Консультация для родителей раннее обучение чтению — потребность необходимость или дань моде

МАДОУ «Колобок» Консультация для родителей Разработала: уч итель-логопед МАДОУ «Колобок» Дажук Е.В Раннее обучение чтению: потребность, необходимос ть или дань моде? Можно ли ребенка 2-3 лет научить читать? Этот вопрос приходится часто слышать от родителей. Хочется спрос ить в ответ: «А зачем вы хотите научить читать двухлетнего малыша? Неужели только для того, чтобы де монстрировать его способности перед знакомыми?». «Но о н сам выучил буквы. Значит, у него есть потребность в этом», - могут возрази ть родители. Да, информационный бум - примета на шего времени, и малыш ощущ ает это на себе. Некоторые родители полагают, что если ре бенка научить чи тать в 1,5-2 года, то в дальнейшем он будет опережать в развитии своих сверстн иков. Это заблуждение. Еще несколько лет наза д трудно было бы дискутировать по данному вопросу. Помогли исследования , направленные на изучение потенциальных возможностей детей раннего во зраста. В частности, ученых интересовали психологические особенности с амого процесса усвоения ребенком букв и элементов грамоты. Что малыш при обретает и что, возможно, теряет, учась читать и писать в столь нежном возр асте? В процессе работы стало ясно, что ребенок 2 лет сам, т.е. без инициативы взрослых, выучить буквы не мож ет! Даже заинтересованно рассматрива я замыс ловатые «узоры» - буквы, изображение на куб иках, лото или игрушках, он не стр емится запо мнить их. Запоминание нач инается после того, как взрослый назовет буквы и будет повторять их каждый день, нах одя очертания и в окр ужающих предметах: «о» - кружок, «у» - трубочка, дудочка и т.д. (Со временем дет и сами начинают «находить» буквы в предмет ах. Костик (2 года б месяцев), показы вает на шв абру, которой мама мыла пол, запе л:«Т,т, т!». Вначале растерявшаяся мама не понял а, что он хоче т сказать, а потом догадалась , м а лыш узнал очертания буквы «т» в швабре. А налогично дети видят букву «п» в турнике во дворе; веревка, натянутая между двумя стол ба ми, - буква «н». А Оленька (2 год а 8 месяцев) стала находить очертания букв даже... в надку санных ею кусочка х хлеба! Первые две-три буквы малы ш запоминает, прилагая определенные усилия, а затем догады вается, что из ображение, которое он рассматри вает, должно иметь название, как и любая к ар тинка, - петушок, собачка, кошка. С этого момен та он, как это подметили мн огие родители, начи нает требовать, чтобы взрослые называли незна комую букву. Но маленьким ребенком движет не желание научиться читать. Он «откликается» на букву-пред мет, а не н а графическое изображе ние звука родного языка, элемент печатного сло в а. Воспринимая букву как предмет, малыш запо минает ее название так же, ка к названия предме тов, которые его окружают. Поэтому дети до вольно быстр о запоминают буквы на кубиках точно так же, как имена своих кукол, героев с ка зок, близких людей. Несколько позднее малыш начинает находить знаком ые буквы на реклам ных вывесках, в заголовках газет. Исследования показа ли, что практически все здоровые дети 2-3 лет способны запомнить алфавит, а в 3-3,5 года н аучиться читать отдельные слова. И все же этот опыт не позволяет рекомендо вать раннее обучен ие грамоте. Почему? Из опа сения, что родители начнут форсировать усвое н ие грамоты всеми средствами, заставляя ма лютку зубрить алфавит. Такое б ессистемное на таскивание сопряжено с известными нервными перегрузка ми и может только помешать после дующему обучению грамоте. В комнате можно повесить (на уровне глаз ребенка) таблички с буквами или п лакат с ал фавитом и назвать буквы - и только. Не надо требовать от малыша т ого, что несвойственно его возрасту. Запоминание алфавита и чтение - разные действия . Ч тение - это не просто называние букв, а умение соста влять из них слова, что тре бует более серьезного синтеза. Поэтому ранним обучением грамоте надо заниматься избира тельно, вдумчиво и лишь до того момента, пока малышу это интересно . Дети раннего возраста должны много двигаться, манипулировать пред мет ами (игрушками), накапливать сенсорную информацию об окружающем мире: бр ать в ру ки предметы, вкладывать их один в другой, ощу пывать, бросать куби ки, шарики и т.п. Предмет ная деятельность является в едущей на данном этапе. Никакая книга, в которой нарисованы те же кубики и шарики, не заменит ребенку реаль ной действительности, предметного взаи модей ствия с окружающей средой. Родители должны знать эти особенности раннего возраста. У ребенка первых трех лет жизни преоблада ет наглядн о-д ейственное мышление (сенсомо торный интеллект). Мы слительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) только развив аются и осуществляются в наглядно-дей ственном плане, т.