Гаранина а.г. — образовательная программа по профилю вожатый — 2016-

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Стиль»
городского округа город Уфа
Республики Башкортостан



Утверждаю
Директор МБОУ ДО «Стиль»
городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
________________ А.Г. Гаранина
«___» _______________ 2016 г.
Приказ от «___» ___2016 г. № ___
Утверждено педагогическим
советом «___» _________2016 г.
Протокол № ________________



Образовательная программа по профилю
«Вожатый»






Программа рассчитана на 1 год
Для обучающихся 12-18 лет
Программу разработал(а):
педагог дополнительного образования
Гаранина А.Г.










 Уфа 2016
Содержание программы

Пояснительная записка... .3
Учебно-тематический план......8
Содержание программы ........ 11
Методическое обеспечение программы15
Список литературы.17
Приложения
Приложение № 1. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (методика КОС В. В. Синявского и Б. А. Федоришина)19
Приложение № 2. Копилка игр и упражнений.....24
Приложение № 3. Сертификат об успешном завершении обучения.28































1.Пояснительная записка

Современные требования к содержанию воспитания детей включают в себя широкий спектр проблем, связанных с повышением занятости детей и подростков, а также организацией их досуга. Каникулы составляют значительную часть объема свободного времени детей, поэтому каникулы для них – это разрядка накопившейся за время обучения в школе напряженности, восполнение израсходованных сил, развитие творческого потенциала.
В последнее время наблюдается возрождение культуры детского летнего отдыха. Проблема культуры и здоровья подрастающего поколения вновь заняла приоритетное место в социальной политике Российской Федерации. Повсеместно стали восстанавливаться, приводиться в порядок и открываться новые площадки детских лагерей. Однако в современных условиях мало предоставить ребёнку просто отдых. Главной задачей организации досуга во время каникул вновь становится воспитание в ребёнке лучших человеческих, культурных, патриотических качеств. Выполнению этой задачи повсеместно способствуют профильные программы, направленные на развитие различных видов детской деятельности в соответствии с их потребностью и интересами. Для претворения таких программ в жизнь нужны грамотные специалисты.
Вожатый – воспитатель особого типа, он реализует уникальные возможности воспитательного процесса, как в условиях образовательного процесса школы, так и в условиях детского лагеря. Таким образом, комплекс педагогических знаний крайне необходим вожатым для их успешной работы по организации досуга детей не только в школе во внеурочное время, но и в клубах по месту жительства, и в пришкольных и загородных оздоровительных лагерях в каникулярное время.
Современному вожатому важно знать возрастные и индивидуальные особенности вверенных ему детей, овладеть методикой организации временного детского коллектива, познакомить детей с традициями и возможностями лагеря, научиться организовывать прогулки, походы, экскурсии, и, наконец, выяснить планы и ожидания ребят, с которыми придется работать. Главное в работе вожатого – разумно сочетать педагогическое руководство с практикой детского самоуправления.
Таким образом, возникла необходимость в создании образовательной программы «Вожатый», которая направлена на теоретическую, методическую и практическую подготовку вожатских кадров, содействие самореализации и раскрытие творческого потенциала вожатых. Занятия предполагают пробуждение воображения и творческих сил с опорой на личностный опыт, интересы, увлечения участников. Поэтому обучение органически сочетает в себе лекции, практические занятия и упражнения по основным направлениям и содержанию воспитательной работы в школе, загородном или пришкольном лагере, методике организации досуга детей.
Образовательная программа по профилю «Вожатый» имеет социально-педагогическую направленность, по функциональному назначению является предпрофессиональной, по форме организации - групповой.
Новизна образовательной программы «Вожатый» заключается в применяемом комплексном подходе к обучению вожатых. Теоретические и практические занятия проводятся по направлениям:
нормативно-правовые основы деятельности вожатого;
основы педагогических знаний: понятия и термины;
возрастная психология в работе вожатого;
психологические основы работы вожатого;
структура и организация смены;
содержание педагогического процесса в лагере;
организационные основы работы вожатого;
методические основы работы вожатого;
социальное проектирование в работе вожатого;
личность и имидж вожатого как средства педагогического воздействия;
подготовка проектов работы в смене;
разработка программы профильной смены «Созвездие лидеров».
Кроме того, основная часть занятий проходит в форме практикумов и психологических упражнений, что обеспечивает интерактивный характер обучения.
Актуальность данной программы обусловлена тем, что существующие программы школ вожатых предназначены, как правило, для студентов педагогических ВУЗов, проходящих педагогическую практику в загородных лагерях. Однако существует объективная необходимость подготовки старшеклассников к работе вожатыми с ребятами младшего возраста в школе, вожатыми пришкольных лагерей, инструкторами и стажерами в условиях загородных лагерей, именно эту потребность призвана удовлетворить образовательная программа «Вожатый».
Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что старший подростковый возраст характеризуется стремлением проявить лидерские задатки, возросшей ответственностью, желанием опекать и заботиться о младших. Работа вожатым позволяет реализовать эти возможности, а также попробовать себя в роли педагога, что в дальнейшем позволит осознанно подойти к выбору профессии.
Цель программы – обеспечить подготовку вожатых для работы по организации досуговой деятельности детей в пришкольных и загородных оздоровительных лагерях в каникулярное время, развивая их творческие, лидерские, коммуникативно-организаторские способности и педагогическую технику.
Задачи программы:
- формировать у обучающихся умение работать в команде, проектное мышление,
- способствовать развитию коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечит успешность личностного и профессионального роста обучающихся,
- стимулировать обучающихся к самовоспитанию личностных качеств и к самообразованию в области педагогики и психологии;
- учить планированию и проведению мероприятий, развивающих творческие качества детей;
- формировать умение анализировать проблемы взаимоотношений между людьми и находить их оптимальные решения;
- способствовать овладению навыками вожатского мастерства.
Принципы реализации программы:
преобладание практико-ориентированных форм и методов обучения над теоретическими;
реализация индивидуального и личностно-ориентированного подходов в процессе профессиональной подготовки обучающихся;
использование творческого подхода в организации образовательного процесса;
принцип проблемного обучения через постановку проблемных задач и создание ситуаций, побуждающих обучающихся к самостоятельному поиску наиболее эффективных путей для их решения;
принцип технологичности профессиональной подготовки воспитанников (т.е. овладение конкретными алгоритмами деятельности вожатого);
принцип воспитывающего взаимодействия;
принцип единства воспитания и самовоспитания в подготовке обучающихся.
Отличительной особенностью программы «Школа вожатого» является то, что в ней занимаются старшеклассники всего района, что позволяет им обмениваться опытом, быть в курсе новейших разработок в педагогическом творчестве, а также совершенствовать свои методы работы, непосредственно участвуя в организации районных акций и конкурсов.
Возраст обучающихся – 12-18 лет (учащиеся 6-11 классов). По программе занимается 3 группы в количестве не более 20 человек.
Сроки реализации данной образовательной программы – 1 год. В составе курса – теоретические занятия, на которых изучаются разнообразные формы организации досуга детей, особенности детской психологии, детского коллектива, а также практические занятия, цель которых – применение полученные теоретических знаний на практике, проявление лидерских качеств, творческих способностей.
Этапы освоения программы:
Адаптационный,
Учебный,
Проективный,
Итоговый.
На адаптационном этапе формируется мотивация к обучению и коллективной учебной деятельности. Это осуществляется посредством специальных практических занятий, направленных на знакомство обучающихся, создание благоприятной атмосферы в коллективе.
Учебный этап занимает основное время и включает теоретические и практические занятия по дисциплинам учебно-тематического плана.
Проективный и итоговый этапы являются средством подведения итогов обучения. Проективный этап проводится в интерактивном режиме и имеет целью совместную проработку проекта предстоящей смены. Итоговый этап представляет собой прохождение контрольных точек по учебным дисциплинам.
В результате обучения каждый обучающийся должен иметь проект собственной деятельности в течение лагерной смены и набор методик и приемов для осуществления этого проекта.
При обучении по профилю «Вожатый» запланированы различные формы и методы работы: семинары, лекции, диспуты, деловые, интерактивные и ролевые игры, тренинги, творческие задания, проигрывание ситуаций, дискуссии, проектирование, индивидуальная подготовка информации, работа в микрогруппах, участие в районных и городских акциях и конкурсах, организация и проведение стационарных и выездных лидерских сборов на уровне района.
В объединении «Вожатый» определен следующий режим занятий:
- в группе № 1– 1 раз в неделю в среду по 3 часа (итого 108 ч.),
- в группе № 1– 1 раз в неделю в субботу по 3 часа (итого 108 ч.),
- в группе № 1– 1 раз в неделю в понедельник по 3 часа (итого 108 ч.).

