категория падежа имени существительного в начальной школе

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева»


Кафедра педагогики и методики начального образования


ИЗУЧЕНИЕ КАТЕГОРИИ ПАДЕЖА ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Выпускная квалификационная работа
по русскому языку и методике обучения
русскому языку


Выполнила: выпускник 41 группы
педагогического факультета
специальности «Педагогика и методика
начального образования»
Хэно ММ. ____________________(подпись)


Научный руководитель:
Токарева Е.Ю., к.филол.наук,
доцент______________________(подпись)


Рецензент:
ст.преподаватель
Проскурина Т.В._______________(подпись)



Работа защищена в ГАК «_____» _________________________ 2009 г.
с оценкой «__________________________________________________»
Председатель ГАК ____________________________________________
Члены ГАК __________________________________________________

Тобольск, 2009
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
3

Глава I. Место категории падежа в системе других грамматических категорий имени существительного...
6


1.1. Понятие об имени существительном .
6


1.2. Основные грамматические категории имени существительного
10


1.3. Категория падежа имени существительного .................
16


1.4. Падежные формы имени существительного в художественном тексте

26


Выводы по I главе ...
30

Глава II. Методика изучения категории падежа в начальной школе
31


2.1. Анализ школьных программ и учебников по изучаемой проблеме...................................
31


2.2. Психолого-педагогический аспект проблемы ...
41


2.3. Выявление качества знаний и умений учащихся по теме «Падеж имен существительных» на начало эксперимента..

45


2.4. Эксперимент по реализации комплекса упражнений, направленного на повышение эффективности изучения категории падежа имени существительного.


48


2.5. Проверка эффективности внедрения разработанного комплекса упражнений по изучению категории падежа имени существительного.


70


Выводы по II главе ..
74

Заключение ............
76

Список используемой литературы
78

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

Являясь частью грамматики, морфология изучает грамматические свойства слов, устанавливает, какими грамматическими значениями обладают те или иные классы слов, выявляет специфику грамматических категорий у слов, относящихся к разным частям речи. Одна из важнейших задач морфологии - выявление и описание специфики функционирования грамматических категорий различных частей речи.
Единицами морфологии являются слово и словоформа. Сложилась довольно стройная система терминов и понятий, методических приемов изучения той или иной категории. Основное содержание морфологии составляет изучение частей речи, их образования, типов, изменения. Части речи в русском языке – это наиболее общие лексико-грамматические разряды слов, выделяемые по трем главным признакам: грамматическому значению, изменению и синтаксическому употреблению.
В школьной традиции принимается десять частей речи; из них шесть называются самостоятельными (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие), три называются служебными (предлог, союз, частицы); наконец, междометие считается частью речи особого типа для выражения чувств, психических переживаний и побуждений [8, с.21].
Следует заметить, однако, что вопрос о системе частей речи в русском языке решается неоднозначно, в зависимости от критериев, положенных лингвистами в основу той или иной классификации. А отсюда и частные методики дают различное толкование, не давая часть детального освещения тем или иным вопросам рассмотрения грамматических категорий частей речи. Поэтому представляется актуальным обращение к определенным, недостаточно разработанным в лингвистической литературе вопросам русской морфологии и методики обучения русскому языку, а именно вопросу о категории числа падежа имени существительного.
Цель работы составляет более детальное описание одной из морфологических категорий имени существительного – категории падежа, а также рассмотрение некоторых вопросов методики и практики обучения морфологии во внеклассной работе в начальной школе.
Объектом исследования являются языковые единицы и процесс усвоения знаний в области категории падежа имени существительного учащимися начальных классов.
Предметом настоящего исследования стало функционирование категории падежа имени существительного в рассказе и приемы совершенствования знаний, умений и навыков в области категории падежа.
Гипотезой послужило следующее предположение: если в изучение материала по русскому языку включить часть теоретических сведений о категории падежа, составить комплекс упражнений, направленных на формирование у учащихся знаний, умений, навыков в области употребления падежных форм, подобрать соответствующий дидактический материал, то реализация предложенной методики повысит качество знаний по изучаемой теме.
Цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи работы:
- изучить и проанализировать теоретическую, методическую и учебную литературу по теме исследования;
- провести анализ художественного текста с точки зрения функционирования в нем категории падежа имени существительного;
- обосновать методику работы над понятием «падеж имени существительного» и разработать комплекс упражнений для третьего класса начальной школы;
- провести экспериментальную работу с учащимися третьих классов начальной школы;
- сформулировать выводы.
Основные методы исследования, используемые в данной работе:
анализ научной лингвистической и методической литературы;
анализ учебников и программ для начальной школы по русскому языку;
наблюдение за учебным процессом в школе;
количественный и качественный анализ.
Источники исследования: монографии, статьи, пособия по морфологии, художественный текст – рассказ Н.И.Сладкова «Лесные тайнички», программы и учебники по русскому языку для начальной школы.
База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Находкинская начальная школа» с.Находка Тазовского района Ямало-ненецкого автономного округа.
Положение, выносимое на защиту: разработанный комплекс упражнений по изучению категории падежа в начальной школе способствует повышению качества знаний по изучаемой теме.
Практическая значимость исследования: разработанный комплекс упражнений может быть использован в работе учителей начальных классов и учителей русского языка при проведении как уроков, так и внеклассной работы по морфологии.
Апробация работы: разработанный комплекс упражнений использовался в проведении уроков русского языка в Находкинской начальной школе Тазовского района Ямало-Ненецкого автономного округа.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 53 наименования, и приложения.
Глава I. МЕСТО КАТЕГОРИИ ПАДЕЖА В СИСТЕМЕ ДРУГИХ ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИИ ИМЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

1.1. Понятие об имени существительном

Современное учение о частях речи формировалось в течение длительного времени.
В XVII веке к книжному русскому языку приспосабливались переводные латинские и греческие схемы. В них признавались восемь частей речи: имя, слово, речь (глагол), приимение (местоимение), предлог слову (наречие), представление (предлог), причастие, союз, различие.
Одним из первых грамматических трудов по церковнославянскому языку была книга М.Смотрицкого «Грамматики словенские правильное синтагма», излагающая учение о восьми частях речи: имя, местоимение, глагол, причастие, предлог, союз, наречие, различие [8, с.24].
Впервые на обширном материале русского языка части речи были подвергнуты глубокому анализу в «Российской грамматике» (1755) М.В.Ломоносова. Он выделял 8 частей речи: имя, местоимение, глагол, причастие, наречие, предлог, союз, и междуметие. В его грамматике подробно рассмотрены важнейшие морфологические особенности слов названных частей речи.
Грамматику М.В.Ломоносова сменил труд А.Х.Востокова «Русская грамматика».
Академик А.Х.Востоков, развивая учение М.В.Ломоносова, в самостоятельную часть речи выделил имена прилагательные, которые в грамматике М.В.Ломоносова составляли с существительным единый класс имен [33]. Именно с трудов А.Х.Востокова началась история имени существительного как самостоятельной части речи, выделившейся из имен.
Существенный вклад в учение о частях речи внесли Ф.Ф.Фортунатов. А.А.Шахматов, А.М.Пешковский, Л.В.Щерба, В.В.Виноградов и др.
Исключительно важную роль в формировании современных представлений о частях речи, определении их границ сыграли исследования В.В.Виноградова, особенно его книга «Русский язык. Грамматическое учение о слове» [6]. Усилиями В.В.Виноградова в современном языкознании утвердился комплексный подход к распределению слов по частям речи, к характеристике частей речи.
В.В.Виноградов выделяет 4 основные грамматико-семантические категории слов: 1) слова-названия (имена, глагол, наречие, категория состояния). К ним примыкают местоимения; 2) связочные, то есть служебные, слова (частицы-связки, предлоги, союзы; 3) модальные слова; 4) междометия.
В именах он предложил различать три типа: 1) существительное; 2) прилагательное; 3) числительное. Рядом стоят местоимения [6].
Теория частей речи В.В.Виноградова получила широкое распространение в научных грамматиках, вузовских курсах русского языка, легла большей частью в основу современного учения о частях речи в русском языке.
Самой большой группой слов-названий, по классификации В.В.Виноградова, является группа имен существительных.
Грамматический термин «имя существительное», как и названия других частей речи, идет из старых грамматик церковнославянского языка. (Ср. в латинской грамматике: потеп substantivum, где первая часть потеп значит «имя», а вторая часть происходит от латинского слова substantia («субстанция» - сущность, в чем можно видеть указание на широкий, почти всеобъемлющий характер значения имени существительного) [8, с.37].
Основу грамматической семантики имени существительного составляет понятие предметности.
«Предметность» как категориальное значение понимается широко: это названия конкретных предметов живого и неживого мира (гора, диван, мужчина, птица, насекомое), растений (трава, ель, ромашка), различных веществ (масло, воздух, нефть), географические названия (Москва, Дон, Эльбрус), качества в отвлечении от носителей (краснота, доброта, жалость), действия в отвлечении от производителей действий (чтение, бег, прыжок).
Значение предметности служит тем семантическим средством, с помощью которого из названия единичной вещи возникает обобщенное обозначение целого класса однородных вещей или выражение отвлеченного понятия [6, с.48].
Имя существительное может обозначать предмет {книга, тетрадь, человек), признак {белизна, высота, ширина), действие {чтение, подготовка, хождение, переписка), состояние {сон, бодрость, лежание, гнев, радость) и т. п. Необходимо заметить, что признаки, действия, состояния выражаются именем существительным отвлеченно, без отношения к предмету или лицу. Признак в его постоянной принадлежности предмету выражается именем прилагательным, а действие или состояние в их отношении к лицу или предмету и времени - глаголом; ср.: белизна - белый - белеет, доброта - добрый - добреет. Вследствие многосторонности значения имени существительного говорят, что существительное является выражением предметности, а благодаря предметности мы можем все существующее мыслить и называть как предмет [8, с.37].
Подтвердить принадлежность слов к классу имен существительных можно при помощи грамматического вопроса (все они отвечают на вопрос что? или кто?), а также путем сопоставления их словоизменения с изменением однокоренных слов другой части речи: ожог, ожога, ожогу и т.п., но ожёг, ожгла, ожгло и т.п. (от глагола ожечь) [35, с.33].
Имея в своем арсенале ряд только ему характерных свойств и категорий, имя существительное отличается от других частей речи. Говоря о его своеобразии как части речи, следует заметить, что между именем существительным и глаголом, например, отмечается большое различие во многих отношениях: звуковом; словообразовательном; морфологическом и синтаксическом.
Звуковое различие заключается в том, что при изменении имени существительного не только употребляются окончания, но и во многих случаях наблюдается позиционное чередование гласных, например, ударных и безударных (воду- [вада]). В глаголе чередование по преимуществу не позиционное, а историческое, хотя и весьма продуктивное. Например, ловить – ловлю; жечь – жгу – жжешь и пр.
Различие в словообразовании проявляется в том, что глагол богат разнообразными приставками, изменяющими лексические значения слов, например: лететь - улететь - прилететь - отлететь - подлететь - перелететь и т.д. Суффиксы же не так сильно развиты в глаголе. В имени существительном, наоборот, особым богатством отличаются суффиксы: книга - книжка - книжонка - книжник и т.п.; приставки хотя и наблюдаются в именах существительных, но не играют такой роли, как в глаголах.
Существительные изменяются по падежам (склоняются) и числам, имеют грамматическое значение рода. Исключения составляют существительные типа кафе, пальто, у которых отсутствует парадигма словоизменения, поскольку нет окончания как такового. А также – имеющие либо только форму единственного числа (овес, профессура), либо только форму множественного числа (ворота, хлопоты) [11, с.19].
Морфологическое различие имени существительного и глагола выражается в различии спряжения и склонения, т.е. изменения глагола по лицам и временам, а существительного - по падежам.
Важнейший синтаксический признак существительного – способность его присоединять прилагательные и глаголы, способность сочетаться с ними по способу согласования. А значит и синтаксическое употребление имени существительного весьма разнообразно: существительное бывает по преимуществу подлежащим (У ворот лежит камень) и дополнением, как прямым, так и косвенным (Я вижу камень. За камнем оказалась земля). Оно может образовывать составное сказуемое («Сердце - не камень» - название драмы А.Н.Островского), реже может быть обстоятельством (Подстреленная птица камнем упала в траву) и даже несогласованным определением, особенно от названий лиц (книга брата, подарок сестры) [8, с.38] .
В синтаксическом отношении различие с глаголом заключается в том, что глагол является по преимуществу сказуемым (хотя полностью и не совпадает с ним), а существительное - по преимуществу подлежащим и дополнением (т.е. членами предметного значения).
Таким образом, характеризуя имя существительное в общем плане, можно сказать, что это такая часть речи, которая обозначает предмет, а также качество; действие и состояние, отвлеченно взятые; обладает формами рода, числа и падежа; в предложении является преимущественно подлежащим и дополнением (реже - другими членами предложения).
Рассмотрим основные грамматические категории имения существительного.

