Гит 5 класс спецификация дополнение


Спецификация теста ГИТ 5 класс
1.Цель тестирования: выявление уровня интеллектуального развития, причину трудностей в обучении и формирование УУД учащихся для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.
2.Класс: 5 класс
3.Время тестирования: 40мин.
4.Время решения отдельных субтестов:
1.Исполнение инструкций – 4 мин.
2.Арифметические задачи – 6 мин.
3.Дополнение предложений – 5мин.
4.Определение сходства и различий – 1,5 мин.
5.Числовые ряды – 3 мин.
6.Установление аналогий – 4 мин.
7.Символы – 3 мин.
5. Методика ГИТ (10 – 12 лет)
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) был разработан словацким психологом Дж. Ваной. Он предназначен для диагностики умственного развития детей 10–12 лет – учащихся 5–6-х классов. Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников осуществлены в 1993 г. кандидатами психологических наук М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой и Г. П. Логиновой [1]. Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия, всё это характеризует уровень умственного развития испытуемого, сформированность УУД, что существенно предполагает успешное усвоение школьного курса.
Тест был исследован на надежность, валидность, получил довольно широкое распространение и хорошо зарекомендовал себя на практике.
6.Структура теста.
По своей структуре ГИТ содержит 7 субтестов:
1 субтест - исполнение инструкций содержит 20 заданий с кратким ответом.
2 субтест - арифметические задачи содержит 20 заданий. Ответ должен быть дан в виде числа (цифры).
3субтест - дополнение предложений содержит 20 заданий с кратким ответом в виде слов.
4 субтест - определение сходства и различий, содержит 40 заданий с кратким ответом в виде букв (Р или С).
5 субтест - числовые ряды, содержит 20 заданий, ответ в виде чисел ( цифр).
6 субтест – аналогии, содержит 40 заданий, ответ в виде подчеркнутых слов.
7 субтест – символы, содержит 200 знаков, ответ в виде расстановки чисел..
7.Количество вариантов: 2(форма А и Б)
8. Кодификатор.
№ Содержание Задания в тесте
форма А Задания в тесте
форма Б
1. УУД – действия направленные на понимание простых указаний и их осуществления, динамику протекания мыслительных процессов и успешность выполнения субтеста зависит от скорости протекания этих мыслительных. - № 1-20 - № 1-20
- выполнение простой инструкции; – № 1, 2, 3, 4, 7, 8 …
- выполнение сложной инструкции путем осуществления самостоятельного логического выбора; № 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 20 …
- отнесенность заданий к разным областям знаний, осведомленность;
– № 5, 6, 9, 13, 15, 16, 19, 20 …
- отнесенность заданий к разным школьным предметам: Математика
– № 12, 17 …
Русский язык – № 5, 16, 18 – № 6, 16, 18
2. « Арифметические задачи».
УУД – действия направленные на овладение учащимися конкретными учебными навыками в области математики. № 1-20 № 1-20
- простые арифметические задачи на выполнение одного какого-либо действия; № 1,2,4,5 …
- задачи в несколько действий или со сложными схемами смешанного типа. №3,6,7,8,9,10,11,12,13,14,
15,16,17,18,19,20 …
3. «Предложения».
УУД – действия направленные на умение хорошо улавливать смысл предложений, сформированность навыков правильного построения предложений с использованием разных синтаксических структур, большой словарный запас. № 1-20 № 1-20
4. «Сходство и различия».
УУД - логическая операция относится к различным частям речи и отрабатывается в школе при нахождении синонимов и антонимов. № 1-40 № 1-40
Прилагательные 19 21
Сходство № 15, 19, 25, 28, 29, 31, 32, 35 № 2, 9, 21, 22, 24, 28, 31, 34, 36
Различия № 1, 2, 4, 6, 14, 18, 20, 22, 23, 27, 33 № 1, 3, 6, 8, 12, 13, 14, 16, 17, 20, 33, 39
Существительных 13 12
Сходство № 5, 8 17, 21, 24, 26, 36, 37, 39 № 5, 37, 40
Различие № 9, 12, 16, 38 № 7, 11, 15, 18, 23, 25, 26, 29, 35
Глаголов 7 6
Сходство № 30, 34, 40 № 30, 32, 38
Различие № 7, 10, 11, 13 № 10, 19, 27
Другие части речи Междометие - 1 (№ 3),
отношение - различие Местоимение - 1 (№4),
Отношение-различие
5. «Числовые ряды».