Ожидаемые результаты реализации программы:
Знать
Уметь

- знать особенности возрастного периода младшего, среднего и старшего школьного возраста;
- знать нормы охраны жизни и здоровья детей;
- знать нормативно-правовые основы работы вожатого;
- знать педагогические основы временно сформированного детского коллектива;
- знать схему развития лагерной смены;
- знать методики коллективно-творческих дел;
- знать педагогические возможности и методику проведения игр и упражнений.
- уметь проводить диагностику (индивидуальных особенностей личности и уровня развития коллектива);
- уметь проектировать (коллективную и индивидуальную работу с детьми в отряде и собственную педагогическую деятельность);
- уметь конструировать (творческие воспитательные дела);
- уметь организовывать (жизнедеятельность отряда, работу группы и собственную деятельность);
- уметь применять коммуникативные навыки (взаимодействие с детьми, осуществление индивидуального подхода к ребенку);
- уметь применять аналитико-рефлексивные навыки (анализ педагогических ситуаций, анализ собственной деятельности);
- уметь применять навыки оформительской работы (оформление отрядного уголка, изготовление призов).


При подведении итогов реализации программы используются следующие формы:
Подготовка и защита проекта собственной педагогической деятельности на смене;
Коллективная разработка проекта смены, при которой учитывается:
Групповая оценка результативности каждого участника (рейтинг);
Личная оценка собственного уровня результативности;
Внешняя (экспертная) оценка.
К дополнительным формам контроля можно отнести также наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, конкурсы, открытые мероприятия.
По окончании курса программы при условии успешной защиты проекта обучающимся выдается Сертификат, подтверждающий успешное прохождение образовательной программы «Вожатый».
























2.Учебно-тематический план (108 часов)

№ п/п
Раздел, тема
Количество часов



Всего
Теоретические занятия
Практические занятия

1.
Организационные мероприятия.
6

6

2.
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.
3
3


3.
Адаптационные занятия.
6

6

3.1.
Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (методика КОС В. В. Синявского и Б. А. Федоришина). Методика формирования коллектива. Упражнения на знакомство.
3

3

3.2.
Методика проведения упражнений на командообразование. «Веревочный курс-1» и «Веревочный курс-2».
3

3

4.
Нормативно-правовые основы деятельности вожатого.
6
4
2

4.1
Функции вожатого в загородном лагере. Нормативно-правовые основы деятельности вожатого.
3
3


4.2.
Обеспечение безопасности в процессе организации отдыха и оздоровления. Инструкции по общим мерам безопасности (практикум).
3
1
2

5.
Основы психолого-педагогических знаний: понятия и термины.
3
3


6.
Возрастная психология в работе вожатого.
6
4
2

6.1.
Учет возрастных особенностей детей при организации работы в разновозрастном отряде. Особенности работы с детьми младшего школьного возраста.
3
2
1

