Речевые ситуации 1-4 классы


РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ – 1 КЛАСС
Путешествие в сказку. Вспомни, назови и расскажи сказку. Тебе помогут сказочные герои и волшебные предметы. (На доске или экране иллюстрации).
Царь, три сына, стрела, болото, лягушка. «Царевна - лягушка».
Отец, мачеха, три дочери, король, фея. «Золушка».
Мачеха, две дочери, деде Мороз «Морозко».
Баба Яга, гуси, яблонька, печка, речка «Гуси-лебеди».
Путешествие в страну Вежливых Слов. Придумай рассказ, в котором живут вежливые слова.
Опиши внешность и характер своего одноклассника, друга, брата, домашнего животного.
Пересказ с помощью опор. Эту работу осуществляю либо индивидуально или в группах. Дети с опорой на иллюстрации рассказывают стих или рассказ. Читаю детям вслух, делаю паузу в соответствующих местах, и они угадывают.
Круглый стол «Давайте обсудим». Дети выбирают предмет и в ходе групповой или фронтальной работы устно его описывают или дают пояснения.
История, рассказываемая по очереди. Выбираю и распределяю между детьми иллюстрированные книги без слов. (2-3 одинаковые книги, работаем в командах, у каждой команды открыта своя страница)). Читаю с выражением заголовок, после чего каждый ребенок по очереди рассказывает про свою страничку. Один ребенок из команды начинает, другой, у кого следующая страница рассказывает дальше.
Пересказ. Дети слушают рассказ, который выбран мной и прочитан, затем дети поворачиваются и делятся мнением с ближайшим соседом. Дети делятся личным жизненным опытом (случай из жизни) устно в соответствии с ситуацией.
Тихая прогулка «Мы слушаем». Идем с учащихся на "тихую прогулку", во время которой слушаем. После прогулки совместно выявляем разнообразие звуков в окружающей среде и методом «мозгового штурма» составляем список звуков.
Игры с именами. При изучении буквы называем имена на эту букву. Провожу игры на классификацию, используя имена. Ребенок собирает предметы, начинающиеся с первого (или другой) буквы его или ее имени. Дети выстраиваются в алфавитном порядке (по первой букве своего имени).
Создание записей. Дети на белых досках записывают буквы, слоги, слова. Даю им возможность освоить в ходе практической деятельности правила написания букв, их ориентации.
РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ – 2 КЛАСС
Читаем рассказы
Перед чтением обсуждаем возможное содержание по названию произведения. Во время чтения делаю паузы, для того, чтобы обсудить основные идеи и поступки главных героев. После чтения можно разыграть по ролям рассказ или его часть. Каждый ребенок высказывает свое мнение по прочитанному произведению, Обсуждаем мысли и чувства учащихся, навеянные рассказом.
Прочитай и перескажи.
Учащиеся получают задание выбрать из иллюстрированной книги и подготовить чтение вслух короткого рассказа.
На уроке дети по очереди читают короткие рассказы вслух всему классу. Сразу после того, как будет выслушан первый рассказ, учащимся
предлагается повернуться к соседу и пересказать его своими словами товарищу. После второго рассказа пара меняется ролями.
Конкурс чтецов.
Учащиеся выбирают по стихотворению (самостоятельно или из предложенного), учат его наизусть, или готовят выразительное чтение и выступают с ним перед классом. Они стараются говорить ясно, с соответствующим выражением и темпом.
Драматизация.
Учащиеся готовят и представляют театрализованную постановку учителя.
Они заучивают свои роли, внимательно выслушивают указания и сотрудничают с одноклассниками, чтобы представить убедительную драматизацию, которая показывает, они верят в свою роль. Они контролируют свои действия и эмоции и выразительно пользуются голосом и пластикой, чтобы изобразить своих героев и их чувства.
Берем интервью у героя
После прочтения произведения учащиеся берут интервью друг у друга. Один ученик задает герою произведения вопросы, а другой отвечает от имени героя.
Встреча с иностранцем. Представь, что ты встретил иностранца, и он просит объяснить значение слов
Пишем в тетради. У каждого ребенку есть тетрадь-черновик, и они ежедневно пишут в этой тетради свои впечатления, мнение о прочитанном.
«Почта» (Посылаем письмо). Дети пишут письма родителям, друзьям, Деду Морозу.
РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ – 3 КЛАСС
Я - волшебник. Представь, что ты волшебник и все можешь. Помечтай про себя. А теперь расскажи, что ты придумал.
Моя сказка. Придумай и доскажи сказку .1 ряду - сказка бытовая.2 ряду - сказка о животных.3 ряду – о животных
Читаем книгу. При изучении больших произведений учащимся предлагаю ответить на ряд вопросов до, во время и после прочтения. Учащиеся предвосхищают повествование, пересказывают, перефразируют и выявляют главные идеи произведения и детали описания. Они выявляют героев, композицию, сюжет и тему, и обсуждают их в группе. Учащиеся могут предсказывать, пересказывать, перефразировать и идентифицировать главные идеи и детали повести.
Прочитай и перескажи. Учащиеся получают задание выбрать из иллюстрированной книги и подготовить чтение вслух короткого рассказа. На уроке дети по очереди читают короткие рассказы вслух всему классу. Сразу после того, как будет выслушан первый рассказ, учащимся предлагается повернуться к соседу и пересказать его своими словами товарищу. После второго рассказа пара меняется ролями.
Конкурс чтецов. Учащиеся выбирают по стихотворению (самостоятельно или из предложенного), учат его наизусть, или готовят выразительное чтение и выступают с ним перед классом. Они стараются говорить ясно, с соответствующим выражением и темпом.