УУД – действия направленные на характеристику математического мышления школьника и достигнутый уровень гибкости мышления. № 1-20 № 1-20
- путем увеличения или уменьшения каждого члена ряда на целое число (сложение и вычитание) – 14 заданий; № 1,2,3,4,5,7,8,9,11,12,14,
17,18,19 - путем умножения (или деления) каждого последующего числа на целое число – 2 задания; – № 10,15 - путем чередования действий сложения и вычитания – 3 задания; – № 6,13,16 - путем чередования действий умножения и сложения – 1 задание. – № 20 6. «Аналогии»
УУД – действия направленные на развитие мыслительных операций № 1-40 № 1-40
Соотношение классов 38 38
Вид-род 7, 18 3, 8
Часть-целое 3, 8, 13, 14, 21, 32, 39 5, 6, 9, 12, 23, 27
Причина-следствие 15, 23, 24, 33 14, 17, 24, 26
Порядок следования 10 7
Математические соотношения 6, 20 11, 25
Среда обитания 17, 19 10,18
Существенные свойства предметов 4 4
Противоположности 26, 28, 29, 31, 34, 35, 37, 40 22, 28, 29, 32, 35, 36, 37, 39, 40
Функциональные отношения 1, 2, 5, 9, 11, 12, 16, 22, 25, 27, 30, 36 1, 2, 13, 15, 16, 19, 20, 21, 30, 31, 33 34
7. «Символы»
УУД – регулятивные действия направленные на умение анализировать внимание, его концентрацию, распределение, переключение, а также зрительно – двигательную координацию, навыки оперирования символами. 1-200 знаков 1-200 знаков
9.Модель формирования универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия
2897505107251500УУД – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта Виды:
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Целевые установки формирования
УУД Принципы
2897505125793500Освоение учащимися технологий успешного действия в учебных и жизненных ситуациях компетентностный подход
личностно-ориентированное развивающее образование
культурно-исторический системно-деятельностный подход
Средства для развития УУД
Возможности предметного содержания Использование технологий
(деятельностного метода, проблемного обучения, развитие критического мышления, проектной деятельности, дифференцированного обучения, ИКТ) Возможности внеурочной деятельности
26060404445002606040444500
Условия формирования УУД
Программно-методическое обеспечение 63754060706000Расширение образовательного пространства Преемственность
Оценка сформированности УУД
Диагностика сформированностиУниверсальных учебных действий Критерии оценивания
2710815317500
Результат
Сформированность регулятивных, познавательных и личностных способностей, обеспечивающих у учащихся «умение учиться»
10.Критерии оценивания
Максимальное кол-во баллов – 200 ( правильные ответы – 1 балл).
Критерии оценки познавательного и регулятивного компонента УУД
Вид УУД Основные критерии оценивания Методики
Равен ГИТ Тулуз-Пьерон Познавательные УУД Логические УУД Анализ объектов с целью выделения признаков + Синтез + Сравнение + Аналогия + Анализ объектов; + Построение логической цепи рассуждения + Установление сходств и различий + Выявление закономерностей построения рядов данных + Выбор оснований и подбор критериев для сравнения, сериации, классификаций объектов + Общеучебные УУД Структурирование знаний + Смысловое чтение + Выбор наиболее эффективных способов решения задач; + Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме + Регулятивные УУД Волевая саморегуляцияУмение мобилизовать силы и энергию на преодоление трудностей + (7 суб) +
Скорость Динамические особенности психической деятельности (восприятия, переработки информации, формирования и осуществления двигательного ответа) + (7 суб) +
Точность Переключение внимания; объем внимания; оперативная память; визуальное мышление; личностные особенности (исполнительность, ответственность, тревожность или, напротив, беспечность, расслабленность, инфантильность). + (7 суб) +
11. Основные требования к правилам проведения и обработки тестирования
Процедура тестирования
После того как все дети написали сведения о себе, экспериментатор говорит: “Переверните страницу – только одну. Ручки пока не трогайте. На этой странице написано “Тест 1”.
Необходимо проверить, все ли правильно перевернули страницу, и осуществлять такую проверку перед выполнением остальных тестов.
Обработка результатов тестирования
При обработке результатов в первую очередь необходимо придерживаться следующих принципов:
1. Каждое выполненное задание должно оцениваться экспериментатором или как правильное, или как неправильное.
2. Если испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.
Каждое задание в субтестах 1–6 справа обозначено цифрой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой тетради при обработке зачеркивается. Если задание пропущено, то цифра, обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет выполненные задания от невыполненных. При такой обработке количество не зачеркнутых и не обведенных кружком цифр отражает количество правильно решенных заданий.
Обработка субтеста 7 ведется по единому шаблону для форм А и Б шаблону. Не правильные решения зачеркиваются. Количество правильных решений является первичным результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками за выполнение данного субтеста (см. ниже).
12. Анализ результатов
I. Количественный анализ
После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты переносятся в таблицу на 1-й странице тестовой тетради и складываются. В результате получается общий первичный показатель. В соответствующие колонки вносятся также ошибки и суммируются. Ориентировочно количество ошибок оценивается так: от 0 до 5 – очень мало; 10–25 – среднее их количество; свыше 35 ошибок – очень большое количество. С возрастом количество ошибок уменьшается.
Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в целом. Эти сведения переносятся в соответствующие колонки таблицы на 1-й странице тестовой тетради.
Кроме того, проводится графическое изображение результатов на сетке, расположенной рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Для этого на сетку наносятся точки, соответствующие проценту правильно выполненных заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычерчивается график, отражающий индивидуальную структуру умственного развития школьника.
Для оценки индивидуальных результатов детей используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы. Для российских школьников возрастная норма расположена:
для пятиклассников в интервале от 80 до 100 баллов, для шестиклассников – от 90 до 110 баллов. Если баллы по тесту у учащегося 5-го класса расположены в интервале 60–79 баллов, то уровень его умственного развития оценивается как близкий к нормальному (немного ниже нормы). Если уровень выполнения оценивается 40–59 баллами, то это свидетельствует о низком умственном развитии. Если балл ниже 39, то умственное развитие признается очень низким. Балл выше 100 указывает на высокое умственное развитие ребенка.
Уровень оценки интеллектуального развития учащихся 5 класса представлены в виде следующей таблицы:
Класс Очень низкий Низкий Близкий к норме Возрастная норма Высокий
5 класс ниже 39 40-59 60-79 80-100 выше 100
Нормы по субтестам по методике ГИТ
№ субтестаНиже нормы Норма Выше нормы
1 0-5 5-11 11-max
2 0-3 3-7 7-max
3 0-4 4-8 8-max
4 0-9 9-24 24-max
5 0-4 4-11 11-max
6 008 8-21 21-max
7 0-13 13-21 21-max
Суммарный балл 0-47 47-87 87-max
II. Качественный анализ
Уже в начале 90-х г. в лаборатории Е.М.Борисовой был проведен качественный анализ по результатам тестирования около 200 учащихся 5-х классов московских и подмосковных школ [2].
Дополнительно в 2001 г. специалистами регионального социопсихологического центра Самарской области был осуществлен лингвистический анализ всех субтестов и психологический анализ на основе методологии учебных задач известного чешского психолога Даны Толлингеровой. Причем, не менее интересная информация была получена при сравнении двух форм (А и Б) по тесту ГИТ.
Напомним, что Д.Толлингерова предложила по аналогии с классификацией Блюма таксономию учебных задач, разделенных по их оперативной структуре, то есть по операциям, необходимым для их решения. Учебные задачи в ней разделены на пять категорий содержащих 27 типов учебных задач (взято из “Методов программированного обучения”):
Таксономия учебных задач по Д.Толингеровой1.00 Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных:
1.1 задачи по узнаванию
1.2 задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий
1.3 задачи по воспроизведению дефиниций, норм, правил
1.4 задачи по воспроизведению больших текстов блоков, стихов, таблиц, и т.п.
2.00 Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными:
2.1 задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание, простые исчисления и т.п.)
2.2 задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление, перечень и т.п.)
2.3 задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий
2.4 задачи по разбору и структуре (анализ и синтез)
2.5 задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение)
2.6 задачи по распределению (категоризация и классификация)
2.7 задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, полезность, инструмент, способ и т.п.)
2.8 задачи по абстракции, конкретизации и обобщению
2.9 решение несложных примеров (с неизвестными величинами и т.п.)
3.00 Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными:
3.1 задачи по переносу (трансляция, трансформация)
3.2 задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения, обоснование)
3.3 задачи по индукции
3.4 задачи по дедукции
3.5 задачи по доказыванию (аргументацией) и проверке (верификацией)
3.6 задачи по оценке
4.00 Задачи, требующие сообщения данных:
4.1 задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания и т.д.
4.2 задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов и т.п.
4.3 самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п.
5.00 Задачи, требующие творческого мышления:
5.1 задачи по практическому приложению
5.2 решение проблемных задач и ситуаций
5.3 постановка вопросов и формулировка задач или заданий
5.4 задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений (на сенсорной основе)
5.5 задачи по обнаружению на основании собственных размышлений (на рациональной основе)
К первой категории относятся задачи, требующие от учащегося мнемических операций, содержание которых предусматривает узнавание или репродукцию отдельных фактов или их целого.
Во вторую категорию включены задачи, при решении которых уже необходимы элементарные мыслительные операции. Это задачи по выявлению, перечислению, сопоставлению, обобщению и т.п.
Третья категория охватывает задачи, решение которых требует сложных мыслительных операций. Сюда относятся задачи по индукции, дедукции, интерпретации, верификации и др. Следует указать, что к категории 3.1 относятся все задачи, в которых учащиеся должны перевести что-то с одного “языка” на другой, например, выразить словами формулу, прочитать что-либо, перевести текст с родного языка на иностранный и т.д.