6.2.
Особенности работы с детьми подросткового и старшего школьного возраста.
3
2
1

7.
Психологические основы работы вожатого.
12
6
6

7.1.
Психологические особенности временного детского коллектива и этапы его становления: от «песчаной россыпи» к «факелу». Практикум «Из пункта Я – в пункт МЫ».
3
1
2

7.2.
Социальный статус ребенка в отряде. Особенности работы с детьми разных социальных групп.
3
3


7.3.
Диагностика социальных связей в коллективе. Социометрические методики.
3

3

8.
Структура и организация смены.
6
6


8.1.
Программа, план и логика развития смены. Специфика организационного периода смены лагеря.
3
3


8.2.
Специфика основного и заключительного периодов смены лагеря.
3
3


9.
Содержание педагогического процесса в лагере.
6
2
4

9.1.
Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание в лагере. Художественно-творческая и познавательная деятельность.
3
1
2

9.2.
Физкультурно-оздоровительная и рекреационная работа. Формирование социальной активности и лидерских качеств.
3
1
2

10.
Организационные основы работы вожатого.
6
2
4

10.1.
Организация режимных моментов: подъем, зарядка. Творческий практикум «Способы проведения утренней зарядки в лагере».
3
1
2

10.2.
Организация режимных моментов: операция «Уют», посещение столовой, тихий час, отрядный «якорек» («свечка»), отбой.
3
1
2

11.
Методические основы работы вожатого.
36
14
22

11.1.
Планирование работы с отрядом. Алгоритм составления плана-сетки.
3
1
2

11.2.
Технология и методика организационного периода смены. Прием и регистрация детей. Экскурсия по лагерю. Методика оформления отрядного уголка. «Огонек» знакомств «Расскажи мне о себе».
3
1
2

11.3.
Технология и методики основного периода смены. Коллективное творческое дело (КТД). Виды КТД. Основные этапы подготовки КТД.
3
1
2

11.4.
Отрядное дело: форма, содержание и название. Практикум «Подготовка и проведение КТД».
3
3


11.5.
Методика организации подвижных и спортивных игр.
3
2
1

11.6.
Методика организации ситуационно-ролевых и интеллектуально-познавательных игр.
3
1
2

11.7.
Методика организации игры на местности, игры по станциям.
3
1
2

11.8.
Методика организации творческого конкурса, игровой программы, игр с залом.
3
1
2

11.9.
Методика организации и проведения отрядных «якорьков» основного периода смены.
3
1
2

11.10.
Технология и методики заключительного периода смены. Методика проведения итогового «якорька».
3
1
2

11.11.
Методика проведения закрытия смены, подведение итогов и награждение.
3
1
2

11.12.
Игровой практикум «Конструирование игры».
3

3

12.
Социальное проектирование в работе вожатого.
3
1
2

12.1.
Основы построения социальных проектов. Построение проектов в группах и их защита.
3
1
2

13.
Личность и имидж вожатого как средство педагогического воздействия.
8
2
6

13.1.
Психолого-педагогические аспекты личности вожатого. Речь и мимика как средство воздействия.
3
1
2

13.2.
Песенная и танцевальная подготовка. Практикумы «Песни у костра», «Танцевальные массовки и флешмобы».
3

3

14.
Подготовка проектов работы в смене.
6
3
3

14.1.
Проективный семинар.
3
3


14.2.
Защита творческих проектов.
3

3

ИТОГО:
108




































3.Содержание программы (108 часов)
№ п/п
Темы
Кол-во часов
Содержание

1.
Организационные мероприятия.
6
Работа с методической литературой, разработка образовательной программы, участие в Днях открытых дверей, формирование учебных групп.

2.
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.
3
Что такое лагерь? Особенности загородного лагеря и лагеря с дневным пребыванием детей. Профессиограмма «Вожатый» (логико-смысловая модель).
Вводный инструктаж № 1 для учащихся.

3.
Адаптационные занятия.
6
Проводятся в начале обучения. Цель – настроить на совместную работу по приобретению новых знаний и навыков. Вводная диагностика. Знакомство участников между собой, формирование команды. Создание “Банка игр”, “Банка форм работы” вожатого. “Аукцион идей”.

3.1.
Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (методика КОС В. В. Синявского и Б. А. Федоришина). Методика формирования коллектива. Упражнения на знакомство.
3
Проведение психологического тестирования, подведение итогов и интерпретация результатов.
Сущность понятия «коллектив» и пути его формирования. Блок «Упражнения на знакомство»: «Снежный ком», «Паровозик имен», «Интервью», «Перепись населения», «Бинго-шоу».

3.2.
Методика проведения упражнений на командообразование. «Веревочный курс-1» и «Веревочный курс-2».
3
«Веревочный курс-1»: «Кораблик по волнам», «Восковая палочка», «Крокодил», «Самолет», «Слепой и поводырь» и т.д.
«Веревочный курс-2»: «Атомный реактор», «Змейка», «Ручки», «Льдина», «Титаник» и т.д.

4.
Нормативно-правовые основы деятельности вожатого.
6
Основные документы, определяющие деятельность вожатого.

4.1
Функции вожатого в загородном лагере. Нормативно-правовые основы деятельности вожатого.
3
Основные документы, определяющие деятельность вожатого. Перечень необходимых документов, позволяющих начать работу (трудовой договор, проект деятельности, учебные и досуговые программы), требования к их составлению.

