Главное дипломка

3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА
Проблема ознакомления с окружающей действительностью детей с нарушением интеллекта в современно психолого-педагогических исследованиях......9
Особенности ознакомления с окружающей действительностью детей с нарушением интеллекта ......19
1.3. Возможности применения технических средств обучения при ознакомлении с окружающей действительностью детей младшего школьного возраста в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.26
Выводы по первой главе.....38

















ВВЕДЕНИЕ

Информатизация общего образования в нашей стране уже имеет свою историю и традиции. Использование современных технических средств обучения в работе с детьми специальной (коррекционной) школы VIII вида при ознакомлении с окружающей действительностью только начинается. Это обусловлено, во–первых, необходимостью значительных перемен в системе школьного образования, во–вторых, ознакомление с окружающей действительностью является одним из важнейших направлений в специальной (коррекционной) школе VIII вида и предполагает использование широкого арсенала средств, методов и приемов обучения. В образовательном процессе специальной (коррекционной) школы с целью сообщения новых знаний, а так же их обобщение и контроля за качеством усвоения учащимися учебного материала давно используются технические средства обучения. Так исследования (В.А.Грузинская, Т.И. Пороцкая, В.Н.Синев) в 70–90 годы прошлого столетия указывают на практический опыт применения технических средств при ознакомлении с окружающим миром: диапозитивов, диафильмов, учебных кинофильмов, проекций, компьютерных презентаций, предложены методические рекомендации по их использованию [12].
С появлением технических средств обучения и их непосредственное внедрение в систему современного образования, возникла необходимость не только технического переоснащения специальных (коррекционных) школ VIII вида, но и применение их в специальной дидактике в частности при обучении младших школьников с нарушением интеллекта.
Как показывает анализ литературных источников, в последнее время в нашей стране началась разработка психолого-педагогических подходов к целенаправленному, поэтапному внедрению компьютерных технологий, мультимедийной аппаратуры в качестве новых эффективных мер по улучшению процесса обучения детей с нарушением интеллекта при ознакомлении с окружающей действительностью.
Многие отечественные исследователи (И.В.Больших, Г.В.Васенков, Н.Н.Глазкова, В.И.Голод, Ю.Б.Зеленская, Т.В.Пелымская, И.Ф.Федосова) в области специальной педагогики и психологии, считают, что обращение к новым информационным технологиям будет способствовать совершенствованию всех компонентов специального образования [20].
Ознакомление с окружающей действительностью практически не возможно без применения технических средств наглядности, поскольку большая часть объектов и природных явлений, представленных для изучения в школьном курс в специальной (коррекционной) школе VIII вида, не может наблюдаться в естественных условиях, и в этом смысле ознакомление с действительностью требует от детей с нарушением интеллекта развитого воображения и приемов отвлечения.
Предметы, связанные с ознакомлением окружающей действительностью, в частности в начальных классах, несмотря на привлекательность учебного содержания, вызывают определенные трудности усвоения представлений у учащихся с нарушением интеллекта. Эти трудности объясняются рядом причин, где ведущими является феноменогия умственного недоразвития с выраженным нарушением абстрактно логического мышления и специфическим недоразвитием речи. Низкий уровень познавательной активности в сочетании с бедным запасом социокультурных представлений затрудняют ход и качество обучения младших школьников.
Данные полученные рядом авторов (И.М.Бгажнокова Р.Б.Каффеманас Н.Б.Матвеев В.Н.Синев) говорят о том, что элементарные представления об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта либо не выявляются, либо ограниченны, а в ряде случаев искаженно отражают действительность, так как подменяются бытовыми (житейскими) представлениями [58]. Технические средства обучения благодаря высокому модификационному потенциалу и многообразию дидактических средств могут существенно оптимизировать процесс ознакомления с миром.
Использование технических средств обучения позволяет насытить младшего школьника большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, развивать его интеллектуальные и творческие способности и, как следствие, положительно отражается на качестве усвоения продуктивности реализации знаний о окружающей действительности учащимися с нарушением интеллекта.
Но и здесь не все так безоблачно. Современный рынок обучающих электронных продуктов не располагает специально разработанными программами для ознакомления с окружающим миром детей с нарушением интеллекта, поэтому у педагогов школ возникает потребность в разработке и использование электронных учебных пособий, презентаций, различного рода учебных фильмов.
На основании педагогической практики в специальной (коррекционной) школы VIII вида, мы можем с уверенностью сказать, что многие учителя не утруждают себя в использовании технических средств обучения. Некоторые из них просто боятся их использовать, или не знают, как они работают. Поэтому учителя решают и вовсе с ними не связываться. В таких случаях ребенок плохо усваивает материал, теряет интерес к предмету. Но существует и другая проблема, когда учителя слишком увлекаются в использовании технических средств обучения при ознакомлении с окружающим миром. При этом у детей затормаживается развитие абстрактного мышления. Также обилие средств отвлекает детей от познания главного в теме, рассеивает их внимание, что не мало, важно при ознакомлении с окружающей действительностью детей с нарушением интеллекта.
Как отмечалось В.П. Вахтеровым [5], роль технических средств в обучении чрезвычайно велика. Автор раскрывает многие позиции своего предметного метода обучения, в котором подчёркивает важность уроков по ознакомлению с окружающим миром, экскурсий и уроков на воздухе. Он осуждает те школы, в которых можно услышать только голос учителя, где дети не действуют самостоятельно. Его взгляды разделяют и другие педагоги, а именно П.И. Пидкасистый и М.Л. Портнов [42]. В их исследованиях указывается на то, что в использовании наглядности нужно иметь чувство меры и не перегружать ими урок, так как это отвлекает ребёнка от процесса обучения и не даёт должного эффекта.
Эти и другие вопросы рассматривают В.П. Горощенко и И.Л. Степанов, которые утверждают, что учитель должен владеть всеми видами, методами и формами преподавания, при этом уметь их применять. Правильный выбор и сочетание различных форм наглядности позволяет разнообразить ход урока и повысить качество обучения [10].
Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам увидеть противоречия: с одной стороны завышенные требования образовательной программы специальной (коррекционной) школы VIII вида по ознакомлению с окружающей действительностью младших школьников, а с другой стороны однообразие используемых средств обучения в данном направлении.
Таким образом, чтобы повысить уровень усвоения материала  на уроках по ознакомлению с окружающим миром необходимо использовать в меру всевозможные технические средства обучения. Они, как показала практика, существенно повышают эффективность обучения. Правильный выбор и сочетание различных видов ТСО позволяет разнообразить ход урока по ознакомлению с окружающей действительностью и повысить качество обучения учащихся специальной (коррекционной) школы. Это и послужило основанием для определения темы выпускной квалификационной работы: «Использование ТСО при ознакомлении с окружающей действительностью с детьми в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида».
Объект исследования: особенности ознакомления с окружающей действительностью детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: применение технических средств обучения при ознакомлении с окружающей действительностью детей младшего школьного возраста в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально показать разнообразие использования технических средств обучения при ознакомлении с окружающей действительностью детей.
Гипотеза: исходя из особенностей развития детей с нарушением интеллекта мы предполагаем, что использование разнообразных технических средств обучения на уроках по окружающему миру с учащимися младших классов будет успешным, так как они:
дают полную и точную информацию о явлениях и объектах окружающей действительности;
доступны, интересны, занимательны детям с нарушением интеллекта;
иллюстрируют и зрительно подкрепляют словесный материал учителя;
служат средствами обобщения и систематизации знаний об окружающей действительности.
Задачи исследования:
Изучить и проанализировать литературу по проблемам исследования.
Рассмотреть особенности ознакомления с окружающей действительностью младших школьников
Показать возможности применения технических средств обучения.
Разработать и апробировать серию уроков, направленную на ознакомление с окружающей действительностью детей с нарушением интеллекта с использованием технических средств обучения.
В рамках выпускной квалификационной работы применялись следующие методы исследования: анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы; наблюдение; психолого-педагогический эксперимент; обработка материалов исследования, которая проводилась при помощи количественного и качественного анализа результатов.
База экспериментального исследования: Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Киселевского городского округа «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат №2 VIII вида»















ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА

Проблема ознакомления с окружающей действительностью детей с нарушением интеллекта в современно психолого-педагогических исследованиях