В четвертую категорию включены задачи, предусматривающие для их решения помимо мыслительных операций еще какой-нибудь речевой акт: устный или письменный. Следовательно, сюда относятся все задачи, требующие не только проведения определенных операций, но и высказываний о них. Учащийся в этих задачах дает показание не только о результате решения, но также и о его ходе, условиях, фазах, компонентах, трудностях и т.д.
В пятую категорию входят задачи, которые предполагают самостоятельность при решении задач.
Основными понятиями и операциями в приводимой методологии являются:
Таксация — обозначение задачи одним из чисел настоящей классификации (таксономии).
Индекс вариабельности задач — отношение числа подлинно встречающихся типов задач к числу возможных.
Размещение в таксономии — запись частоты задач отдельного типа.
Дидактическая ценность теста — проведение всех трех операций и сравнение с дидактическим замыслом разработчика теста.
При выполнении качественного анализа заданий ГИТ при помощи методологии Д.Толлингеровой нами была проведена таксация всех заданий каждого субтеста, вычислен индекс вариабельности каждого субтеста и всего теста в целом, сделаны выводы.
Проведя анализ первого субтеста на основе методологии Д.Толлингеровой, можно отметить, что задания субтеста требуют от учащихся не только элементарных знаний в объеме 3-го класса. Субтест характерен динамикой протекания мыслительных процессов, сформированностью мыслительно-речевой деятельности и познавательных УУД. Следовательно, результат выполнения этих заданий может дать дополнительную информацию об уровне умственного развития ребенка. Таксация заданий 1-го субтеста выглядит следующим образом (форма А):
№ задания 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 Замечания
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + + 6 + + 7 + 8 + 9 + + 10 + 11 + 12 + + 13 + + 14 + + + + 15 + + 16 + 17 + + 18 + + 19 + + 20 + + 8,8 % 70,6 % 14,7 % - 5,9 % Так задания №1 и 11 – это задания на воспроизведение отдельных фактов (1.2 согласно таксономии Д.Толлингеровой) и, следовательно, они относятся к самой низкой первой категории. При выполнении заданий №2, 3, 4, 7, 8, и 10 ребенку приходится выполнять уже одну из простых мыслительных операций: несложный разбор данных или их сопоставление (2.4, 2.5). Выполняя задания №13, 17, 18, 19, 20, ребенок выполняет несколько мыслительных операций второго уровня в различном их сочетании (2,4, 2.5, 2.7, 2,8), а задания №5, 6, 9, 12, 14, 15 – несколько мыслительных операций различных уровней, причем 9 и 14 можно отнести к проблемным заданиям (5.2), так они содержат избыток информации.
Анализ субтеста показал, что около 15% всех заданий обязательно содержат оценку данных в инструкции (3.6), что предполагает наличие в этих заданиях третьего уровня когнитивной сложности, и, следовательно, они вряд ли могут быть оценены как простые.
Второй субтест (“Арифметические задачи”) – содержит 20 заданий, построен по принципу теста достижений.
УУД – действия направленные на овладение учащимися конкретными учебными навыками в области математики и, следовательно, по мнению Е.М.Борисовой и Г.П.Логиновой, качественный анализ этого субтеста представляет интерес не столько для психолога, сколько для педагога.
№ задания 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 Замечания
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + Некор.сфор. задание
6 + 7 + 8 + + 9 + + Некор.сфор. задание
10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 + + 16 + 17 + 18 + 19 + + 20 + + - 84 % 4 % - 12 % Проведенный нами качественный анализ субтеста на основе методологии Д.Толлингеровой позволил дополнить информацию. Таксация заданий 2-го субтеста выглядит следующим образом (Форма А):
Как видно из таблицы, лишь три задания данного субтеста относятся к заданиям, содержащих простые исчисления (2.1 согласно таксономии Д.Толлингеровой). Большинство остальных заданий можно отнести к заданиям, содержащим условие (2.7) или неизвестные величины (2.9), причем для решения заданий №8, 9 дополнительно предполагается наличие умения у учащихся анализировать условия задач (2.4), для решения задания №15 – индуктивные умения (3.3), а для решения заданий №18, 19, 20 — умения применять знания на практике.
Существенных отличий в содержании данного субтеста по формам А и Б не обнаружено, в форме Б изменено расположение некоторых заданий, по сравнению с формой А. Однако как в форме А так и в форме Б присутствуют, на наш взгляд, некорректно поставленные вопросы, которые могут быть поняты детьми неоднозначно (задания 5 и 9), что может оказать существенное влияние на ход решения задачи.
Всего из проводимых учащимися действий 84% относятся ко второму уровню когнитивной сложности согласно таксономии Д.Толлингеровой, 4% - к третьему уровню, 12% - к пятому уровню.