4.2.
Обеспечение безопасности в процессе организации отдыха и оздоровления. Инструкции по общим мерам безопасности (практикум).
3
Практическое занятие предполагает проигрывание ситуаций, связанных с использованием, составлением или толкованием документов. Деловая игра «МНЗ» (можно, нужно, запрещено)

5.
Основы психолого-педагогических знаний: понятия и термины.
3
Понятия: личность, человек, условия развития личности; направленность, активность, потребности, мотивация личности; самооценка и уровень притязаний личности

6.
Возрастная психология в работе вожатого.
6
Учет возрастных особенностей детей в практике работы вожатого.

6.1.
Учет возрастных особенностей детей при организации работы в разновозрастном отряде. Особенности работы с детьми младшего школьного возраста.
3
Ознакомление с половозрастными и физиологическими особенностями детей младшего школьного возраста. Психологические тесты. Ведущий вид деятельности – игра. “Крестики-нолики”.

6.2.
Особенности работы с детьми подросткового и старшего школьного возраста.
3
Психологические особенности подросткового возраста: особенности аффективной сферы; особенности мотивационной сферы; особенности Я-концепции; особенности когнитивной сферы; ведущий тип деятельности; социальная ситуация развития.

7.
Психологические основы работы вожатого.
12
Особенности временного детского коллектива. Стили лидерства. Позиция вожатого.

7.1.
Психологические особенности временного детского коллектива и этапы его становления: от «песчаной россыпи» к «факелу». Практикум «Из пункта Я – в пункт МЫ».
3
Становление и развитие коллектива: от “песчаной россыпи” к “горящему факелу”. Игра “От носа к носу”. Самоуправление и его организация: актив, чередование творческих поручений, дежурный командир. Игры на создание доверительной атмосферы, межличностное взаимодействие.

7.2.
Социальный статус ребенка в отряде. Особенности работы с детьми разных социальных групп.
3
Восприятие другого (стереотипы и установки в общении). Обратная связь в общении. Приемы активного слушания. Роли.
Основные понятия психологии девиантного поведения; типология отклонений; основные методы коррекции. Игровая коррекция.

7.3.
Диагностика социальных связей в коллективе. Социометрические методики.
3
Простейшие методики и диагностики организованности коллектива. Социометрия.
Социометрическая методика «Необитаемый остров»

8.
Структура и организация смены.
6
Логика развития лагерной смены. Периоды смены лагеря: организационный, основной, заключительный.

8.1.
Программа, план и логика развития смены. Специфика организационного периода смены лагеря.
3
Источники планирования. Виды планов. Планирование деятельности отряда. Личный план работы вожатого. Режим дня.
Знакомство с требованиями (законами), традициями лагеря. Инструктаж.

8.2.
Специфика основного и заключительного периодов смены лагеря.
3
Задачи организационного периода и пути их решения. Заключительный период как время подведения итогов смены и оценки личностного роста ее участников.

9.
Содержание педагогического процесса в лагере.
6
Основные направления воспитательной работы в условиях лагерной смены.

9.1.
Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание в лагере. Художественно-творческая и познавательная деятельность.
3
Формы и методы организации патриотического воспитания. Пути нравственно-эстетического воспитания в условиях лагеря. Художественно-творческое направление в работе тематических кружков и в рамках отрядных и лагерных дел.

9.2.
Физкультурно-оздоровительная и рекреационная работа. Формирование социальной активности и лидерских качеств.
3
Деятельность вожатого, направленная на поддержание физической активности детей и создание условий для их полноценного отдыха.
Типология и проявления лидерства. Формальный и неформальный лидер. Роль актива в коллективе детей. Организаторские способности актива. Школа актива.

10.
Организационные основы работы вожатого.
6
Алгоритм выполнения ежедневно повторяющихся режимных моментов в жизни лагеря

10.1.
Организация режимных моментов: подъем, зарядка. Творческий практикум «Способы проведения утренней зарядки в лагере».
3
Значение правильно организованного подъема для создания атмосферы в отряде. Варианты подъема и их плюсы и минусы. Способы проведения утренней зарядки: творческий практикум.

10.2.
Организация режимных моментов: операция «Уют», посещение столовой, тихий час, отрядный «якорек» («свечка»), отбой.
3
Алгоритм организации и проведения ежедневных режимных моментов в лагере: как сделать уборку и тихий час привлекательными для ребят. Технология проведения вечернего «якорька». Эффективные способы организации отхода ко сну в лагере.

11.
Методические основы работы вожатого.
36
Планирование работы с отрядом. Виды планов. КТД и отрядные дела: формы и направления.
Игра как мнимая деятельность в моделируемой ситуации. Использование игры в различных ситуациях отрядной жизни. Формирование собственного набора игр (игровая папка вожатого).

11.1.
Планирование работы с отрядом. Алгоритм составления плана-сетки.
3
Разновидности планов работы, из преимущества и недостатки. Нестандартные формы проведения массовых мероприятий. Традиционные мероприятия.

11.2.
Технология и методика организационного периода смены. Прием и регистрация детей. Экскурсия по лагерю. Методика оформления отрядного уголка. «Огонек» знакомств «Расскажи мне о себе».
3
Как придумать название отряду. Мозговой штурм. Знакомство с другими отрядами. Открытие смены.
Материалы для оформления. Шрифты. Фон, способы наложения фона. Стенная газета. Отрядный уголок. Визитка. Объявление. Бумажная пластика. Изготовление призов. Оформление отрядного места, зала.

11.3.
Технология и методики основного периода смены. Коллективное творческое дело (КТД). Виды КТД. Основные этапы подготовки КТД.
3
Виды КТД: спортивные, трудовые, интеллектуальные, творческие. Этапы КТД: предварительная работа (идеи), планирование, подготовка, проведение, подведение итогов, последействие. Создание банка КТД.

11.4.
Отрядное дело: форма, содержание и название. Практикум «Подготовка и проведение КТД».
3
Конкурсно-игровая программа. Правила хорошей работы. Программа “Две киностудии”.
Проект “Конкурсная программа”.