1.2. Основные грамматические категории имени существительного

По своим лексическим свойствам и грамматическим признакам существительные составляют следующие лексико-грамматические разряды:
- собственные или нарицательные;
- одушевленные или неодушевленные;
- конкретные, отвлеченные (абстрактные), вещественные, собирательные.
По тому, что обозначается, все существительные делятся на собственные и нарицательные. Имена собственные являются индивидуальными наименованиями предметов: имена, фамилии, клички животных, географические, литературные, астрономические и другие названия (Иван, Жучка. «Мать», Марс, Венера). Имена нарицательные служат обобщенным наименованием однородных предметов (лес, гора, стекло). В отличие от имен нарицательных, которые в большинстве своем изменяются по числам, имена собственные по числам не изменяются и закреплены, как правило, в форме единственного числа (Москва, Урал, Волга), реже – в форме множественного (Альпы, Карпаты, Сокольники).
Граница между собственными и нарицательными подвижна. Имена собственные могут стать условным обозначением класса однородных предметов (вольт), а имена нарицательные – названием единичных предметов (собака Шарик).
По признаку «живой – неживой» все существительные делятся на одушевленные и неодушевленные (сестра - стена). Грамматически значение одушевленности-неодушевленности выражается формой винительного падежа множественного числа, которая совпадает с формой родительного падежа множественного числа у существительных одушевленных и с формой именительного падежа множественного числа у существительных неодушевленных:
И.п. мн.ч. сестры – стены отец - свинец
Р.п. мн.ч. сестер – стен отца - свинца
В.п. мн.ч. сестер – стены отца - свинца
Некоторые имена существительные, лексически неодушевленные, по грамматическому признаку входят в ряд одушевленных: мертвец, покойник (но не труп); ферзь, туз (названия фигур в некоторых играх; матрешка, кукла (обозначение игрушек) [12, с.20].
Имена существительные, обозначающие нерасчлененную совокупность живых существ, являются грамматически неодушевленными (народ, войско, отряд). Отдельные существительные типа вирус, микроб, бактерия грамматически выступают то как одушевленные, то как неодушевленные (изучать вирусы, микробы, бактерии и изучать вирусов, микробов, бактерий) [там же, с.21].
Имена существительные могут обозначать либо конкретный предмет (стол, дом), либо отвлеченное понятие (красота, растительность), либо вещество (молоко, нефть), либо совокупность предметов (молодежь, листва). По этому признаку в языке выделяются существительные конкретные, отвлеченные (абстрактные), вещественные и собирательные.
Конкретные существительные называют конкретный предмет или явление (человек, гроза), сочетаются с количественными числительными (два человека), могут изменяться по числам (гроза - грозы). Разновидностью конкретных существительных являются слова с семантикой единичности – сингулятивы (горошина, соломина, снежинка).
Отвлеченные (абстрактные) существительные называют абстрактные понятия: свойства и качества (выносливость, белизна), действие или состояние (бег, болезнь). Отвлеченные существительные не изменяются по числам и употребляются, главным образом, в форме единственного числа [11, с.21].
Вещественные существительные называют вещество: полезные ископаемые (нефть, уголь), продукты животного происхождения (молоко, сливки), химические элементы и соединения (водород, марганец), сельскохозяйственные культуры (пшеница, овес), лекарства (аспирин, валерьянка) и др.
Вещественные существительные не изменяются по числам и употребляются либо в форме единственного числа, либо в форме множественного числа.
Собирательные существительные называют совокупность предметов или лиц как одно неделимое целое (молодежь, профессура, тряпье), по числам не изменяются и употребляются в форме единственного числа. Часть существительных может совмещать в себе лексические и грамматические признаки разных групп [там же, с.22] .
Центральное место в грамматической системе имени существительного принадлежит категории рода. Являясь главным средством выражения предметности, она в основном и делает существительное существительным.
Все существительные, имеющие форму единственного числа, распределяются по родам (стол, окно, стена). У существительных, употребляющихся только в форме множественного числа (сани, ворота, чернила), значение рода отсутствует.
По лексическому признаку значение рода определяется у существительных, обозначающих лиц или животных мужского и женского пола. Значение биологического пола находит свое выражение только у склоняемых существительных, входящих в родовую пару (бабушка – дедушка, папа - мама) [36].
У подавляющего большинства склоняемых существительных значение рода определяется по морфологическому признаку, то есть по характеру основы и окончанию в именительном падеже единственного числа.
К мужскому роду относятся: существительные с основой на твердый согласный, -j и нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа (стол, герой); с основой на мягкий согласный и нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа, имеющие в форме родительного падежа единственного числа окончание – а (зверь – зверя, день - дня); существительное путь.
К женскому роду относятся: существительные с окончанием –а в именительном падеже единственного числа (страна, земля): с основой на мягкий согласный в именительном падеже и нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа, имеющие в форме родительного падежа единственного числа окончание – и (лань – лани, соль - соли).
К среднему роду относятся: существительные с окончаниями –о, -е в именительном падеже единственного числа (окно, поле); существительные на -мя (знамя, племя, время – всего 10 слов) [11].
Значение рода у существительных с суффиксами субъективной оценки –ин-, -ищ-, -ишк- определяется по мотивирующему слову: купец – купчишко – мужского рода.
Синтаксическим признаком рода имени существительного может служить согласуемое с ним слово: пианино красивое – средний род; кофе черный – мужской род.
Род несклоняемых существительных, обозначающих географические названия, соотносится с родом называемого нарицательного существительного (Тбилиси – город – мужской род), а несклоняемых сложносокращенных слов – с родом главного слова, положенного в основу названия (ГАИ – инспекция – женский) [11, с.24].
В современном русском языке выделяется группа существительных общего рода, принадлежность которых к определенной группе определяется по синтаксическому признаку (страшная неряха, страшный неряха).
Итак, категория рода имен существительных – это лексико-морфолого-синтаксическая классифицирующая категория, грамматическое содержание которой связано с разграничением в форме единственного числа трех соотносительных значений мужского, женского, среднего рода по лексическому, морфологическому, синтаксическому признакам.
Понятие падежа занимает одно из главных мест в характеристике имен существительных. Категория падежа – это словоизменительная морфолого-синтаксическая категория, основу которой составляют отношения между падежной формой имени и другим словом в словосочетании и предложении, реализующиеся в языке в формах именительного, родительного, дательного, винительного, творительного, предложенного падежей. Значения падежей многообразны и обусловлены контекстом. Они предопределяются лексическим значением сочетающихся слов; формой слова, с которым сочетается данная падежная форма; использованием при данной падежной форме различных предлогов [11, с.29]. Категорию падежа более подробно мы рассмотрим ниже.
В современном русском языке все существительные делятся на две группы: склоняемые и несклоняемые.
Склонение – это изменение существительных по падежам в единственном и множественном числе. У существительных с выраженным противопоставлением по числу парадигма склонения состоит из 12 словоформ, с невыраженным – из шести.
По системе окончаний выделяются разные словоизменительные парадигмы существительных, которые объединяются в типы склонения: три типа в единственном числе, один тип во множественном числе, один тип разносклоняемых существительных.
Субстантивированные прилагательные и причастия (рулевой, учительская, мороженое, учащийся и т.п.) изменяются по падежам так же, как изменялись бы, будучи прилагательными и причастиями [37, с.124].
Вне системы склонений остаются так называемые несклоняемые существительные, выражающие значение рода, числа синтаксически, с помощью согласуемых с ними слов. По данным словарей, в современном русском языке таких существительных более 1000: а) слова, оканчивающиеся на гласные: депо, кино, бра, пианино и пр.; б) иноязычные фамилии лиц женского пола на согласный и русские, украинские, белорусские фамилии: Мюллер, Грюнберг, Седых, Шевченко, Родненок; в) сложносокращенные слова типа гороно, НОТ, ТАСС, завклубом, комвзвода и пр.
Систему склонений имен существительных можно представить в виде таблицы:
Таблица 1.1
Система склонений имен существительных в русском языке
Падеж
1 склонение
2 склонение
3 склонение

И.
книга, земля
дом, конь, окно
плоть, тишь

Р.
-ы, -и
-а, -я


Д.

-у, -ю


В.
-у, -ю
нулевое, -а, -я, -о,- ё
нулевое

Т.
-ой, -ей
-ом, -ем


П.





Таким образом, имя существительное – это знаменательная часть речи, к которой относятся слова с общим грамматическим значением предметности, обладающая системой грамматических категорий, включающих род, число, падеж, которые органически связаны с категориальным значением этой части речи и служат грамматическим средством выражения предметности. Категорию падежа имени существительного мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.3. Категория падежа имени существительного

Понятие падежа обычно занимает одно из главных мест в характеристике имен существительных, так как в основе падежных отношений лежат отношения между предметами и явлениями, существующими в реальной действительности.
Вопрос о значении и количестве русских падежей остается дискуссионным уже многие десятилетия. Школьный учебник насчитывает их шесть. Некоторые ученые (например, Р.О.Якобсон) находят восемь. Другие насчитывают их чуть не полтора десятка » [8, с.46].
В.А.Белошапкова [41, с.492] выделяет семь падежей имени существительного в русском языке, добавляя к шести традиционным еще и местный падеж.
Современная русская грамматика выделяет у имени существительного шесть падежей, отмечая в качестве основных и самых общих падежных значений субъектное, объектное и определительное, внутри которых существует своя смысловая дифференциация, отражающая виды общего значения, характерные для данного падежа. Круг значений каждого падежа у разных исследователей полностью не совпадает. «Значения, объединенные каждой падежной формой, необыкновенно пестры», - пишет М.В.Панов и, анализируя творительный и родительный падежи как наиболее многозначные, приходит к выводу, что, например, значение творительного падежа составляют такие позиционно чередующиеся «значения: времени - места - автора действия - орудия действия - сравнения - способа действия - множества - предикативное - предмета, необходимого для свершения действия. Очень различные значения. И тем не менее они - единство. Это все творительный падеж, целостный и единый» [8, с.46].
Трудности определения содержания и семантических границ падежей отмечали многие ученые. А. М. Пешковский писал: «Установить число значений одной и той же формы и далее распределить эти значения на оттенки и на самостоятельные значения - дело необычайно трудное и выполняемое обычно различными лингвистами различно» [там же, 47].
Категория падежа - это словоизменительная морфолого-синтаксическая категория, основу которой составляют отношения между падежной формой имени и другим (другими) словом (словами) в словосочетании и предложении, реализующиеся в языке в формах именительного (И.п.), родительного (Р.п.), дательного (Д.п.), винительного (В.п.), творительного (Тв.п.), предложного (П.п.) падежей. Например, в предложении Плотники строят дом субъектные отношения реализуются между формой И.п. существительного плотники и словосочетанием строят дом, а объектные отношения - между формой В.п. слова дом и словом строят [12, с.27].
В русском языке форма именительного падежа является независимой, а формы остальных падежей выражают зависимость от главного слова в словосочетании. Каждый падеж имеет систему своих окончаний.
В предложении (или шире - в высказывании) каждый падеж выполняет присущие ему синтаксические функции. Каждый падеж имеет основные (первичные) синтаксические функции и функции вторичные (неосновные). Например, первичными функциями именительного падежа являются функции подлежащего и обращения, вторичными - функция сказуемого и приложения к подлежащему или к обращению. Синтаксическая функция и падежное значение словоформы не одно и то же. Например, словоформа в именительном падеже, выполняя функцию подлежащего, имеет значение прямого субъекта действия, а выполняя функцию обращения, словоформа в именительном падеже имеет значение собеседника, адресата, а также косвенного и реального субъекта действия. Ср.: Мчатся тучи, вьются тучи... (А.Пушкин) и Тучки небесные, вечные странники! Мчитесь вы, будто, как я же, изгнанники, с милого севера в сторону южную (М. Лермонтов) [39, с.54].
Основное количество ошибок при морфологическом разборе существительных приходится на определение падежа. Это обусловливается совпадением падежных окончаний, что приводит к грамматической омонимии. Регулярно совпадают окончания винительного и именительного, винительного и родительного падежей в зависимости от одушевленности/неодушевленности в мужском роде, в единственном и множественном числе (регулярны совпадения и других падежей).
Основным приемом определения падежей является постановка морфологических вопросов. Неслучайно в школьной практике наряду с парадигмами склонения существительных изучается парадигма склонения местоимений кто, что. Вопрос задается от главного слова к зависимому.
Использование вопросов встречает ряд трудностей:
1. Вопросы регулярно совпадают в именительном и винительном падежах (что?), винительном и родительном падежах (кого?). Например: Лето сменяет осень. Вопрос что сменяет не помогает разграничению именительного и винительного падежей.
2. Некоторые глаголы управляют двумя падежами - винительным и родительным: купить что? (чего?) - купить сено (сена); принести что? (чего?) -принести молоко (молока); дать что? (чего?) - дать зерно (зерна). Поэтому невозможно по вопросу определить, каков падеж (винительный или родительный) существительного в предложениях: Купили лошадей; Принесли малышей; Дали яблок.
3. В некоторых случаях к словоформе в предложении нельзя задать падежного вопроса: Занимался всю ночь - нельзя задать вопрос занимался что? В двадцатые годы подался я на Кубань (М. Шолохов) - нельзя задать вопрос подался на что? Сейчас бы по котрлеточке горяченькой съесть (И. Василенко) - нельзя задать вопрос съесть по чему?
4. Может происходить смешение падежного (морфологического) вопроса и синтаксического вопроса (вопроса к членам предложения). Например, к существительному в предложении Съел меду вместо съел чего? задают синтаксический в данном случае вопрос съел что? Съели по конфетке - обычно задают синтаксический вопрос съели что?, по которому определить падеж данной словоформы нельзя.
5. Под влиянием диалектных особенностей задается неправильный вопрос. Например, в южных районах России к существительному с предлогом по в предложении типа Идет по мосту, Ехали по степи задается вопрос идет по чем? вместо идет по чему? [38, с.55].
У несклоняемых существительных падеж определяется синтаксически (пальто висит - И.п., нет пальто - Р.п., пришить к пальто - Д.п., вижу пальто - В.п., вместе с пальто - Тв.п., карманы в пальто - П.п.).
Значения падежных форм многообразны и обусловлены контекстом. Они предопределяются:
а) лексическим значением сочетающихся слов (писать пером - Тв.п. орудия действия, любоваться закатом - Тв.п. объектный, петь петухом - Тв.п. сравнения, писать ночью - Тв.п. времени и т.д.);
б) формой слова, с которым сочетается данная падежная форма (управлять народом - Тв.п. объектный, управляться народом - Тв.п. субъектный);
в) использованием при данной падежной форме различных предлогов (писать о деревне - П.п. объектный, писать в деревне - П.п. местный) [12, 28].
Учитывая все выше сказанное, опираясь на учебные пособия [37, 38, 39, 40, 41, 42, 43], мы составили таблицу основных значений падежей.
Таблица 1.2
Значение падежей в русском языке
Значения и функции именительного падежа

Называние лица, предмета, явления
1. Подлежащее, именная часть сказуемого: Весна. Москва – столица нашей Родины.
2. Второстепенный член предложения: приложение, обособленный член (обращение):
Мы, то есть седоки, обменялись взглядами (Гончаров).
Ах, юность, юность удалая! (П.)

Значения и функции родительного падежа

Родительный беспредложный
I.I. Приименной -
1.1.1. Родительный определительный:
- принадлежности: стихи Лермонтова, комната брата, костюм отца;
- отношения: гражданин России, учащийся школы;
- целого: ветка, сирени, ствол пулемёта;
- качественной оценки: человек дела, работа большой ценности;
- возраста: мальчик трех лет, женщина средних лет;
- носителя признака: синева неба, аромат хвои;
- субъекта действия и состояния: пение солиста, грызня волков.
1.1.2. Родительный объекта при отглагольных существительных, образованных от переходных глаголов: выполнение плана, рубка леса.
1.1.3. Родительный сравнения: чернее тучи, мрачнее тучи.
1.1.4. Родительный количества, меры, даты: стакан воды, толпа народу, день Восьмого марта.
1.2. Родительный приглагольный -
Родительный прямого объекта:
- при отрицании: не читали бестселлера, не любили осени;
- при частичном распространении действия: налить чернил, выпить квасу, принести дров 1.2.2. Родительный косвенного объекта после глаголов желания, ожидания, требования, достижения, лишения, опасения: желать свободы, требовать ответа, достичь славы, лишиться уважения, пугаться темноты.
2. Родительный предложный -
2.1. Родительный объекта лишения, достижения: оторваться от ветки, додуматься до решения.
2.2. Родительный материала: строить из камня, отливать из бронзы, платье из шёлка.
2.3. Родительный образа действия: бежать без передышки, жить без забот.
2.4. Родительный меры: нравиться до безумия, смешной до слёз.
2.5. Родительный пространства: жить близ города, стоять у колодца, человек из толпы
2.6. Родительный времени: уйти с утра, спать до рассвета, не болеть до старости.
2.7. Родительный причины: молчать из вежливости, коричневый от загара, шрам от удара, уйти с досады.
2.8. Родительный цели, назначения: остановиться для отдыха, учиться ради знаний, лекарство от гриппа, папка да бумаг.
2.9. Родительный возмещения: приехать вместо товарища, работать вместо секретаря.
2.10. Родительный сравнения: часы вроде кулона, брошь наподобие бабочки.

Значения и функции дательного падежа

1. Дательный беспредложный
1.1. Приглагольный -
1.1.1. Дательный косвенного объекта (обозначает лицо или предает, адресат): служить Родине, помогать товарищу, подарить другу;
1.1.2. Дательный субъекта состояния (в безличных предложениях: И тяжело, и грустно становится сердцу, и нечем помочь ему (Н.Г.).
1.2. Приименной -
1.2.1. Дательный косвенного объекта: памятник Некрасову, конец делу, слава героям;
1.2.2. При отглагольных существительных: служба Родине, помощь товары.
2. Дательный предложный
2.1. Дательный косвенного объекта: охладеть к музы, готовый к бою, любовь к детям.
2.2. Дательные образа действия: работать по графику, осуществить по плану.
2.3. Дательный места : ходить по лесу, ехать по от спуск г: реке.
2.4. Дательный времени: читать по вечерам, сделать к четвергу, занятия по вторникам.
2.5. Дательный причины: пропустить по болезни, отсутствие по уважительной причине.
2.6. Дательный цели: накрыть к обеду, готовиться к севу.
2.7. Дательный ограничения: небывалый и о силе, оригинальный по цвету.

Значения и функции винительного падежа

1. Винительный беспредложный
1.1. Приглагольный -
1.1.1. При переходных глаголах - винительный прямого объекта, на который прямо переходит действие: ловить рыбу, читать статью.
1.1.2. При непереходных глаголах:
1.1.2.1. Винительный со значением охвата пространства: проехали весь лес, прошли улицу.
1.1.2.2. Винительный меры времени: прожить год, прождать час, просидеть всю ночь.
1.1.2.3. Винительный количества и метры: твердить тысячу раз, весить тонну.
2. Винительный предложный
2.1. Винительный со значением предмета речи, мысли: написать про житьё-6ытьё, забыть про неприятности.
2.2.Винительный структуры, в которую превращается предает: раздробить на куски, превратиться в камень.
2.3. Винительный орудия действия: смотреть сквозь очки, видеть в бинокль.
2.4. Винительный образа действия: сбиться в кучу, жить на стипендию.
2.5. Винительный места: погрузиться в воду, спуск под гору.
2.6. Винительный времени: гулять в дождь, отчёт за квартал;
2.7. Винительный меры: оценить в рубль, величиной с дом.
2.8. Винительный причины: сердиться за обман, красный от смущения, награди за доблесть.
2.9. Винительный цели: сдать в монтаж, удобный для посева.
2.10. Винительный возмещения: работать за товарища, дежурить за вахтёра.