В третий субтест (“Дополнение предложений”) содержит 20 заданий, представляющих собой предложения с пропущенными словами. Эти пропуски должен самостоятельно заполнить сам школьник. В субтест включены простые распространенные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, в которых пропущены главные и второстепенные члены предложений, или союзы, частицы и предлоги.
УУД – действия направленные на умение хорошо улавливать смысл предложений, сформированность навыков правильного построения предложений с использованием разных синтаксических структур, большой словарный запас.
Е.М.Борисовой и Г.П.Логиновой проведен и анализ влияния характера пропущенных слов на результат выполнения задания. Средний процент ошибок в предложениях с пропущенными главными членами составлял 2%, а в предложениях с пропущенными союзом и дополнением - 46%. Е.М.Борисова и Г.П.Логинова считают, что ошибки в большей степени допускаются теми учащимися, которые еще недостаточно овладели умением строить сложные синтаксические конструкции с использованием слов, не несущих основную информативную нагрузку.
Таксация заданий 3-го субтеста выглядит следующим образом (форма А):
№ задания 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 + 17 + 18 + 19 + 20 + - 35 % 55 % 10 % - Согласно проведенному дополнительному анализу данного субтеста, задания №1, 2, 3, 4, 5, 11, 12 – задания с неизвестными величинами (2.9 по таксономии Д.Толлингеровой), задания №6, 7, 8, 9, 10 содержат несколько пропущенных слов, поэтому, по нашему мнению, потребуют от ребенка некоторой интерпретации (3.2), а задания №19 и 20 — самостоятельной разработки содержания (4.1).
Всего из проводимых учащимися действий 35% относятся ко второму уровню когнитивной сложности согласно таксономии Д.Толлингеровой, 55% — к третьему уровню, 10% — к четвертому.
В следующем, четвертом субтесте (“Определение сходства и различий”) дается 40 пар слов (научных и житейских понятий). Испытуемый должен определить, сходны или различны по смыслу слова в каждой паре. Качественный анализ выполнения данного субтеста показал, что он слабо дифференцирует испытуемых – почти все учащиеся успешно справляются с его заданиями. По мнению Е.М.Борисовой и Г.П.Логиновой, затруднения вызывают пары слов, значения которых мало знакомы учащимся данного возраста, сама же логическая операция относится к различным частям речи вполне доступна детям, т.к. отрабатывается в школе при нахождении синонимов и антонимов, тем самым является показателем сформированности общеучебных универсальных действий.
В дополнении к качественному анализу можно отметить, что независимо от формы (А или Б) согласно методологии Д.Толлингеровой все задания данного субтеста предполагают выполнение ребенком двух мыслительных действий: сравнение понятий в каждой паре (2.5) и перенос специального символа в соответствующую позицию (3.1).
№ задания 11 12 13 14 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 32 33 34 35 36 41 42 43 51 52 53 54 55 1-40 + + - 50 % 50 % - - Все задания сочетают в себе простое и сложное интеллектуальное действие. Таким образом, 50% умственных действий относятся ко второму уровню когнитивной сложности и 50% - к третьему.
Пятый субтест (“Числовые ряды”) содержит 20 заданий, в которых испытуемый должен найти правило (алгоритм) построения числового ряда и, применив это правило, продолжить ряд двумя числами. Для выполнения этого субтеста необходимо понимание простых математических отношений, умения быстро находить новые алгоритмы решения задач. С помощью субтеста “числовые ряды” можно получить не только характеристику математического мышления школьника, но и оценить достигнутый уровень гибкости мышления, выявление числовой закономерности и сформированности метапредметных компетенций.
Оценивая успешность выполнения данного субтеста, Е.М.Борисова и Г.П.Логинова отметили, что он оказался малодоступным для некоторых учащихся, т.к. количество ошибок начиналось уже с четвертого задания и значительно возрастало с одиннадцатого, где вводится более сложный алгоритм построения ряда. Наименее решаемыми оказались задания со сдвоенными парами чисел, например: 9 9 7 7 5 5 …? В заданиях со сложным правилом построения ряда допускаются ошибки из-за того, что дети улавливают только первую часть правила, а вторая оставалась непонятной, например: 12 14 13 15 14 16 …?
Таким образом, ошибочные решения возникают из-за недостаточно развитого умения анализировать условия задания. Сложившийся стереотип нахождения правил построения ряда направлял мысль испытуемых на то, что правило должно остаться неизменным. Недостаточная гибкость мышления, неумение быстро найти новый способ действия приводят к ошибкам. Причина этого, как отмечают Е.М.Борисова и Г.П.Логинова, скорее всего, заключается в том, что в учебной деятельности школьники 10-11 лет редко сталкиваются с необходимостью резкой смены алгоритмов решения задач. Чаще алгоритм решения задается учителем. И от детей требуется только усвоение его и закрепление путем решения однотипных школьных заданий.