11.5.
Методика организации подвижных и спортивных игр.
3
Освоение методики организации и проведения подвижных и спортивных игр. Практическое занятие: «Зоопарк», «Поймай хвост дракона», «Слон, скунс и пальма», «Пионербол».

11.6.
Методика организации ситуационно-ролевых и интеллектуально-познавательных игр.
3
Освоение методики организации и проведения ситуационно-ролевых и интеллектуально-познавательных игр. Практикум: «Воздушный шар», «Симулятор жизни», «Ночь триффидов», «Что? Где? Когда?».

11.7.
Методика организации игры на местности, игры по станциям.
3
Освоение методики организации и проведения игры на местности, игры по станциям. Практикум: «Тропа доверия», «Графское наследие», «Сердце команды», «Зарница».

11.8.
Методика организации творческого конкурса, игровой программы, игр с залом.
3
Освоение методики организации и проведения творческого конкурса, игровой программы, игр с залом. Практикум: «Морской бой», «Звездное шоу», «Стартин» и т.д. Игры с залом: «Соку бача», «Вафли», «Стадион», «Пицца» и т.д.

11.9.
Методика организации и проведения отрядных «якорьков» основного периода смены.
3
Освоение методики организации и проведения отрядных «якорьков». Формы проведения: «Методика незаконченных предложений», «ХИМС (хорошо, интересно, минус, увезу с собой», «Волшебный клубочек» и т.д.

11.10.
Технология и методики заключительного периода смены. Методика проведения итогового «якорька».
3
Подведение итогов смены. Газета “Эх было дело”, “Мне бы хотелось вам сказать”. Упражнения, направленные на рефлексию по итогам смены, укрепления дружеских связей.

11.11.
Методика проведения закрытия смены, подведение итогов и награждение.
3
Закрытие смены: особенности и построения сценария. Специфика творческих номеров к закрытию. Награждение. Операция “Нас здесь не было”.

11.12.
Игровой практикум «Конструирование игры».
3
Игровая деятельность в лагере. Классификация игр. Этапы организации игры. Практикум по созданию игр в заданных условиях (по билетам с описанием ситуации)

12.
Социальное проектирование в работе вожатого.
3
Самостоятельная разработка и оценка проекта собственной деятельности на смене.

12.1.
Основы построения социальных проектов. Построение проектов в группах и их защита.
3
Понятия «проект», «проектная деятельность». Соотношение цели, содержания деятельности, результата, способов проверки результата проекта. Ресурсное обеспечение проекта. Основные элементы текста проекта. Жизненный цикл проекта.
Экспертная оценка проекта: принципы, способы.

13.
Личность и имидж вожатого как средство педагогического воздействия.
8
Кодекс поведения вожатого. Характеристика личностных качеств вожатого.

13.1.
Психолого-педагогические аспекты личности вожатого. Речь и мимика как средство воздействия.
3
Личностные качества вожатого, важные для его профессиональной деятельности. Игра “Мой идеал”.b° Ораторское мастерство: приемы привлечения и удержания внимания. Невербальное общение в практике работы вожатого. Игра «Волк и семеро козлят».

13.2.
Песенная и танцевальная подготовка. Практикумы «Песни у костра», «Танцевальные массовки и флешмобы».
3
Формирование песенника вожатого, разучивание танцевальных «массовок». Отработка приемов разучивания тестов песен и танцевальных движений и связок.

14.
Подготовка проектов работы в смене.
6
Проектирование смены в целом, фрагментов смены, собственной деятельности на смене.

14.1.
Проективный семинар.
3
Конкурс “Ромашка”. Проект “Смена лагеря”, “Лагерь будущего”.

14.2.
Защита творческих проектов.
3
Представление комиссии и защита проектов работы в профильных сменах СОЛ «Росинка» и пришкольных лагерях на лето 2017 года.





4. Методическое обеспечение программы

Для создания оптимальных условий реализации данной программы, а также с целью активизации познавательного интереса обучающихся к изучаемому предмету, используются такие современные методы и педагогические технологии, как:
Технология личностно-ориентированного подхода. Ее использование позволяет педагогу ставить во главу угла личность воспитанника, его интересы, склонности, познавательные возможности и потребности. В связи с этим своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями. Технологии личностной ориентации предполагают диагностику индивидуального развития, воспитанности и применение методов и средств воспитания, соответствующих этим особенностям. Особая роль здесь принадлежит ситуации успеха, созданию условий для самореализации личности, значимости её вклада в решение общих задач.
Сократовский развивающее-вопросный метод обучения. Одним из главнейших приемом Сократа было шутливое притворство, будто бы он сам, не зная решения той или иной проблемы, выстраивал мнение собеседника и незаметно подводил его самого к правильному ответу на поставленный вопрос;
Репродуктивный метод обучения. Используется для закрепления знаний, умений и навыков путем точного воспроизведения по образцу;
Метод проблемного обучения. Использование данного метода позволяет педагогу выдвигать перед воспитанником познавательные задачи, разрешая которые ребенок усваивает новые знания и учится использовать приобретенные ранее знания в новой ситуации;
Игровой метод. Используется как ведущий метод познания;
Практический метод обучения. Он создает условия для творческой самостоятельной деятельности воспитанников.

Формы занятий:
Лекция;
Беседа;
Работа в группах;
Практическая работа;
КТД;
Отрядное дело;
Игры и упражнения;
Оформительский практикум.