е. в процессе прак тических действий с пирамидками, матрешками, колечка ми, которые ребено к раскладывает, разъединя ет и собирает; сравнивает, прикладывая одну ча сть к другой, и т.п. «Но речь идет об обучении чтению. Какая тут связь?» - спросят нас озадаченн ые родители. Де ло в том, что маленькие дети не могут «манипули ровать» зв уками родного языка, составляя или разъединяя слоги, на уровне понятийно го мышле ния. Их словарный запас далеко не всегда соот ветствует запасу п онятий: не все слова они произ носят осмысленно, многие из них не содержат обобщения определенного опыта. Фундаментом мышления ребенка являются не сами по себе сло ва, а то содержание, которое он вкладывает в них. Вот почему между умением читать, оформ лять звуки речи в слоги и слова и у мственным развитием ребенка нельзя поставить знак ра венства. Психика ф ормируется в процессе об щения с людьми, взаимодействия с внешней средо й, с предметами. В настоящее время наукой доказано, что глав ным стимулом интеллектуальн ого развития ма лыша первых лет жизни, его главным источником является и менно практическая деятельность с погремушками, пирамидками, с доступн ыми ре бенку детскими орудиями труда, наконец, игра с куклой и всем возмож ным ассортиментом для развертывания игрового сюжета. Известный ученый в области раннего возраста доктор био логических наук А.М. Фонарев указы вал, что, именно играя, действуя, ребенок впервые учит ся решать несложные практические задачи, без этого он не может подняться на ту более высокую ступень, где начинают формироваться абстрактные понятия, содержанием к оторых и определяются более развитые формы мышления, например наглядно- образная (понятийная). Сле довательно, предельно напряженный и из-за это го неизбежно односторонний интерес к чте нию не обеспечивает гармониче ского разви тия, и в этом одна из его отрицательных сторон. К обучению грамоте родители малышей должны относиться с большой ответс твенностью, потому что оно связано с освоением элементов знаковой культ уры общества. Эти знания не «понарошку», они на всю жизнь и должны преподн оситься детям любого возраста методически правильно. Конечно, из всего сказанного вовсе не следу ет, что надо отобрать у ребенк а книги, старать ся, чтобы на глаза ему не попадались цифры, и т.п. Пусть в ег о распоряжении останутся и куби ки с буквами, и сказки, и картинки с цифра ми. Пусть - даже по его просьбе - вы назовете ему буквы и поможете прочесть п ростые слова. Обяза тельно другое: чтобы уже на вто ром-третьем году жизни ребенок под руковод ством взрослых ов ладевал рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием, приобщался к «трудовой», предметной деятельности. Развитие интеллектуальной де ятельности ре бенка нельзя свести к запоминанию 33 букв ал фавита и 10 цифро вых знаков. Кстати, цифры малыш запоминает так же, как буквы, опредме чива я их: 1 - это палочка, 2 - уточка, 3 - вере вочка; 4 - перевернутый стульчик; 5 - ложка-п оварешка; б - замочек; 7 - топорик; 8 - булоч ка («плетеночка»); 9 - воздушный шарик. В этом возрастном периоде веду щим видом развивающей деятельности является игра. Вот почему малыш, знаю щий алфавит и даже «чита ющий» отдельные простые слова, очень скоро оста вляет эти занятия, переключается на игру, показывая взрослым, что раннее чтение - всего лишь дань моде. Ну, а когда же можно начинать учить читать? В 5-6 лет детям легче овладеть гра мотой, одна ко с буквами (их начертанием) можно знакомить уже в 2-3 года. Повт орим еще раз: знакомство с начертанием букв и их запоминание проходят у м алыша на уровне предметной деятельности, т.е. он опредмечивает буквы. Это полезно. Из исследований очевидно: рассматривая буквы на кубиках, таблич ках, малыш развивает сенсорную сферу. Глаз ребенка «учится» анализирова ть сложную форму (абрис, очертание); развива ются перцептивные (обследующие), ориентиро вочные действия гл аза. Ученые установили, что в момент рассматривания глаз «ощупывает» пре дмет примерно так же, как рука знакомится с формой, осязая поверхность. Во т почему детей так увлекает рассматривание букв! Малыши, ко торых рано по знакомили с элементами знаковой культуры общества (буквы, цифры, ноты, ге омет рические формы, чертежи и т.