Поскольку при нахождении правила построения ряда учащемуся необходимо выполнить умозаключение от отдельных фактов к общему выводу, следовательно, независимо от заложенной в числовом ряде сложности алгоритма, все задания данного субтеста требуют от ребенка индуктивного мышления (3.3 согласно методологии Д.Толлингеровой).
№ задания 11 12 13 14 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 32 33 34 35 36 41 42 43 51 52 53 54 55 1-20 + - - 100 % - - Индуктивное мышление (от частного к общему) относится к сложной мыслительной деятельности, вероятно, именно по этому задания субтеста оказываются малодоступными для учащихся.
Существенных отличий в содержании данного субтеста по формам А и Б не обнаружено.
Всего из проводимых учащимися действий все 100% относятся к третьему уровню когнитивной сложности согласно таксономии Д.Толлингеровой.
Шестой субтест (“Аналогии”) включает 40 заданий, для выполнения которых школьнику необходимо совершить ряд мыслительных операций: сравнение двух слов, установление имеющегося между ними логического отношения, анализ третьего слова и слов, из которых надо производить выбор, и, наконец, подбор слова по аналогии. Овладение этой логической операцией, представляется очень важным, поскольку в процессе обучения на этапе усвоения знаний и на этапе применения этих знаний к определенному кругу новых понятий и явлений дети пользуются аналогиями, что способствует формированию общеучебных универсальных действий. Задания субтеста включают следующие логические отношения:
1. соотношение классов
вид-род
часть-целое
причина-следствие
порядок следования
математическое отношение
среда обитания
существенные свойства предметов
отношение противоположностей
10. функциональные отношения. Некоторые из этих логико-функциональных отношений специально отрабатываются в ходе обучения в школе.
Для того, чтобы выявить, какие логические отношения между понятиями малодоступны для понимания, и определить типичные ошибки и их причины, Е.М.Борисовой и Г.П.Логиновой был проведен специальный анализ всех заданий, выполненных наименьшим числом учащихся. Оказалось, что наибольшую сложность представляло задание на установление логической связи “порядок следования” (29% испытуемых допустили в нем ошибки). Несколько лучше решались задания, содержащие логические отношения “установление свойств предметов”, “функциональное отношение” и “соотношение классов”. В этих заданиях допустили ошибки соответственно 19, 18 и 17% учащихся. Успешнее всего дети справились с заданиями на установление отношения противоположности. В них допустили ошибки лишь 9% школьников. В остальных заданиях процент ошибок был также невелик и колебался от 11 до 13%. По результатом исследований Е.М.Борисовой и Г.П.Логиновой, наиболее доступными для учащихся оказались задания, содержащие логические отношения: “вид-род”, “противоположность”, “часть-целое”, “математические отношения”, т.к. вероятно, Именно эти логико-функциональные связи в наибольшей степени отрабатываются в процессе обучения, что позволяет детям достаточно легко их актуализировать в ситуации тестирования.
Качественный анализ результатов выполнения этого субтеста дает разнообразную информацию об особенностях мышления школьников, в частности, об овладении ими логическими отношениями разного типа. В работе Т. В. Егоровой [14] было показано, что успешность решения заданий по аналогии с возрастом повышается, и эта методика отражает динамику возрастных изменений в развитии мышления школьников, тем самым способствует развитию личности.
Согласно методологии Д.Толлингеровой, как в форме А так и в форме В, выполняя каждое задание данного субтеста, учащийся определяет взаимосвязь между понятиями (2.7), переносит найденную логическую связь с одной пары понятий на другую (3.1), осуществляя подбор и оценку недостающего понятия (3.6). Следовательно, кроме простых мыслительных операций осуществляется еще и сложная интеллектуальная деятельность.