Обеспечение программы

Особенности развития современного подростка и условия, в которых работает детский лагерь, общественное объединение, требуют от вожатых психолого-педагогических знаний, практических умений и творческого отношения к работе. Занятия в «Школе вожатых» должны пробуждать воображение и творческие силы, опираться на личный опыт, интересы, увлечения участников. Поэтому курс занятий органически сочетает в себе лекции, практические занятия, тренинги по основным направлениям и содержанию воспитательной работы в лагере, методике организации досуга детей.
Для проведения занятий желательно выбрать такое помещение, которое может обеспечить и аудиторную работу (т.е. работу за партами), и работу в «кругу» и двигательные упражнения. Можно использовать актовый зал, проводить занятия во дворе.
Для успешной реализации программы необходимо методическое и материальное обеспечение:

Оборудование

Помещение для занятий или зал
Канцтовары
Аудио-видеоаппаратура
Компьютер, проектор
Столы, стулья
Магнитно-маркерная доска или флипчарт (доска со сменными листами ватмана)

Методическое обеспечение

Вспомогательная литература
Папка с разработками теоретических материалов по темам программы
Анкеты
Тестовые методики
Банк интерактивных игр и упражнений на знакомство, на выявление лидеров, на взаимодействие, на развитие креативности и т.д.
Разработки тренингов
Раздаточный материал (рекомендации, памятки, советы)

Программа «Вожатый» предусматривает прохождение учащимися обязательной педагогической практики по окончании первого учебного полугодия на базе школ, клубов по месту жительства. В конце учебного года проводится экзамен по теории и практике изученного программного материала.

5.Список литературы

Основная литература
Григоренко Ю.Н., Пушкина М.А. Здравствуй, наш лагерь!: Учебно-практическое пособие для воспитателей и вожатых. – М., 2003.
Кулаченко М.П. Учебник для вожатого. – Ростов на Дону, 2009.
Программа центра подготовки вожатых “Перспектива”. – Уфа: Башкирский государственный педагогический университет, 2000.
Сердюкова О.А. Программа профильного курса «Школа вожатого» // Классный руководитель. – 2007. – № 4.
Сысоева М.Е., Хапаева С.С. Основы вожатского мастерства. Курс лекций. Рабочая тетрадь. – М., 2002.

Дополнительная литература

Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб., 2003.
Беляков Ю.Д. Командные игры – испытания. Сборник игр. КИПАРИС-8. – М., 2004.
Будем работать вместе! Программы деятельности детских и подростковых организаций. – М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996.
Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис – 2. – М., 2002.
Игровые профориентационные упражнения. – М.: Институт практической психологии, 1997.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.
Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург: АРТ ЛТД, 1998.
Котляров Н.П. Теоретические основы социального проектирования. – СПб., 2001
Летний отдых: идея – проект - воплощение. – Нижний Новгород, 2002.
Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2002.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999.
Программа профильной подготовки организаторов летнего отдыха “Пятая четверть” (автор А.В. Клименко). – Оренбург, 1999.
Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг в школе. – М.: Эксмо-пресс, 2001.
Разноцветный мир детства. – М.: Академия, 1999.
Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.
Самоукина Н. В. «Игры, в которые играют». Психологический практикум. – Дубна: Феникс +, 2000.
Таран Ю. Н. Социально-педагогические ориентиры лета: опыт профильных смен. Научно-методическое пособие. – Липецк, 2002.
Хочу быть лидером!: Учебно-методические материалы, рекомендации, игры, тренинги, упражнения для вожатых. – Нижний Новгород, 2003.
Чагина Е.И. Методические рекомендации для вожатых детских оздоровительных лагерей. – М., 2008.
Шаламова Л.Ф., Ховрин А.Ю. Вожатый – старт в профессию. – М., 2005.
Щебетенко А.И. Психологические тесты для лидера. – М., 2005.
Щуркова Н. Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. – М.: Новая школа, 1994.

Интернет-ресурсы
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

































Приложение №1

ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ
(методика КОС В. В. Синявского и Б. А. Федоришина)

Для проведения исследования необходимо подготовить вопросник КОС и лист для ответов. Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздают бланки дли ответов и зачитывают инструкцию: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если ваш ответ на вопрос положителен (вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же ваш ответ отрицателен (вы не согласны) поставьте знак минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».

Вопросник КОС
Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?
Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем- то из ваших товарищей?
Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств .с разными людьми?
Нравится ли вам заниматься общественной работой?
Верно ли, что вам приятнее и проше проводить время с книгами или с какими-либо другими занятиями, чем с людьми?
Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?
Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?
Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?
Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?
Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?
Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
Верно ли, что у вас много друзей?
Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с незнакомыми людьми?
Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов
Ф.И.О.________________________________ Возраст_______________




















































Обработка результатов
1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.

Дешифратор
Коммуникативные склонности:
положительные ответы вопросы первого столбца;
отрицательные ответы вопросы третьего столбца
Организаторские склонности:
положительные вопросы второго столбца;
отрицательные вопросы четвертого столбца.
2. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным (Кх), организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20) по формулам:к 20 0 20
Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками.






Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей

Кк
Ко
Шкальная оценка

0,100,45
0,200,55
1

0,460,55
0,560,65
2

0,560,65
0,660,70
3

0,660,75
0,710,80
4

0,761,00
0,811,00
5


При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры.
Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.
Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в. новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.





