п.), лучше скла дывают мозаику, пазлы, плос костные фигуры (например, «домик петушка», «качели для зай чат» и т.п.), подб ирают идентичные части раз резных (по вертикали) картинок и кубиков, т.е. л учше выполняют задания, в которых требуется более тонкий зрительный ана лиз. Значит, есть и положительное в раннем озна комлении малыша с грамотой. Но прежде чем посоветовать, как учить ре бенка читать, хотелось бы предос теречь от того, него делать ни в коем случае не следует. НЕЛЬЗЯ! · Заниматься по системе школьного обуче ния, т.е. без учета возрастных возможностей малыша. · Заниматься с ребенком без желания с его стороны. · Беспорядочно знакомить малыша с алфа витом, акцентируя внимание н а названии буквы, а не на звуке (например, показывая букву «м» , произносить не звук «м-м-м», а «эм»). · При знакомстве со слогом (ма, па, ба, б о , ту, ти и т.п.) разрывать его вопрос ами типа: «"М" и "а" - что будет?». (Ребенок никогда не догадается, что вы ждете о т него ответа: «Ма».) С чего же следует начать приобщение малыша к грам оте? Вырежьте из плотного картона в се буквы ал фавита высотой 10 см. Они должны быть проч ными, чтобы малыш мог легко взять их в руки. Дайте ему сначала гласные: «а», «о», «у», «и». Произнос ите их протяжно, почти пролезая. Изготовьте пособие типа пенала, только более плоское, похожее на линеечк у. В эту линей ку-пенал закладываются буквы и закрываются, Начинается игр а: малыш произносит ту букву, «которая открывается его взору при скольже нии линеечки слева направо. Это важно, так как ус тано влено, что пер вая трудность в обуч ении чтению связана именно с неумением следовать взглядом слева направо. Когда малыш усвоит гласные (а, о , у, и), будет их свободно узнавать и протяжно произносить « ша-а-а», «у-у-у», «и-и-и», «о-о-о», можно дви г аться дальше. Начинайте ч итать (да-да, чит ать ! ). Для этого заложите гласные в слоговом о формлении в линейку-пенал :«ио» - кричит ло ш а дка, «иа» - ослик. Конечно, вначале следует отработать одно звукосочетание, затем второе, ма лыш д олжен научиться произносить ту букву, кот орая открывается. Оба звука гласные, поэто му первый легко «п еретекает» во второй, и ре б енок б ез затруднений прочитывает вслед за взрослым, «как кричит лошадка или ос лик». Аналогично читайте звукосоче тание «ау». Плав но переводите лин ейку, озвучивая появля ю щиеся бук вы: «а-а-а-а-у-у-у». И тут же дайте дополнительную информацию: девочка , маль чик играет с мамой в прятки или гуля ет в лесу. Вот так, в игровой форме, до ребенка нужно до нести мысль, что с по мощью букв передается какая-то информация. Освоение согласных начинается постепенно. Вначале «м», «л», «б», затем «т », «д», «в», «г». Дайте ребенку в руки букву и произносите звук, который она о бозначает (и только 1). Теперь с помощью линейки-пенала можно на чинать знакомить малыша с закр ытыми слогами: «ав» (лает собачка), «ам» (собачка просит есть). Не торопите р ебенка, помните, что вы с ним игра ете, включайте действия с линеечкой в иг ровые показы. Расширяйте информативное поле игро вого взаимодействия, с очетая его с «обучением». Если описанные выше этапы освоения про шли успешно, можно переходить к с ледующему. Поменяйте на глазах у малыша буквы в слогах: «ав» - «ва»; «ам» - «м а»; «ап» - «па» и т.п. А затем, скользя линеечкой по пеналу слева на право, пре дложите ему произносить появляю щиеся буквы. Это начало освоения грамоты. Для малыша 3 лет более чем достаточно. Возможность освоения грамоты в ранние го ды подтверждается отечественными и зарубеж ными учеными. Ра зработаны специальные ме тодики. В России лучшей из них является мето ди ка Н. Зайцева, но она требует специальной подготовки взрослого. Мы же пред ставили наи более рациональную. В заключение подчеркнем еще ра з: раннее чтение совсем не обязательно для маленького ре бенка. Если ваши занятия малыш отвергает, зна чит, ему еще рано заниматься несвойственно й его возрасту деятельностью, будьте милосердны, по дарите крохе радост ь общения, радость детства. Раннее детство имеет свои особенности, оно та к же неповторимо, как сама жизнь! Разворачивающийся перед глаз ами ребенка мир несет ему информацию более широкого со держания, чем осв оение букв и цифр, Обучение чтению можно рассматривать как деятельность прикладного значения, аккуратно, по желанию малютки, в игровом плане вхо дящую в его жизнь. Всему свое время. Психофизическое благополучи е малыша, как и взрослого, предполагает физическое, психи ческое, эмоцион альное здоровье. И это главное в ранний период детства.

Приложенные файлы


Добавить комментарий