№ задания
11 12 13 14 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 32 33 34 35 36 41 42 43 51 52 53 54 55 1-40 + + + - 33 % 67 % - - Сравнительный анализ заданий по типам логических связей внутри каждой формы данного субтеста (А и Б) позволил выделить следующее:
№ Название логической связи
(с примерами) Количество заданий (А/Б) Форма А
(№ заданий) Форма Б
(№ заданий)
1. Соотношение классов
(растение-травоядное; травоядное-хищник) 1 38 38
2. Вид-род
(оса-насекомое; гадюка-змея) 2 7, 18 3, 8
3. Часть-целое
(рот-лицо; пятка-нога) 7/6
3, 8, 13, 14, 21, 32, 39 5, 6, 9, 12, 23, 27
4. Причина-следствие
(слюна-еда; пот-усилие) 4 15, 23, 24, 33 14, 17, 24, 26
5. Порядок следования
(февраль-март; вторник-среда) 1 10 7
6. Математические соотношения
(3-30; 40-400) 2 6, 20 11, 25
7. Среда обитания
(рыба-вода; птица-воздух) 2 17, 19 10,18
8. Существенные свойства предметов
(соленая-соль; сладкий-сахар) 1 4 4
9. Противоположности
(север-юг; А-Я) 8/9
26, 28, 29, 31, 34, 35, 37, 40 22, 28, 29, 32, 35, 36, 37, 39, 40
10. Функциональные отношения
(ехать-машина; лететь-самолет) 12 1, 2, 5, 9, 11, 12, 16, 22, 25, 27, 30, 36 1, 2, 13, 15, 16, 19, 20, 21, 30, 31, 33 34
ВСЕГО: 40 / 40 Седьмой субтест (“Символы”) в своем ключе содержит различные знаки (символы), под которыми записаны цифры от 1 до 9. Задача испытуемых – написать, глядя на образец, под каждым символом соответствующую ему цифру. Выполнение данного субтеста позволяет анализировать уровень развития регулятивных УУД, концентрацию, распределение, переключение внимания, а также зрительно – двигательную координацию, навыки оперирования символами.
На успешность выполнения субтеста в большей степени влияют физиологические особенности детей.
Качественный анализ, согласно методологии Д.Толлингеровой, показал, что все задания субтеста связаны с переносом (3.1).
№ задания
1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 1-40 + - - 100 % - - Всего из проводимых учащимися действий все 100% относятся к третьему уровню когнитивной сложности согласно таксономии Д.Толлингеровой.
Таким образом, по тесту в целом можно судить об уровне умственного развития школьников. Для выполнения теста учащиеся должны владеть определенным кругом терминов и понятий, уметь совершать с ними логические операции, сравнивать слова, устанавливать их сходство и различие, находить аналогии, выявлять математические отношения и пр.
Качественный анализ ГИТ, проведенный Е.М.Борисовой и Г.П.Логиновой, выявил основные причины затруднений, которые могут испытывать учащиеся при его выполнении. Среди них:
- отсутствие конкретных знаний в определенной области (незнание понятий, сложных синтаксических структур и др.);
- недостаточное владение умственными операциями по установлению некоторых логико-функциональных отношений между понятиями;
- определенная ригидность, стереотипность подходов к решению некоторых заданий;
- некоторые особенности мышления младших подростков (ассоциативность, недостаточно глубокий анализ понятий и др.).
Необходимо учитывать, что все эти затруднения связаны с условиями психического развития детей рассматриваемого возраста и их жизненным опытом.
Подводя итоги, Е.М.Борисова и Г.П.Логинова отметили, что наиболее информативными с точки зрения практической психологии являются три вербальных субтеста и один математический субтест:
- “Дополнение предложений”;
- “Определение сходства и различий”;
- “Аналогии”;
- “Числовые ряды”.
Причем, если в этом списке первые два субтеста могут быть использованы для изучения словарного запаса учащихся, их умения строить предложения с использованием разных синтаксических структур, то субтест “Аналогии” дает разнообразную информацию об овладении учащимися логическими отношениями разного типа и в наибольшей степени дифференцирует испытуемых. С помощью субтеста “Числовые ряды” можно получить не только характеристику математического мышления, но и оценить достигнутый уровень гибкости мышления, умение находить новые алгоритмы решения задач.
В дополнении к вышесказанному, мы можем отметить, что использованная нами для дополнительного анализа методология Д.Толлингеровой позволила несколько по иному взглянуть на задания ГИТ и существенно дополнить качественный анализ получаемых результатов, проанализировав у учащегося 5 класса уровень сформированности различных интеллектуальных действий.