В настоящее время предмет ознакомления с окружающей действительностью в коррекционных (специальных) школах VIII вида становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике.
Младший школьный возраст – это самый ответственный возрастной период жизни человека, так как именно в нем закладываются основы правильного отношения к окружающему миру [12]. Мы считаем, что экологическое воспитание, а именно ознакомление с окружающей действительностью - самое важное на сегодняшний день. Учащиеся коррекционных школ, получившие определенные представления об окружающем мире, будут бережнее относиться к природе.
В настоящее время работа над проблемой ознакомления с окружающей действительностью детей еще не решена в полной мере. В теоретических исследованиях, отмечено, что нередко ознакомление с окружающим миром в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей, в том числе технических средств обучения.
Процесс становления детских представлений об окружающем мире давно интересовал ученых-психологов. Вместе с тем, с точки зрения «объектной» составляющей картины мира представления детей об окружающем специально в детской психологии не рассматривались. Исследователи, говоря о картине мира ребенка, делают акцент преимущественно на втором компоненте – субъективном отношении к миру. Но можно предполагать, что и это отношение зависит от деятельности познания.
На основании имеющихся в литературе сведений можно определить представления об окружающем мире как совокупность общих знаний о различных аспектах окружающей ребенка предметной, природной и социальной действительности, основанных на запечатленных в сознании образах восприятия и воображения, подвергшихся осмыслению и определенным образом структурированных. Адекватные представления об окружающем определяют возможность полноценной ориентировки в действительности, ее понимания и взаимодействия с ней. В то же время, поскольку мы рассматриваем представления об окружающем как структурный компонент картины мира ребенка, нельзя полностью игнорировать их субъективный характер, эмоциональную окраску.
Качество представлений об окружающем мире (адекватность, широта, структурированность), наряду с позитивным отношением к нему, является показателем полноценного когнитивного и аффективного развития ребенка, его психического здоровья. Оно во многом определяет возможность незатрудненной социализации.
А.А. Бодалев показал, что на специфику картины мира влияет взросление ребенка, его социально-психологическое окружение, а также характеристики окружающей среды и образ жизни [58]. Бесспорно, что взросление (рост и развитие ребенка) является основой совершенствования его представлений об окружающем. В процессе развития психики ребенка эти представления изменяются от полного отсутствия (или неопределимости их наличия) до относительного совершенства. В психологии выделены периоды, когда наиболее интенсивно происходит формирование представлений об отдельных предметах (ранний и дошкольный возраст), человеческих отношениях и занятиях (дошкольный и младший школьный возраст), признаках и сущности природных явлений (старший дошкольный и школьный возраст).
Все психологи, изучающие онтогенез психики ребенка, так или иначе, характеризуют особенности представлений об окружающем, «нормальные» характеристики которых эмпирически установлены для каждого возраста [1]. Анализ того, как ребенок понимает окружающий мир, различается в разных психологических школах. Но при всех различиях в интерпретации онтогенеза познавательной деятельности, эмпирически полученные данные об особенностях представлений об окружающем на каждом этапе возрастного развития сходны.
В научной школе Ж. Пиаже считается, что «мир» возникает для ребенка на стадии сенсомоторного интеллекта, когда он начинает разграничивать объект и действие с ним. Познание мира происходит в действии. На этой стадии происходит первичное накопление представлений. На дооперациональной стадии дети, начиная объяснять окружающий мир, обнаруживают специфические особенности представлений. Это обозначается как когнитивные искажения. Они связаны с тем, что внешний мир действует не непосредственно, а опосредуется через внутреннюю позицию ребенка, т. е. специфику его восприятия и мышления [39]. Отличие мысли ребенка от социализированной мысли заключается в отсутствии хода от общего к частному или от частного к общему. В своих умозаключениях он идет от единичного к единичному или от общего к общему. Детская мысль не обладает свойствами обратимости. Она недостаточно осознана, не носит обобщенного характера. В мышлении отмечается преобладание образных схем и схем-аналогий [11].
Вместе с переходом на стадию конкретных операций представления об окружающем мире становятся все более адекватными, но еще весьма далекими от совершенства, «Ребенок 7–11 лет ведет себя так, как если бы его задачей была в основном организация и упорядочивание непосредственно существующего мира явлений; при необходимости он может экстраполировать эти операции организации и упорядочивания на нечто, в данный момент не существующее, но такая экстраполяция рассматривается только как частный случай общей деятельности» [13]. Ребенок этого возраста привязан к тому, что существует «здесь и сейчас». Это существенно ограничивает возможности его познания. Но все же, именно осуществление операций рассматривается исследователями школы Пиаже как ведущий механизм формирования объективной картины мира [13].
Наиболее приоритетными возможностями по ознакомлению с окружающей действительностью в коррекционной школе, нам представляют уроки ознакомления с окружающим миром.  Эти уроки требуют применения соответствующих методов, форм организации учебной деятельности и использование технических средств обучения. Большой и разнообразный материал дают экскурсии. Уже в 1 классе на первой учебной недели дети знакомятся с тем, что находится около школы, учатся наблюдать за природой. Необходимо, чтобы дети учились сопереживать, чтобы в них утвердилась мысль, что вся планета - наш дом и о нем надо заботиться. Важную роль в ознакомлении с окружающим миром играют беседы, которые учат взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней.
В наблюдениях за растениями и животными, на экскурсиях в природу, перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость [12]. Использование разнообразных технических средств обучения, является одним из важнейших источников умственного развития. Они способствуют закреплению знаний, облегчает восприятие излагаемых проблем и знаний, пробуждает интерес к познанию нового. В ходе изучения психолого-педагогической литературы, нам стало известно, что в современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к решению данной проблеме.
Ознакомление с миром следует начинать с раннего детства в семье и школе. Педагогам и родителям, предстоит заложить фундамент начальных представлений и сформировать у детей ответственное отношение к природе. Учащиеся начальных классов с нарушением интеллекта проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой ознакомления с действительностью на уроках окружающего мира.
Интерес - мощный стимул активности учащихся. Воспитание интереса - необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе к миру природы. Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой - его результатом, знаменующим собой относительную завершенность определенного этапа ознакомления с миром. А чтобы интерес был более ярким, необходимо применять технические средства обучения [11].
Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них - к интересу на более высокой его ступени.
Ознакомление с миром является основной частью экологического образования [19]. Экологическое образование не может и не должно идти в отрыве от воспитания экологически ответственной, творческой личности. Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по ознакомлению с действительностью.
Ознакомление с окружающей действительностью детей с нарушением интеллекта должно решать следующие задачи:
Формирование целостного представления о природном, социальном окружении как среде жизни, труда, отдыха человека.
Развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, познавательного процесса.
Воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.
Ядро содержания ознакомления с миром включает в себя 4 взаимосвязанных компонента.
Познавательный- это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.
Целостный- осознание детьми значения природы как универсальной ценности.
Нормативный- это компонент обозначает овладение нормами поведения в окружающей природной среде.
Деятельностный - овладение видами и способами общественно-полезной практической деятельности школьника, направленной на формирование умений экологического характера.
Все 4 компонента составляют ядро содержания экологического воспитания, используются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их интерпретацией на младший школьный возраст.
Таким образом, под ознакомлением окружающего мира понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. Ознакомление с окружающим миром и его направленность на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.
Исходя из сказанного, можно сделать вывод о необходимости работы с умственно отсталыми детьми по развитию их представлений об окружающем мире, так как это необходимо для их дальнейшей жизни и возможности при современных методиках.
Изучение окружающего мира обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление детей, прививает бережное отношение и любовь к природе [12].
Повышение знаний об окружающем мире у учащихся уже в младшем школьном возрасте, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, ответственности за судьбу своего общего дома-планеты Земля - вот главное в жизни.
Полноценные представления об окружающем мире чрезвычайно важны для успешной социализации детей с нарушением интеллекта. Их можно отнести к числу ключевых компетенций ребенка. Недостатки представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллектуального развития отмечались во многих трудах отечественных дефектологов (Л.С.Выготский, И.Г.Еременко, А.И. Липкина, М.М.Нудельман, В.Г.Петрова, И.М.Соловьев, Н.М.Стадненко, Ж.И.Шиф) [42]. Современные исследователи уделяют много внимания вопросам познания детьми различных аспектов окружающего природного и социального мира (И.М.Бгажнокова, С.Г.Ералиева, Н.В.Матвеева, Л.Ю.Шамко, С.Г.Шевченко) [19]. Для расширения и уточнения представлений об окружающей действительности применяются новейшие технические средства обучения (И.О.Кукушкина). В то же время психологические механизмы совершенствования целостных представлений об окружающем мире у младших школьников с нарушением интеллектуального развития отдельным предметом исследования не являлись, хотя они важны для реализации компетентностного подхода в обучении.
Как показывает обзор литературы и практика ориентация коррекционных школ на общечеловеческие ценности значительно меняет приоритеты в воспитании, направляя основное внимание на комплексное развитие личности ребенка. Одной из важнейших составляющих этого процесса является осознание младшим школьником законов окружающего мира природы и способах их правильного применения, так как нарушение связей в системе «человек-природа» ведет к утилитарному, безнравственному отношению не только к среде обитания, но и к обществу в целом.
Необходимо так же отметить, что миропонимание занимает не мало важное значение в жизни школьника и формируется на основе приобретенных знаний об окружающей действительности и, являясь составной частью мировоззрения человека, выражает отношение человека или общества к природе. Мы можем сделать вывод, что в процессе изучения окружающего мира необходимо учитывать, в первую очередь, воспитательную функцию.
В настоящее время идет процесс переосмысления понимания человеком окружающего мира и его отношения к нему. Исчезновение многих видов животных и растений, загрязнение окружающей среды и ухудшение условий существования в ней привели к пониманию того, что любое целенаправленное воздействие человека на природу имеет помимо ожидаемых положительных результатов еще на ряд неожиданных, иногда отдаленных во времени от самого воздействия, но, крайне тревожных и опасных. Идея покорения природы, заявленная на рубеже 19-20 вв, подчинения ее человеку, постепенно уступает место пониманию взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, что, в свою очередь, находит отражение и в сиcтеме образования и воспитания. Создаются новые программы, отражающие эту эволюцию взглядов и учитывающие новые подходы, то есть, начат этап формирования иного мышления и на его основе иного миропонимания.
В последнее время современная олигофренопедагогика уделяет значительное внимание формированию знаний об окружающей действительности, соответствующих уровню представлений о природе. Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях, становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволяет в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение [39].
Естественно, что при обсуждении проблем коррекционного развития умственно отсталых детей возникает вопрос о возможности формирования их миропонимания, которое бы соответствовало уровню современных представлений об окружающем мире.
Развитие представлений о целостности картины мира имеет ряд этапов, одним из которых является наличие предпосылок для начала этого процесса. В данном случае возникает проблема изучения состояния у умственно отсталых учащихся, элементарных представлений об окружающем мире, складывающихся в непосредственном житейском опыте, а так же в ходе их школьного обучения.
В частности, ознакомление с окружающей действительностью складывается из экологических знаний и умений, экологического мышления, ценностных ориентаций, экологически оправданного поведения.
В основу ознакомления ложатся следующие проблемы:
Защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения;
Сохранение многообразия видов организма и целостности их сообществ;
Охрана природы как необходимого условия сохранения здоровья человека.
Аргументированной представляется точка зрения И.Д.Зверев согласно которой основной задачей ознакомления с окружающей действительностью, является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха.
Можно согласиться и с Б.Т.Лихачевым, который считает, что использование технических средств обучения при ознакомлении с окружающей действительностью, позволяют представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней.
Проблема ознакомления с окружающим миром у младших школьников является актуальной, которой достаточное оказывают внимание в научной и методической литературе. В специальной (коррекционной) школе производится поиск путей по формированию знаний об окружающей действительности младших школьников на уроках, благодаря использованию разнообразных технических средств обучения. Происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование этических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.
Таким образом, в последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики по ознакомлению с миром в коррекционных школах как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
А формировать знания об окружающем мире,- отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б.Кабалевский, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский,Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский), -особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.
Вопрос о проблеме ознакомления с окружающей действительностью детей с нарушением интеллекта всегда был и будет актуален, потому, что от уровня знаний зависит уровень культурного развития общества в целом. Чтобы наслаждаться красотой и создавать ее, нужно обладать качествами, которые в своей совокупности составляют эстетическую культуру личности. Представление есть психический процесс воспроизведения в сознании ранее пережитых восприятий, которые, в свою очередь, есть психический процесс отражения предметов и явлений действительности в их целостности.
Анализируя все выше сказанное, мы пришли к выводу, что адекватные представления об окружающем мире способствуют наиболее эффективной социализации детей с нарушением интеллектуального развития.
Усвоенные знания еще не могут служить основой для интеллектуального развития ребенка и лечь в основу более высокой организации его деятельности. Между тем такая задача, безусловно, должна быть поставлена перед учителями -олигофренопедагогами.