Думаем вместе. Учащиеся работают в малых группах над одной и той же проблемой или учебной темой. Они вместе выдвигают и обсуждают идеи, формулируют собственные вопросы, по ходу обсуждения с помощью графической схемы ведут протокол всего процесса рассуждений, фиксируя каждый шаг. От каждой группы выступает один человек, который коротко представляет основные идеи и формулирует отобранные группой вопросы учителю. Учитель и класс выслушивают каждую группу, учитель обобщает соображения и вопросы детей, используя это для постановки проблемы, мотивации введения нового материала и т.п.
Эксперт. После изученного произведения учащиеся делятся на две группы: 1- задает вопросы, 2- отвечает на вопросы. Я выступаю в роли эксперта.
Драматизация. Учащиеся готовят и представляют театрализованную постановку учителя. Они заучивают свои роли, внимательно выслушивают указания и сотрудничают с одноклассниками, чтобы представить убедительную драматизацию, которая показывает, они верят в свою роль. Они контролируют свои действия и эмоции и выразительно пользуются голосом и пластикой, чтобы изобразить своих героев и их чувства.
У нас в классе гость. В роли гостя выступает любой ученик. Проведите мозговой штурм и наметьте возможные вопросы для интервью; обсудите с детьми, какие могут быть ответы на эти вопросы. Учащиеся, индивидуально или в группах, составляют свои варианты вопросов. Во время посещения учащиеся задают свои вопросы, внимательно выслушивают ответы посетителя, а затем задают следующие вопросы.
РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ – 4 КЛАСС
Дискуссия в классе. Дети обсуждают заданную тему. Открыто следите за соблюдением правил ведения дискуссии.
Дебаты. Учитель организовывает дебаты и предлагает тему. Учащиеся двух команд распределяют между собой роли.В качестве темы дебатов детям можно предложить вначале сказочные сюжеты, например, дебаты с выслушиванием позиций волка, Красной шапочки, охотников и других персонажей сказки «Красная шапочка». Учащиеся способны выполнить предписанную им роль и представить аргументы с позиций этой роли (даже, если они ее не разделяют). Они поддерживают это мнение аргументами и фактической информацией.
Взрывы слов. Учащиеся записывают как можно больше слов или коротких фраз по данной теме и группируют их или «плетут» сеть, составляя цепочки слов. Учащиеся показывают свои "взрывы слов" однокласснику, объясняя выбранную группировку. Учащиеся могут поделиться своими находками со сверстниками. Учащиеся могут записать слова и короткие фразы по заданной теме, могут их структурировать и объяснить полученную структуру.
Берем интервью у героя После прочтения произведения учащиеся берут интервью друг у друга. Один ученик задает герою произведения вопросы, а другой отвечает от имени героя.
Идем в библиотеку. Посещают библиотеку, ищут информацию, используя каталог или систему, указывающие расположение необходимых книг на полках.
Графическое изображение рассказа. Работая в группах, учащиеся прослеживают отдельные аспекты рассказа и наглядно представляют результаты, используя графы или схемы. Учащиеся придерживаются предложенных структурных рамок, позволяющих наглядно организовывать и исследовать развитие и последовательность событий. Учитель проводит обсуждение, предлагая модель «причина – следствие», включающую в рассмотрение роль других элементов рассказа (например, второстепенные герои, композиция) в развитии сюжета. Учащиеся могут точно представлять информацию в графической форме. Учащиеся могут создавать собственные рамки и основу описания рассказа и могут кратко письменно изложить сюжет.
Дискуссия о книге. Обсуждаю возможные цели книги (чтобы научить, убедить, открыть свои мысли и чувства). Учащиеся вносят вклад в обсуждение и могут распознавать или называть повествовательные, побудительные и информационные тексты.
Два автора. Сравниваем стиль двух авторов, двух поэтов, двух художников, рассматриваем особенности каждого автора, поэта, художника. Находим общее и отличительное.
Элементы текста. Просматриваем текст, чтобы определить стиль, Делают деление на абзацы. Учащиеся могут выделять главные идеи в абзаце.
Сортируем тексты. Учащиеся читают и сортируют ряд текстов, связанных с изучаемой темой или с другой проблемой, представляющей интерес. Для обоснования классификации к каждой группе текстов, они пишут по предложению.
Как начинать и заканчивать рассказ. Учитель вместе с учащимися исследует все способы, которыми могут начинаться и заканчиваться рассказы. Подборка возможных начал и окончаний записывается на полосках, которые доступны для учащихся и могут использоваться как подсказки (опоры) в ходе письменных работ.
Пишем рассказ. Учитель дает установку, зачитывая ряд рассказов, которые он/она предлагают использовать в качестве образца, модели.
Учащимся предлагается принять участие в мозговом штурме и составить список элементов, которые делают рассказ "хорошим".
Основываясь на выделенных элементах, учащиеся пишут вымышленную историю. Учащиеся могут выбирать другую деятельность – спланировать написание рассказа. Этот план заносится в пустую рукописную книгу, которую они делали. Планирование может включать набросок, изображение диаграмм, банки слов и т.д..Учащиеся могут также выбирать деятельность по иллюстрированию своих собственных рассказов. Учащиеся могут спланировать и написать воображаемый рассказ.
Пишем научное сообщение. Учащиеся пишут сообщение о каком-либо событии. Они последовательно описывают события, включая детали повествования и переживания.
Все годы обучения в начальной школе происходило оценивание умений и навыков учащихся . По их результатам была составлена итоговая таблица .
Опираясь на составленные по оценке знаний таблицы 1-го и 4-го классов
просматривается повышение качества речевого развития учащихся.
полно отвечать на замечания и вопросы товарищей по работе;
Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.
Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так для отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений.

Приложенные файлы


Добавить комментарий