Гпд 2



Организация работы воспитателя ГПД
ПРИЁМ ГРУППЫ
1.   Проверка санитарного состояния помещения и воздушно-теплового режима.
2.   Уточнение информации об отсутствующих учащихся.
3.   Индивидуальное собеседование с учителями о самочувствии, поведении и успехах детей в первую половину дня.
4.   Ознакомление с просьбами детей и родителей.
5.   Сообщение учащимся плана работы на день (корректировка его при необходимости).
 
ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ
1.   Организация дежурства в столовой.
2.   Проведение этических бесед.
3.   Создание условий для выполнения учащимися гигиенических правил при посещении столовой.
4.   Привитие учащимся правил культурного поведения в столовой при приёме пищи и после его окончания.
ПРОГУЛКА НА ВОЗДУХЕ
1.   Организация проветривания помещений во время прогулки детей.
2. Привитие учащимся навыков самообслуживания при подготовке к прогулке и после её завершения. При необходимости организация сушки одежды и обуви.
3.   Знакомство учащихся с планом отдыха на свежем воздухе.
4.   Распределение заданий и обязанностей детей во время прогулки.
5.   Повторение правил безопасного поведения на улице.
6.   Организация активного отдыха учащихся.
7.   Наблюдение за самочувствием детей.
8.   Подведение итогов прогулки на свежем воздухе.
 
ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ИНТЕРЕСАМ, СПОРТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ
1.   Сообщение темы, цели и плана занятия.
2.   Повторение правил безопасного поведения во время занятия.
3.   Организация активного участия детей в проводимом мероприятии.
4.  Рефлексия проведённого занятия. Анализ деятельности учащихся в ходе проведения мероприятия. Оценка их активности.
 
САМОПОДГОТОВКА
1.   Обеспечение проветривания помещения до самоподготовки.
2.   Осуществление контроля за освещением помещения.
3.   Обеспечение выполнения образовательных и воспитательных функций самоподготовки.
4.  Организация размещения учащихся с учётом их уровней обучаемости и работоспособности, подготовка рабочих мест.
5.  Обеспечение группы продлённого дня наглядными пособиями и дидактическим материалом, необходимыми для организации самоподготовки.
6.   Подготовка на доске информации о домашнем задании для учащихся каждого класса.
7.   Установление последовательности выполнения домашнего задания.
8. Формирование у учащихся мотивации на самостоятельный труд, обеспечение самостоятельного, серьёзного и делового отношения учащихся к выполнению домашнего задания.
9.    Актуализация изученного на уроке материала, необходимого для выполнения домашнего задания.
10.  Привитие учащимся навыков самоконтроля, умений чётко и аккуратно выполнять задания.
11.  Привитие учащимся умений поддерживать порядок на рабочем месте.
12.  Формирование правильной осанки учащихся при выполнении письменных и устных заданий.
13.  Организация контроля за деятельностью учащихся (контроль воспитателя, взаимопомощь).
14.  Своевременное оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения.
15.  Своевременное проведение физкультминуток.
16.  Формирование у учащихся умений осуществлять самоконтроль, взаимопроверку и самооценку.
17.  Подведение итогов самоподготовки.
18. Осуществление проверки качества выполнения домашних заданий учениками, качественная оценка (оценочное суждение) работ каждого ученика.
19.  Информирование учителей класса, родителей о ходе и результатах самоподготовки.
 
ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ
1.   Организация наведения порядка в группе продлённого дня.
2.   Назначение дежурных на следующий день.
3.   Сообщение плана работы на следующий день.
4.   Осуществление контроля за состоянием сменной одежды учащихся и принятие мер по её своевременной смене.
5.   Привитие учащимся бережного отношения к одежде, привычки содержать одежду в порядке.
6.   Проследить  в  гардеробе  за  одеванием детей.  Обеспечить  бережное отношение к верхней одежде во время переодевания.
 
Инструкция по технике безопасности при работе с учащимися в ГПД
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ
Нужно открыть кабинет, включить свет (при необходимости), проветрить кабинет, опустить стулья.
 