1.2. Особенности ознакомления с окружающей действительностью детей с нарушением интеллекта

Психология умственно отсталых детей находится на стыке многих наук и в значительной мере зависит от степени разработанности теоретических проблем философии, детской неврологии и психиатрии, физиологии, высшей нервной деятельности, детской, возрастной и специальной психологии, общей и специальной педагогики, социологии, дефектологии.
Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.
На сегодняшний день вопросы социализации вызывают особый интерес у дефектологов и специальных психологов. Ученые считают, что социальное развитие ребенка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребенок постепенно учится понимать самого себя и окружающий мир. С возрастом ребенок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем мире повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребенка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства.
Анализ детских высказываний позволил Ж. Пиаже сделать вывод о том, что детям младшего школьного возраста свойственны все когнитивные искажения (синкретизм, реализм, эгоцентризм, анимизм, артифициализм), если вопрос касается представлений об объектах высокого уровня сложности (причины природных явлений, мотивы и последствия человеческих поступков и т. д.). Им установлена общая закономерность – чем проще структура объекта, тем меньше проявляются когнитивные искажения. Это подтверждали и отечественные исследования, хотя сама концепция когнитивных искажений многократно критиковалась по самым разным основаниям [13].
Клинико-психологическое изучение (М. Вагнерова , Е.С.Слепович,  Х. С.Сарин, З.Тржесоглава) выявило большое количество фактов, которые свидетельствуют о том, что дети младшего школьного возраста с нарушением интеллекта иначе, чем их нормально развивающиеся сверстники, воспринимают мир и функционируют в нем: неадекватно, не критично, часто инфантильно [2,15].
Умственно отсталые школьники испытывают трудности в овладении знаний и умений об окружающем мире, не могут полно и самостоятельно использовать полученные знания в практической деятельности. К наиболее часто встречающимся нарушениям относятся неустойчивость мыслительных операций, слабость обобщения, более легкое выделение признаков различия и затруднения в выделении признаков сходства, трудности в выделении специальных признаков объекта, неправомерное отождествление объектов при самостоятельном сравнении, инертность мышления, «вязкость» и непоследовательность суждений, трудность формирования взаимообразных связей. Нарушения обобщения усугубляются неполноценностью других мыслительных процессов анализа, синтеза, абстракции, сравнения.
Детям с выраженными нарушениями интеллекта свойственна полная неспособность к отвлечению от конкретной ситуации. Дети с тяжелой умственной ограниченностью:
– не могут долго продолжать одну и ту же деятельность;
– не обладают способностью понимать простейшие сообщения;
– не могут усвоить социальные нормы поведения;
– не могут принимать участие в процессе школьного обучения, вследствие хронических заболеваний или их последствий.
Признаки недоразвития обнаруживаются в особенностях речи: такие дети не понимают значения многих слов, особенно тех, которые выражают качества, свойства и отношения предметов, то есть сенсорных эталонов (С.Д. Забрамная, С.Я. Рубинштейн и другие). Для детей с нарушениями интеллекта характерен ограниченный словарный запас, их речь маловыразительна, часто аграмматична. Суждения бедны и большая их часть без переработки заимствованы у окружающих. Логические процессы на очень низком уровне.
Интеллектуальное недоразвитие приводит к нарушению познавательной деятельности. Полноценная познавательная деятельность лежит в основе овладения ребенком социальным опытом, без которого он не сможет стать полноценным членом общества.
Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.
Нарушение интеллекта обуславливает особенности восприятий и ощущений умственно отсталых детей. У детей с пораженной нервной системой ощущения и восприятия формируются замедленно и с большим количеством недостатков. Замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для умственно отсталых детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития.
Учащиеся легко находят различия в предметах, явлениях и с трудом устанавливают сходство
Таким образом, у детей с нарушением интеллекта наблюдается низкий уровень развития восприятия (работы Б.И. Белого, П.Б. Шошина, И.Н. Соловьев, К.И. Вересотская и другие). Это проявляется в необходимости более длительного периода времени для приема и переработки сенсорной информации; в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний о мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы. Такое отставание (Г. Спионек) в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудностей в обучении. Поэтому, не удивительно, что эти дети плохо ориентируются в окружающей обстановке.
Наиболее выраженная особенность восприятий детей с нарушением интеллекта – инактивность. Глядя на какой-нибудь предмет у умственно отсталых детей не возникает желания рассмотреть его в деталях, разобраться в свойствах. Об инактивном характере восприятия свидетельствует и неумение умственно отсталых всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь от ненужных в данный момент ярких и привлекательных сторон воспринимаемого.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, что немало важно при ознакомлении с окружающей действительностью. Как показывают исследования (В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, И. М. Соловьев, Н. М. Стадненко, Ж. И. Шиф и другие), все эти операции у детей с нарушением интеллекта недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления – наглядно-действенного и наглядно-образного. У детей этой группы недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления (работы С.А. Домишкевич, З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной, Т.Д. Пускаевой, Т.А. Стрекловой и др.) [12].
Еще одной особенностью мышления детей с нарушением интеллекта является снижение познавательной активности (исследования Н.А. Менчинской).
Низкая познавательная активность особенно проявляется по отношению к объектам и явлениям, находящегося вне круга, определяемого взрослыми. Об этом свидетельствует поверхность и неполнота знаний о предметах и явлениях окружающего мира, которые приобретаются детьми из источников массовой информации, книг, общения со взрослыми (Г.И. Жаренкова, С.Г. Шевченко) [12].
У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят ошибки, даже после просьбы взрослого проверить свою работу. В деятельности детей с нарушениями интеллекта отсутствует план, они несамостоятельны, с трудом переключаются на новые виды деятельности, могут длительный срок заниматься одним и тем же делом.
У детей рассматриваемой категории обычно наблюдается ослабление регуляции во всех звеньях деятельности.
Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности при необходимости сосредоточиться для поиска решения проблемы, что связано и со слабым развитием у них эмоционально-волевой сферы.
Формирование временных представлений и ориентировки во времени у умственно отсталых детей также проходит с еще большими трудностями и гораздо медленнее, чем у нормально развивающихся детей. Понятие временной длительности образуется значительно позже, чем представление о последовательности. У умственно отсталых детей понятие длительности складывается лишь в 5–6 классах, то есть старших классах вспомогательной школы. Умственно отсталые школьники, поступившие в 1 класс вспомогательной школы, не знают дней недели, почти не владеют элементарной временной терминологией. Они не могут представить того, что время течет не останавливаясь, и его течение необратимо. Некоторые ученики считают, что ночью часы останавливаются, так как все спят. Ученики заучивают названия времен года, однако применить свои знания не могут. У умственно отсталых детей нет реальных представлений о единицах измерения времени, их конкретной наполняемости. Дети с нарушениями интеллекта имеют очень нечеткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью. У умственно отсталых школьников единичные соотношения мер времени также усваиваются с трудом. Отмечаются затруднения в формировании представлений отдаленности и последовательности событий.
У детей с нарушением интеллекта также снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них появляется повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят [12].
Среди личностных контактов у таких детей преобладают наиболее простые. М. Венгерова отмечает большое количество реакций, направленных против воли взрослого, частое отсутствие понимания своей социально роли и положения, недостаточную дифференциацию лиц и вещей, ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Все это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.
Подытоживая все выше сказанное, мы можем отметить, что развитие психики ребенка в современной педагогике понимается как исключительно сложный, противоречивый процесс, подчиненный взаимодействию многих факторов. В силу этого степень нарушения темпа созревания и функционального развития мозговых структур а, следовательно, и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.