Приложение №2

Копилка игр и упражнений

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ЗНАКОМСТВО
ПОСМОТРИ-КА НА МЕНЯ
Эта игра позволяет детям быстро запомнить друг друга внешне. Все становятся в круг, и вожатый дает задание: через одну минуту построиться в линию по цвету глаз. Справа налево, от темных к светлым. Как только ребята выполнили первое задание, они снова становятся в круг, чтобы лучше видеть друг друга, и им дается второе задание: построиться в линию по преобладающим цветам в одежде, слева направо, от более светлых цветов к более темным. Далее конкурсы переходят к шуточным - по величине ушей, длине носков, шнурков, длине волос и ресниц. Проявляйте фантазию!
ИСТОРИЯ
Вожатые делят отряд на две команды, используя любой вариант разбивки. Определяется время для выполнения первого задания (например, 5 минут). За это время каждая команда сочиняет о себе историю, используя реальные данные. Например: "Мы живем в Туле, Казани и Москве. Дома у нас 9 собак, 14 кошек, 2 попугая и 1 черепаха. Трех наших мам зовут Ольгами, а еще у нас два папы по имени Саша" и т.д. По истечении назначенного времени каждая команда выбирает рассказчика, и он команды как бы меняются местами, то есть команда "А" рассказывает про команду "Б" и наоборот. Побеждает та команда, которая допустит меньшее количество ошибок.
БЕЛКА
В отрядной комнате ставятся две скамьи друг напротив друга. Отряд рассаживается на них произвольно. Затем вожатый говорит: "Прошу сесть на правую скамью тех, кто любит эстрадную музыку, а на левую тех, кто любит классику." Ребята переходят на ту скамью, которая им подходит. Затем вожатый снова дает какое-либо задание, и дети снова пересаживаются. Таким образом, вожатый может выяснить интересы детей, задавая интересующие его вопросы. Игра рассчитана на ребят 11–13 лет и проводится в последние дни организационного периода.

ВЕСЕЛЫЕ НОЖКИ
Все участники становятся в круг, ведущий включает музыку, и показывает ребятам определенную композицию движений, выполняемых ногами. Дети повторяют движения. Затем музыка выключается, и все начинают выполнять движения чуть быстрее, чем раньше. Тот, кто запутался, вытягивает карточку с заданием и выполняет его. Затем игра продолжается еще быстрее до тех пор, пока не останется 1 человек, выполняющий упражнения быстрее всех. Запутавшиеся игроки после выполнения заданий выбывают из игры. Игра проводится с детьми младшего возраста.

ИМЯ В ЦЕНТРЕ
Во время дискотеки танцующие образуют круг. В его центр по очереди вызываются, например, все Саши или все Лены. Круг начинает скандировать их имена в так музыке. Так до тех пор, пока все имена не побудут в центре. Таким образом, каждый ребенок получает возможность «показаться в первый день и узнать, как зовут его соседа.
ДРУЖБА
Играющие встают по тройкам в затылок друг другу, образуя круг. За кругом находятся два ведущих (если круг большой – две пары ведущих). Ведущие, обходя круг, выбирают одного из любой тройки, знакомятся с ним, встают новой тройкой в круг. Освободившиеся два человека становятся ведущими. Игра продолжается.

СУЕТА СУЕТ
Всем участникам раздаются карточки, которые разделены на 9-16 клеточек. В каждой клеточке записано свое задание. Суть одна: записать на клеточку имя человека, который (тут простор для вашей фантазии): любит рыбу; держит дома собаку; любит звезды. Чем неожиданней будет задание, тем лучше. Можно заложить в эту карточку то, что нужно вам. Например: выявить любителей рисования, пения, игры на гитаре. Побеждает тот, кто быстрее и точнее соберет имена. Снежный ком. Играющие сидят в кругу. Первый называет свое имя. Второй называет имя первого и свое имя. Третий называет два предыдущих и свое. И так далее, пока первый не назовет имена всех сидящих в круге. Игру можно усложнить, называя имена с середины, с конца.
БИЛЕТИКИ
Играющие образуют два круга. Девушки – внутренний, юноши – внешний, и встают лицом друг к другу, образуя пары. Внутренний круг – это билетики, внешний – пассажиры. В центре стоит безбилетник – «заяц». По команде ведущего: «Поехали!» круги начинают вращаться в разные стороны. Ведущий кричит: «Контролер!» Билетики остаются на местах, а пассажиры должны найти свою пару. «Заяц» хватает тот билетик, который ему понравился. Пассажир, оставшийся без билета, становится водящим – «зайцем. При встрече «билетик» и пассажир» знакомятся. Через некоторое время пассажир может ловить не только свой, но и любой понравившийся ему билетик. Игру можно сопровождать музыкой.

ФИГУРЫ
Играющие становятся в круг. Внутри круга натягивается веревка, за которую все держатся двумя руками. Ведущий объясняет, что необходимо, закрыв глаза, не размыкать, построить квадрат (равносторонний треугольник), используя только устные переговоры. Сообщается также, что игра – на пространственное воображение и внимательность. Во время игры, когда идет перестроение, ведущий наблюдает, кто из ребят выступает в роли организатора перемещений. Из наблюдений можно сделать вывод о сплоченности группы, ее организованности, выявить организаторов.

ПАЛЬЧИКИ
Играющие сидят на стульях. Ведущий показывает несколько пальцев на руки, и ровно столько человек должны подняться. Ведущий проигрывает несколько комбинаций (2, 6, 1, 5), наблюдая при этом, кто чаще всех встает. Эти люди (их обычно по 3-4), так называемая «совесть» этой группы, т.е. которым в оргпериод можно что-нибудь поручить, найти у них поддержку.

ДЕЛАЙ РАЗ, ДЕЛАЙ ДВА
Играющие стоят за стульями. По команде ведущего «Делай раз!» они должны поднять стулья и опустить их, но одновременно (без дополнительной команды ведущего). Важно заметить того человека, который самый первый скомандует «3-4» или «опустили». Это – лидер-организатор.