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ
Воспитатель группы продлённого дня должен:
1) встречать детей в кабинете;
2) находиться вместе с детьми на протяжении всего времени функционирования группы;
3) иметь переносную аптечку;
4) обеспечивать соблюдение санитарно - гигиенических норм и культуры питания в столовой;
5) не позволять учащимся разговаривать во время еды;
6) приучать учащихся правильно пользоваться столовыми приборами, не играть ими;
7) следить за тем, чтобы дети, спускаясь по лестнице, держались за перила;
8) проводить с соблюдением правил безопасности подвижные игры в спортзале или рекреации;
9) планировать прогулки (игры, работу на участке, экскурсии);
10) проводить прогулки на свежем воздухе только на территории школы, не допуская игр и лазания в районе мусоросборника, забора, ступенек школы, столовой, запасных выходов;
11) перед прогулкой проверять безопасность площадки и обеспечивать её чистоту (от камней, металлического лома, веток, брёвен, сучьев, бытового мусора и других предметов, которые могут создать травмоопасную ситуацию);
12) организовывать подвижные и ролевые игры детей на воздухе, не допуская беспорядочного бега на площадке;
13) не позволять детям лазать по деревьям, заборам, без присмотра лазать по спортивным снарядам, бегать с палками и другими острыми предметами;
14) в зимнее время организовывать игры детей, исключающие травмы на льду, от сосулек, ледышек, снежков (катание на санках и лыжах не допускается);
15) следить за порядком возвращения детей в школу, проверять количество детей перед и после прогулки по списку.
 
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
Воспитатель группы продлённого дня должен:
1) остановить занятия;
2) сообщить администрации школы об аварийной ситуации;
3) при необходимости оказать доврачебную помощь и вызвать «скорую помощь».
 
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ
1.  За учениками, посещающими ГПД, приходят только родители;
2. Если ученика забирают старшие братья или сестры, необходимо заявление от родителей (разрешение), которое сдаётся заместителю директора, курирующему работу группы продлённого дня;
3. Если ребёнок уходит домой один, необходимо заявление от родителей, в котором указывается время ухода ребёнка; заявление сдаётся заместителю директора;
4. Воспитатель ГПД должен иметь список учащихся, которых забирают старшие братья, сестры или другие родственники, с указанием последних, а также список детей, которые уходят сами, с указанием времени ухода.
 