1.3. Возможности применения технических средств обучения при ознакомлении с окружающей действительностью детей младшего школьного возраста в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида

Совершенствование учебно-материальной базы коррекционной (специальной) школы – одно из главных условий повышения уровня учебно-воспитательного процесса. Учебное оборудование стало неотъемлемой частью урока, так работа с ним для учащихся – это источник новых знаний, и средство для усвоения, обобщения, повторения изученного материала. Чтобы повысить уровень усвоения материала на уроках окружающего мира, необходимо использовать всевозможные средства наглядности. Они, как показала практика, существенно повышают эффективность обучения.   Использование технических средств обучения не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлечённых связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма.
В педагогической литературе можно встретить различные определения понятия «технические средства обучения». К техническим средствам обучения относят совокупность предметов и устройств, которые выполняют информационную, управляющую или тренирующую функцию [20]. На терминологическую неоднозначность этого понятия как на недостаток указывали М. М. Духовная, Т. Л. Ильина, С. И. Кочетов , В. П. Медведев , В. С. Уманский. Предметы, используемые для организации учебного процесса, но не несущие информационной, управляющей или тренирующей нагрузки, относят к вспомогательному учебному оборудованию. Но, несмотря на общность такого подхода к ограничению объёма понятия «технические средства обучения» педагоги-исследователи, как уже отмечалось, пользуются различными его определениями. Авторов этих определений можно разделить на две группы.
Представителями первой группы следует считать С. И. Кочетова, С. Г. Шаповаленко. Они относят к техническим средствам обучения видеомагнитофоны, диапроекторы, обучающие устройства и другую подобную аппаратуру.
Ко второй группе можно причислить В. Ф. Бастова , Л. П. Бобера , В. А. Вадюшина , С. Б. Вербицкую, А. И. Гинайло, И. И. Дригу, М. М. Духовную, Г. В. Елохову, Н. А. Лабунскую, Ю. О. Овякимяна, В. И. Сопина , В. С. Уманского. Под техническими средствами обучения представители этой группы понимают совокупность специфических учебных пособий (видеофильмов, диафильмов, программ для ЭВМ) и соответствующей аппаратуры, с помощью которой воспроизводится заложенная в этих пособиях информация. С этих же позиций рассматривают технические средства обучения Т. С. Назарова и Е. С. Полат, считая, что к техническим средствам обучения следует отнести средства обучения, требующие для проявления заложенной в них информации применения специальной аппаратуры [43].
Такую точку зрения можно считать наиболее полной, так как ни названные носители учебной информации, ни соответствующая им аппаратура не используются друг без друга. Итак, техническими средствами обучения целесообразно считать совокупность технических устройств и специальных дидактических материалов к ним, применяемых в учебно-воспитательном процессе.
На сегодняшний день технические средства обучения занимают важное место в арсенале педагогических средств учителей и все шире применяются в учебном процессе. Современная специальная (коррекционная) школа немыслима без технических средств обучения. Можно с уверенностью сказать, что это не дань моде, а закономерный процесс, обусловленный теми уникальными дидактические возможностями, которые открываются учителю только благодаря применению технических средств в учебном процессе.
В педагогической литературе известнейшие деятели в области педагогики неоднократно пытались провести классификацию технических средств обучения. Традиционно технические средства обучения условно подразделяются на следующие виды:
Звукотехнические (магнитофоны, радиоприемники, проигрыватели, лингафонное оборудование); 
Светотехнические (диапроекторы, фильмоскопы, эпипроекторы, кодоскопы);
Звукосветотехнические (кинопроекторы, телевизоры, видео-магнитофоны).
Технические средства обучения также можно классифицировать на экранно-звуковые (ЭЗС) средства учебной информации и аппаратуру, с помощью которой проявляется эта информация. Экранно-звуковые средства подразделяются на:
Звуковые (аудитивные) - грамзаписи, магнитные записи учебных материалов, радиопередачи; 
Экранные (визуальные) - «немые» кинофильмы и кинокольцовки,, диафильмы, серии диапозитивов, транспаранты (плёнки с нанесённым на них рис.) для графопроектора, наборы и отд. изобразит, материалы для эпипроекции;
Собственно экранно-звуковые (аудиовизуальные) - звуковые кинофильмы, телепередачи, озвученные диафильмы, серии диапозитивов и транспарантов; материалы радиовидения. 
К аппаратуре относятся кино-, диа- и графопроекторы, электропроигрыватели, радиоприёмники, школьные радиоузлы, магнитофоны, телеприёмники, видеомагнитофоны и видеопроигрыватели. 
Они оказывают на ребёнка наиболее сильное обучающее и воспитательное воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии и динамике. Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций, экранно-звуковые средства вызывают у младшего школьника многообразные ощущения, которые анализируются, сравниваются и сопоставляются им с уже имеющимися представлениями, что ведёт к установлению прочных мнемонических связей, повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности, сообщению учебно-воспитательному процессу большей чёткости и целенаправленности [20].
Именно в начальной школе, ввиду психологических особенностей младшего школьника, технические средства обучения просто незаменимые помощники учителя. Преимущественно наглядно-образное восприятие наших учащихся требует использования различных аудиовизуальных средств обучения на уроках окружающего мира.
Эффективность использования технических средств обучения на уроках в начальных классах зависит от того, какое место отводит им учитель на уроке, и как учитываются их обучающие возможности, которые весьма разнообразны. Они могут:
Иллюстрировать рассказ учителя, зрительно подкрепляя его слова;
Сообщать учащимся фактические сведения, формировать понятия и представления;
Служить средством для обобщения и систематизации знаний учащихся;
– нести огромный положительный эмоциональный заряд, воспитывать чувства и эстетический вкус.
Остановимся на вопросе дидактических возможностей применения технических средств обучения в учебном процессе при ознакомлении с детей начальных классов с окружающей действительности. Наиболее полно дидактические возможности технических средств обучения были сформулированы Н. М. Шахмаевым [51]. Согласно его точке зрения, их применение позволяет:
Дать учащимся более полную и точную информацию об изучаемом явлении или объекте, способствуя повышению качества обучения;
Сделать доступным для школьника такой материал, который при обычных способах изучения недоступен или мало доступен;
Повысить эффективность обучения, увеличить темп изложения материала;
Наиболее полно удовлетворить запросы и естественную любознательность учащихся;
Освободить учителя от части технической работы и сделать его труд творческим;
Облегчить труд учащихся и учителя.
Отметим, что необходимость использования в учебном процессе ТСО обусловлена и значительным усложнением объектов изучения в современной школе, так как невозможно продемонстрировать природные явления, и многое другое. Технические средства обучения позволяют выйти за рамки учебного класса, сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, сымитировать любые ситуации.
Технические средства обучения при их рациональном использовании улучшают условия труда, как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время [37]. Применение ТСО интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс. Таким образом, технические средства повышают интерес к учебе, мотивируют учение, дают возможность рационального использования выразительных средств.
Наглядность воздействует на все органы чувств обучаемого, обоснована еще Я. А. Коменским, назвавшим ее «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами. Современные технические средства обучения имеют для воплощения этого правила, как уже говорилось, широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.
Из анализа психолого-педагогической литературы, нам стало известно, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»,– гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь учителя, воздействующая на слуховые анализаторы. Следовательно, учителю надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации.
Следовательно, наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. Особенно интересно можно использовать мультимедиатехнологии для иллюстрации рассказа учителя на этапе объяснения нового материала. Мультипликационный или видеосюжет электронной энциклопедии не только расширит спектр предъявляемой информации, но и активизирует внимание школьников за счет активной работы зрительного и слухового анализаторов. Это оказывает влияние, прежде всего, на начальный этап процесса усвоения знаний – ощущения и восприятия. Сигналы, воспринимаемые через органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Значит, более полное использование зрительных и слуховых анализаторов создает в этом случае основу для успешного протекания следующего этапа процесса познания – осмысления. Кроме того, при протекании процесса осмысления применение наглядности (в частности, изобразительной и словесной) оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т. д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания.
Большую роль технические средства играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения [4]. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал. Значительна роль ТСО и на этапе применения знаний: уже много раз говорилось, что существуют специальные тренажеры, компьютерные программы, направленные на выработку умений и навыков, специальное использование для этих целей статических и звуковых средств.
Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздействие технических средств. Если ему важно сконцентрировать внимание учащихся на содержании предлагаемого материала, то сила их эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Избыток эмоциональности затруднит усвоение и осмысление основного материала. Если используемый материал должен вызвать определенные чувства и переживания (на уроках чтения и литературы, истории, на воспитательных занятиях и др.), решающим оказывается именно эмоциональный потенциал используемого средства. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский или учительский комментарий значимы при восприятии любых ТСО. Это не исключает использования только наглядной или только звуковой передачи информации в зависимости от задач урока, содержания материала, возраста, имеющегося у детей опыта [20].
В учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и воспитанника одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока или воспитательного занятия. К. Д. Ушинский считал внимание ученика чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности воспитания и обучения. По его мнению, каждый воспитатель должен быть в состоянии обратить внимание ученика на желаемый предмет. Он указывает воспитателю несколько средств сохранения детского внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания.
Три из четырёх названных Ушинским средств присущи ТСО, которые, обладая широким диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей, позволяют легко усилить впечатление от излагаемого материала. Смена кадров в фильме, слайдов и т.п., демонстрируемых с помощью технических средств объектов требует пристального внимания, иначе потом ученик не сможет ответить на вопросы, рассказать об увиденных процессах и явлениях, потому что всё это на уроке, как правило, повторно не демонстрируется.
Требует внимания и слушание, которое, в свою очередь, воспитывает чувство языка. Таким образом, прослушивание фонозаписей, сочетающих слово и музыку, развивает у учащихся устойчивость внимания, слуховую память, воображение, формирует навыки наблюдения за словом, воспитывает эстетический вкус.
Занимательность материалов, представляемых с помощью ТСО, безгранична. Компьютерные игры, даже познавательного характера, содержащие анимацию, музыку, текст с интересным сюжетом, в состоянии удерживать внимание самых непоседливых пользователей, какими являются младшие школьники, во много раз выше тех нормативов времени, которые предусмотрены санитарно-гигиеническими требованиями работы с ЭВМ (что при отсутствии контроля со стороны взрослых приводит к отрицательному результату).
Непроизвольное внимание учеников вызывают новизна, необычность, динамичность объекта, контрастность изображения, т.е. те качества информации, которые воспроизводятся с помощью технических средств обучения.
В отечественной дидактике и частных методиках с конца 40-х годов XX столетия значительное внимание уделялось проблемам обучения с помощью ТСО, разработке способов подачи учебного материала в диапозитивах, диафильмах, кинофильмах, телепередачах и видеозаписях. Со временем дидактика технических средств обучения выделилась в самостоятельное направление в педагогике и получила признание как специальная область знаний. Выявлялись дидактические возможности учебного кино, телевидения, звуко- и видеозаписей, условия перехода потенциальных дидактических возможностей пособий в их дидактические функции при использовании в учебном процессе, общее и специфическое в требованиях к экранно-звуковым средствам обучения. Основной вклад в разработку этих проблем внесли Б. А. Альтшулер, С. И. Архангельский, М. Б. Вестицкий, Л. С. Зазнобина, Н. Н. Зволинская, Л. М. Зельманова, А. П. Кудрявцев, Д. И. Полторак, Л. П. Прессман, А. М. Розенштейн, Е. Е. Соловьева, А. А. Степанов, К. М. Тихомирова, Г. И. Хозяинов, С. Г. Шаповаленко, Н. М. Шахмаев.
Исследования общедидактического характера и разработку общих вопросов использования экранных пособий в учебно-воспитательном процессе также проводили В. П. Беспалько, Л. П. Бобер, А. М. Дорошкевич, И. И. Дрига, Г. Н. Европейцева, С. И. Иванов, А. Г. Молибог, Т. С. Назарова, Е. С. Полат, Б. Г. Сладкевич, И. И. Тихонов, Л. В. Чашко.
Применение технических средств обучения в учебном процессе подчинено базовым дидактическим принципам обучения, которые являются основополагающими в отечественной педагогике. Надо отметить, что, несмотря на то, что сейчас общество в целом находится на качественно новом этапе развития, трансформировались цели образования и парадигма образования, дидактические принципы обучения остались фактически незыблемыми. Такое успешное испытание временем свидетельствует об их универсальности. Рассмотрим следующие принципы, которые непосредственно связаны с применением технических средств.
1. Направленность процесса обучения на всестороннее, гармоничное развитие личности.
2. Научная достоверность и точность информации.
3. Связь обучения с жизнью.
4. Наглядность.
5. Активность и сознательность.
6. Индивидуализация и дифференциация.
7. Систематичность и последовательность.
8. Доступность.
Теоретические и практические исследования в области использования новых ТСО, а также идеи информатизации образования развивают Н, В. Апатова, Л. А. Бачурина, А. Беляев, Д. Богданов, Г. А. Бордовский, Е. П. Велихов, Б. С. Гершунский, Г. М. Ефимова, В. А. Извозчиков, Коган Е. Я. М. П. Лапчик , Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Е. С. Полат, А. И. Ракитов, И. В. Роберт, А. В. Смирнов, С. А. Христочевский, Н. В. Шатова.
  В процессе ознакомления с окружающим миром технические  средства очень важны, так как  во время использования они обеспечивают совместную деятельность различных  анализаторов. Информация в мозг поступает по различным каналам, поэтому эффективность обучения существенно повышается. Исходя из нашего эксперимента, мы можем сказать, что те дети, которых обучались без применения технических средств в начальных классах отстают от тех, кто не был обделён в их применении.       Отсюда  следует, что технические средства необходимы в обучении, так как они помогают лучше подготовить детей к дальнейшему обучению в школе. Очень важно использовать технические средства обучения целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение ТСО в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.
 Применение наглядных средств, способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. ТСО используются в школе на различных этапах учебного процесса: при объяснении учителем нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке учителем знаний учащихся, а также во внеклассной, кружковой работе. ТСО должны соответствовать содержанию программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным особенностям учащихся, а также удовлетворять определённым научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям. ТСО очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования. 
      Количество  средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядных средств.       В начальных классах формируются  не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов ТСО. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.           Сегодня в распоряжении учителя начальных  классов  диафильмы, диапозитивы, учебные фильмы и кинофрагментов , серии транспарантов к урокам Курса  «Окружающий мир» графопроектора.       Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические  курсы. В связи с этим и оснащение  учебного процесса на этой образовательной  ступени  имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий мир», в частности.       В начальной школе закладываются  основы для последующего изучения систематических  курсов биологии, географии.         Раздел  «Окружающий мир» содержит  элементарные, доступные для восприятия  учащихся  младшего школьного  возраста 
сведения о живой  и неживой природе; человеке, его  биологической
 природе и социальной  сущности; обществе, его истории и культуре.        Главной задачей урока  «Окружающий мир» в начальной школе 
является не столько формирование у учащихся  целостной системы
 научных знаний, сколько забота о создании целостной  картины природного и социального  мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нем человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему.       Поэтому использование ТСО является одним из ведущих направлений обучения в начальной школе, так как именно ТСО лежит в основе формирования представлений об объектах природы и  культуры человеческого общества.       С учетом вышеизложенного для изучения курса «Окружающий мир» должны использоваться ТСО и начинать ознакомление младших школьников с природой с неживой природой, со знакомства с предметами, а затем переходить к раскрытию сущности явлений,