Значения и функции творительного падежа

I. Творительный беспредложный
11. Приглагольный
I.I.I. Творительный орудия действия: писать пером, ударить молотом.
I.1.2.Творительный производителя: действия в страдательных конструкциях : Никита въехал в отворена Петрушкой ворота (Л.Т.).
1.1.3. Творительный субъекта действия, состояния в безличных конструкциях: пахнет смолою, нанесло ветром.
1.1.4. Творительный содержания при некоторых глаголах: заниматься музыкой, руководить кружком.
1.1.5. Творительный образа и способа действия: петь басом, идти быстрым шагом.
1.1.6. Творительный места: плыть морем, идти лесом.
1.1.7. Творительный времени: заниматься вечерами, работать ночами.
1.1.8. Творительный предикативный (признак предмета, лица, стоящего в именительном падеже): работать учителем, был студентом.
1.2. Приименной -
1.2.1. Творительный присубстантивный качественной характеристики: юбка колоколом, сапоги гармошкою.
1.2.2. Творительный приадъективный ограничения, внутреннего содержания: бледный лицом, горд успехами, известен трудами.
2. Творительный предложный
2.1. Творительный орудия действия: работать с лобзиком, читать с очками.
2.2. Творительный образа действия: подниматься с трудом, идти с усилием.
2.3. Творительный места: плавать под водой, аллея между зарослями, тучи над городом.
2.4. Творительный времени: уехать с зарёй, объяснение перед разлукой, спор за ужином.
2.5. Творительный причины: забегаться с поручениями, неслышный за голосами.
2.6. Творительный цели: пойти за водой, вернуться за журналом.
2.7. Творительный совместности: заниматься с братом, озеро с источником.

Значения и функции предложного падежа

I. Приглагольный -
1.1. Предложный изъяснительный: думать о Родине, сообщить о поездке
1.2. Предложный орудия действия (близко к образу действия): играть на рояле, плыть на лодке.
1.5. Предложный времени: встретиться в прошлом, уйти на рассвете.
1.6. Предложный цели: предупредить в целях безопасности.
2. Приименной -
2.1. Предложили со значением признака, свойства, качества предмета по отношению к другому предмету: дама в колье, плащ на подкладке, караси в сметане.


Анализируя значения падежей, следует прежде всего определить общие (синтаксические) значения. Каждый падеж, выражая общее синтаксическое значение, тем самым передает то или иное частное значение падежа. Каждый падеж имеет ряд частных значений, которые обуславливаются семантикой управляющего слова. Падежные значения реализуются в следующих типах отношений между словами:
- субъектных (указывающих на производителя действия или носителя признака);
- объектных (указывающих на тот объект, на который направлено действие);
- определительных (указывающих на признак предмета);
- обстоятельственных (указывающих на время, место, причину, цель, образ действия и т.д.) [11, 28].
В форме именительного падежа: субъектные (Рабочие строят дом); объектные (Дом строится рабочими); определительные (Город-герой Москва).
В форме родительного падежа приглагольного (зависящей от формы глагола): субъектные (Сестры в квартире не было); объектные (Она с жадностью выпила воды).
В форме родительного падежа приименного (зависящей от формы именной части речи): субъектные (Всем понравилось пение артиста); объектные (Просмотр фильма завершился); определительные (На стуле висел платок матери).
В форме дательного падежа приглагольного: субъектные (Отцу нездоровилось); объектные (Об этом я написал другу); обстоятельственные (Друзья пошли к дереву).
В форме дательного падежа приименного: объектные (Наш подарок институту); определительные (Мы знаем цену словам).
В форме винительного падежа: объектные (Маша шила себе платье); обстоятельственные (Прошли весь лес).
В форме творительного падежа приглагольного: субъектные (Дом строится плотниками); объектные (Командовать отрядом буду я); обстоятельственные (Машина ехала лесом).
В форме творительного падежа приименного: субъектные (Открытие Америки Колумбом); объектные (Принимаю на себя командование отрядом); определительные (На нем была фуражка тарелочкой); обстоятельственные (Проход только лесом).
В форме предложного падежа приглагольного: объектные (На собрании долго говорили об урожае); определительные (Рядом с ним состоял в помощниках Иванов); обстоятельственные (Надоело жить в городе).
В форме предложного падежа приименного: объектные (Состоялся разговор при свидетелях); определительные (Пальто на меху было красивым); обстоятельственные (Нас любят в юности).
Например, в предложении Этой ночью группа подойдет к дому старосты форма Тв.п. ночью в словосочетании подойдет ночью реализует значение времени в пределах обстоятельственных отношений, форма И.п. группа выступает в предложении в значении субъекта, форма Д.п. к дому в словосочетании подойдет к дому имеет значение места (обстоятельственные отношения), форма Р.п. старосты в словосочетании к дому старосты значение принадлежности (определительные отношения) [12, с.29].
Итак, современная русская грамматика выделяет у имени существительного шесть падежей, отмечая в качестве основных и самых общих падежных значений субъектное, объектное и определительное, внутри которых существует своя смысловая дифференциация, отражающая виды общего значения. Это словоизменительная морфологическая категория, выражающая отношение имени существительного к другим словам в словосочетании и предложении [43, с.400].

1.4. Падежные формы имени существительного в художественном
тексте

Для языкового анализа мы выбрали рассказ Н.И.Сладкова «Лесные тайнички» [47]. Повествование в рассказе ведется от первого лица. Язык достаточно богат: множество эпитетов, слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, звукоподражательных слов, восклицательных предложений. Методом сплошной выборки мы выделили из текста 85 неповторяющихся в падежной форме имен существительных. Представим их в таблице 1.3.
Таблица 1.3
Падежные формы имени существительного в рассказе
Н.И.Сладкова «Лесные тайнички»
Падеж
Падежная форма

И.п.
Лес, глаза, охотник, рожки, чертик, волна, тревога, носы, сплюшка, писк, змейка, головки, почка, корни, возня, тайнички, ящерица, тайничок, сони-полчки, день, мышка-полевка, хвосты, ушки, мелюзга (24)

Р.п.
Зверьков, птиц, из темноты, у пня, от страха, шорохов, писков, песен, от души, сплюшки, от норки, камня, дерева, из тайничков, от колоды, от куста, от боли, ветра, скворца, сову, из-под корней, от щели (22)

Д.п.
К дереву, к рассвету, по картинке, по листу, по стволу, к дуплу, к норке, к колоде, к кусту, к щели (10)

В.п.
В воду, за кусток, за сучок, струйки, сплюшку, дерево, ветку, куст, на пень, в глаза, в траву, в норку, на свет, в дупло, на сучок, голову, в листву, день (18)

Т.п.
Язычком, лбами, с головой, хозяйкой (4)

П.п.
В сказке, в стволе, в лесу, на шее, на стебельке, в траве, в норке (7)


Двадцать четыре имени существительного в форме именительного падежа в предложении выступают в роли подлежащего (28,2 %): Открылись передо мной лесные тайнички. Поднялся под колодой писк, возня.
В трех случаях имя существительное в форме именительного падежа является составной частью глагольного сказуемого (3,5 %):
Змейка.. В норке другой тайничок. Хозяйкой там тупоморденькая мышь-полевка.
Форма родительного приименного беспредложного падежа встречается в тексте дважды (2,3 %): (голос) сплюшки., (струйки) ветра. Имя существительное выполняет функцию несогласованного определения: Влажные носы ловят бегущие от меня струйки ветра.
В девяти случаях в тексте присутствует родительный беспредложный косвенного объекта (10,5 %): Лес полон шорохов, писков, песен. Много кругом зверьков и птиц.
Имя существительное в этом случае выполняет функцию дополнения.
Предложная форма родительного падежа – 11 форм - имеет обстоятельственное значение (12,9 %): Показалась еще раз у другого пня (родительный места – показались где? у пня). Пискнули от боли, кинулись опять обе сразу (родительный причины – пискнули по какой причине? от боли). Из всех лесных тайничков следят за мной быстрые глаза (родительный места – следят откуда? из тайничков).
В форме дательного падежа встретились 10 словоформ, что составляет 11,7 % от общего числа. Все десять форм – дательный приглагольный предложный. Во всех случаях употребления обстоятельственные отношения: Взвинтились по стволу (обстоятельство места - взвинтились куда? по стволу). Прошуршала по сухому листу (обстоятельство места - прошуршала где? по листу). К рассвету встанут лесные часы (обстоятельство времени – встанут когда? к рассвету). Я знал ее только по картинке (обстоятельство образа действия – знал как? каким образом? по картинке).
Одной из многочисленных является форма винительного падежа – 18 словоформ (21,2 %). Среди выделенных форм есть винительный приглагольный беспредложный: Каждое дерево, каждую ветку осматривал (прямое дополнение – осматривал что? дерево, ветку). И голову на меня завернул (прямое дополнение – завернул что? голову).
Имена существительные в такой форме сочетаются с переходным глаголом и обозначают прямой объект, на который прямо переходит действие. Сочетаясь с непереходным глаголом, имена существительные в форме беспредложного винительного падежа выполняют в предложении функцию обстоятельства: Я целый день пробродил по лесу (обстоятельство места – пробродил как долго? целый день).
В форме винительного предложного падежа имена существительные в анализируемом тексте выполняют функции разного рода обстоятельств: Сел на старый пень (обстоятельство места – сел куда? на пень). Подразнила меня язычком и юрк в траву.(обстоятельство места – юрк куда? в траву).
Имен существительных в форме творительного падежа в тексте 4 (4,7%). Имя существительное в форме приглагольного беспредложного творительного в предложении выполняет функцию обстоятельства образа действия, например: Сони-полчки хотели юркнуть в него, да сшиблись лбами (сшиблись как? каким образом? лбами).
В форме приименного предложного – несогласованное определение: Выбежала ящерица с синей головой.(ящерица какая? с головой).
В 7 (8,2 %) случаях форм предложного падежа – это предложный приглагольный. Имя существительное в этой форме всегда находится с глаголом в обстоятельственных отношениях и выполняет функцию различного рода обстоятельств: Что-то увидел в лесу охотник (обстоятельство места - увидел где? в лесу).
Опираясь на теоретические знания о падеже как одной из грамматических форм, мы проанализировали рассказ Н.И.Сладкова «Лесные тайнички» с точки зрения функционирования в нем падежных форм имени существительного.
Если рассматривать функционирование категории падежа имени существительного в тексте, то вырисовывается следующая картина:
имена существительные в форме именительного падежа выступают в подавляющем большинстве случаях в функции подлежащего (только в двух случаях имя существительное в именительном падеже входит в состав именного составного сказуемого);
именам существительным в форме косвенных падежей свойственны два основных значения: объектное и обстоятельственное.

Выводы по I главе

Итак, рассмотрев категорию падежа имени существительного, проанализировав ее значения и функции, мы пришли к следующим выводам.
Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет, а также качество; действие и состояние, отвлеченно взятые; обладает формами рода, числа и падежа; в предложении является преимущественно подлежащим и дополнением (реже - другими членами предложения).
Падеж – форма имени, выражающая его отношение к другим словам в словосочетании или предложении.
Современная русская грамматика выделяет у имени существительного шесть падежей (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный). Именительный называется прямым, а все остальные – косвенными: родительный, дательный, винительный, творительный, предложный.
Основными функциями категории падежа являются следующие: падеж придает значением отношения, обусловленное положением предметной единицы в синтаксической модели и формирует согласование и управление, последнее из которых проявляется в способности предметной единицы подчинять себе другие формы и подчиняться другим формам в синтаксической модели.
Падежные значения реализуются в следующих типах отношений между словами: субъектных (указывающих на производителя действия или носителя признака); объектных (указывающих на тот объект, на который направлено действие); определительных (указывающих на признак предмета); обстоятельственных (указывающих на время, место, причину, цель, образ действия и т.д.).
Глава II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ПАДЕЖА ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Анализ школьных программ и учебников по
изучаемой проблеме