Виды воспитательной деятельности в группе продленного дня
Внеклассная познавательная деятельность осуществляется в ходе проведения познавательных игр, турниров, игр-путешествий, бесед, внеклассных мероприятий.
Трудовая деятельность. Целью трудовой деятельности является формирование отношений к труду: желания трудиться, убеждения в том, что трудиться необходимо.
Участвуя в самообслуживании, общественно-полезном труде, изготовлении игрушек, поделок, дети формируются как труженики, умеющие заботиться об окружающих людях, природе, школе, своем коллективе.
Художественно-эстетическая деятельность направлена на воспитание у детей отношения к прекрасному. Занятия музыкой, танцами, рисованием, лепкой обогащают внутренний мир детей, помогают им полнее реализовать себя, свои представления о красоте.
Физкультурно-спортивная деятельность формирует отношение к своему организму, здоровью, здоровому образу жизни. Умелая организация физкультурно-спортивной деятельности украшает жизнь детского коллектива веселыми подвижными играм», гимнастическими и ритмическими, спортивными праздниками, эстафетами.
Социально-ориентационная деятельность, в процессе которой у детей формируется отношение к обществу, Родине, своему народу, его традициям, языку, к природе, к себе как гражданину. Дети знакомятся с общественным устройством своей страны, ее государственным строем, символикой, узнают о своих правах. Именно в этой деятельности происходит социализация личности.
Придя в школу, младшие школьники приобретают новую социальную роль ученика, которая приводит к расширению круга общения, приобретению и овладению конкретными правилами для ее осуществления. Далее социальные роли детей углубляются и расширяются. Они становятся не только учениками школы, но и гражданами города, страны, мира. Участие в социально-ориентационной деятельности помогает школьнику реализовать эти углубляющие ролевые позиции.
Ценностно-ориентировочная деятельность. Ее своеобразие в том, что она носит развитой характер, присутствуя и в учебной, и в трудовой, и в свободном общении. Высказывая свои оценки, аргументируя педагогические требования, мотивируя деятельность детей, мы привлекаем их внимание к ценностям общества. Назначение данной деятельности в том, чтобы формировать отношение к общечеловеческим ценностям, ориентировать детей на эти ценности. Разнообразные формы ценностно-ориентировочной деятельности дают эмоционально окрашенную информацию о высших ценностях.
Познавательная деятельность
Работа с книгой в группе продленного дня имеет особое значение. В ней учитываются возрастные и индивидуальные особенности.
Можно рекомендовать целый ряд форм привлечения учеников к чтению:
• чтение вслух школьниками в группе;
• чтение воспитателем;
• чтение про cебя;
• тематическая беседа;
• рассматривание иллюстраций к литературным произведениям;
• импровизация отрывков из художественных произведений;
• посещение, библиотеки с доступом к книжным полкам;
• проведение литературных игр и др.
Моральный облик ребенка формируется, прежде всего, в процессе разнообразной деятельности в учении, труде, игре, в общественно-полезной работе ив процессе взаимоотношений с окружающими людьми.
При подготовке к проведению этических бесед необходимо знать, какие нравственные представления дети уже имеют. И в результате было выяснено, что дети первого класса могут самостоятельно дифференцировать хорошие и плохие поступки. Ребятам давались картинки, где, были, изображены различные поступки их сверстников, и они без труда могли определить, кто поступает хорошо, а кто плохо. Следовательно, дети умеют самостоятельно выделять нравственную сторону как главную в поступке и взаимоотношениях людей в простых случаях. Это умение по отношению к более сложным случаям приходит постепенно, не сразу. И задача воспитателя состоит в том, чтобы подбирать (например, при чтении, в этических беседах и т.д.) различные по содержанию ситуаций и постепенно усложнять характер их обсуждения с учащимися, обучая их умению давать правильную нравственную оценку происходящему. Среди нравственных представлений наиболее полные и разнообразные — о товариществе. Школьники указывают, что товарищ должен быть добрым, честным, щедрым, уступчивым, верным в дружбе, не жадным.
Сообщение и разъяснение нравственных норм и правил происходит в процессе обучения, повседневной жизни и деятельности детей и в специально запланированных  беседах.
Трудовая деятельность
Общественно-полезный труд воспитывает у детей трудолюбие, стремление к созиданию, творческую инициативу и другие нравственные качества. Правильно организованный труд учащихся способствует укреплению здоровья, повышает их активность, помогает соблюдать гигиенический режим группы продленного дня. Эффективность воспитательной работы во многом зависит от подбора видов труда и места трудовой деятельности. Особое значение в группе продленного дня придается подготовке учащихся к труду, овладению трудовыми умениями и навыками, расширению самообслуживания. Воспитатель старается прививать детям необходимые в жизни навыки самообслуживания, приемы ручной работы с различными материалами.
Первые трудовые навыки закладываются в процессе самообслуживания. Цель его — воспитывать у детей хозяйскую заботу о нуждах коллектива своей семьи, стремление поддерживать чистоту, и порядок в школе, классе. Необходимо приучать детей к удовлетворению простейших личных потребностей: переодеванию, складыванию вещей на свои места, уборке на своем столе.
В процессе труда у детей воспитывается чувство бережного, ответственного отношения к природе.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме школы с группами продленного дня складывается из таких видов, как гимнастика до занятий, физкультурные минуты на общеобразовательных уроках, спортивный час на открытом  воздухе, игры на переменах, игры и развлечения на прогулках.
На спортивном часе, как нигде, с большим успехом решаются задачи воспитания интереса и потребности детей в самостоятельных занятиях физическими упражнениями, обогащение детей знаниями подвижных игр и эстафет, формирование у них умения организованно играть в коллективе сверстников.
Спортивный час может быть очень разнообразным, но обязательно доступным возрастным особенностям и возможностям детей. К доступным можно отнести следующие виды движений:
• ходьба обычная и с различными движениями рук, ног, туловища;
• бег медленный и быстрый;
• прыжки на одной ноге и на двух, прыжки через скакалку;
• бросание и ловля мячей больших и малых;
• упражнения с предметами: с мячами, обручами, со скакалками;
• упражнения для рук, ног, головы;• подвижные игры с построениями, с бегом, прыжками;     •  спортивные эстафеты с ходьбой, бегом,  прыжками, метанием; Спортивный час способствует лучшему усвоению и закреплению двигательных навыков, увеличивает двигательный опыт и в целом совершенствует моторное развитие младших школьников. Проводимые подвижные игры и эстафеты, несущие в себе большой эмоциональный заряд, способствуют более быстрому и полному переключению детей на другой вид деятельности, а следовательно, и более полному отдыху.
Самостоятельные игры детей и спортивные развлечения в парах, небольших группах полнее удовлетворяют индивидуальные склонности детей к различным двигательным действиям, способствуют дальнейшему их отдыху.
 