Выводы по первой главе

В настоящее время с введением новых технологий изменился подход к организации учебной деятельности. Вопросы активизации представлений об окружающей действительности относятся к одной из наиболее актуальных проблем, включающих как социальный, так и психолого-педагогический аспекты. В связи с существенной перестройкой содержания образования в настоящее время возросла необходимость активизировать данные представлений учащихся. Процесс познания окружающего мира у младших школьников с нарушением интеллекта не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен, поэтому учитель должен развивать познавательный интерес, любознательность, активизировать знания младшего школьника.
Одним из средств активизации является использование технических средств обучения на уроке. Именно использование таких средств, при ознакомлении с окружающей действительностью на уроках в начальной школе являются важным условием активизации знаний о явлениях и объектах природы младших школьников.
Ознакомление с окружающей действительностью практически не возможно без применения технических средств наглядности, поскольку большая часть объектов и природных явлений, представленных для изучения в школьном курс в специальной (коррекционной) школе VIII вида, не может наблюдаться в естественных условиях, и в этом смысле ознакомление с действительностью требует от детей с нарушением интеллекта развитого воображения и приемов отвлечения.
Применение наглядных средств, способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. Технические средства обучения используются в школе на различных этапах учебного процесса: при объяснении учителем нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке учителем знаний учащихся, а также во внеклассной, кружковой работе. Технические средства обучения должны соответствовать содержанию программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным особенностям учащихся, а также удовлетворять определённым научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям. Технические средства обучения очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования. Поэтому мы имеем необходимость в использовании технических средств обучения при ознакомлению с окружающей действительностью детей с нарушением интеллекта.