ИГРЫ ДЛЯ ПОДНЯТИЯ НАСТРОЕНИЯ, СНЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАРЬЕРА, ЗНАКОМСТВА

ГУСЕНИЦА
Группа становится в линию. Каждый из группы подает свою руку заднему. Для этого играющие расставляют ноги на ширину плеч и подают руку назад между своих ног. При этом каждый также берет руку стоящего впереди. Группа начинает двигаться назад. При этом задний начинает ложиться на пол. Группа двигается назад до тех пор, пока все не лягут на пол. Затем группе предлагается вернуться в исходное положение в обратном порядке.
ОБУВНАЯ ФАБРИКА
Все снимают обувь и кладут ее в центр круга, каждый участник надевает два разных ботинка и пытается поставить ногу рядом с ногой обутую в парную обувь.
ЭТО МОЙ НОС
Что вы ответите человеку, который указывает на свой локоть и говорит: «Это мой нос?» Ну, вы можете показать на свою голову и сказать «Это мой локоть?» тогда он, возможно, покажет мне свою ступню и скажет «Это моя голова!» Это новая игра и тест на координацию рук и глаз, который показывает, насколько долго вы можете продержаться, называя части тела, которые только что показал ваш партнер, и в то же время, указывает на другую часть своего тела.

ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ И СОЗДАНИЕ АТМОСФЕРЫ

ТЕНЕВОЙ ВОЖДЬ
Один из играющих выходит из комнаты. Остальные члены команды выбирают «вождя», который задает группе любые движения и меняет их через некоторое время. Задача вошедшего определить «вождя». В случает удачи «вождь» сам выходит за дверь и игра повторяется с новым «вождем».

НИКОГДА
Члены группы открывают ладони и по очереди говорят: «Я никогда не(делал чего-либо)». Тот, кто делал предложенное действие – загибает палец. Игра хорошо помогает при знакомстве.

ЗООПАРК
Члены группы встают в круг и держат друг друга под руки. Ведущий каждому говорит название животного. После этого ведущий громко называет одно из имен. Ребята с эти именем должны поджать ноги. Остальные должны удержать их. Лучший эффект достигается при большом количестве одного из них.

Узелки
Группа встает в круг и вытягивает руки в центр. После случайного сцепления рук, группе предлагается развернуться в круг так, чтобы рядом стояли люди со сцепленными руками.

ФРУКТЫ
Группа встает в круг. Каждый выбирает себе название фрукта на первую букву своего имени. Предлагается обмен фразами типа «Яблоко любит апельсин». После этого «апельсин» должен назвать новую пару. Если этого не происходит и ведущий успевает коснуться «апельсина», то они меняются местами.

ТУТТИ-ФРУТТИ
Команда делится на два или более фронтов и выбирает себе имя – фрукт. Один человек стоит в центре и рассказывает какую-либо историю. Как только он использует одно из названий фронтов, члены этого фронта должны поменяться друг с другом. Если произносится «Тутти-фрутти», то все члены всех фронтов должны поменяться местами.

ИГРЫ НА ПОНИМАНИЕ И СПЛОЧЕНИЕ

ПАРЫ
Каждая пара берет по одному листку бумаги, встает лицом друг к другу и, прижимая лист лбами с двух сторон, руки заводит за спину, в таком положении пары должны произвольно передвигаться по помещению (можно под музыку). Разговаривать нельзя.
Главная задача участников – найти каналы интуитивного понимания партнера, которое всем нам необходимо в жизни среди людей.

МУХА
Все участники воображают перед собой квадрат, разделенный на 9 клеток. В центре находится муха, движением которой мы будем по очереди управлять. Своим приказом ее можно перемещать либо по оси «вверх-вниз», либо по оси «вправо-влево» на одну клетку. Ходы делаем по очереди, и проигрывает тот, после чьего хода муха окажется выведенной за пределы игрового поля. Нельзя делать «обратные ходы».

ОСТРОВА
У каждого есть свой «остров» – газета. Периодически наступает «выходной», и все гуляют по своей территории. Ведущий «отбирает» по несколько островов, жители должны искать себе другой остров. В заключение идет обсуждение: как вас приняли на другом острове, не оттолкнули ли, пригласили ли сами и т.п.
Обязательно стоит обратить внимание на тех, кому не предлагали присоединиться на другом острове. Сумейте корректно перейти к подобным ситуациям в жизни: не чаще ли мы готовы оказывать помощь, поддержку тем, кто нам нравится, кто нам симпатичен, и не способны ли мы «не замечать» проблем тех, кого относится к «гадким утятам» и т.п.
ПРИСОЕДИНИСЬ К ДРУГОМУ
Работа в паре. У одного – установка «присоединиться», у другого – «не принять. «Присоединяющийся» через улыбку, прикосновение, взгляд и т.п. Все как в жизни, это понимает каждый участник, и логичным будет перейти после упражнения к разговору о том, что именно дает нам возможность найти путь к «сердцу», «душе» другого, порой совсем чужого, человека: умение улыбаться? А может, умение понять состояние, внутреннее настроение этого «другого»?

РУКОПОЖАТИЕ
Выбирается водящий, который выходит за дверь. В это время каждому дается задание приготовиться через рукопожатие передать какое-либо чувство к водящему (любовь, злость, ненависть, боязнь и т.п.) По пожатию руки водящий должен догадаться о чувствах к нему. Данное упражнение вызывает интерес ребят к различным формам выражения чувств, в том числе через рукопожатие.






Приложение №3


Управление по гуманитарным вопросам и образованию
Администрации Орджоникидзевского района
городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Стиль»
городского округа город Уфа
Республики Башкортостан


СВИДЕТЕЛЬСТВО
Выдан __________________________________________
в том, что он(а) успешно завершил(а) обучение
по образовательной программе «ВОЖАТЫЙ».
Настоящее свидетельство подтверждает
освоение теоретического и практического блоков учебного курса и защиту проекта смены, а также участие в районных лидерских сборах и культурно-массовых мероприятиях в качестве участника организационного комитета.



Начальник управления
по гуманитарным вопросам и образованию Ю.В. Мустафина


Директор МБОУ ДО «Стиль» А.Г. Гаранина







УФА 2016









13PAGE \* MERGEFORMAT14315




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы


Добавить комментарий