Социально-ориентационная деятельность
  Сущность ее в том, что она помогает детям ориентироваться в жизни общества. Участвуя в социально-ориентационной деятельности, дети узнают о жизни страны, ее государственном строе, ее символах, о своих правах. Но это не все. Ведь главное слово в этом сочетании - деятельность. Дети, с их огромной активностью и неуемной энергией, не должны лишь пассивно воспринимать и усваивать общественно-политические и экономические знания. Они хотят действовать. Тем более, что в этом возрасте ведущими становятся общественно-моральные мотивы, обостряется интерес к  миру взрослых, желание действовать как взрослые.
Развитие  ребенка совершается в процессе его активного взаимодействия с миром, в момент напряжения физических и духовных сил. Поэтому другим направлением указанной деятельности является общественно полезная деятельность, основное назначение которой — труд на пользу общества, людей, коллектива. Она находится на стыке трудовой и общественной деятельности. К ним относятся трудовые операции "Забота», «Радость людям", "Наша школа", "Наши пернатые друзья", цветок", "Салют ветеранам", "Чистый учебник" и др., экскурсии на предприятия, где работают родители; шефская работа; участие детей в деятельности по уходу за зелеными насаждениями по украшению земли, по благоустройству территории школы, дома, улицы; акты милосердия и т.д. Богатый материал для ознакомления с жизнью общества, с делами сверстников дает чтение детских газет и журналов, основное назначение этой работы — дать информацию об общественных событиях, событиях культурной жизни, сформировать интерес к происходящему в мире, расширить кругозор детей за счет более широкого охвата современного состояния общества. В школе накоплен интересный опыт ознакомления детей с периодической печатью. Это устный журнал, пресс-турнир, турнир стран и континентов, презентация (реклама) газет и журналов, "В гостях у газеты (журнала)", "По страницам газет и журналов" и др.
Сегодня все начинают осознавать, что необходимо возрождение национального духа в сознании детей. Надо помочь детям узнать прошлое, то, что было зачеркнуто или забыто. Им нужны дела и события, позволяющие понять себя самих, найти то, что нас всех объединяет и делает народом. Надо помочь детям вспомнить, увидеть все значительные символы памяти, расположенные на землях, где они живут, где стоит школа. Здесь уместны формы групповой работы, знакомящие с национальными традициями, культурой, духовными ценностями русского народа.
Современное состояние природы, ухудшение жизни людей, ужасающая экологическая обстановка диктуют необходимость организации познавательной и практической деятельности детей в природе как средства экологического воспитания. В процессе этой деятельности мы формируем у детей целостное представление о природном и социальном окружении как среде жизни человека, воспитываем эстетическое и нравственное отношение к природе, умение вести себя в природе.
Непременным условием организации подобной деятельности будет активное участие детей в практической заботе о природе, в решении местных экологических проблем, в наведении чистоты и порядка в окружающей среде (дворе, подъезде, улице, школе).
Таким образом, все виды социально-ориентационной деятельности направлены на формирование отношения к обществу, Родине, природе, человеку как высшей ценности на земле.
Практика современной школы богата разнообразием ярких форм рассматриваемой деятельности. Все они призваны концентрировать внимание детей на социальном значении происходящего, высвечивая социально-культурную ценность конкретных объектов мира, формируя умения взаимодействовать с людьми и воздействовать на окружающие объекты реальной действительности.
К формам социально-ориентационной деятельности можно отнести социально-гуманистические операции: "Радость людям", "Милосердие", "Салют, Победа!", "Забота", "Сюрприз ветеранам", "Память сердца"; праздники: "День Конституции", "С чего начинается Родина", "Вечорки", "День рождения страны" и др.; беседы о правах ребенка, о национальных традициях и обычаях; коллективные творческие дела: "Страницы истории родного края", "Новогодний калейдоскоп", "Цветик-семицветик", "Войди в природу другом", "Поиск нарушителей законов природы"; деловые игры: "Бартер и торговля", "День самоуправления", "Экономический блиц-турнир" и др.
 