Список литературы

Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. - 2002. - № 6.
Брыксина О.Ф., Овчинникова О.А. Среда Microsoft PowerPoint как инструментальное средство педагога. – Самара: СИПКРО, 2004. – 202 с.
Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». – М.: АРКТИ, 2005. – 56 с.
Васина О.С. Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе школы //http://www. ict.edu.ru.
Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения / Отв. ред. М. Н. Скаткин; сост. Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева. [Вступ. ст. С.Ф. Егорова, с. 6-27]; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1987. - 400, [1] с. - (Пед. б-ка). - Пед. соч. В.П. Вахтерова, лит. о нем: с. 396-398. Библиогр. в примеч.: с. 385-395. - Указ. имен: с. 399-400.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения – М.: Педагогика, 2007. – 236 с.
Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Пер. с англ.; Общ. ред. и вступ. ст. В.В. Рубцова. – М.: Прогресс, 2008. – 336 с.
Волхонская С. В. Особенности использования информационных технологий в системе развивающего обучения Л.В. Занкова // Занковские педагогические чтения-2007. – Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров». – 2007. – ч.1. – с.261-268
Головатюк В. Прогулки по звёздному небу // Начальная школа: Прил. к газ. «Первое сентября». – 2004. – № 30. – С. 6-8.
Горощенко В.П., Степанов И.Л. Методика преподавания. – М.: Просвещение., 2004. – 84 с.
Гритченко Р.Е. Активизация познавательной деятельности умственно отсталых учащихся на уроках естествознания // Дефектология. - 1990. - № 3. - С.46-48.
В. А. Грузинская. Методика географии во вспомогательной школе. М, Учпедгиз, 1949, стр. 37-58.
Дмитриева Н., Казаков А. Мы и окружающий мир // Начальная школа Прил. к газ. «Первое сентября». – 2003. – № 43. – С. 18-19.
Домашкевич С.А. Функционально-уровневый подход к психодиагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии //Дефектология. 2005. № 4. С. 47-53.
Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М.: Центр «Академия»,2008.– 320 с.
Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. - М.: Образование, 1995.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб., 2003.
Искусство преподавания: Первая кн. учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов ; Пед. о-во России 210,[1] с. 20 см. 2-е изд. М. Пед. о-во России 1999.
Катаева А.Р., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 1988. - 141 с.
Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. –– М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. 240 с. 79 страница)
Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Центр «Академия», 2001. – 90 с.
Коробейников И.А. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений развития у детей // Дефектология. - 1981. - № 6.
Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников. - М., 1982.
Коробейников И.А. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. - 1990. - № 3.
Коробейников И.А. Психологическая диагностика риска дезадаптивного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью. - М., 1991.
Коробейников И.А. Психодиагоностическая дифференциация состояний психического недоразвития у выпускников вспомогательной школы. - М., 1992.
Коробейников И.А. О концептуальных и практических аспектах диагностики и коррекции умственной отсталости // Социальная и клиническая психиатрия. - 1993. - № 1.
Коробейников И.А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Дефектология,. - 1995. - № 6.
Коробейников И.А. Сравнительный анализ динамики умственного развития и качество послешкольной адаптации подростков с пограничной интеллектуальной недостаточностью // Социальная и клиническая психиатрия. - 1996. - № 1.
Коробкова Э.А. Психологический анализ факторов работоспособности при олигофрении - М., 1965.
Кузмина Е.С. Развитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников // Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. - М., 1987.
Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в области развития представлений о мире //Дефектология. 2006. № 2. С. 61-66.
Леонова Л. А., Макарова Л. В, Как подготовить ребенка к общению с компьютером. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 74 с.
Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология. - 1999. - № 3. - С.18-21.
Маллер А.Р. Проблема воспитания и обучения глубоко умственно отсталых детей за рубежом // Дефектология. - 1985. - № 5. - С.83-89.
Маричева Г.С., Гаврилов В.И. Умственная отсталость при наследственных болезнях. - М., 1988.
Могилева В. И. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером. – М.: Академия, 2007. – 58 с.
Молокова А.В. О перспективных направлениях в информатизации учебного процесса в средних общеобразовательных учебных заведениях file://Третий Сибирский Конгресс по прикладной и индустриальной математике: Тез. докл., часть V.– Новосибирск: инст. математики СО РАН, 2008. – с. 146 – 147.
Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / Дементьева Н.Ф. и др. // Дефектология. - 1994. - № 6. - С.63-67.
Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2000. - 272 с.
Петрова В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1997. - № 3. - С.52-56.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология). - М., 2002.
Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. – М.: Российское педагогическое общество,2008. – 120 с.
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2007. – 94 с.
Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. -- метод. пособие / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с. Страница 6
Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.П.Петровой. - Красноярск, 1995. - 106 с.
Психофизиологические основы дифференциальной диагностики и коррекционного обучения детей с нарушениями познавательной деятельности / Под ред. Д.А.Фарбер, Л.П.Григорьевой.- М.: Изд-во РОУ, 1995. - 97 с.
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе – методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.03.2002 г. № 199/13
Роберт И. В. Педагогико – эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования //Информатика и образование. – 2002. – № 2. – с. 15 – 18.
Санитарные нормы организации труда детей за компьютерами (Сан ПиН 2.4.2.1178-02.). – 2002.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М.: НИИ шк. технологий: Нар. образование, 2006. – 184 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2008. – 256 с.
Синев В. Н. Усвоение умственно отсталыми школьниками причинно-следственных зависимостей географического характера. «Специальная школа», вып. 4, 1968.
Соколова Т. Е. Персональный компьютер на уроках в начальной школе: Учебно-методическое пособие. – Самара : Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009. – 96 с.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1994. - № 5. - С.62-66.
Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения – М.: Просвещение, 2006. – 98 с.
Ушаков Г.К. Олигофрении // Детская психиатрия. - М.: Медицина, 1973. - С.208-216.
Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. – М., Просвещение, 2004. – Т . 2– 380 с.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя – М., Просвещение, 2001. – 58 с.
Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. № 2. С. 23-27.
Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. - 2001. - № 6. - С.34-38.

























Приложение 1

Тематический план работы по окружающему миру с учащимися 2 класса школы VIII вида
Стандарт начального общего образования по окружающему миру и природоведению.
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира; рассуждать, решать творческие задачи;
- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различии природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
-воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно- нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.














Приложение 2

Работа в рабочих тетрадях по предмету «Окружающий мир» для коррекционных школ VIII вида, разработанная на основе учебников Е.Д. Худенко

2 класс УРОК № 10

ТЕМА: ОВОЩИ: УПОТРЕБЛЕНИЕ В ПИЩУ.

ДАТА: ____________________

ПОГОДА: t(0С):_____

ЗАДАНИЯ:
Соедини овощи продолговатой формы с подносом, а круглые – с тарелкой.




Раскрась то, что нужно повару для борща.



2 класс УРОК № 2
ТЕМА: НАША ШКОЛА.
ДАТА: ____________________
ПОГОДА: t(0С):_____

ЗАДАНИЯ:
1. Ответь на вопросы:
Сколько этажей в твоей школе?______________________________________
На каком этаже находится твой класс?________________________________
Какие мастерские есть в твоей школе?________________________________
Как ты относишься к своей школе?___________________________________

2. Выбери значок, который «рассказывает» о школьных занятиях. Нарисуй значки, которых не хватает:

ЧТЕНИЕ

ПИСЬМО

МУЗЫКА
МАТЕМАТИКА

ФИЗКУЛЬТУРА

3.Выдели предметы, которые необходимы для работы на пришкольном участке:

4. Разгадай ребус и запиши ответ:

_____________________________










Приложение 3

Серия уроков по ознакомлению с окружающей действительностью учащихся коррекционной школы с использованием технических средств обучения, презентаций .
Тема. Лицо человека. Глаза.
Цель. Формирование представлений о глазах - органе зрения, их значения для человека.
Задачи. Углубить и расширить знания детей об органах чувств. Познакомить со строением глаза: брови, веки, ресницы, назначение каждой части глаза. Корригировать и развивать речь, мышление (на основе упражнений на анализ), восприятие.
Воспитывать умение бережно относиться к глазам, заботиться о зрении.
Оборудование: презентация, яблоки, карточки, Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Ход урока
Оргмомет.
-Какое время года на дворе?
- Какая погода? (Ясно, пасмурно).
- Какой сегодня день недели?
- Какой сейчас урок?
Введение в тему.
- Мы продолжаем изучать лицо человека.
- О чём мы говорили на прошлых уроках? (про уши, про нос, про рот)
- Давайте повторим, разгадав загадки. (Слайд № 2).
1. На лице он выдаётся, Не в свои дела суётся, Но сопеть и нюхать тоже С удовольствием он может. (Нос)
2. Назовите орган слуха. Дружно, хором! Это - .
3. Красные двери в пещере моей,  Белые звери сидят у дверей.  И мясо, и хлеб - всю добычу мою -  Я с радостью белым зверям отдаю. (Рот).
- О какой части лица мы не говорили?
- Отгадайте загадку и мы узнаем тему урока.
4. На ночь два оконца Сами закрываются, А с восходом солнца Сами открываются.
- Правильно, это глаза. (Слайд № 2).
Сообщение темы и целей урока.
– Сегодня на уроке, мы будем говорить про глаза.
- Цель урока изучить строение глаза и научиться беречь зрение.
Назначение глаз
– Посмотрите вокруг.
- Назовите, какие предметы видите?
- С помощью какого органа вы видите предметы?
- Правильно, с помощью глаз.
- Глазами вы видите всё вокруг. Это называется зрением. (Слайд № 3).
- Глаза - орган зрения. С помощью глаз мы видим окружающий мир.
- Говорят, что "лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать".
(Слайд № 4).
- С помощью зрения человек получает много информации об окружающем мире.
- Что человек может определить с помощью зрения?
- Сейчас мы проведём опыт и это узнаем.
Опыт.
- Наденьте повязку на глаза.
- Я даю вам предмет.
- Что это? (Яблоко).
- Скажите, какого цвета?
- Положите на стол.
- Какой по форме предмет?
- Какой по размеру предмет?
- Что сейчас я делаю с предметом?
- Снимите повязку.
Вопрос детям: - Какие свойства предметов нельзя определить с закрытыми глазами? (Учитель по очереди открывает 4 карточки).
Вывод: с закрытыми глазами человек не может узнать о цвете предмета, о форме и размерах (если предмет не ощупывать), а также о движении и расположении предмета (если он не издает звука).
Строение глаз.
– Узнаем, а как же устроен глаз (Макет глаза).
- Форма глаза круглая, как яблоко, поэтому говорят, глазное яблоко.
- Чёрный кружок в центре глаза – зрачок, он регулирует количество света.
- Цветное кольцо вокруг зрачка – радужная оболочка. От него зависит цвет глаз: голубого, серого, коричневого. У каждого человека свой цвет глаз.
(Слайд № 5).




