Использование групповой формы работы на уроках гуманитарного цикла как средство развития социальной компетенции учащихся.

Использование групповой формы работы на уроках гуманитарного цикла как средство развития социальной компетенции учащихся.
Евсеева Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы, ГБОУ СОШ №305
Еременко Татьяна Александровна, учитель истории и обществознания, ГБОУ СОШ №305

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения.
А..В. Хуторской
В современном мире расширение информационного пространства, усиление миграции населения, межнациональной и межконфессиональной напряженности ведет к изменению социальной среды воспитания подрастающего поколения. Потребность молодежи в самоопределении, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию требуют социальной и педагогической поддержки. Вследствие этого возникает необходимость поиска средств и способов целенаправленной подготовки учащихся к вхождению в изменяющуюся социальную среду, развития социальной компетентности учащихся для успешной интеграции в социуме. На сегодняшний день главной задачей, определенной ФГОС II поколения, является подготовка выпускника такого уровня, чтобы, попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение, то есть проявить компетентность [7].
Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. С нашей точки зрения, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться и социализироваться в современном обществе, быстро реагировать на запросы времени. Что мы понимаем под компетентностью?
Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления. Развитие социальной компетентности учащихся становится одной из приоритетных задач современной системы образования.
«Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия» [7]. Но в стремлении развить индивидуальность учащегося мы порой забываем, что гармоничное развитие личности вне социума невозможно.
Жак Делор, президент ассоциации «Наша Европа», президент Международной комиссии ЮНЕСКО по проблемам образования в XXI веке, в докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: скрытое сокровище», сформулировал «4 столпа, на которых основывается образование:
научиться познавать;
научиться делать;
научиться жить вместе;
научиться
быть,
определив, по сути, основные глобальные компетентности [8].
Поэтому необходимо научить ребёнка мыслить, привить навыки практических действий: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому - и я научусь» (Р. Левин).
Будущее школы мы связываем с развитием компетентностного подхода. Однако овладение УУД еще не достаточное условие для того, чтобы применять эти умения в жизни. Мало, например, обучить ребенка технике разрешения конфликта.
Чтобы эта техника «стала для детей частью их поведения, необходима атмосфера, при которой сотрудничество и доверие преобладают» (Присцилла Прутцман) [6].
Наиболее эффективным методом для развития социальной компетенции учащихся, на наш взгляд, является работа в группах. В условиях групповой работы возникает благоприятный для учения эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность учащегося в своих силах, снижается утомляемость, удовлетворяется потребность в общении, стимулируется познавательный интерес. Таким образом, рационально организованная деятельность учащихся на уроке не только позволяет решать познавательные задачи, но и способствует становлению личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива.
 Цель использования групповой формы работы на уроках гуманитарного цикла - способствовать формированию личности, обладающей коммуникативными навыками, саморегулированием, умениями определять личностную роль в социуме, готовой к сотрудничеству.
Задачи:
1) развитие коммуникативного потенциала учащихся;
2) развитие культурного потенциала школьников;
3) развитие духовно - нравственного потенциала;
4)воспитание гражданских и патриотических качеств учащихся;
5) создание благоприятного психологического климата на уроке;
6) развитие у учащихся критического мнения и адекватной самооценки.
Уроки литературы и истории тесно взаимосвязаны, поэтому формы работы, используемые учителем, совпадают. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
1. Подготовка к выполнению группового задания:
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- инструктаж о последовательности работы;
- раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
- знакомство с материалом, планирование работы в группе;
- распределение заданий внутри группы;
- индивидуальное выполнение задания;
- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение общего задания группы;
- подведение итогов группового задания.
3. Заключительная часть работы:
- сообщение о результатах работы в группе;
- анализ познавательной задачи, рефлексия.
Выбирая форму работы для конкретного урока, мы ориентируемся, в том числе, на Трампа – план (40% времени урока – работа учителя, 20% - работа учащихся в группах (практика), 40% - самостоятельная работа ученика) и на Пирамиду познания по Дж. Мартину (эффективность усвоения учебной информации) [9]:
13 EMBED PowerPoint.Slide.8 1415
Очевидно, что работа в группах как форма урока - одна из наиболее эффективных, поэтому именно её мы стараемся использовать как можно чаще на разных этапах урока.
Вот некоторые примеры из опыта нашей работы.
Работа в группах на уроках литературы.
1. Тема урока: Споры об искусстве и природе в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».
Работа в группах проводится на этапе изучения нового материала. Класс делится на две группы «отцов» и «детей». За 5 минут, предложенных учащимся на подготовку, каждой группе нужно доказать, почему именно их взгляд является верным, а противники ошибаются. Желательно подтверждение своих слов примерами из текста романа.