Ценностно-ориентировочная деятельность
Одной из труднейших задач воспитания является формирование у детей общечеловеческих духовных ценностей и ориентиров, таких, как Истина, Добро, Красота, нравственные ценности: любовь к близким, терпимость, справедливость и многие другие. Воспитание отношения к этим ценностям и составляет сущность ценностно-ориентировочной деятельности. Организуя данную деятельность, мы ориентируем детей прежде всего на гуманистические ценности.
Ценностно-ориентировочная деятельность затрагивает рациональную и эмоциональную стороны отношения: воздействует на разум и возбуждает чувства, непосредственные эмоциональные состояния. Ценности приобретают не только общественный, но и личностный смысл.
Ценностно-ориентировочная деятельность носит разлитой характер: она присутствует и в учебной деятельности, и в общественной, и в свободном общении, и в других видах деятельности. Ее назначение — создавать определенные связи с явлениями окружающего мира, формировать внутреннюю позицию личности по отношению к высшим ценностям. Отсюда ее содержанием будут наивысшие ценности общества: человек, труд, красота, Родина, истина и т.д.
Разнообразные формы ценностно-ориентировочной деятельности дают эмоционально окрашенную информацию о высших ценностях. Информация может содержать элементы диалога, дискуссии, наталкивать на собственные размышления о сути ценностей. Формы практической деятельности (операция "Сувенир", "Праздник школы", "Праздник семьи", "Праздник урожая", создание книги "Кто я?", "Путешествие по городу Добрых волшебников" и др.) помогают вычленить объект отношения, встать на сторону добра, ориентируясь на социально ценные отношения. Ценностно-ориентировочная деятельность присутствует различным образом во всех групповых делах через оценки. Аргументация педагогических требований, раскрытие смысла и ценности норм этики обращена к достоинству ученика и направлена на осознание того, что действия и поступки детей небезразличны для других людей, что человек — выcшая ценность, что требования педагога — не каприз, не прихоть, а естественная необходимость. Например, дисциплина — это условие достижения наилучших результатов деятельности; плохая работа — это неуважение к самому себе, к своему труду; культура поведения, речи, общения - средство создания в классе теплой дружеской атмосферы, в которой легко учиться и работать.
Ценностно-ориентировочная деятельность присутствует там, где обсуждение в группе успешности работы и течения жизни производятся с позиции Добра, Истины, Красоты.
Ценностно-ориентировочная деятельность дает возможность ребенку взглянуть на самого себя, на своих товарищей, свою семью, объективно оценить свои взаимоотношения с окружающими.
Ценностно-ориентировочная деятельность прежде всего обращена к личности ребенка, его достоинству. Ребенок должен чувствовать персональное внимание к себе, то внимание, когда его объединяют со старшими, уважают, относятся как к равному, как к личности. Новая педагогическая позиция отношения к личности школьника как субъекту жизни вывела педагогическую практику на ряд простых форм групповой деятельности, которые позволяют развивать у школьников интерес к человеку как таковому и содействовать формированию достоинства как черты личности.
 