С точки зрения когнитивной сложности задания ГИТ, согласно методологии Д.Толлингеровой, охватывают все пять категорий и 14 типов учебных задач из 27 возможных. Итоговое распределение заданий всех субтестов ГИТ по подтипам следующее:
Форма А

индекса Характеристика задания по его содержанию Мах кол-во 1 с/т 2 с/т
3 с/т 4 с/т 5 с/т 6 с/т 7 с/т
1.2 - воспроизведение отдельных фактов, понятий 3 1,11,15 2.1 - выявление фактов (измер., прост.исч.) 6 9,12,17 1,3,4 1.4 - разбор и структура (анализ и синтез) 11 3,7,8,14,16, 19,20 8,9,19,20 2.5 - сопоставление и различение 47 2,4,10,13,14,17,18 1-40 2.7 - выявление взаимо-отношений между фактами 51 13,14,19,20 2,5,6,7,8,10,14 1-40 2.8 - абстракция, конкр., обобшение1 18 2.9 - решение неслож. примеров с неизв. 16 5,6 9,11,12,13,15, 16,17
1,2,3,4,5,11,12 3.1 - перенос и преобразование 120 1-40 1-40 1-40
3.2 - интерпретация, обоснование 11 6,7,8,9,10,13,14,15,16,17,18 3.3 - задачи по индукции 21 15 1-20 3.6 - задачи по
оценке 45 5,6,12,15,16 1-40 4.1 - задачи по разраб. содержания 2 19,20 5.1 - задачи по практич. приложению 3 18,19,20 5.2 - задачи с проблем. содержанием 2 9,14 Всего 339
34 25 20 80 20 120 40
Форма Б
№ индекса Характеристика задания по его содержанию Мах кол-во 1 с/т 2 с/т
3 с/т 4 с/т 5 с/т 6 с/т 7 с/т
1.2 - воспроизведение отдельных фактов, понятий 3 2,11,15 2.1 - выявление фактов (измер., прост.исч.) 6 9,12,17 1,3,4 1.4 - разбор и структура (анализ и синтез) 11 3,7,8,14,16, 19,20 8,9,19,20 2.5 - сопоставление и различение 47 1,4,10,13,14,17,18 1-40 2.7 - выявление взаимо-отношений между фактами 51 13,14,19,20 2,5,6,7,8,10,14 1-40 2.8 - абстракция, конкр., обобшение1 18 2.9 - решение неслож. примеров с неизв. 16 5,6 9,11,12,13,15, 16,17
1,2,3,5,7,10,12 3.1 - перенос и преобразование 120 1-40 1-40 1-40
3.2 - интерпретация, обоснование 11 4,6,8,9,11,13,14,15,
16,17,18 3.3 - задачи по индукции 21 15 1-20 3.6 - задачи по
оценке 45 5,6,12,15,16 1-40 4.1 - задачи по разраб. содержания 2 19,20 5.1 - задачи по практич. приложению 3 18,19,20 5.2 - задачи с проблем. содержанием 2 9,14 Всего 339
34 25 20 80 20 120 40

Всего из проводимых учащимися действий (при условии, что они выполнят все задания ГИТ) около 1% относятся к первому уровню когнитивной сложности согласно таксономии Д.Толлингеровой, около 39% - ко второму уровню, 58% - к третьему, 0,6% - к четвертому, 1,5% - к пятому. Для каждого субтеста в отдельности аналогичные показатели следующие:
Результаты учащихся 5 класса по субтестамСубтесты1 ур. 2-й ур. 3-й ур. 4-й ур. 5-й ур.
1 субтест— 16 % 68 % 16% —
2 субтест— 8 % 56% 36% —
3 субтест16% 40 % 36 % 8 % —
4 субтест— 16% 40 % 24% 20%
5 субтест4% 8% 72 % 16% —
6 субтест— 8 % 60 % 32% —
7 субтест— — 32 % 68% —
Общее 2,9% 13,7 % 52 % 28,6 % 2,8%
Количество допустимых ошибок среднее ( при норме от 10 до 25).

Общий показатель интеллектуального развития учащихся 5 класса

По итоговому показателю можно констатировать наличие высокого уровня умственного развития у 20% учащихся данного класса и 80% респондентов имеют средний уровень умственного развития.
Выводы
1. Уровень интеллектуального развития 80% учащихся 5-го класса, в целом, соответствует образовательно-возрастной региональной норме. В тоже время необходимо отметить высокий уровень успешности выполнения субтестов, определяющих развитие способностей к выявлению числовой закономерности, овладение некоторыми учащимися конкретными учебными навыками в области математики, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий, пониманию инструкций, а также достаточный уровень сформированности умения выносить суждения и активного словаря учащихся.
2. Выявлен достаточный уровень активности, работоспособности.
Рекомендации.
С целью обеспечения в дальнейшем благоприятного развития личности учащихся, формирования УУД - личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий, положительной динамики их интеллектуального развития необходимо на уроках поддерживать интерес учащихся к обучению.
На основании полученных результатов были даны рекомендации педагогам, работающим в данном классе.
1.Раширение активного словаря, формирование навыков правильного построения предложений.
2.Развитие понятийного мышления, анализировать понятия с целью установления синонимов и антонимов.
3.Формировать умение находить новые алгоритмы решения задач, математических понятий, операций с опорой на конкретный материал.
4.Формировать логико-функциональные связи, работать над дифференциацией существенных и несущественных признаков предметов и явлений.
5.Отрабатывать регулятивные универсальные учебные действия, направленные на развитие произвольности и протекания мыслительных процессов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. – Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993.
2. Е.М.Борисова, Г.П.Логинова Качественный анализ результатов тестирования (на примере группового интеллектуального теста для младших подростков). ж. “Детский практический психолог” Ноябрь 1994 г.


Приложенные файлы


Добавить комментарий