- А у тебя какого цвета глаза?
- Возьмите зеркало и найдите у себя глаза, какого они цвета? (Ответы детей).
- Молодцы.
- Вокруг глаз располагаются ресницы.
- Как вы думаете, зачем ресницы?
- Ресницы защищают глаза от попадания в них пылинок.
- Это веко верхнее и нижнее.
- Веки защищают от соринок. Моргание век защищает глаза от высыхания.
- Зачем человеку слёзы?
- Слезы вымывают соринки и микробы.
- Для чего закрываются веки, когда мы засыпаем? (Глаза отдохнули).
- Это брови.
-Зачем человеку брови?
(Брови защищают глаза от попадания воды, которая временно ухудшает зрение, а также может выступать в качестве раздражителя. Со лба может стекать пот при высокой температуре). 
Вывод.
- Что мы сейчас изучали?
- Расскажите строение глаза по рисунку на экране. (Слайд № 6).
- Зачем нужны брови, ресницы? (Защищают от пылинок и воды).
- Посмотрите на лица детей и в их глаза.
- Какие глаза вам больше всего нравятся? (Слайд № 7).
Физминутка.
Спал цветок (Закрыть глаза, расслабиться) И вдруг проснулся, (Поморгать глазами) Больше спать не захотел, (Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки) Встрепенулся, потянулся, (Руки согнуты в стороны (выдох) Взвился вверх и полетел. (Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево)
Закрепление.
Рассмотри рисунок на экране. (Слайд № 8)
– Художник не успел дорисовать лица.
– Определите, что нужно дорисовать на каждом лице?
- Молодцы.
Игра «Скажите: Да или Нет?»
Когда читаю и пишу за столом сижу прямо.
Читаю лёжа.
Когда читаю и пишу, лампу ставлю слева.
Когда читаю и пишу, лампу ставлю справа.
Смотрю телевизор, сколько хочу.
Смотрю телевизор не более 40 минут.
Соблюдаю нужное расстояние при письме и чтении.
Бегаю с острыми предметами в руках.
Соблюдаю правила чтения и письма.
Кидаюсь с острыми и твёрдыми предметами в товарищей.
Тру глаза грязной рукой.
Делаю гимнастику для глаз.
Смотрю долго на яркий свет.
Всегда ношу тёмные очки.
Соблюдаю режим дня.
Вывод. Нарушение зрения происходит если мы (Слайд № 8)
неправильно сидим за столом;
читаем лежа;
долго играем за компьютером, смотрим телевизор;
трём глаза грязными руками;
смотрим на яркий свет;
не делаем зарядку для глаз.
Физминутки для глаз. (Слайд № 10).
1. Вывод. Необходимо заботиться о глазах.
- А если всё же зрение испортилось необходимо обратиться к какому врачу? (Слайд № 11).
Стихотворение «Четыре глаз». С. Маршак. (Слайд № 12).
Глаза у Саши велики,
Но очень близоруки.
Врач прописал ему очки
По правилам науки.
- Что ещё надо делать, чтобы сохранить зрение?
- Необходимо есть овощи и фрукты. (Слайд № 13, 14)
2. Как животные видят мир.
- Глаза есть не только у человека, но и у животных? Зверей, птиц. Рыб, насекомых. Глаза у всех разные. (Слайд № 15)
Собаки плохо различают красный и оранжевый цвета, но отчётливо видят синий и фиолетовый, а также ультрафиолетовые лучи. Кроме того, они различают до сорока оттенков серого цвета. (Слайд № 16)
Кошки, как и любые хищники, ведущие ночной образ жизни,
хорошо видят в тёмное время суток. Глаза кошки светятся в темноте
жёлтым или зелёным. (Слайд № 17)
Лягушки замечают только движущиеся предметы. Неподвижного червяка или насекомое они не видят и могут умереть с голоду среди обилия пищи, если пища не шевелится. (Слайд № 18)
Коршун с огромной высоты способен заметить мышь, бегущую по земле. (Слайд № 19)
Сова. Умеет охотиться в сумерках. Но, в полной темноте совы, как и мы, ничего не видят. И ловят мелких грызунов «на слух». (Слайд № 20)
Итог урока.
О чем сегодня говорили на уроке?
Что узнали для себя нового? См. презентацию





Тема: «В гостях у осени»
Цель урока: познакомить учащихся с осенними изменениями в живой и неживой природе; уточнить и систематизировать представления учеников о признаках осени.
Задачи урока:
1.Дать представления об изменениях в жизни растений и птиц осенью.
2.Учить обобщать собственный жизненный опыт и привлекая полученные знания, строить логические выводы и обобщения.
3.Продолжать формирование элементов экологической культуры.
4.Воспитание эмоциональной адекватности, эстетического чувства, экологически грамотное поведение в природе.
5.Коррекция звуковой стороны речи.
6.Формирование аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять группировку, умение обобщать, делать выводы.
Оборудование и наглядность: карточки с заданиями для парной работы, компьютер, мультимедийный проектор, экран, сигнальные карточки, диск с презентацией к уроку.
Ход урока:
1.Орг.момент (слайд1)
(дети)Прозвенел для нас звонок, начинается урок.
К нам без опоздания, приходи старания.
Помоги нам потрудиться, в школу мы пришли учиться.

(учитель) Вот и прозвенел звонок, начался урок.
Очень тихо вы присели и работать захотели.
Руки? На месте! Ноги? На месте!
Локти? У края! Спина? Прямая!
- Здравствуйте, ребята. На ваших партах лежат сигнальные карточки, на которых изображены с одной стороны солнышко, с другой - тучка. Покажите мне рисунок, который соответствует вашему настроению. Хотелось, чтобы хорошее настроение у вас сохранилось до конца урока.
2.Сообщение темы и цели урока
- Сегодня на уроке мы с вами отправимся в гости к природе с симпатичным другом – Сёмкой. Будем стараться подружиться с природой, откроем новые её тайны. Чтобы подобрать ключ к этим тайнам, мы будем наблюдать, сравнивать и анализировать, выполнять упражнения. (слайд2)
Что мы будем делать с вами, чтоб природе стать друзьями?
Чтоб природе другом стать, тайны все ее узнать,
Все загадки разгадать, научиться наблюдать,
Будем вместе развивать качество-внимательность,
А поможет нам узнать – наша любознательность.
Сначала узнаем кто такой Сёмка, разгадав загадку.
Бежит между елками живой клубок с иголками.
Вдруг волк навстречу появился, клубочек вмиг остановился.
Свернулся и не видно ножек
Скажите, кто же это ..? (ёжик)(слайд3)
3.Работа с календарем природы (слайд4)
- А Семка уже начал путешествовать (на доске рисунок ежика и схема, на которой отмечаем погоду).
-Какое сейчас время года?
- Назовите осенние месяцы.
-Какой день недели?
-Какая сегодня погода?
- Какие изменения происходят в неживой природе с приходом зимы?

-Какие изменения происходят в живой природе?
- Сегодня мы будем говорить об осени, точнее о тех изменениях, которые происходят с наступлением осени и как меняется природа за три осенних месяца. Ваша задача внимательно слушать меня, своих друзей, отвечать на поставленные вопросы только полными предложениями, т.е. давать полные ответы. Быть послушными и активными.
4.Актуализация знаний
-Какие времена года вы знаете? (слайд5)
-Чем ребята заняты летом, весной, зимой.
-Какое время года показано на слайде (слайд6).
-Почему вы так решили, что это осень?
-Назовите осенние месяцы? (слайд7)
5.Изучение нового материала
-Сейчас послушайте стихотворение и скажите, о каком признаке осени в нем говорится?
«Осенний клад»
Падают с ветки желтые монетки..
Под ногами целый клад!
Это осень золотая дарит листья не считая,
Золотые дарит листья Вам, и нам,
И всем подряд.
И. Пивоварова
Какой становится лес?
Вывод: листья становятся желтыми и красными (слайд8).
-Что происходит дальше? (листопад)

Вот на ветке лист клиновый,
Нынче он совсем как новый!
Весь румяный, золотой.
Ты куда, листок? Постой!
Поработали мы дружно.
Отдохнуть немножко нужно!
6.Физминутка
Мы листочки осенние, на веточки сидим.
Дунул ветер- полетели,
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Закружились, закружились
И на землю приземлились.
Мы говорили о листиках в стихотворениях и теперь следующее задание.
7.Игра
-Семка предлагает игру. Нужно составить словосочетания. (слайд9)