 
Занятия по интересам в условиях группы продленного дня
  Немаловажными составляющими распорядка группы являются ежедневные занятия по интересам (работа кружков, занятия хора, театральной, изостудии и др.). Возможна организация и более результативной, более сложной в методическом отношении формы внеклассной воспитательной работы — клуба.
Группа продленного дня предоставляет младшим школьникам насыщенное и разнообразное взаимодействие, позволяет удовлетворять широкие многогранные интересы детей, объединяя их в разнообразных секциях: «В мире книг», «Моя родословная», «Мы и природа», «Школа вежливых наук», «Я и другие», «Путешествие в Страну знаний» и др. Свободная досуговая деятельность организуется в форме праздников, вечеров игр и развлечений, проведения коллективных творческих дел (далее — КТД). Поле общих познавательных интересов школьников значительно расширяется, постепенно стираются границы между детьми с различным уровнем успеваемости, что ведет к обогащению взаимоотношений.
Своеобразной единицей в жизни группы продленного дня является клубный час. Распространенные недостатки в организации клубного часа — бессистемность, формализованная обстановка его проведения, случайность в выборе содержания, однообразие деятельности школьников, ограниченное общение детей друг с другом и воспитателем. Клубный час проводится ежедневно и включает в себя разнообразные виды деятельности.
Основными требованиями, которым должен отвечать клубный час, чтобы в полной мере реализовать задачи воспитания и развития личности младших школьников, являются следующие:
• содержание клубного часа должно отличаться новизной, необычностью, привлекательностью для детей, вызывать у них энтузиазм, активность, стремление побыстрее взяться за увлекательное дело;
• клубные часы должны быть своеобразной школой самовоспитания младших школьников, их познания самих себя и окружающих людей;
• клубный час предполагает свободное общение, личностно-значимое, творческое взаимодействие детей друг с другом, воспитателем и теми взрослыми, которые принимают участие в клубном занятии, что способствует воспитанию у младших школьников отношений дружбы и товарищества, навыков сотрудничества и культуры общения.
 
 
Распорядок дня в группе продленного дня
Воспитательное пространство группы продленного дня предполагает особый распорядок и разные формы и методы воспитательного взаимодействия с ребенком.
Распорядок группы продленного дня должен предусматривать определенную продолжительность и чередование различных видов деятельности младших школьников: учение и спортивные занятия, прогулки и художественную деятельность, прием пищи и самообслуживание.
Распорядок дня группы продленного дня в целом и его отдельные структурные компоненты (гигиенические моменты, учебная деятельность, прогулки, занятия по интересам, труд, спорт и др.) должны соответствовать санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям и рационально использоваться в течение дня. Распорядок групп продленного дня рассматривается педагогическим (методическим) советом, согласуется с родительским комитетом и утверждается директором школы.
 
Гигиенические требования в группе продленного дня
Важным условием эффективной деятельности является рациональное построение распорядка дня в группе продленного дня.
Режим может меняться с учетом особенностей той или иной школы, но санитарно-гигиенические требования должны быть соблюдены по всем основным режимным моментам:
• помещение должно быть проветриваемым в соответствии с графиком проветривания, включая обязательное сквозное проветривание;
•  должны проводиться минутки гигиены перед обедом, после игр;
• у каждого ребенка, посещающего группу, должны быть индивидуальные средства гигиены;
• дети должны находиться на воздухе не менее 2 часов;
• спортивные занятия должны быть не менее 45 минут (для I класса — 35 минут);
• приготовление домашнего задания: для учащихся II классов — не более полутора часов, для учащихся III—IV классов — не более двух часов, для учащихся I класса домашнее задание не предусмотрено;
• перерывы между занятиями 10—15 минут;
• в перерывы включать физкультминутки и упражнения корригирующей гимнастики;
• мебель должна соответствовать росту детей.

Приложенные файлы


Добавить комментарий