Для этого на I этапе учащимся заранее было дано задание составить таблицу, отражающую отношение Базарова и Павла Петровича к искусству и природе, заполнив её высказываниями героев. Кроме знания художественного текста, учащиеся имеют представления об исторической основе создания романа и борьбе идейных направлений и социально-политических групп 60-х годов XIX века.
II этап - Собственно дискуссия.
III этап - Когда основные мировоззренческие противоречия Отцов и Детей оказываются раскрытыми, учитель завершает дискуссию. Подводятся её итоги: делаются выводы о двух различных поколениях, выбираются лучшие «спорщики» (оценивается умение правильно вести диалог, знание текста романа и культура речи).
IV этап - Рефлексия.
Учащимся предлагается написать сочинение «В чем я согласен и в чем не согласен с Базаровым?»
2. Урок истории в 11 классе. Тема: «Первая мировая война: причины развязывания войны и основные события». Проблема урока: анализ и оценка форм и методов ведения войны основными воюющими группировками.
I этап - Применен страноведческий подход и организация групповой работы с выделением групп, изучающие основные события войны с позиции Германии, Австро-Венгрии, Османской империи, Болгарии, России, Великобритании, Франции и США. (II вариант – две группы: представители Антанты и Тройственного союза.)
II этап - Задания группам.
1) В какой блок входила ваша страна?
2) Назовите причины вступления вашего государства в Первую мировую войну, определите его цели.
3) На основании информации учебника определите, как отнеслось население вашей страны к войне? Менялось ли это отношение за годы войны?
4) Назовите людей (политиков, военных и т.д.), чья деятельность в годы войны имела наибольшее значение для вашей страны.
5) В каких основных сражениях участвовала ваша страна? Каковы их результаты и последствия для военных действий и для вашего государства?
6) Каковы главные итоги войны для вашего государства?
III этап - Рефлексия.
Анализирование изменений в экономике, политике и общественных настроениях во время войны; определение основных итогов и уроков войны.
Оценивается уровень, корректность и четкость ответов.
Используемая нами групповая форма работы имеет свои положительные стороны:
учащиеся приобретают и развивают коммуникативную компетентность;
происходит стимулирование желания самостоятельного поиска;
формируется адекватная самооценки, осознание значимости своей социальной роли.
Однако при такой форме работы возникают трудности в оценивании учебной деятельности учащихся.
На наш взгляд, оценка деятельности ученика на уроке должна складываться из оценки его личной деятельности и деятельности группы в целом. Недопустимо выставлять одинаковую отметку всем членам группы независимо от их личного участия в работе. Работу каждой группы на уроке обычно оценивает учитель, но это могут сделать и сами ученики, если существуют какие-то четкие и объективные критерии. Иногда возможно назначение эксперта или «оценщика» в каждой группе учителем, потому что зачастую в группе есть такие, которые пытаются просто «отсидеться» за спинами остальных участников группы, будучи уверенными в своей положительной оценке.
Правда, иногда мы делаем отступления от принятой нормы оценивания групповой работы и даем общую оценку всей группе. Цель подобного подхода оценивания – обратить внимание на самого слабого ученика, более других нуждающегося в помощи и поддержке. Можно сказать, благодаря ему члены групп сотрудничества, не отличающиеся ни особыми способностями, ни усердием, нередко добиваются весьма значительных успехов. Объясняя и повторяя материал слабому, они сами лучше его усваивают и запоминают. При этом оцениваются не столько знания, сколько усилия учеников (у каждого своя «планка»).
Таким образом, групповая работа активизирует процесс обучения школьников, создает широкую базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для овладения школьниками такими сложными умениями, как постановка целей, контроль, оценка. Велик развивающий потенциал групповой работы, при которой ученик становится важным участником общего дела – ведь от его труда зависит результат всей группы. В этих условиях школьник эффективно овладевает учебной деятельностью и накапливает предпосылки к переходу на следующую ступень в своем развитии – организации индивидуальной самостоятельной учебной деятельности.
При групповой работе на уроке значительно возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников. В этой деятельности знания конкретизируются, приобретают гибкость. Опыт показывает, что работа в малых группах дает возможность экономить время, потому что исчезает потребность выслушивать каждого ученика в большой группе или в целом классе. В малых группах ребенок чувствует себя безопасно, лучше раскрывается, может выбрать свои собственный ритм работы, развить навыки разговорной речи.

Литература:
Иоффе Г.А. Русская литература второй половины XIX века. 10 класс – СПб: Паритет, 2003.
Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории – М.: Владос-Пресс, 2001.
Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. – М.: 1975.
Партицкая Г.В. «Игровые формы на уроке истории». // Научно-методический журнал «Преподавание истории и обществознания в школе». –2005 г.–№ 10.
Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории. Всеобщая история 10-11класс – М.: Творческий центр «Сфера», 2004
Прутцман Присцилла. Дружный класс как маленькая планета. – СПб.: Светлячок, 1998.
Федеральный государственный образовательный стандарт: основное общее образование. – М.: Просвещение, 2012
http://www.savkanv.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=417:2010-11-15-12-44-24&catid=172 – Образование: скрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. – Париж: Издание ЮНЕСКО, 1996.
http://didacts.ru/dictionary/1041/word/trampa-plan – Трампа – план. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. Г. Панова. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993.






15

Приложенные файлы


Добавить комментарий