Лист березы- березовый лист У сосны и ели есть листья?(да, иголки)
Лист осины- Иголки сосны-сосновые
Лист дуба-. Иголки ели-
Вывод:
-Посмотрите внимательно на экран. Какие изменения в природе происходят в начале, в конце осени? (слайд10)
-Что можно сказать о температуре воздуха?
- Как она поменялась?
-Осадки?
-Реки, озера?
-Еще одним признаком осени можно назвать появление и сбор грибов. Всем известно, что осень - это грибная пора. Многие отправляются в лес за грибами, но не каждый может назвать себя грибником, ведь для этого надо хорошо знать грибы и уметь их отличать.
-Семка предлагает игру «Собери грибы» (слайд11).
8.Физминутка
Семка шел, шел, шел
Белый гриб нашел.
1-грибок, 2-грибок, 3-грибок
Положил их в кузовок.
-А теперь обратимся к живой природе. Какие изменения происходят жизни животных и птиц. Это тоже является признаками осени.
-Что происходит с насекомыми? (слайд12)
-Какие насекомые замирают до весеннего тепла? (муравьи и мухи)
-Погибают? (бабочки)
-Закапываются поглубже в землю? (жуки)
-Как ведут себя птицы?(слайд13) (многие улетают в теплые края)
-Как вы думаете зачем?
-Все ли птицы улетают? Как их называют? (перелетные-ласточки, гуси, аисты, лебеди, скворцы, жаворонки) (слайд14)
-Как можно помочь зимующим птицам? (дятел, снегирь, голубь, синица, воробей) (слайд15)
9.Гимнастика для глаз
Закрываем мы глаза, вот такие чудеса.
Наши глазки отдыхают, упражнения выполняют.
А теперь мы их откроем, через речку мост построим.
Нарисуем букву О, получается легко.
Вверх поднимаем, глянем вниз,
Вправо, влево повернем,
Заниматься вновь начнем.
-Еще одна примета - изменение окраски шерсти у животных. Зачем они это делают?
-Семка предлагает послушать загадки и определить название животных (слайд16).
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу, в дупле на старом дубе
Орешки я грызу.
(белка)
За деревьями кустами промелькнуло быстро пламя.
Промелькнуло, пробежало- нет ни дыма, ни пожара.
(лиса)
У косого нет берлоги, не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги, а от холода – кора.
(заяц)
Хозяин лесной просыпается весной.
А зимой под вьюжный вой, спит в избушке снеговой.
(медведь)
- А как вы думаете, где будет зимовать наш друг - Семка? (зарывается в листья и спит до весны).
10.Закрепление
-По каким признакам мы узнаем, что наступила осень?
-Зачеркнем те явления природы, которые не относятся к осени.
Дети работают по карточкам в парах.

Стало холоднее. Стало теплее.
День уменьшается. День увеличивается.
Река замерзает. Лед на реке тает.
Листья распускаются. Листья желтеют.
Птицы улетают на юг. Птицы прилетают с юга.
Тает снег и лед. Появляются почки на деревьях.
Ответ на экране (слайд17).
Вывод:
11.Итог урока
-О каких признаках осени мы говорили на уроке?
-Что вам понравилось на уроке?
-Работа с сигнальными карточками (настроение у детей)
Тема: Все работы хороши»
Задачи: Закрепить знания детей о разнообразных профессиях: их названии и роде деятельности. Воспитывать уважение к труду взрослых, желание выбрать профессию и стремление учиться.
Материал: Мультимедийное оборудование с изображением разных профессий:
Тех, кто делает предметы своими руками: портниха, строитель, обувщик.
Тех, кто обслуживает людей - продавец, врач, учитель, водитель, кондуктор.
Тех, кто помогает людям отдыхать, - музыканты, певцы, артисты и др.
Тех, кто трудится в деревне - хлеборобы, овощеводы, животноводы:
Тех, кто защищает Родину - военные.
Ход занятия:
Педагог: читает стихотворение В. Маяковского "Кем быть?" (отрывок).
У меня растут года
Будет мне семнадцать Где работать мне тогда Чем заниматься?
Вос-ль: Слайд 1. Изображение людей разных профессий, говорит о том, что в нашей стране все люди занимаются делом и непременно получают за это деньги.
Как назвать обобщающим словом деятельность людей, за которую они получают деньги? /профессия/
А какие профессии вы знаете? /ответы детей/
Слайд 2. Давайте представим себе время, когда люди жили в лесу, в пещерах. У них ещё не было современных домов, современной одежды. Чем они занимались? /предположения детей?/. Да, мужчины ходили на охоту, а женщины готовили еду из того, что добывали мужчины, выделывали шкуры животных и шили из них одежду.
Слайд 3. Какие профессии зародились в те далёкие времена? /повар, охотник, портной/.
Слайд 4. Но вот люди научились делать из глины посуду, из дерева строить для себя удобные жилища. Какие новые профессии появились? /гончары, строители/. Подумайте, что происходило дальше? Как появились новые профессии? /предположения детей, их рассказы/.
Слайд 5. Человеку хотелось жить лучше. Ему надо было преодолевать большие расстояния, и он придумал транспорт. Какие появились профессии? /водитель, механик, конструктор/.
Подумайте ребята и скажите, какие профессии существуют с давних пор? /повар, строитель, портной, врач/.
- Слайд 6. Какие профессии появились, когда стала развиваться техника?
/водитель, лётчик, рабочие, которые работают у станка, механики, слесари и т.д./.
Мы сейчас перечислили много профессий. А как вы думаете, какая профессия самая важная, главная, без которой мы бы не обошлись? /ответы детей/. Мы с вами так и не смогли ответить какая же профессия главная, потому что они все нужны.
Вы видите картинки людей с разными профессиями. Давайте попробуем их разделить на несколько групп.
Есть люди, создающие предметы, которые нам необходимы. Найдите, такие картинки с изображением профессий этих людей /каменщик, плотник, гончар, портниха, рабочий, художник, ткачиха/.
Это далеко не все профессии людей, которые могут что-то делать своими руками. Есть профессии людей, которые трудятся не в городе. Без их труда у нас на столе не было бы ни хлеба, ни молока, ни сметаны и многих других продуктов
/Хлебороб, животновод, пастух, овощевод/. Найдите картинки с этими профессиями.
А теперь отберём картинки с изображением профессий, которые обслуживают людей. /Продавец, врач, учитель, сапожник, часовщик, слесарь/.
А ещё есть профессии людей, которые своей работой доставляют нам удовольствие, помогают отдыхать. /Пианист, скрипач, балерина, артисты/.
Посмотрите, как много разных и интересных профессий! А какую профессию вы выберете, когда станете взрослыми? /ответ детей/. Вы назвали очень много профессий. А что нужно делать, чтобы стать тем, кем вы хотите? /учиться/. Правильно, надо очень много знать и многому научиться.
Физминутка: Заяц мчится, что есть мочи /бег/.
Заяц схорониться хочет /закрыть лицо/. То бежит он, то кружит... /бег, поворот/. Бедный он всего боится, Где укрыться ото зла. /руки у груди/. От лисицы, от куницы /повороты/.
От орлицы и орла /руки в стороны/. Он боится даже белки /показ ушей/. Певчей птицы, даже межой /клюв/. Уши стрелы, хвост сучок /уши/. Прыгнул зайка и молчок /прыжок, затем подносят
указательный палец к губам/. Мчаться, что есть мочи /бег/. Схорониться хочет.
Гимнастика для глаз:
Посмотреть глазами вверх, вниз, влево, вправо.
Посмотреть на кончик пальца вытянутого перед собой и медленно приблизить его к носу, закрыть глаза.
Посмотреть вдаль в окно, затем перевести взгляд на чёрную точку стекле.
Закрыть глаза, послушать звуки.
- А сейчас я загадаю загадки, а вы отгадайте, кем работают эти люди, назвать их профессии.
Скажи, кто так вкусно Готовит щи капустные, Пахучие котлеты Салаты, винегреты Все завтраки, обеды? /повар/.
Мы учим детишек читать и писать Природу любить стариков уважать, /учитель/.
Встаём мы очень рано Ведь наша забота -
Всех отвозить по утрам на работу, /водитель/.
С огнём бороться мы должны Мы смелые работники С водою мы напарники Мы очень людям всем нужны Так кто же мы? /пожарники/.
Кто у постели больного сидит? И как лечиться он всем говорит Кто болен - он капли предложит принять Тому, кто здоров, - разрешит погулять, /врач/.
В снег и дождь, в грозу и бурю Я на улице дежурю Мчатся тысячи машин - ЗИЛы, ЗИМы, М - один Пятитонки и трамваи Я проезд им разрешаю, Если ж руку подниму, -
Нет проезда никому. / регулировщик/.
Молодцы ребята, все загадки отгадали.
А сейчас посмотрите на эти предметы и скажите кому они принадлежат, /весы, фонендоскоп, кисть, жезл, руль и т.д./.
Педагог: проводит компьютерную игру "Кому, что нужно для работы".
Вы ребята хорошо справились с заданием, как вы думаете почему? /многому научились, много знаем/. Правильно вы ещё больше узнает в школе, когда пойдёте учиться, если вы внимательно будете слушать объяснения учителей, вам будет учиться легче, хотя и не всегда у вас всё будет получаться. Но надо быть упорным, чтобы добиться своей цели. Не зря у русского народа есть такая пословица: "Учение и труд всё перетрут".
То есть учение, и труд помогут вам стать тем, кем вы хотите









13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115




Рисунок 13Рисунок 11Рисунок 9Рисунок 22Рисунок 20Рисунок 18Рисунок 17Рисунок 16Рисунок 15 Заголовок 1ьђ Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий