и поведении, увеличения числа учащихся с социальной девиацией и школьной дезаптацией.
Актуальность работы:
В последнее время в России наметилась тенденция роста числа детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. Причин этому много, от биологических до социальных, и нельзя рассматривать их отдельно друг от друга, так как они являются взаимообусловленными. Практика показала, что система общего образования с проблемами, связанными с особенностями развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, не справляется. Вследствие чего педагогическая адаптация и интеграция таких детей проходит очень медленно. Имеется лишь локальный, почти «точечный» опыт отдельных специалистов, родителей, учреждений, которые эту проблему пытаются решать.
Цель работы: систематизировать научные и методические материалы по проблемам образования детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.
Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в рамках государственного стандарта), так и коррекционно-развивающие задачи. К ним относятся:
1. Преодоление трудностей в развитии внимания, всех его видов и свойств и определение компенсаторных возможностей внимания (какой вид внимания для данного ребенка является более приемлемым).
2. Коррекция трудностей словесно-логического мышления и мыслительных процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения;
3. Увеличение объема памяти и определение компенсаторных возможностей памяти (определение ведущего вида памяти).
4. Развитие мелкой моторики, статики и динамики движений пальцев рук.
5. Развитие и коррекция трудностей связной речи, включая монологическую и диалогическую речь, а также увеличение словарного запаса.
6. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.).
7. Создание положительной мотивации на процесс обучения посредством похвалы, подбадривания, помощи, создания ситуаций успеха и конструктивной критики.
Если физическое здоровье ребенка нарушено, он неизбежно отстает от
сверстников, временно выбывает из коллектива, и формирование его психики, интеллекта, сознания происходит под знаком физической неполноценности.
Положительное влияние на стабилизацию эмоциональной сферы ребенка во время адаптации оказывает вовлечение его в различные коллективные занятия.
«Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка», — писал в связи с этим Л.С. Выготский [2, с. 12], «Именно для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства» [там же, с. 31].
Основная часть.
I. Конспект урока по математике во 2 классе.
Тема урока: «Решение задач с «круглыми» двузначными числами»

Цели урока:
- ввести понятие «круглых» двузначных чисел;
- разъяснить разрядного значения каждой цифры в записи «круглого» числа;
- разъяснить значения термина «круглое» число;
- формировать УУД;
- воспитывать взаимоуважение, дружеские отношения между обучающимися.
Тип урока: комбинированный урок.
Пропедевтика: площадь прямоугольника, сложение и вычитание
«круглых» десятков.
Примечание: В классе обучается учащийся с ДЦП. Ребенка сопровождает тьютор. Перед каждым уроком учитель и тьютор оговаривают цели и задачи урока и виды работ, которые выполняет ребенок.
Планируемые результаты:
1. Знать понятие «задача», «условие», «требование».
2. Самостоятельно дифференцировать известное и неизвестное,
формулировать цель учебной задачи.
100
3. Самостоятельно устанавливать связи между целью учебной деятельности
и ее мотивами.
Ход урока
I. Повторение раннее изученного
1.Устный счет:
- запишите число, в котором 1 дес. и 2 ед.;
- запишите число, которое следует за числом 16;
- запишите число, предыдущее числу 15;
- найдите сумму чисел 2 и 6;
- запишите число, в котором 6 ед. и 1 дес.;
- если число 10, увеличить на 1, то получим;
- к 10 прибавить 3;
- запишите разность чисел 10 и 3;
- назвать по порядку числа от 1 до 20;
- продолжить счет десятками;
- чем отличаются числа однозначные и двузначные?;
- что обозначает в двузначном числе число, которое стоит на первом месте, а
что обозначает число, стоящее на втором месте?
2. Записать числа второго десятка в порядке возрастания (1 вар.).
Красным цветом подчеркнуть разряд единиц.
Записать числа третьего десятка в порядке уменьшения (2 вар.).
Синим цветом подчеркнуть разряд десятков.
Что объединяет все числа при их записи?
Назовите первое и последнее числа в записи отрезков натурального ряда чисел.
Что их объединяет? (цифра 0).
Как называются таки числа? («круглые»).
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает карточку с индивидуальными заданиями:
1. Вставить пропущенные числа от 1 до 10.
2. Подчеркнуть двузначное число.
II. Работа над новым материалом
Сегодня на уроке мы продолжаем изучать круглые десятки. Их можно не
только считать, но и решать задачи с ними.
- Откройте учебники на с. 12, задание №4 (перечислить и записать все круглые
десятки от 10 до 90).
Работа в тетрадях.
- Нарисуйте и закрасьте полоску, состоящую из 10 клеточек. Закрась рядом еще
одну такую же полоску. Сколько десятков клеточек ты закрасил?
Вывод: 20 = 2 дес.
10 = 1 дес.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья работает в сопровождении тьютора. Рисует только одну полоску и закрашивает только 1 дес.
101
III. Физминутка
Шла десятка в магазин
С целым ворохом корзин.
Там купила десять книжек,
Десять маковых коврижек,
Десять кубиков купила,
Десять кружек не забыла,
Десять розовых тарелок
И зачем-то десять грелок.
Десять спелых сочных груш,
Наступила в десять луж,
Еле-еле дотащила,
Чуть добро не уронила!
Занесла она багаж
На десятый свой этаж.
А потом себя спросила:
ОХ, и зачем я все купила?
IV. Закрепление нового материала
Самостоятельная работа (Т-1, с.4 ) № 1, 2.
Записать число десятков в виде круглого числа.
Записать числа в порядке возрастания.
Учащиеся читают и выполняют задание самостоятельно. При необходимости
помогают в выполнении задания.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья работает с заданием под руководством тьютора, учитель помогает при необходимости. После выполнения задания делает пальчиковую гимнастику под руководством тьютора.
Круглые десятки можно сравнивать (У-1, с.12) №3.
Запись в тетради: 5 дес. – 3 дес. = 2 дес.
5 дес > 3 дес. на 2 дес.
Сложение и вычитание десятков. (Т-1, с. 4) №3.
Запись в тетрадях : 2 дес. +3 дес. = 5 дес.
Сумма зн. Суммы
V. Итог урока
- Сегодня на уроке какие понятия мы вспоминали?
- Какие операции с круглыми числами можно выполнять?
- Закончить урок я бы хотела исторической справкой: почему число называется
круглым (презентация).
Жили-были в городе числа и цифры. Среди них жили единичка и нолик.
Они очень хотели учиться в школе, но их не брали, так как они маленькими
были. Думали друзья, думали и придумали, что им надо держаться вместе. И
получилось из них число 10. Стали они числом побольше, и их взяли в школу.
В городе их все стали уважать. Вот так и стали жить вместе цифры 1 и 0, или
число 10”.
102
“Жил-был на свете Нуль. Вначале он был маленьким-премаленьким, как
маковое зернышко. Нуль никогда не отказывался от манной каши и вырос
большим-пребольшим. Худые, угловатые цифры 1, 4, 7 завидовали Нулю. Ведь
он был круглым, внушительным. Бродил Нуль по белу свету, увидел он
однажды, как цифры выстраиваются в ряд, и потянулся к ним: Нуль подошел
незаметно и стал скромно позади всех. И о, чудо!!! Он сразу ощутил в себе
силу, и все цифры приветливо посмотрели на него: ведь он в десять раз
увеличил их силу”.
- Быть ему главным, - пророчили все вокруг.
А Нуль важничал и раздувался, как индюк.
Рефлексия. Давайте нуль превратим в предмет. Придумайте и нарисуйте
любой предмет, где основой будет являться овал (0), а затем устроим выставку.
Заключение.
Большую часть своего времени в детстве и подростковом возрасте человек проводит в школе. Усвоение ребенком учебных знаний, умений, навыков, а также усвоение им правил поведения в обществе, навыка межличностного общения, накопление определённого культурного минимума формируется через комфортность обучения той среды, в которой находится ребенок. Под комфортностью обучения подразумевается наличие такого режима в школе, когда ребенку даются посильные интеллектуальные и физические нагрузки, когда воспитанник не замыкается в себе, а стремится к общению со сверстниками, с окружающими его людьми. Комфортность обучения - это те микросреда и микросоциум в школе, в которых ребенок имеет возможность раскрыть и реализовать свой природный творческий потенциал. Исходя из возможностей детского коллектива должно определяться содержание обучения, учебные планы, программы, виды деятельности, методическое обеспечение уроков, разумное чередование учебной деятельности и отдыха, создание системы воспитания и развития творческих способностей детей, необходимых и возможных для данного учебного учреждения.
Включение школьников с ограниченными возможностями здоровья в реальную социально-востребованную и личностно-значимую деятельность помогает им в овладении необходимым социальным опытом, формирует гражданскую готовность к творческой, социально-преобразовательной деятельности, расширяет сферы общения и самореализации.
Список используемой литературы
Алехина С.В. Инклюзивное образование. Выпуск 1.-М.: Центр «Школьная книга»,2010.-272с.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - М., 2004.
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. «Ребенок с особыми образовательными потребностями»
Как общаться с человеком, имеющим инвалидность. Красноярск., 2003.
Клочкова Е., Антонова Л. Реабилитация детей с тяжелыми двигательными нарушениями. - М., 2006.
Колесникова Г.И. Специальная психология и педагогика. Ростов - на Дону, 2010
Леднёв В.С., Содержание образования. - М., 2009.
Меры социальной поддержки инвалидов. Красноярск, 2009.
Назарова Н.М. Специальная педагогика. Москва, 2008
Об использовании Mеждународной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем десятого пересмотра: инструкция от 25 мая 1998 г. № 2000/52-98 / МЗ РФ. – M., 1998
Пирогова Э.Г. Введение ФГОС начального общего образования. Локальные акты.//Управление начальной школой.-2011.-№5.-С.6-17. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 19.04.2011-№03-255.О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.//Вестник образования.-2011.-№11.-С.10-50.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида под ред. В.В. Воронковой.-М.:Гуманитар. изд. центр Владос, 2010.- Сб.2.-304 с.
Семаго Н.Я., Проблемные дети: основы диагностической деятельности психолога. - М., 2000.
Синева Е.Б. Психологические особенности социального партнерства в воспитании школьников// Практика школьного воспитания 2013г. №1 с.5-10
Социально-педагогическая реабилитация детей - инвалидов. - Красноярск, 2009
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Приложенные файлы


Добавить комментарий