В начальном курсе русского языка в последнее десятилетие все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения [17].
В общеобразовательной подготовке школьников русский язык занимает стратегическое положение, поскольку от уровня владения языком зависят успехи в учебе по всем предметам, мера проявления общественного лица человека, его жизненной позиции, готовность к самообразованию. При всем разнообразии новейших средств информации главным средством общения людей остается язык, усвоение во всем богатстве родного языка – непременная предпосылка всестороннего развития личности [18, с.6].
Грамматика – самый обширный раздел курса русского языка. Он включает в себя и морфологию. В курсе морфологии изучаются части речи и их формоизменение: имена существительные, прилагательные, глаголы; личные местоимения, знакомство с наречиями, предлогами, союзами, именами числительными.
Три крупнейшие темы: существительное, прилагательное, глагол – концентрически представлены в каждом из I-IV классах.
В современной школе используется огромное количество программ и учебников, как экспериментальных, так и традиционных. В них включаются почти все разделы русского языка. Однако в построении программ есть некоторое однообразие.
Рассмотрим некоторые из них.
Традиционная программа (1-4) определяет основу учебного курса русского языка для начальной школы, как развитие речи, которое придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим школьникам доступные их возрасту и пониманию начальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить их внимание и интерес к речи вообще, привить любовь к чтению книг [23, c.3].
Программа обеспечивается учебниками «Русский язык» Т.Г.Рамзаевой [28, 29, 30].
Одним из важнейших разделов в начальном курсе русского языка является «Слово». Слово рассматривается в лексическом и грамматическом планах. В связи с выбранной темой исследования наше внимание обращено на грамматический план слова.
В начальных классах начинается знакомство с различными частями речи. Изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения.
Подготовка к изучению частей речи начинается с пропедевтического курса в 1 классе в разделе «Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?», «Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?» и «Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делают?». Автором учебника продумана система упражнений по каждому разделу, содержащая задания, способствующие нахождению требуемых слов, составлению с ними словосочетаний и предложений, исправлению «ошибок» в тексте.
Во 2 классе [28] идет более интенсивная подготовка к изучению частей речи. Вводятся понятия существительного, прилагательного, глагола, предлога. В разделе «Имя существительное» падежные формы числа не рассматривается.
В 3 классе [29] начинается изучение изменения имен существительных по числам и падежам. Учебником предусмотрено теоретическое ознакомление учащихся с понятием склонения и формами падежей [с, 163]. Учебник содержит достаточно богатый и разнообразный материал по ознакомлению учащихся с категорией падежа имени существительного. Например, упражнение 432 предполагает выполнение следующего задания, носящего подготовительный характер: «Изменяй окончание по вопросам. Выпиши выделенное слово вместе с вопросом и словом, к которому оно относится». И далее осуществляется знакомство с понятием склонения и падежной парадигмой имени существительного. Учебник предлагает классическую шестипадежную систему. Ряд упражнений носит предлагает однотипные задания: измени по падежам, определи падежи, просклоняй (упр.433, 434, 435). Учебник знакомит с основным правилом определения падежа: по вопросу и предлогу. Рассматривая изменения имен существительных, автор учебника предлагает изменение по падежам имен существительных в форме единственного числа.
Учебник 4 класса [30] в пункте 7 раздела «Повторение» содержит теоретический и практический материал для повторения по темам «Части речи». В этот раздел включено полное определение имени существительного с указанием его грамматических категорий, а также материал для повторения по темам «Род, число, падеж имени существительного», «Склонение имени существительного». Раздел «Имя существительное» состоит из четырех параграфов: «Склонение имен существительных», «Три склонения имен существительных». «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения», Множественное число имен существительных». В четвертом классе ведется основная работа по изучению падежа как грамматической категории: склоняемые и несклоняемые имена существительные, падежи (каждый в отдельности), три склонения имен существительных, склонением имен существительных в форме множественного числа. Особое внимание уделяется работе над правописанием безударных окончаний имен существительных в различных падежах [с. 52-106].
В общей сложности на тему «Падеж имени существительного» в учебниках Т.Г.Рамзаевой мы выделили около 70 упражнений.
Программа «К тайнам русского языка» М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Для ее реализации разработаны учебники, рабочие тетради и методические рекомендации к ним для 1-4 классов [43, 44, 45, 46].
Данная программа содержит подробное планирование, а методические указания лингвистические и методические комментарии к урокам, некоторые разъяснения и советы общего характера. Курс имеет коммуникативную направленность. Это проявляется в следующем:
1) у детей формируется умение общаться в устной и письменной форме, строить высказывания разных жанров;
2) школьники учатся чтению учебной книги, обращению с ней как к источнику знаний;
3) изучение каждой из сторон языка, во-первых, направляется коммуникативным мотивом (зачем то или иное средство есть в нашем языке, почему нужно соблюдать определенные правила его использования), а во-вторых, способствует осознанному применению полученных знаний в речевой практике;
4) обращается пристальное внимание на значение изучаемых единиц языка [48, с.4].
Используется деятельностный подход к организации учебной работы, то есть введению новых знаний предшествует постановка учебной задачи, информация не дается в готовом виде, а «добывается» вместе с учениками. Основным средством для обучения по-прежнему остается учебник, хотя к нему прилагается тетрадь-справочник или задачник, без которого учебник не может быть полноценно использован.
Проследим, как рассматривается избранная нами тема в начальной школе, где обучение идет по программе М.С.Соловейчик и Н.С.Кузьменко.
Практические упражнения в образовании падежных форм начинаются в первом классе, в системе грамматической пропедевтики на основе наблюдений над читаемым и произносимым текстом.
Во 2 классе [49] дети уже выделяют формальные признаки: «изменяем по команде вопросов, на которые слова отвечают» [c.119]. Теоретического  материала по этой теме немного. Однако уже во втором классе вводится понятие неизменяемых по вопросам слов.
В 3 классе [50] продолжается изучение категории падежа имени существительного. Учащиеся, познакомившись с понятием «изменение по падежам», учатся склонять имена существительные в форме единственного и множественного числа. Следует обратить особое внимание на склонение имен существительных в форме множественного числа. В разделе «Вспоминаем об именах» предлагается повторить изученное: что такое падеж, как изменяются имена существительные. Понятие о склонении не вводится.
Обобщение по теме «Падеж имени существительного» осуществляется в 4 классе [51]. Учебник содержит яркий вкладыш, на котором представлена вся падежная система имени. Обращается внимание на омонимичные формы и способы из разграничения: именительный и винительный [с.53], родительный и винительный падежи [с.97]. Вводится понятие склонения и его типов. Особое внимание обращается на правописание безударных окончаний имен существительных разных склонений. Материал подкреплен практическими упражнениями. За весь период обучения по теме «Падеж имени существительного» учебники содержат приблизительно около 60 упражнений.
Программа «Начальная школа ХХI века» Н.Ф.Виноградовой [24].
Определяет следующие приоритетные цели для начальной школы:
- целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого;
- становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и др.;
- формирование готовности к самообразованию, определенный уровень познавательной культуры и познавательных интересов учащихся [24, с.8].
Русский язык как самостоятельный предмет изучается во втором- четвертом классах. Программа реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке, формирован умений и навыков грамотного безошибочного письма, развития устной и письменной речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству. В программе выделены три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку - «Как устроен наш язык» (здесь представлены основы лингвистических знаний); «Правописание» (включает формирование навыков грамотного письма) и «Развитие речи» (обеспечивает формирование устной и письменной речи, речевого творчества и интереса к языку) [там же, с.20].
Изучение имени существительного начинается со 2 класса, эти занятия носят ознакомительный характер (учащиеся учатся определять слова, обозначающие предмет). Изучение имени существительного в полном объеме будет осуществляться в 3 и 4 классах.
На изучение русского языка в третьем классе отводится 170 часов, из них – 40 часов на изучение морфологии. Изучается общее значение имени существительного (повторение изученного во 2 классе), род и число имен существительных, падеж, падеж и предлог, образование предложно-падежной формы, склонение имен существительных.
В четвертом классе значительное место отводится повторению правописанию падежных окончаний имен существительных первого, второго, третьего склонений и формы множественного числа.
Рассмотрим, как располагается материал по изучению падежа имени существительного в учебниках, обеспечивающих программу «Начальная школа ХХI века».
Изучение категории падежа начинается во втором полугодии третьего года обучения (уроки 77-79, 82, 84, 87, 89, 90, 92, 93,95, 98, 103, 105, 108, 110) [32]. Уроки постепенно подводят к пониманию значения падежной формы. Учебником предложены основные теоретические сведения о падеже (это изменение формы имени существительного), о системе падежей русского языка, о предлогах, употребляющихся с каждой падежной формой и пр. Особое внимание уделяется выработке навыка склонения имен существительных в форме единственного и множественного числа. После ввода понятия склонения рассматриваются правила правописания падежных окончаний имен существительных разных склонений.
В первом полугодии четвертого класса внимание обращается на повторение правописания безударных окончаний имен существительных разных склонений (уроки 7-10) [33].
Каждый из уроков, на которых рассматривается тема «Падеж», включает в себя от трех до шести практических упражнений. В среднем учебные пособия содержат около 70 упражнений.
Программа «Русский язык». Автор А. В. Полякова (система Л. В. Зан-кова). Л.В.Занков называет три основные линии развития:
развитие отвлеченного мышления;
развитие анализирующего восприятия (наблюдения);
развитие практических навыков.
Отличительными чертами системы Л. В. Занкова являются:
- высокий уровень трудности, на котором ведется обучение;
- быстрый темп прохождения учебного материала;
- резкое повышение удельного веса теоретических знаний;
- осознание школьниками процесса учения;
направленность на высокое общее развитие всех школьников (это стержневая характеристика системы) [23, с.286].
В «Объяснительно записке» к программе определяются основные задачи курса русского языка для начальной школы - обучение речи и письму, обогащение речи, знания о языке – и основные темы курса русского языка в начальной школе. Программа построена на основных принципах системы Л.В. Занкова.
Во втором полугодии I класса [25] дается значительный объем сведений по грамматике: большая и строчная буква в словах, правописание исторических сочетаний. Вводятся термины и понятия о частях речи, в том числе об имени существительном. Дается понятие об имени собственном, одушевленном (кто?) и неодушевленном (что?). К концу первого класса учащиеся должны знать термин имена собственные и правила их написания, уметь находить имена существительные в тексте и правильно ставить вопрос.
Во 2 классе []26 изучается имя существительное как часть речи: понятие о существительном, именах собственных и нарицательных, одушевленных и неодушевленных, роде и числе. К концу второго года обучения учащиеся должны знать изученные термины и уметь определять изученные языковые категории у имени существительного (собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, род, число).
В 3 классе [27] знания по теме «Имя существительное» углубляются и дополняются. Учащиеся узнают об изменении имен существительных по падежам, склонениях и особенностях склонений отдельных классов имен существительных. Особое внимание уделяется правописанию.
В четвертом классе имя существительное специально не изучается.
Программа обеспечивается комплектом учебников под редакций А.В.Поляковой. Рассмотрим, как основные принципы программы действуют в предлагаемых учебных пособиях.
Русский язык. А. В. Полякова. В первом классе § 15 «Части речи» (с.61, 63) сообщает о том, что имя существительное - это часть речи, и дает представление о понятиях, которые оно обозначает (называние людей, зверей, вещей, явлений природы, действия, качества), и вопросах, на которые имя существительное отвечает (кто? что?) (упражнения 106, 106, 109 и др.) [25].
Во втором классе происходит знакомство с именами собственными (с.37). Учебник содержит определение понятия «имена собственные» (имена, фамилии, отчества, клички животных, географические названия) и правила написания этих существительных, а так же явления перехода в имена собственные (упражнение 93, 94). Богатейший дидактический материал закрепляет навык употребления заглавной буквы в начале имени собственного (упражнения 76, 77, 84, 86, 87, 92, 96, 97, 104 и др.). Наиболее полное определение имени существительного дается в § 12 «Имя существительное» (с.95). Подробно рассматриваются имена существительные одушевленные и неодушевленные (упражнения 214, 215, 217, 218 и др.). § 13 «Число имен существительных» дает представление о категории числа – единственном и множественном (упражнения 226, 227, 228). Категория рода имени существительного рассматривается в следующем параграфе. Сообщается, как по опорному слову определить род имени существительного (упражнения 239, 240, 241). § 23 «Изменение имен существительных по вопросам» носит пропедевтическую направленность для подготовки к изучению падежной системы и системы склонений имени существительного. В теоретическом аспекте рассматриваются вопросы, по которым изменяется имя существительное, и системы окончаний слов (упражнения 375, 377, 378, 379 и др.) [26].
Учебник третьего класса содержит основной материал по теме «Имя существительное». Именно в третьем классе происходит основное знакомство с этой частью речи. §§ 15, 16, 17, 19, 20, 23, 24, 28 посвящены знакомству с понятием «изменение по падежам» и «склонение». В них, кроме практического материал, даются теоретические знания о важнейших понятиях категорий падежа и склонения. Основные вопросы, на которые дает ответ учебника: что такое изменение по падежам, какая форма является начальной, что такое склонение, какие падежи называются косвенными, какие вопросы следует задавать, какие предлоги употребляются с существительными в различных падежах, какие типы склонений существуют, как определить склонение, какие существительные относятся к 1, 2 и 3 склонению и др. Учащиеся знакомятся с особенностями употребления предлогов с именами существительными в форме косвенных падежей, особенностями склонения имен существительных в форме единственного и множественного числа. Для определения падежа имени существительного предлагается использовать опорное слово [27].
Учебник четвертого класса теоретического материала по теме «Имя существительное» не содержит.
Во всех учебниках есть орфографические словарики, «Помощь к трудным заданиям» и «Дополнительные разъяснения».
Таким образом, рассмотренные нами программы и учебники для начальной школы, как традиционные, так и альтернативные, включают достаточно большое количество заданий, связанных с морфологией русского языка. Но, как мы заметили, практические задания носят однообразный и часто неинтересный характер: определи падеж, поставь в нужную падежную форму, отметь в словах окончание и т.д. Считаем, что в начальной школе необходима более разнообразная практическая работа для того, чтобы учащиеся успешно овладевали правилами изменения и сочетания слов, необходимых для построения словосочетаний и предложений.

2.2. Психолого-педагогический аспект проблемы

В свете рассматриваемой нами проблемы (изучение категории падежа имени существительного) опишем психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст (6-7 лет – 9-10 лет) определяется важным обстоятельством – поступлением в школу. В связи с этим обстоятельством в жизни ребенка происходит целый ряд существенных изменений: меняется характер ведущей деятельности, она становится учебной, строго регламентированной, монотонной, однообразной; ребенок начинает играть новую для него социальную роль ученика, которая меняет весь характер отношений к нему со стороны взрослых, сверстников. Эта роль дает ребенку целый ряд прав и обязанностей. Он обязан выполнять определенные правила (не опаздывать, поднимать руку и т.д.), имеет права на принадлежности (рабочее место, тетради, учебники, пенал, тишину и т.д.); меняется характер отношений со взрослыми. По сравнению с детским садом в школе характер отношений более официальный; интерьер в детском саду подвижен, а в школе достаточно постоянен; с переходом в школу перестраивается режим дня и происходит перестройка всего динамического стереотипа (система временных условных связей) [20, c.272].
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психики ребенка. Преобразуется интеллект, деятельности, социальные отношения. Хотя учебная деятельность является ведущей, все же младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, творческая деятельность, спорт и т.д.), в ходе которых совершаются и закрепляются новые достижения ребенка [14, с.256].
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление – сложный психический процесс, характеризующийся обобщенностью и опосредованностью. Мышление начинается с постановки задачи, вопроса. Затем идет поиск, построение предварительного ответа (гипотезы), умственная или практическая проверка принятого решения. Если оно оказалось неверным, процесс повторяется [9, c.144].
Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического, мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения.
Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами [53, с.170].
Развитие других психических функций зависит от развития мышления.
Одна из трудностей, с которыми при освоении языка приходится столкнуться ребенку, - шестичленная система падежей, каждый из которых обладает большой и разветвленной системой значений. Так, творительный падеж может обозначать орудие действия (пишу пером), объект действия (увлечься плаваньем), время (прийти поздним вечером), место (брести лесной тропой), весьма часто он выступает в роли сказуемого в сочетании со связкой или без нее (стать инженером, считаться красавицей). Это примеры только творительного падежа без предлога. И не во всех его функциях. А если прибавить значения творительного падежа в сочетании с предлогами, то перечень увеличился бы во много раз (поссориться с другом, сидеть за забором, смеяться над соседом и т. п.). Кроме сочетания «глагол + существительное» в качестве главного (управляющего) слова может выступать другое существительное (корзина с еловыми шишками), прилагательное и наречие.
К двум годам большинство детей в состоянии выбрать нужную падежную форму для передачи определенного смысла, к трем-четырем годам они конструируют падежную форму с достаточной степенью уверенности, т.е. выбирают нужное окончание в соответствии с типом склонения существительного (мы не имеем в виду исключений из правил). К концу дошкольного периода в основном бывает освоен весь круг основных синтаксических единиц (синтаксем), представленных существительными, которые употребляются в речи взрослого человека [там же, с.102].
В младшем школьном возрасте дети в основном овладевают произносительными нормами. В начальной детской грамматике наблюдается отчетливо выраженная тенденция обозначать различия между формами одного слова с помощью флексии, и только флексии. Все остальные средства до определенного момента игнорируются ребенком, что приводит к различию между детскими и взрослыми формами одного и того же слова.
Однако во многих случаях дифференциация форм осуществляется сразу несколькими способами. Например, падежные формы слова друг разграничены:
флексиями;
чередованием конечной согласной основы Г/3;
наращением/ в формах множественного числа;
перемещением ударения.
Единственное число Множественное число
И. друг- друзj-А
Р. друг-А друзей-
Д. друг - У друзj-AM
В. друг-А друзей-
Тв. друг-ОМ друзj-АМИ
П. (о) друг-Е (o)дpyзj-AX
Можно назвать парадигму существительного, различие между формами которого выражается с помощью флексий и только флексий, идеально правильной (с точки зрения языковой системы). Такова парадигма слов самолет, барабан, учительница и многих других. Словоизменение подобных существительных усваивается детьми без всякого труда, хотя некоторые из них они слышат, может быть, не очень часто [там же, с.107].
Большая часть детских речевых ошибок в этой области (образования падежных форм) заключается в том, что дети образуют формы существительного, опираясь на усвоенное ими общее правило, в то время как в нормативном языке форма образована более сложным способом, т. е. с использованием перемещения ударения, чередований и т. п.
В современных методических пособиях для учителей предлагаются приемы и методы работы с младшими школьниками, которые выступают как условие, организующее овладение ребенком устной и письменной речью, как условие, содействующее вхождению в реальный язык [7, c.275].
Рассмотрим психолого-педагогическую характеристику 3 «а» и 3 «б» классов МОУ «Находкинская начальная школа» Тазовского района Ямало-Ненецкого автономного округа.
В 3 «а» классе обучается 20 учащихся, из них 14 мальчиков и 6 девочек. В 3 «б» классе из 20 учащихся 12 мальчиков и 8 девочек. По национальному составу - классы однородные. В них учатся дети только ненецкой национальности, дети кочевых оленеводов. Для них русский язык в первый год обучения является почти иностранным, происходит его освоение. Лишь на втором году обучения дети свободно могут общаться между собой на русском языке. Поэтому любые дополнительные сведения из теории и тем более практики преподавания русского языка особенно важны и значимы.
По наблюдению, наибольший интерес учащиеся проявляют к таким предметам, как математика, информатика, физическая культура, окружающий мир, трудовое обучение, изобразительное искусство. К русскому языку относятся менее предпочтительно, что свидетельствует о малом словарном запасе, неумении улавливать смысл предложения, о недостаточном умении строить сложные синтаксические конструкции с использованием слов, не несущих основную информационную нагрузку. Неуспевающих в классах нет.
В 3 «а» есть 2 «отличника», 11 человек – «хорошисты», 7 человек учатся удовлетворительно. В 3 «б» классе схожая картина: 2 «отличника», 14 «хорошистов», 4 - учащиеся со средним уровнем успеваемости. Все дети активно выполняют свои обязанности, добросовестно относятся к учебе, уважительны в отношении со взрослыми, достаточно аккуратны, регулярно готовят домашнее задание.
Таким образом, младшие школьники обоих классов обучаются по традиционной программе «Школа России», имеют схожий количественный (по 20 человек) и национальный (ненцы) состав, незначительные различия по уровню общего развития и обучаемости. Это позволило нам сформировать экспериментальную (3 «б» класс) и контрольную (3 «а» класс) группы.

2.3. Выявление качества знаний и умений учащихся
по теме «Падеж имен существительных» на начало эксперимента

Эксперимент проводился в три этапа на базе МОУ «Находкинская начальная» с.Находка Тазовского района Ямало-Ненецкого автономного округа 3 «б» и 3 «а» классах.
Следует отметить, что изучение темы «Падеж имен существительных» является обязательным в 3 классе по любой из имеющихся в начальной школе вариативных программ обучения, поэтому все дети, участвующие в эксперименте, должны иметь представление о категории падежа имени существительного, уметь изменять имена существительные в единственном и множественном числе по падежам, составлять словосочетания и небольшие предложения с именами существительными в заданной падежной форме, определять падеж у обозначенных в тексте имен существительных, а также проверять написание безударных падежных окончаний.
Цель констатирующего этапа эксперимента: изучить актуальное состояние качества знаний и умений учащихся о категории падежа имен существительных.
Задачи данного этапа:
Разработать диагностирующие задания.
Провести контрольную работу в обеих группах, участвующих в эксперименте.
Сделать количественный и качественный анализ выполнения контрольной работы № 1 учащимися.
Сформулировать выводы.
На констатирующем этапе учащимся экспериментальной и контрольной групп была предложена контрольная работа №1, состоящая из 5 заданий.
Контрольная работа № 1
1. Просклоняйте письменно имена существительные кукушка, край, солнце, грань, озёра. Выделите их окончания.
2. Измените падежную форму имен существительных в скобках так, чтобы получились словосочетания.
Бежать по (лес), читать (книга), выучить (правило), петь (песня), говорить о (кино), поляна без (цветы), кружить около (ели), рисовать (акварель), сидит в (нора), проснулся (ночь).
3. Определи падеж выделенных имен существительных.
К новому учебному году город построил красивую школу. Ученики нашего класса побывали в Москве. По красоте наше метро – лучшее в мире. На карте нашей Родины появилось много новых крупных городов.
4. Вставьте пропущенные безударные падежные окончания имен существительных.
Для морковк..., без каш..., около кедр..., около собак..., о добыч..., у дорог..., под шуб..., перед чум..., в рек..., с друг..., на озер..., при мам..., в школ..., за печк
5. Составьте предложения с именами существительными в указанной падежной форме.
Зима (И.п.), птицы (Д.п.), мороз (В.п.), ветры (Р.п.), весна (П.п.).
Анализ результатов выполнения контрольной работы №1 показал, что на отметку «5» в экспериментальной группе выполнили работу 2 человека, что составляет 10% от общего количества учащихся в группе, а в контрольной группе – 4 человека, что составляет – 20%; на отметку «4» в экспериментальной группе выполнили работу 4 человека, что составляет - 20%, а в контрольной группе – 5 учащихся, что составляет 25%; на отметку «3» в экспериментальной группе выполнили работу 9 человек, что составляет –45%, а в контрольной - 8 человек, что составляет – 40%; на отметку «2» в экспериментальной группе контрольную работу выполнили 5 человек, что составляет – 25%, а в контрольной группе – 3 человека, что составляет 15%. Результаты выполнения контрольной работы №1 представлены на рис.2.1.










Рис. 2.1. Результаты выполнения контрольной работы №1.
Таким образом, результаты выполнения контрольной работы показали, что качество знаний учащихся по теме «Падеж имен существительных» в контрольной группе учащихся составляет 45%, что на 15% выше, чем в экспериментальной группе (30%).

2.4. Эксперимент по реализации комплекса упражнений, направленного на повышение эффективности изучения категории падежа
имени существительного

Изменение по падежам (склонение) осознается детьми намного труднее, чем категория рода или числа: большие затруднения вызывают значения падежей, особенно падежные формы с предлогами, и правописание безударных падежных окончаний имен существительных.
Сначала имена существительные целесообразно склонять и вне текста с целью отработки быстроты и четкости в умении изменять слова по падежам, а далее уже выполнять аналитические и синтетические упражнения: разбор готового текста и составление своего. Параллельно обязательно нужно вести орфографическую работу: создавать условия для выработки умения проверять безударные падежные окончания удобным для учащихся способом.
Важнейшими видами упражнений по теме являются:
а) склонение специально подобранных имен существительных разных типов в трех вариантах:
- изменение по падежам одного (отдельного) существительного;
- склонение существительного в словосочетании или в небольшом предложении;
- введение форм падежей (с предлогами и без) в предложения и текст;
б) анализ падежных форм, встречающихся в тексте;
в) толкование значений падежных форм в предложениях (доступные случаи);
г) упражнения в выделении падежных окончаний и в их проверке;
д) составление предложений с заданной падежной формой.
В течение восьми недель в экспериментальной группе нами был проведен формирующий этап эксперимента, в ходе которого на уроках по русскому языку в процессе обучения был внедрен разработанный нами комплекс из 80 упражнений, направленный на повышение качества усвоения знаний и умений по теме «Падеж имен существительных».
I. Упражнения на отработку умения изменять имена существительные по падежам (образовывать падежные формы)
1. Поизменяйте устно имена существительные якорь, папа, солнце, школа и ночь с помощью слов-помощников.
Есть (кто? что?)
Нет (кого? чего?)
Подойти (к кому? чему?)
Вижу (кого? что?)
Горжусь (кем? чем?)
Пою (о ком? чём?)
2. Просклоняйте письменно с помощью слов-помощников во множественном числе слова «курица», «облако», «стул», «пень» и «молодёжь».
3. Просклоняйте письменно с помощью вопросов и слов-помощников слова «карта», «песня», «путь», «мыло», «степь».
4. Просклоняйте письменно с помощью вопросов и слов-помощников слова «чушь», «рыба», «герой», «знамя», «лось», «Мария».
5. Просклоняйте письменно с помощью только падежных вопросов слова «слова», «ручьи», «книги», «племена», «печи».
6. Просклоняйте письменно с помощью падежных вопросов слова «олени», «дочери», «воробьи», «семена», «Наталия».
7. Объясните значения падежных форм слова «дело» в разных «дельных» пословицах.
Единственное число
(И.) Дело шуток не любит.
(Р.) От слова до дела целая верста.
(Д.) Не по сути дело, а по делу суть.
(В.) Ты за дело, а дело за тебя.
(Т.) Велик телом, да мал делом.
(П.) И умен, и крепок, и в деле гож.
Множественное число
(И.) Дела как сажа бела.
(Р.) Всех дел не переделаешь.
(Д.) По твоим делам о тебе судят.
(В.) Жизнь дана на добрые дела.
(Т.) Языком не спеши, а делами не смеши.
(П.) Умен на словах, да глуп на делах.
8. Просклоняйте письменно имена существительные «компот», «степь» и «гербарий». Выделите окончания.
9. Поставьте слова из скобок в нужную падежную форму, задав вопрос от главного слова к зависимому. Спишите полученные словосочетания, выделив окончания имен существительных.
Рисовать (тундра), думать о (родителях), подойти к (сад), идти по (тропинка), выдумать (история), выскочил из (избушка), смотреть на (небо), полюбила за (доброта), шуба из (песец).
10. Поставьте слова из скобок в нужную падежную форму. Не забудьте ставить к ним вопросы, на которые эти слова должны быть ответом. Спишите полученные словосочетания.
Бежать по (парк), забросить на (крыша), веселить (сестрёнка), выспаться перед (поездка), помогать (учитель), гордиться (молодёжь), знать о (событие), лужайка в (цветы), нет (носки), остаться без (ужин).
11. Запишите предложения без скобок. Выделите окончания имён существительных, падежную форму которых нужно изменить.
Пчеловод привёл нас на (пасека). Ульи стоят на (поляна) в (лес). В каждом (улей) живёт одна семья. Мохнатые пчёлки вьются над своими (домики). Они целый день в (работа). Богатый запас (мёд) готовят они к (зима).
12. Спишите текст, раскрыв скобки.
Не страшна (белка) холодная зима. (Осень) сменила она рыженькое (пальто) на серую (шубка). Наготовила (запасы) на зиму. Ещё (лето) начала она сушить (грибы). А когда поспели орехи, жёлуди, натаскала их в дупло. Зимой белка свернётся (клубочек) и (хвост) прикроется, как одеялом.
13. Спишите текст, раскрыв скобки. Устно прокомментируйте свой выбор.
В (тайга) раскинулось озеро. Горы (цепь) протянулись вдоль его (берега). На южных склонах (горы) видны цветистые ковры (брусника). Мрачные, тёмные (лес) растут на северных (склоны). По (берег) тянутся заросли (кустарники) малины и смородины. Почва покрыта мягкими (подушки) мхов.
14. Спишите текст, раскрыв скобки. Устно докажите правильность своего выбора.
Таня сорвала с (яблоня) три больших яблока. Одно жёлтое прозрачное – дедушке, другое рассыпчатое красное – бабушке, третье золотое, наливное – (мама). Дед Тимофей снял с (дерево) грушевое яблочко, самое сладкое, самое душистое и отдал его (Таня).
15. Подберите и запишите по одному слову, которые отвечают на указанные в данном задании падежные вопросы.
У кого? За кем? Перед чем? Для кого? По чему? Под чем? При ком?
16. Подберите и запишите по одному слову, которые отвечают на указанные в данном задании вопросы.
В чём? Около чего? С чего? К кому? Перед кем? О ком? От чего?
17. Подберите и запишите по одному слову, которые отвечают на указанные в данном задании вопросы.
Для чего? Перед кем? На кого? В ком? За кем? Для чего? На чём?
18. Составьте и запишите словосочетания, зависимые слова в которых отвечают на указанные в данном задании вопросы.
На чём? После кого? Из чего? Из чего? О чём? В чём? Про кого?
19. Составьте и запишите словосочетания, зависимые слова в которых отвечают на указанные в данном задании вопросы.
С кем? Для кого? О ком? У кого? На чём? К кому? По чему?
20. Составьте и запишите словосочетания, зависимые слова в которых отвечают на указанные в данном задании вопросы.
Около кого? Позади кого? С кем? Из-за чего? Возле чего? У кого?
II. Упражнения на отработку умения определять падеж имен существительных в тексте
1. Прочитайте пословицы и поговорки. Спишите их. Определите и укажите справа в скобках в форме какого падежа употреблены выделенные имена существительные.
Кончил дело гуляй смело.
Дело мастера боится.
Не место красит человека, а человек место.
Давши слово крепись, а не давши держись.
Слово не воробей: вылетит не поймаешь.
2. Спишите стихотворение. Определите, в форме какого падежа стоят выделенные существительные в следующих предложениях.
В нем винограду кисти рделись.
Клён заслоняет ель.
Все это было рассказано одним знакомым.
Вчера приехала сестра Евгения.
Ты так и не нашла чулок?
Обе посылки переданы Смирновым.
3. Выпишите третье четверостишье и скажите, в каких падежах стоит здесь слово «весна». Какие падежи пропущены? Поставьте слово «весна» в дательном, винительном и предложном падежах.
В рощах птичье пение,
А в классе тишина.
Проходим мы склонение,
Склоняется весна.
Склоняем вслух весна, весны.
А за окном ручьи слышны.
На парте не сидится мне,
А тут весна, весны, весне...
Весна, весны, весне, весну,
Весною, о весне...
Гуляет зайчик по окну,
Как солнце по стене.
Под крышей носятся стрижи,
Смеются надо мною
У них не спросят падежи:
Весна, весны, весною!
4. Спишите стихотворение. Определите, при помощи каких падежей имен существительных Р.Рождественский описывает природу?
О русской природе, о милой природе,
О тающем снеге, о ясной погоде,
О яблонях в наших садах,
О шумной пшенице, о вольных просторах,
О солнце сквозистых берёз,
О гроздьях рябины, о шорохах бора,
О ландышах ранней весной.
5. Прочитайте стихотворение. Подумайте, в форме какого падежа использовал поэт имена существительные, создавая свой зимний пейзаж? Какой падеж отсутствует?
На сосне и на березе И оставила
Бахрома: Распутывать весне
Белой пряжей Эту пряжу на березе
Их запутала зима. И сосне.
6. Спишите стихотворение. Определите падеж существительного «кот». Докажите свою точку зрения.
На доске стихотворение:
У норы добычи ждет,
Притаившись, серый кот.
Мышь осталась без хвоста.
Вырываясь от кота.
А теперь и за версту.
Не приблизится к: коту.
Крыса старая и та,
Видя грозного кота,
Удерет в нору под дом,
Чтоб не встретиться с котом
Чтоб не встретиться с котом
Там дрожит и в темноте,
Вспоминая о коте.
7. Прочитайте стихотворение. В каких падежах употреблено слово «дорожка» в этом стихотворении? Объясните. Составьте предложения, чтобы слово «дорожка» стояло в дательном и творительном падежах.
Дорожка домой мне мила с детских лет,
Дорожки знакомей, Красивее нет!
И если б зашёл я, не знаю куда,
Дорожку домой отыскал бы всегда.
На этой дорожке и в трудные дни
Я пел бы без устали песни свои.
8. Спишите стихотворение. Подумайте, какие существительные в этом стихотворении стоят в одном и том же падеже? Назовите этот падеж. С каким падежом употребляется предлог над?
Самолётик-самолёт,
Захвати меня в полёт,
Пролети над облаками,
Над лесами, над лугами,
Над полями, пашнями,
Над домами нашими!
9. Найдите в стихотворении слово, которое употреблено во всех падежах. Просклоняйте устно слово «ночь» в единственном числе по падежам.
Папу спрашивает дочь:
Ночь. А что такое ночь!
«Если спать дочурка хочет,
Это наступленье ночи,
Если спрятались зайчишки.
И во сне дрожат, трусишки,
Кто в кустах, а кто под кочкой,
Это значит, дело к ночи.
Птички песни петь устали,
Белки прыгать перестали,
И прилечь они не прочь
Значит, всё вступило в ночь.
Все легли в свои кровати
Заниматься делом хватит!
И глаза закрыли прочно
Этой теплой звёздной ночью,
Спать, девчушка! Помолчи...»
Тихо слышится в ночи...

10. Спишите считалку. В каких падежах употреблено слово «топор»? Какие слова из считалки стоят в винительном падеже? Докажите.
Взял Егор в углу топор.
С топором пошёл во двор.
Стал чинить Егор, забор,
Потерял Егор топор,
вот и ищет до сих пор...
Поищи и ты, топор!
11. Прочитайте стихотворение. Выпишите все имена существительных и определите их падеж. Можно ли имена существительные чернила, сани поставить в предложном и дательном падежах единственного числа? А в других падежах? Почему?
Жила-была Муха-чистюха.
Всё время купалась Муха.
Купалась она
В воскресенье
В отличном
Клубничном
Варенье.
В понедельник
В вишнёвой наливке.
Во вторник
В томатной подливке.
В среду
В лимонном желе.
В четверг
В киселе и смоле.
В пятницу
В простокваше,
В компоте
И в манной каше.
12. В стихотворении, которые вы прочитаете, есть много существительных в одном и том же падеже. В каком падеже стоят эти существительные? Выпишите их.
Туча, туча,
Хлынь, дождём!
Громыхай сильнее, гром!
Чтобы жёлтая пшеница
Стала в поле колоситься,
Чтобы пекарь
Мне испёк
Плюшку, сушку,
Пирожок,
Сайку, слойку,
Булку, пышку,
Крендель,

Сдобу
И коврижку.
13. В каких падежах употреблены выделенные слова в этом стихотворении? Какое слово лишнее? Докажите. Попробуйте продолжить стихотворение.
Хорошо в лесу, ребята!
Пахнет кашкой, пахнет мятой,
Пахнет липой, и сосной,
И малиною лесной.
14. Прочитайте стихотворение. Выпишите из него повторяющееся слово «лист». Определите, в каких падежах оно употребляется. Запишите слово «лист» в предложном падеже.
Приключение зеленого листа
Как-то раз с большого клена
Оторвался лист зеленый
И пустился вместе с ветром
путешествовать по свету.
Закружилась голова у
зеленого листа...
Ветер нёс его и нёс,
Бросил только на мосту.
В тот же миг весёлый пёс
Шмыг к зелёному листу.
Лапой хвать зелёный лист,
Дескать, поиграем.
«Не хочу», парашютист
головой качает...
Ветер вмиг с листом зеленым
Над землей взметнулся снова
Но шалун листок устал
И ко мне в тетрадь упал.
Я пишу в саду под кленом
Стих о листике зеленом.
15. Прочитайте стихотворение. Выпишите слово «мох» во всех падежных формах и определите его падеж.
Жил старичок-моховичок.
Из мха он сделал пиджачок,
Он валенки из мха скатал.
И сплел он гамачок.
Он мхом зеленым укрывался,
Он сочным нежным мхом питался,
Во мхах он жил и не тужил,
Он мхам «спасибо» говорил...
Но был он очень одинок,
Тот старичок-моховичок.
16. Спишите стихотворение. Подчеркните все падежные формы слова «банты» и укажите в скобках падеж.
Банты Алла потеряла,
И о бантах плачет Алла.
«Нету бантов!» Не беда,
Бабочки летят сюда!
Банты эти прилетели,
На косички Алле сели.
Бантами довольна Алла:
О таких она мечтала.
Алла новым бантам рада,
Ей других совсем не надо!
17. Спишите стихотворение. Укажите в скобках рядом с каждым именем существительным его падеж.
Дерево () прячет
корни (.) в земле ().
Искры () таятся
в тёплой золе ().
Прячется в жёлуде ()
зрелом дубок ().
В хрупкой скорлупке ()
таится желток ().
Жемчуг () в ракушке (),
рыба () в пруду ().
Только лишь глупость ()
одна на виду.
18. Спишите стихотворение. Укажите в скобках падеж всех имен существительных.
Каждый где-нибудь живёт:
рыба () в речке (), в норке (...) крот (),
заяц () в поле (...), мышь () в соломе (...),
я в большом кирпичном доме (...).
Кошка () Мурка на диване (...),
Зубры () в Африке (...), в саванне (....).
В тёмных джунглях (...) бегемот ().
Ну, а солнце() где живёт?
19. Спишите стихотворение. Укажи падеж слова «метро».
Каждый день метро (...) нас ждёт,
куда хочешь, довезёт.
Без метро () не можем жить,
без метро () нам как же быть:
у метро () встречаемся
и в метро () влюбляемся,
по метро (...) гуляем,
о метро (...) мечтаем.
20. Спишите стихотворение. Подчеркните все формы слова «пальто» и укажите в скобках падеж.
Пальто в шкафу моём висит,
хорошо оно на вид.
В пальто зимою я хожу,
весной с пальто моим дружу.
Есть у пальто аж три кармана,
есть от гвоздя на спинке рана.
Есть к пальто и капюшон:
от ветров спасает он.
Я про пальто здесь рассказал,
чтоб падежи ты лучше знал.
III. Упражнения на отработку умения проверять падежные окончания имен существительных
1. Спиши предложения. Допиши окончания имён существительных и выдели их. Укажи падежи.
Андрей приготовил подарок (для кого?) для мам... . Мы вышли из дома (вслед за кем?) вслед за мам... . В прошлое воскресенье (кто?) мам... пекла пироги. Малыш соскучился (по ком?) по мам... . Прохожий обратился (к кому?) к мам... с вопросом: «Как пройти на улицу Маяковского?» Мы очень любим (кого?) мам... .
2. В каком падеже стоят существительные? Какие окончания нужно дописать? Почему? Почему у слов в реке, в ручейке можно назвать окончание, не определяя склонения и падежа?
Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушат..., в корыт..., в лохан...,
В реке, в ручейке, в океан...,
И в ванн..., и в бан... .
3. Определите падеж имен существительных и вставьте пропущенные окончания и спишите получившееся стихотворение.
Шла весной по льду свинь (),
Ей попалась полынь ().
Плюх! Торчит из полынь
только хвостик от свинь ().
Мы скорее к полынь (),
мы хотим помочь свинь ().
Сами чуть не в полынь (),
но спасли-таки свинь ().
Недовольны мы свинь ()
разве шутят с полынь ()?
Вспоминайте о свинь (),
чтоб не плавать в полынь ()!
4. Вставьте пропущенные падежные окончания, устно аргументируя свой выбор. Спишите стихотворение, выделив вставленные окончания.
Повторяя падежи,
про лису всем расскажи:
бегала в лесу лис, пышный хвост ее крас .
Средь зверей такой крас не найдёшь, как у лис.
Волк завидовал лис, её огненной крас.
Егерь выследил лис, в зоопарк отдал крас.
Все любуются лис), её рыжею крас .
Не забыть нам о лис, о её лесной крас .
5. Выпишите имена существительные, указав в скобках их падеж. Какой вывод можно сделать об окончании имен существительных в этом стихотворении.
У норы добычи ждёт,
притаившись, серый кот.
Мышь осталась без хвоста,
вырываясь от кота,
и теперь и за версту
не приблизится к коту.
Крыса старая и та,
видя грозного кота,
удерёт в нору под дом,
чтоб не встретиться с котом.
Там дрожит и в темноте
вспоминает о коте.
6. Прочитай стихотворение. Подумай, как проверить окончания выделенных имен существительных.
Наконец пришла весна,
ярким солнышком красна.
Дождались мы все весны,
про неё лишь видим сны.
Я приветы шлю весне
громко вторят птицы мне.
Лишь зима бранит весну,
сыплет снегом на сосну.
Но не сладить ей с весной:
тает посох ледяной.
Все влюблённые в стране
пишут песни о весне.
7. Устно определите каком падеже стоят существительные? Выпишите все выделенные имена существительные, поставив их в форму творительного падежа.
Висит у химчистки
весёлый плакат!
Мы вычистим вам
ковёр и халат,
рабочую куртку,
двубортный пиджак,
нарядное платье,
прадедушкин фрак.
Пальто и штаны
станут новыми тут.
Лишь совесть
в химчистку
увы не берут!
8. Спиши стихотворение, определив в скобках падеж всех имен существительных. Устно поставь все эти слова в форму предложного падежа.
Из сосны, берёзы, ели
сделал мастер карусель,
парту, карту,
лодку, клюшку,
стол, пенал,
забор, игрушку
и листы весёлых книжек
для девчонок и мальчишек.
9. Устно определи падеж слова «кино» в стихотворении. Прокомментируй окончания у всех его падежных форм.
Плачут бедненькие книжки:
все в кино ушли мальчишки,
а девчонки без кино
просто б умерли давно.
От кино болят их глазки
лучше слушали бы сказки,
но желанье их одно
стать артистками кино.
О кино все разговоры,
жизнь кино заменит скоро.
По кино лишь все вздыхают,
а про книжки забывают.
Хоть разок перед кино
в книжный мир открой окно.
Лучше всех кино на свете
добрый, свежий книжный ветер!
10. Спиши предложения. В каком падеже стоят выделенные существительные? Какие окончания нужно дописать? Почему?
Каждый день мы поутру все спускаемся в мет ... . Очень нужно детворе в школу ехать на мет ... . И из школы мы домой возвращаемся мет ... . Ну и в секцию потом добираемся мет .... Хоть уж возрастом старо, не подводит нас мет ....
Я ни капельки не вру, что видала кенгу .... Утром раннею порой повстречалась с кенгу ... . Прямо в собственном дворе сок давала кенгу ... . И заштопала дыру я в кармане кенгу ... , чтобы не-было дыры на кармане кенгу ... . Посреди всего двора веселилась кенгу ... . Разбудил меня вдруг гром я простилась с кенгу ... .
11. В каком падеже стоят существительные? Какие окончания нужно дописать? Почему? Спиши предложения второго абзаца.
Осень, дождь, вокруг зонты надевать пора паль ... . В магазин мы под зонтом едем с мамой за паль ... . Вот конец всей долготе - еду в новом я паль ... . Ах, какая красота: пять карманов у паль ... ! А когда я подрасту, брату я отдам паль ... .
Лишь проснётся утром Слава вот ему стакан ка . Привели из школы Славу снова пьёт малыш ка ... . В гости дед пошёл со Славой угощают там ка ... . Спать пора ложиться Славе нужно вспомнить о ка ..., выпить всё и лишь потом спать спокойно крепким сном.
12. Спиши предложения. Вставь пропущенные окончания имён существительных. Укажи их падеж.
Луна поочерёдно вспыхивает в окн... домов. Ёж любит молоко, ловит мышей и лягушек, смело вступает в бой с ядовитой гадюк... . Росинки дрожат на кончиках листь... . Дрозды повизгивают от радост... . На страж... вершин стоят духи гор.
13. Спишите стихотворение. Объясните, почему слово «ветка» имеет здесь разные написания?
Летят на веткИ воробьи,
Чтоб обсудить дела свои.
Сидят на веткЕ воробьи...
Сидят на -Е, летят на -И.
14. Спишите, вставляя пропущенные окончания. Объясните свой выбор.
В приемыш..., в почерк..., на асфальт..., на атлас..., на аэродром..., на водопо..., на багульник..., на базар..., к одежд..., к окраин..., к охот..., на бал..., к перин..., к ящериц..., от плет..., от площадк..., от площад..., от повязк..., от поганк..., по битв..., в город..., к ферм..., к тайн..., к столиц..., к дрём..., к солом..., к запруд.:., на бальзам..., на бамбук..., на баобаб, на вокзал, на волк..., на барабан..., на барашк..., на ветр..., на барон..., на бархат..., к мельниц.., к мят..., к оград..., к застав..., к защит.., к злоб..., к измен..., к бригад..., к клетк..., из опечатк..., в горл..., к газет..., к выдр..., от волн... .
15. Спишите, вставьте и выделите окончания имен существительных.
От отмел..., к маек..., на абхазц.... от отрасл..., от перевяз..., от печал..., от печат..., без замазк..., о догадк..., без записк..., от печк..., от пичуг..., без юнош..., без щепк..., без шишк..., без шкатулк..., для бумажк..., для вил к..., для Бурёнк..., по вахт..., в гипс..., по дубрав..., от пал к..., к математик..., в галстук..., к манишк.... , к матер..., на зелёнк..., от пиявк..., от плесен..., на авиатор..., на автомобил..., на академик..., к мимоз..., к минут..., около ткан..., без книжк..., без клюшк..., без картеч..., без картошк..., без карусел..., без катушк..., для кукушк..., для куколк..., для курочк..., по ват..., в пожар..., на артист... по боярын... .
16. Спишите, вставляя пропущенные окончания.
Для выработк..., без бирк..., без болонк... болтушк..., без ботаник..., без братишк..., для вырубк..., для выручк..., для выставк..., для ветк..., для бродяг..., на ангел..., на ансамбл..., на аптекар..., на арахис..., на арбуз..., о гир..., о глад...., о глазур..., о гонк..., около травинк..., о геран..., к равнин..., к рябин..., к слив..., без вырезк..., о гибел..., без вырубк..., для башн..., для бедняг, для братишк, без выработк..., для выучк..., для библиотек..., для болонк..., для бутылк, без булк..., без бумаг..., без бумажк..., без вилк..., без Бурёнк..., без бусинк..., без закалк..., к сил..., к свобод..., к свёкл..., к роз..., к реп..., к работ..., по витрин..., к капуст...., из плет....
17. Спишите, вставляя пропущенные окончания.
От вспышк..., от встреч..., о плесен..., о шал..., о сосульк..., о снежинк..., о сол..., около волнушк..., без бан..., о ступен..., от волнушк..., от верёвк..., о сорок..., о собак..., от верхушк..., о церкв..., от гир..., о тростинк..., о травинк..., от воло-синк..., о тональност..., от гибел..., о повязк..., о поганк..., от глад...., о низост...., о нянечк..., об обложк..., об обув..., от грубост..., о каш..., о кист..., от грязнул..., от груш..., от гряз..., от кор..., о черёмух..., о черник..., в банк..., в бан..., до злюк..., от бубн..., от вылазк..., до игрушк..., из газировк....
18. Спишите, исправляя допущенные ошибки в правописании безударных падежных окончаний имен существительных. Объясните способ проверки.
Около моделе, около арки, около бирки, около вышки, около братишке, к куче, от выдумке, от выкройки, о папе, к морковке, к куртки, к лавке, на коже, к лазейке, к линейке, в верфи, о катушке, о лавочке, к лапушке, от выдержке, от вишне, на качалке, на кожицы, к крупинки, к крыше, к кувшинки, к кукушке, о ступеньке, о палке, о панеле, около библиотеки, около банка, около вырезке, на лилипуте, в водоросли, в арифметике, без банки, от воронки, о посылке, об юбке, от веснушке, от гимнастике, о площаде.
19. Спишите, исправляя допущенные ошибки в правописании безударных падежных окончаний имен существительных. Объясните свой способ проверки.
Из палки, в голоси, по капусте, в гитаристе, по арене, к паутини, к птицы, по полянке, к газете, к горнице, к берёзе, к больницы, в гитари, из печате, из печки, из пичуги, из пиявки, из плесене, к почте, для закалке, для замазке, без булавки, к автомашини, к жажде, к клюкве, к дубине, в икринке, около бедняге, о ткани, в картошке, в каруселе, в катушке, в качалке, из поганке, в каше, в кисте, из подушке, в лавочке, в ладони, в колыбели, в копилке, в кормушке.
20. Спишите, вставляя пропущенные окончания и аргументируя свой выбор.
Для гусын..., в записк..., для гущ...., без модел..., на вырезк..., на вырубк..., на выставк..., к салфетк..., к рукопис..., без мозаик..., без молодост..., без мол..., для галк..., для горелк..., в древност..., о крыс..., в дудк..., к сабл..., к ряск..., к ручк..., для гражданк..., без морков..., на ветв..., без морошк..., без пичужк..., без мышк..., без мягкост..., в травинк...., для глазур..., для гонк..., для гордост..., без задач..., для игрушк..., для икринк..., для ириск..., около вырубк..., на афиш..., около бутылк..., на каш..., на кист..., на бирж..., около бабочк..., на глин..., в башн..., на запруд..., во власт..., около бан..., без зарядк....
IV. Упражнения на отработку умения составлять предложения и связный текст с именами существительными в указанном падеже
1. Составьте и запишите в тетрадях предложения со словом «речка» в родительном, дательном и предложном падежах единственного числа. Как можно проверить безударные окончания в этом слове?
2. Составьте и запишите 2 предложения с именем существительным вокзал. В первом предложении данное имя существительное должно быть употреблено в форме именительного падежа, во втором предложении в форме винительного падежа.
3. Составьте и напишите 4 предложения со словом «кофе», употребив его в родительном падеже. Что заметили?
4. Придумайте и запишите 5 предложений с любыми именами существительными в форме творительного падежа. Выделите окончания.
5. Придумайте и запишите любой случай из вашей жизни, чтобы в рассказе были все падежные формы имён существительных. Подчеркните их и обозначьте падеж, а также выделите окончание.
6. Придумайте и запишите предложения с именами существительными в указанных падежах.
Путь (В.п.), семена (Т.п.), липка (Р.п.), ветер (Д.п.), степь (И.п.)
7. Придумайте и запишите предложения с именами существительными в указанных падежах.
Каникулы (И.п.), солнце (Д.п.), весна (Р.п.), крыши (Р.п.), капель (И.п.)
8. Придумайте и запишите предложения с именами существительными в указанных падежах.
Зебра (В.п.), собака (П.п.), медведь (Д.п.), лиса (Т.п.), енот (Р.п.)
9. Придумайте и запишите предложения с именами существительными в указанных падежах.
Путь (В.п.), семена (Т.п.), липка (Р.п.), ветер (Д.п.), степь (И.п.)
10. Составьте и запишите предложение, в котором будут три разных имени существительных в различной падежной форме.
11. Составьте предложение, в котором будут три разных имени существительных в одинаковой падежной форме.
12. Назовите устно все падежные формы слова «знамя» и с тремя из них составьте предложения.
13. Назовите устно все падежные формы слова «Георгий» и с тремя из них составьте предложения.
14. Назовите устно все падежные формы слова «сани» и с тремя из них составьте предложения.
15. Составьте и запишите 6 предложений со словом «мама» так, чтобы у вас были все падежные формы и данные предложения представляли собой связный текст. Озаглавьте его.
16. Составьте и запишите предложения со словом «снег» так, чтобы у вас были все падежные формы и данные предложения представляли собой связный текст. Озаглавьте его.
17. Составьте и запишите предложения со словом «мечта» так, чтобы у вас были все падежные формы и данные предложения представляли собой связный текст. Приготовьте его пересказ.
18. Составьте и запишите предложения со словом «доброта» так, чтобы у вас были все падежные формы и данные предложения представляли собой связный текст. Приготовьте его пересказ.
19. Составьте и запишите предложения со словом «птицы» так, чтобы у вас были все падежные формы и данные предложения представляли собой связный текст. Составьте его план.
20. Составьте и запишите предложения со словом «учитель» так, чтобы у вас были все падежные формы и данные предложения представляли собой связный текст. Составьте его план.
* Примечание. Для составления комплекса упражнений нами использовались источники 1, 5, 10, 16, 19, 35.

Представим конспект одного из уроков по изучению категории падежа имени существительного.
Конспект урока по изучению темы «Падеж имен существительных»
Тема: «Падежи имен существительных».
Цели:
Создать условия для прочного запоминания детьми названий падежей и падежных вопросов.
Развивать умение целенаправленно наблюдать за языковым материалом и логическое мышление.
Воспитывать интерес к родному языку, чувство гордости за его красоту и богатство, аккуратность.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Дежурные по классу проверяют готовность к уроку и «допускают к уроку» только школьников (они присаживаются на свои места первыми), а затем остальных ребят.
II. Актуализация опорных знаний.
Наблюдение за языковым материалом и работа в малых группах по нахождению выхода из ситуации практического затруднения.
На доске стихотворение:
У норы добычи ждет,
Притаившись, серый кот.
Мышь осталась без хвоста.
Вырываясь от кота.
А теперь и за версту.
Не приблизится к: коту.
Крыса старая и та,
Видя грозного кота,
Удерет в нору под дом,
Чтоб не встретиться с котом
Чтоб не встретиться с котом
Там дрожит и в темноте,
Вспоминая о коте.
Вопросы и задания.
- Прочтите стихотворение и на месте пропусков вставьте слово, о котором надо еще догадаться.
- Почему каждый пропуск требует определенной формы?
- Можно ли одну форму заменить другой, не меняя предложения?
Из истории языка.
В русском языке 6 падежей. Слово «падеж» произошло от латинского casus («падение»). Ещё греческие учёные заметили, что слова, употреблённые в речи, «падают» той или иной формой. Названия русских падежей, кроме Т. и П., происходят от латинских и представляют их дословный перевод.
И.п. – имя предмета.
Р.п. – полученный от рождения.
Д.п. – от слова «дать» кому-то.
В.п. – предмет является причиной, вызывающей действие.
Т.п. – связан с глаголом «творить».
П.п. – без предлога не употребляется.
В русском языке 6 падежей, в немецком – 4, финском – 15. Но каждый народ прекрасно справляется со своими падежами. Непривычны они только для иностранцев. Вы должны понять и запомнить 6 падежей русского языка, чтобы говорить легко, грамотно и красиво. В этом вам помогут весёлые рифмовки, которые я вам раздала. Прочтите их и постарайтесь запомнить.
«Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку».
«Иван Рубил Дрова, Велел Тащить Пилу».
Воскликнул Именительный:
Мой именинник тот,
Который изумительно
Науку познаёт!
- Того, - сказал Родительный,
Я отрицаю, кто
Не может без родителей
Надеть своё пальто.
- Тому, - ответил Дательный,
Плохое имя дам,
Кто не любил старательно
Уроки делать сам.
- Того, сказал Винительный, -
Я буду обвинять,
Кто книжку выразительно
Не может прочитать.
С тем,- заявил Творительный,
Я только лишь в ладу,
Кто очень уважительно
Относится к труду.
- О том,- сказал Предложный,
Я предложу рассказ,
Кто в жизни делать может
Полезное для нас.
III. Закрепление изученного материала.
Учащиеся выполняют с разной степенью самостоятельности следующие упражнения из разработанного нами комплекса.
Упражнение 1. (Работа в парах и взаимопроверка).
Поизменяйте по очереди с товарищем по парте устно имена существительные якорь, папа, солнце, школа и ночь с помощью слов-помощников.
Есть (кто? что?)
Нет (кого? чего?)
Подойти (к кому? чему?)
Вижу (кого? что?)
Горжусь (кем? чем?)
Пою (о ком? чём?)
Упражнение 2. (Самостоятельное выполнение с последующей коллективной проверкой).
Запишите предложения без скобок. Выделите окончания имён существительных.
Пчеловод привёл нас на (пасека). Ульи стоят на (поляна) в (лес). В каждом (улей) живёт одна семья. Мохнатые пчёлки вьются над своими (домики). Они целый день в (работа). Богатый запас (мёд) готовят они к (зима).
Упражнение 4. (Резервное упражнение для сильных учащихся).
Спишите текст, раскрыв скобки.
Не страшна (белка) холодная зима. (Осень) сменила она рыженькое (пальто) на серую (шубка). Наготовила (запасы) на зиму. Ещё (лето) начала она сушить (грибы). А когда поспели орехи, жёлуди, натаскала их в дупло. Зимой белка свернётся (клубочек) и (хвост) прикроется, как одеялом.
IV. Обобщение изученного на уроке.
Ответы учащихся на вопросы:
Что самое важное было на сегодняшнем занятии?
Зачем мы изучаем эту тему?
V. Итог урока.
Рефлексия учащихся по поводу прошедшего занятия в виде дополнения неоконченных предложений. Сегодня на уроке:
мне понравилось
я узнал
я понял
мне было трудно и т.д.
Рефлексия учителя по поводу своих чувств и эмоций, связанных с совместной с детьми работой на занятии. Благодарность детям за помощь на уроке.

2.5. Проверка эффективности внедрения разработанного комплекса упражнений по изучению категории падежа имени существительного

Цель контрольного этапа эксперимента: выявить влияние разработанного комплекса упражнений по изучению падежей имен существительных на относительный рост качества знаний младших школьников по данной теме.
Задачи данного этапа:
Разработать диагностирующие задания.
Провести контрольную работу в обеих группах, участвующих в эксперименте.
Сделать количественный и качественный анализ работ учащихся.
Сформулировать выводы.
На контрольном этапе учащимся экспериментальной и контрольной групп была предложена контрольная работа №2, состоящая из 5 усложнённых заданий по теме «Падеж имен существительных».
Контрольная работа № 2
1. Просклоняйте письменно имена существительные Мария, мох, племя, соль, каникулы. Выделите их окончания.
2. Найдите ошибки в образовании падежных форм имен существительных, исправьте их и запишите предложения правильно, выделив окончания.
В библиотека есть читальный зал. В нём много интересных книг, газет и журналам. Ученики в этом зале занимаются чтения. Для читального зале школьники рисуют плакаты и пишут отзывы о книгами. В библиотеке и читальном зале всегда тишине и порядок.
3. Прочитайте текст. Выпишите выделенные имена существительные и определите их падеж.
Летом Костя с Галей приехали к дяде в деревню. До деревни они ехали по железной дороге. Утром дядя отвёз их на машине к бабушке. Домик бабушки стоял у речки. По воде плавали гуси и утки. У берега гуляла наседка с цыплятами. Костя и Галя стали помогать бабушке ухаживать за птицей.
4. Вставьте пропущенные безударные падежные окончания имен существительных.
Для баранк..., в акварел..., для записк..., без бедняг..., без бечёвк..., на юбк..., на юнош..., к выдумк..., к выездк..., в ветв..., к выкройк..., около проруб..., в закон..., к выпечк..., на щепк..., без библиотек... , без волнушк..., в артел..., в бандерол..., без верёвк..., без верхушк..., в ветк..., без волосинк..., в иголк..., для запонк..., для зарисовк..., в ежевик..., о черепах..., от земляник..., к зелен.., в букашк....
5. Составьте предложения с именами существительными в указанной падежной форме так, чтобы получился связный текст. Озаглавь его.
Весна (И.п.), солнышко (Д.п.), (шум (Т.п.), берёза (П.п.), грач (И.п.), песня (В.п.), радость (Р.п.)
Анализ результатов выполнения контрольной работы №2 показал, что на отметку «5» и в экспериментальной и в контрольной группах работу выполнили по 6 человек, что составляет по 30% от общего количества учащихся в группах, на отметку «4» в экспериментальной группе выполнили работу 10 человек, что составляет 50%, а в контрольной - 7 человек, что составляет – 35%, на отметку «3» в экспериментальной группе выполнили работу 4 человека, что составляет – 20%, в контрольной - 6 человек, что составляет – 30%, неудовлетворительных отметок в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента нет, а в контрольной группе работу на отметку «2» выполнил 1 человек, что составляет 5%.
Результаты выполнения контрольной работы № 2 представлены на рис.2.2.











Рис. 2.2. Результаты выполнения контрольной работы №2.
Таким образом, результаты выполнения контрольной работы №2 показали, что качество знаний учащихся по теме «Падеж имен существительных» в экспериментальной группе учащихся после формирующего этапа эксперимента составляет 80%, что на 15% выше, чем в экспериментальной группе (65%).
Сравнительный анализ результатов выполнения контрольных работ №1 и №2 показал, что количество учащихся, выполнивших работу на отметку «5» в экспериментальной группе увеличилось на 20%, а в контрольной – на 10%; количество учащихся, выполнивших работу на отметку «4» в экспериментальной группе увеличилось на 30%, а в контрольной - на 10%; количество учащихся, выполнивших работу на отметку «3» в экспериментальной группе уменьшилось на 25%, а в контрольной уменьшилось только на 10%; количество учащихся, выполнивших работу на отметку «2» в экспериментальной группе уменьшилось на 25%, а в контрольной группе – на 10%.
Наглядно сравнительный анализ результатов выполнения контрольных работ № 1 и № 2 представлен на рис. 2.3.










Рис. 2.3. Сравнительный анализ результатов выполнения контрольных работ №1 и №2.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что относительный рост качества знаний учащихся по теме «Падеж имен существительных» в экспериментальной группе составил 50%, а в контрольной – 20%.

Выводы по 2 главе

Для выявления актуального уровня знаний учащихся по теме «Падеж имен существительных» нами был проведен констатирующий этап эксперимента, который показал, что качество знаний и умений в контрольной группе выше, чем в экспериментальной, а также позволил сделать вывод о том, что у испытуемые дети имеют непрочные знания по данной теме, усвоенные на репродуктивном уровне, поскольку этой работе в начальных классах уделяется незначительное количество времени.
После этого нами в течение восьми недель в экспериментальной группе учащихся был проведен формирующий этап эксперимента, в ходе которого был реализован разработанный нами комплекс из 80 упражнений.
Затем был проведен контрольный этап эксперимента, выявивший более высокое качество знаний и умений по теме «Падеж имен существительных» у учащихся экспериментальной группы, и позволивший сделать вывод о том, что на уроках русского языка проводилась необходимая практическая работа:
по склонению специально подобранных имен существительных разных типов в трех вариантах (изменение по падежам отдельно взятого имени существительного; склонение имени существительного в словосочетании или в небольшом предложении; введение форм падежей (с предлогами и без) учащимися в собственные предложения и текст);
по определению и анализу падежных форм, встречающихся в тексте; по составлению предложений с заданной падежной формой;
по проверке падежных окончаний имен существительных.
В результате учащиеся стали испытывать гораздо меньше трудностей в образовании и определении падежных форм имен существительных, составлении собственных высказываний, как письменных так и устных.
Языковая интуиция и лингвистический кругозор помогают безошибочно определить правильную форму слова при любом типе связи, а также редактировать собственные составленные тексты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебная работа по русскому языку не может ограничиваться рамками какой-то одной, предписанной сверху формы. Одним из непременных условий деятельности школьников является вариативность и разнообразие форм и видов работы.
Рассмотрев исторический аспект проблемы, проанализировав теоретическую литературу по теме исследования, проведя анализ художественного текста с точки зрения функционирования в нем категории падежа имени существительного, мы обосновали методику работы над понятием «значение падежа имени существительного» и разработали комплекс из 80 упражнений для третьего класса начальной школы.
Проведя экспериментальную работу с учащимися третьих классов начальной школы, мы пришли к выводам, что:
- изучение категории падежа имени существительного необходимо как на теоретическом уровне, так и в практическом плане;
- большую часть теоретических сведений и практических навыков необходимо привить учащимся в период обучения на уроках русского языка. Однако для дополнения и расширения программного материала целесообразно использовать дополнительный методический материал.
Мы установили, что эксперимент удался, поскольку анализ результатов диагностических срезов до и после развивающей работы указывает на ее эффективность, то есть участники экспериментального класса при повторной диагностике отмечают у себя повышение уровня знаний, умений и навыков по исследуемой теме. Надо также отметить, что у части испытуемых, не участвовавших в кружковой работе, выявлены колебания уровня знаний, умений и навыков при изучении категории падежа, что можно объяснить действием как случайных факторов, так и естественным развитием учащихся.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента полностью подтвердил выдвинутую в исследовании гипотезу о том, что если разработать и внедрить на уроках русского языка комплекс упражнений по изучению темы «Падеж имен существительных», то это будет способствовать повышению качества знаний учащихся по данной теме.
Считаем, что цель нашей работы, заключающаяся в более детальном описании одной из морфологических категорий имени существительного – категории падежа, а также рассмотрение некоторых вопросов методики и практики обучения морфологии во внеклассной работе в начальной школе, достигнута.






СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Мурзуков Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка. – М., 1997. – 243 с.
Бабайцева В.В., Инфантова Г.Г., Николина Н.А., Чиркина И.П. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: В 3 ч.: Ч. II: Морфология: Учебн.для филол.спец.высш.учебн.зав. / Под ред. Е.И.Дибровой. 2-е изд., доп и перераб. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 608 с.
Валгина Н.С. и др. Современный русский язык: Учеб.для филол.спец.вузов / Н.С.Валгина, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина. – 5-е изд., перераб. – М.: Высшая школа, 1999. – 480 с.
Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашанва Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2001. – 544 с.
Волчкова И.С. Методические указания к самостоятельным занятиям по морфологии. – Свердловск, 2001. – 36 с.
Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. М.; Л., 1947. – 768 с.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Голанов И.Г. Морфология современного русского языка: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.завед. / И.Г.Голанов. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн: «Хэлтон», 2000. – 399 с.
Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя / В.А.Иванова, З.А.Потиха, Д.Э.Розенталь. – Л.: Просвещение, 1990. – 255 с.: илл.
Карпов А.К. Морфология современного русского языка: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского пед.ин-та, 1997. – 352 с.
Карпов А.К. Современный русский язык: Словообразование: Морфология: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Гуманитарный изд.ательский центр ВЛАДОС, 2002. – 192 с.
Касаткин Л.Л. Краткий справочник по современному русскому языку / Под ред.П.А.Леканта. – М.: Высш.шк., 1993. – 287 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.пособие для студ.пед.учеб.заведений / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 472 с.
Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.пособие для студ.пед.ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения» / М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н..Светловская. – 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1997. – 415 с.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для усителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учеб.пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
Лозинская Т. П. Русский язык – это интересно! Книга для учителя. – Брянск; Курсив, М.: Московский лицей, 2000. – 192 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Изд-во «Азъ», 1992. – 907 с.
Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений. В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. Общие основы психологии. – 688 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы. – М.: Просвещение, 2001. – 255 с.
Проект «Начальная школа ХХI века». К комплекту учебников Начальная школа XXI века» / Н.Ф. Виноградова, Л.Е.Журова. – Вентана-Граф, 2005. – 160 с.
Полякова А.В. Русский язык. Учеб.для 1 кл. нач.шк. В 2 ч. / А.В.Полякова. – М.: Просвещение, 2002.
Полякова А.В. Русский язык. Учеб.для 2 кл. нач.шк. В 2 ч. / А.В.Полякова. – М.: Просвещение, 2002.
Полякова А.В. Русский язык. Учеб.для 3 кл. нач.шк. В 2 ч. / А.В.Полякова. – М.: Просвещение, 2002. – 143 с.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб.для 2 кл. четырехлет.нач.шк. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 208 с.: ил.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб.для 3 кл. четырехлет.нач.шк. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 256 с.: ил.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб.для 4 кл. четырехлет.нач.шк. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 256 с.: ил.
Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М.С.Соловейчик, О.В.Кубасова, Н.С.Кузьменко, О.К.Курлыгина. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 256 с.
Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Ч. 2. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: Вентана-Графф, 2008. – 144 с: ил.
Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Ч. 2. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: Вентана-Графф, 2008. – 144 с: ил.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2004.– 713 с.
Стихи для детей. – М.: Детская литература, 1998. – 127 с.
Словообразование и морфология. – М.: Просвещение, 2000. – 320 с.
Современный русский язык: В 3-х ч. Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. №2101 «Рус.яз. и лит.». Ч.2. Словообразование. Морфология / Н.М.Шанский, А.Н.Тихонов. – М.: Просвещение, 1981. – 270 с.
Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений: В 2 ч. – Ч.2: Морфология. Синтаксис / В.В.Бабайцева, Н.А.Николина, Л.Д.Чеснокова и др.: Под ред.Е.Н.Дибровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 704 с.
Современный русский язык: Учеб. Для филол. спец. пед. Ин-тов / П. А. Лекант, Н. Г. Гольцова, В. П. Жуков и др.; Под ред. П. А. Леканта. – 2-е изд., испр. – М.: Высшая школа, 1988. – 416 с.
Современный русский язык. Ч. 3. Синтаксис. Пунктуация. Стилистика / П.П.Шуба, И.К.Германович, Е.Е.Долбик и др.; Под ред.П.П.Шубы. – 2-е изд., испр. и доп. – Мн.: ООО «Плопресс», 1998. – 576 с.
Современный русский язык: Учеб. Для филол. спец. высших учебных заведений / В.А.Белошапкова, Е.А.Брызгунова, Е.А.Земкая и др.; Под ред. В.А.Белошапковой. – 3-е изд., испр.и доп. – М.: Азбуковник, 1999. – 928с.
Современный русский язык: Учебник: Фонетика, Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис. – 4-е изд., стер. / Л.А.Новиков, Л.Г. Зубкова, В.И.Иванов и др., Под общ. ред. Л.А.Новикова. – СПб.: Изд-во «Лань», 2003. – 864 с.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 1класс: Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. – 192 с.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 2 класс: Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. – 208 с.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 3 класс: Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. – 208 с.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 4 класс: Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. – 208 с
Сладков Н.И. Лесные тайнички. – М.: Детская литература, 2000. – 18 с.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по ряд / 2 кл. четырехлетней начальной школы. Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. – 144 с.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по ряд / 3 кл. четырехлетней начальной школы. Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. – 144 с.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку 1-4 кл. четырехлетней начальной школы. Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002. – 144 с.
Стернин И.А. Практическая риторика: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия») – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 672 с.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
Приложение 1
Грамматические сказки, рассказы и веселые рифмовки, помогающие запомнить падежи, их значения и облегчающие формирование умения изменять имена существительные по падежам
1. Названия и значения падежей (из истории языка).
Слово падеж произошло от латинского «падение». Еще греческие ученые заметили, что имя существительное имеет прямую (основную) форму и косвенную, то есть как бы отклоняющуюся от прямой. Отсюда и известный термин склонение. Слова, употребляясь в речи, «падают» той или иной формой.
Названия русских падежей (кроме творительного и предложного) происходят от латинских и представляют их дословный перевод. Именительный имя предмета начальная форма наименования. Родительный - буквально означает «полученный с рождения». Такое название возникло потому, что в родительном падеже без предлога при имени существительном очень часто стоит лицо, являющееся родителем, создателем, владельцем (сын Ивана, дом отца, платье сестры и т.п.).
Дательный от слова «дать», так как наиболее типичное его значение обозначить адресата, того, кому что-то дают.
Винительный назван так потому, что объект действия, обозначенный существительным, является причиной, вызывающей само действие (читать книгу, шить платье, делать зарядку). Некоторые ученые находят связь названия падежа со словом «вина», в семантике (происхождении) которого в древнерусском языке было также значение «причина».
Творительный связан с глаголом «творить» и обозначает орудие действия (писать карандашом, резать ножом). Предложный падеж назван так Ломоносовым, поскольку без предлога он не употребляется. (Первоначально этот падеж назывался сказательным.)
Итак, в русском языке шесть падежей. В других языках мира иначе. В немецком, например, их только четыре, а у финнов насчитывается целых пятнадцать! Но каждый народ прекрасно справляется со своими падежами. Непривычны они только для уха иностранца. А ваша задача выучить и понять свои шесть, чтобы говорить легко, грамотно и красиво.
2. Названия и значения падежей (из истории языка).
Именительный. Можно понять, почему он так называется. Ведь если вы спрашиваете: «Что это такое?», то вам непременно отвечают существительным, к которому можно отнести вопросы: «Кто? Что это такое?» При этом в ответе предмет называется именуется.
«Родительский» (родительный) падеж вообще-то можно истолковать и как «падеж родства». Уже во времена римлян (да и раньше) его применяли часто в тех случаях, когда нужно было обозначить родство: сын своего отца, внук знаменитого деда, потомки императора и т.п.
«Родство» можно понимать и шире: ветка пальмы ветка, рожденная пальмой; заводы Форда заводы, построенные (то есть как бы «порожденные») Фордом. Таково исходное, начальное значение этого падежа. Но затем он приобрел иные значения, некоторые из них очень далеко ушли от основного.
«Щедрым» можно назвать дательный падеж только по происхождению: первоначальное значение его должно было обозначать то лицо или предмет, для которого, ради которого делается что-нибудь: подарок (кому?) дочери; помогать (кому?) соседу; дань (чему?) памяти. Вдумавшись, во всех этих выражениях можно как бы почувствовать мысль о том, что кому-нибудь что-либо как бы дается, дочери дается подарок, соседу помощь. Но уже очень давно этот падеж получил возможность выражать и совсем непохожие на «дать» понятия: Мне (кому?) грустно и легко...
Творительный падеж – «падеж-работяга», видимо, потому назван в русской грамматике этим самым своим именем, что главным его значением - было такое: значение орудия, которым что-нибудь делают: Старик ловил (чем?) неводом рыбу; Рыбка (чем?) голосом молвит человечьим. Но кроме этого, творительный выражает еще немало других значений.
Предложный падеж из всех падежей самый предложный, наипредложнейший, потому что без предлога и не употребляется. Родоначальником нашего нынешнего предложного падежа был древний местный падеж. Теперь потомок местного падежа, падеж предложный, служит у нас для обозначения времени, места, как в старину, а также того, о ком (или о чем) мы ведем речь. А предложным он называется за выработанную веками привычку не употребляться иначе, чем с предлогами о, при, на, в, по.
3. Что рассказали Падежи о себе (грамматическая сказка)?
Слова, как и люди, находятся между собой в самых разных отношениях. Связывать слова в предложении, показывать эти отношения вот задача, которую взял на себя падеж.
Он обычно выполняет ее с помощью своих маленьких помощников падежных окончаний. Как выполняет? А это мы сейчас узнаем от самих падежей.
Я падеж Именительный, я просто что-нибудь или кого-нибудь называю, его имя. Поэтому я и называюсь Именительным. Даю начало всему склонению, так что если кто-то хочет попасть в начальную форму, то обращается ко мне.
Я падеж Родительный, буквально это означает «полученный от рождения». Чаще я указываю на принадлежность одного предмета другому: дочь Анны. Раньше Родительный падеж назывался «Родственным».
Меня люди называют Дательным, и это не случайно: я постоянно связан с глаголом дать (передать, отдать, подарить, принести кому-то), и это потому, что я называю человека и предмет, которому что-то дают (адресат). Мы дарим подарки друзьям, пишем письма родным, и они радуются.
Винительный это я. Чувствую я себя немного неловко, как будто в чем-то виноват: это потому, что мое название связано со словом вина, которое в древнерусском языке, кроме современного значения «виновности», имело еще значение причины. Я указывал когда-то на причину, по которой происходило действие. Но теперь я этого значения практически не имею. Я чаще всего обозначаю предмет, на который направлено действие: съел яблоко, прочитал книгу. Кроме этого значения, я выражаю и много других. И только очень, очень редко я обозначаю причину действия или называю вину, а наказание за нее передается глаголом (За драку выгнали котят во двор). Но название «Винительный» так у меня и осталось.
Меня называют Творительным падежом. Я дружен с глаголом творить, а творить это значит «строить», «рисовать», «сочинять», «писать» вообще «что-то делать», и поэтому я чаще всего называю предмет, орудие, с помощью которого что-то делают: рисую кистью, пишу пером, рублю топором и т.д. Раньше меня называли также «Орудийным».
Я самый последний падеж – Предложный. Я очень горжусь тем, что мое название придумал великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. А назвал он меня так потому, что я очень люблю предлоги и без них не могу существовать. Без предлогов я не бываю.
4. Откуда пошли названия падежей (грамматическая сказка)?
Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать Именительный. Родился стал Родительный. Пока был малышом, ему все давали, и он стал Дательный. Но он был и большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал Винительный. Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительный. Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали теперь Предложный.
Прямо так и говорили, когда его вспоминали, даже песенку пели с припевом: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный.
5. О нужности падежей (грамматическая сказка).
У Падежа как-то спросили:
А зачем нужны вы, падежи, существительным?
Без нас никак нельзя. Мы указываем на отношение нашего хозяина Существительного к другим словам в предложении.
А как именно?
Указываем на отношение действия и места (идти лесом, сидеть на стуле), действия и орудия (бить молотком, рисовать карандашом), действия и объекта (читать книгу, собирать ягоды), целого предмета и его части (ветка березы, стрелка прибора). Без нас существительное не проживет, как без рода и числа, и превратится в наречие.
6. Значения и синтаксические функции падежей:
Именительный падеж падеж главного члена предложения;
родительный падеж падеж определения и границ перемещения в пространстве;
дательный падеж падеж косвенного дополнения, функция адресата;
винительный падеж падеж прямого дополнения, функция объекта;
творительный падеж орудия или способа действия, а также времени, пространства, сравнения и т.д.;
предложный падеж падеж нахождения в пространстве или во времени, а также падеж изъяснения.
7. Предложения, способствующие запоминанию порядка расположения падежей.
«Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку».
«Иван Рубил Дрова, Велел Тащить Пилу».
8. Веселые рифмы, облегчающие запоминание значения именительного падежа.
Именительный имя предмета начальная форма наименования.
Я Именительный падеж,
И нет на мне чужих одежд.
Меня легко все узнают
И в подлежащие зовут.
Предлогов с детства не люблю
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы Кто? и Что?
Ни с чем не спутает никто.
9. Веселые рифмы, облегчающие запоминание значения родительного падежа.
Родительный буквально означает «полученный с рождения» Такое название возникло потому, что в родительном падеже без предлога при имени существительном очень часто стоит лицо, являющееся родителем, создателем, владельцем (сын Ивана, лом опию платье сестры).
А я падеж Родительный,
Характер мой общительный.
Кого? Чего? И вот родня:
Предлоги часто у меня:
И «с», и «до», и «у», и «из»
«до» неба вверх и «с» неба вниз.
Я вокруг двора скакал.
Мне уроки надо делать?
Я на это наплевал!
Вот стою я у доски
И вздыхаю от тоски,
Но родительный падеж
Я не вспомню, хоть зарежь!
10. Веселые рифмы, облегчающие запоминание предлогов, употребляемых с именами существительными в родительном падеже.
Я из дома убежал,
Я до вечера гулял.
С дерева в сугроб сигал,
Без уроков жить мечтал.
Для коллекции снежинки
Языком я собирал.
Около костра плясал

11. Веселые рифмы, облегчающие запоминание значения дательного падежа.
Дательный от слова
«дать» значение –
обозначить адресата.
Если б я названия
Падежам давал,
Я б тогда дарительным
Дательный назвал!
А ещё как размечтаюсь,
Дед Морозом наряжаюсь
И подарки всем несу:
Братику, сестричке, псу.
А ещё Кому? Чему?
Птенчику, коню, сому,
Кошке, зайцу, бегемоту,
Крокодилу и слону!
К паровозу тороплюсь,
По земле лечу, несусь!
Всем подарки развезу я
И тогда домой вернусь.
12. Веселые рифмы, облегчающие запоминание значения винительного падежа.
Винительный назван так потому, что объект действия, обозначенный существительным, является причиной, вызывающей само действие (читать книгу, шить платье, делать зарядку).
Я Винительный падеж,
И я во всем виню невежд.
Зато отличников люблю,
Для них «пятерки» я ловлю.
Кого позвать, во что играть,
Готов ребятам подсказать.
Не прочь с предлогами дружить,
Но и без них могу прожить.
13. Веселые рифмы, облегчающие запоминание предлогов, употребляемых с именами существительными в винительном падеже.
Если хочешь много знать,
Поскорей учись читать!
Чтоб
Винительный запомнить,
Научилась я летать!
Как взлечу под потолок
Да махну через порог,
Вылетаю за окошко,
Курс держу я на лужок.
Ненавижу обвинять,
Буду всех перечислять.
Что увижу и кого
Назову до одного!
Вижу реку, вижу сад.
Строят клуб невдалеке,
Красят лодку на песке
Хватит! В школу возвращаюсь
В класс влетаю налегке.

14. Веселые рифмы, облегчающие запоминание значения творительного падежа.
Я Творительный падеж,
Исполнен всяческих надежд.
Творите! Чем?
Творите! С кем?
Я подскажу вам нет проблем!
Предлогам «перед»,
«Под» и «над»
В любой момент я очень рад.
15. Веселые рифмы, облегчающие запоминание значения предложного падежа.
Предложный падеж назван так Ломоносовым, поскольку без предлога он не употребляется. (Первоначально этот падеж назывался сказательным).
А я падеж Предложный.
Со мною случай сложный!
Мне без предлогов свет не мил.
О ком, о чём я говорил?
Ах да, нужны предлоги,
Без них мне нет дороги.
Пусть будет «в», и «о», и «при»
ты их случайно не сотри!
Тогда смогу я рассказать,
О чём мечтать и в чём гулять.
16. Веселые рифмы, облегчающие запоминание предлогов, употребляемых с именами существительными в предложном падеже.
На уроке я скучаю.
Что ж, я лучше помечтаю.
Очень я люблю мечтать!
Вот бы мне царевной стать!
Я мечтаю о короне:
Буду с ней сидеть на троне.
Я мечтаю о слоне,
Чтоб кататься при луне.
Я мечтаю о сережках,
Я мечтаю о сапожках,
Вечерами в полумгле
Я мечтаю об орле:
Буду с ним летать на воле.
Буду я учиться в школе...
Ой, мечтаю я уже...
О предложном падеже.
17. Веселые рифмы о падежах.
Падежи
Воскликнул Именительный:
Мой именинник тот,
Который изумительно
Науку познает!
Того,сказал Родительный,
Я отрицаю, кто
Не может без родителей
Надень свое пальто.
- Тому, ответил Дательный,
Плохое имя дам,
Кто не любил старательно
Уроки делать сам.
- Того, сказал Винительный,
Я буду обвинять,
Кто книжку вразумительно
Не может прочитать.
С тем, заявил Творительный,
Я только лишь в ладу,
Кто очень уважительно
Относится к труду.
О том, - сказал Предложный,
- Я предложу рассказ,
Кто в жизни делать может
Полезное для нас.









13PAGE 15


13PAGE 146915


13PAGE 15




13PAGE 15









Допустить к защите:
Зав.кафедрой ТиМНО
____________(подпись)
Научн.руководитель
____________(подпись)


13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415


13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415



Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий