Выступление методика взаимообмена заданиями


Методика взаимообмена заданиями
Введение ФГОС НОО, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагает и внедрение различных технологий и методик, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся. В связи с этим актуальным становится вопрос о коллективном способе обучения (КСО).
Коллективный способ обучения – это такой способ обучения, при котором не групповая, а коллективная форма становится определяющей формой организации всей структуры учебно-воспитательного процесса в школе. При коллективных учебных занятиях, т.е. при работе обучающихся в парах сменного состава, каждый ученик продвигается вперёд в своём темпе. (Работа по индивидуальным учебным планам).
Учителя начальных классов уже давно успешно используют различные приёмы и методики совместной работы учащихся в парах сменного состава. Это взаимные диктанты (по А.Г. Ривину), взаимообмен темами, взаимообмен заданиями, работа вопросникам (опросным листам) и т. д.
В практике моей работы я использую элементы методики коллективного способа обучения: методику взаимообмена заданиями.
Поделюсь опытом применения данной методики.
Методика взаимообмена заданиями была разработана профессором Красноярского университета Мануком Ашотовичем Мкртчяном. Следует различать методику взаимопередачи тем от методики взаимообмена заданиями. Методика взаимообмена заданиями более подходит к случаю, когда необходимо освоить способы решения типовых задач, ознакомиться с новыми фактами и научиться использовать (применять) их в стандартных ситуациях.
Как же происходит работа по данной методике?
Для изучения берётся небольшая подтема (Например «Изменение имён прилагательных по родам»). Материал разбивается на «порции», каждая «порция» оформляется на одной карточке. Каждая карточка содержит идею, отличную от идей других карточек, причём ученик может начинать работу с любой карточки.
Карточка состоит из двух частей:
1-я часть – задание для ввода, оно же для взаимообмена;
2-я часть - задания для самостоятельной работы, оно же для взаимоконтроля.
Первый вид карточки. Задание для ввода - это, как правило, решённая задача или пример, иными словами, образец, который ученик должен записать в тетрадь, внимательно разобрать и научиться объяснять товарищу.
Во второй части карточки - задание для закрепления навыка.
Второй вид карточек. Оно также состоит из двух частей, но во второй части её дан набор упражнений для прочного и глубокого усвоения знаний, для выработки умений и навыков.
Третий вид. В карточках перед образцами заданий могут быть даны теоретические сведения, выписаны формулы. Основные термины и т.п.
Четвёртый тип. Задания во второй части усложняются.
Пятый тип. Перед выполнением задания для ввода необходимо усвоить теоретические сведения, данные в учебнике или пособии, научиться объяснять их товарищу, уметь их записать и ответить на вопросы.
Шестой тип. Карточка состоит из трёх частей. Две первые описаны выше, а в третьей части дано дополнительное, необязательное для всех задание. Карточки разной структуры применяются для решения различных дидактических задач. Карточки №1, 2, 3 - для выработки первичных умений и навыков учащихся, при повторении, перед изучением новой темы. Карточки № 4, 5, 6 более подходят для углубленного изучения темы, итогового повторения, при обобщениях и установлениях связи данной темы с др.
Ввод карточки. Ввод делает педагог. Обучающиеся делятся на малые группы, получают карточки. Группе школьников с одинаковыми карточками учитель объясняет первую часть. Каждый делает нужные ему записи. Педагог проверяет. Потом несколько учеников объясняют этот материал. Все внимательно слушают, задают вопросы. Когда учитель убедится, что все обучающиеся усвоили первую часть, им предлагается работать самостоятельно.
Работа ученика и пары.
Школьник, получив карточку, научился объяснять первую её часть. Далее он приступает к самостоятельному освоению второй части. После выполнения заданий первой и второй частей карточки ученик ищет партнёра в своей группе. Партнёром становится школьник, также выполнивший работу со своей карточкой. Например, Ваня и Даша садятся вместе. Ваня рассказывает 1-ю часть своей карточки, вписывает в тетрадь Даши образец, отвечает на все её вопросы, задаёт ей контрольные вопросы. Если пара считают, что работа хорошо выполнена, они начинают работать с Дашиной карточкой (по тому же принципу). Затем Ваня выполняет задания второй части Дашиной карточки, а Даша — вторую часть Ваниной карточки. Далее ученики сверяют вторые части обеих карточек. В случае одинакового выполнения заданий пара расходится.
Алгоритм работы по карточке.
Прочитай и разберись в том, что дано в верхней части карточки.
Ответь на вопросы и выполни задания.
Прочитай нижнюю часть карточки.
Выполни эти задания в тетради.
Проверь себя.
Расскажи товарищу о том, что дано в верхней части карточки.
Обменяйтесь карточками и тетрадями. Проверьте друг у друга выполнение задания, помещённого в нижней части карточки.
Допущенные ошибки школьники карандашом зачёркивают, объясняют. После работы в парах подводятся итоги. Одна из пар может вслух проговорить всё, что нужно по карточкам, остальные ученики проверяют себя.
Возможные варианты карточки при объяснении нового материала.
Родовые окончания имён прилагательных.
Карточка №1
Дуб (какой?) большой, красивый, высокий.
Небо (какое?) голубое, лазурное, синее.
Лента (какая?) голубая, широкая, синяя.
Сделайте вывод об ударных и безударных окончаниях имён прилагательных мужского, среднего и женского рода.
Проверьте себя по учебнику, заполните таблицу:
М.р. □, □, □
Ср. p. □, □
Ж. p. □, □Вставьте пропущенные окончания имён прилагательных. Поставьте ударение, выделите окончания.
Вечерн... звон, сладк... сахар, сильн... мороз, грустн... картина, ранн... утро, дальн... дорога.
Правила порядка выполнения действий
В выражениях без скобок сначала выполняются по порядку слева направо умножение или деление, а потом сложение или вычитание.
3 1 4 2
36 + 48 : 8 – 6 х 4 = 18
1) 48 : 8 = 6
2) 6 х 4 = 24
3) 36 + 6 = 42
4) 42 – 24 = 18
2. Расставь порядок выполнения действий и вычисли значения выражений. 84 – 9 х 8
54 + 6 х 3 – 72
68 – 7 х 8 + 63 : 3
Разучивание стихотворения.
Пара. Один ученик читает вслух, другой слушает, следит по книге. (Отвечают на возникшие вопросы).
1-й ученик. - Я читаю первые четыре строчки, потом ты скажешь их без книги. (Воспроизвести полностью оба не смогли). Читают ещё раз каждый про себя.
2-й ученик
-Слушай. (Читает по памяти).
Первый ученик:
-Я ещё раз прочитаю. После этого читают по памяти.
Расходятся, создавая новые пары.
Первый ученик новому партнёру:
-Слушай начало стихотворения. Теперь ты, я слушаю.
Новый партнёр читает по памяти. Далее вслух по книге разучиваются
следующие четыре строчки. (Каждый читает про себя, затем проговаривают,
ещё читают и т. д.).
Взаимные диктанты (по А. Г. Ривину)
Каждому ученику дается карточка с текстом, но тексты разные.
Работа пары.
Один ученик читает текст по предложениям, другой пишет.
Другой ученик читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.
Каждый берёт тетрадь своего соседа и (без заглядывания в карточку) проверяет написанный диктант.
Открывают карточки и по карточкам проверяют вторично (вместе) первый диктант, потом второй.
Допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор ошибок.
Каждый в своей тетради делает разбор ошибок.
Снова берут тетради, ещё раз проверяют и ставят подписи: «Проверял Иванов».
Перед уходом происходит обмен карточками. Новому ученику диктуется тот же текст, который диктующий сам перед этим писал.
При организации занятий с использованием элементов КСО учащиеся учатся внимательно слушать соседа, считаться с его мнением, быть терпимым друг к другу, к неудачам товарищей, а также объяснять так, чтобы тебя поняли и услышали, т. е. здесь заложен огромный воспитательный потенциал.
Памятка обучающего
Относись к своему товарищу с уважением.
Попробуй доступно, понятно изложить партнёру учебный материал.
Если у товарища возникает вопрос, объясни непонятное ещё раз.
Проконтролируй выполненное задание, вместе с товарищем разберите и исправьте ошибки.
Памятка обучаемогоОтносись к своему товарищу с уважением.
Сумей выслушать своего товарища до конца.
Если что-то непонятно, задай вопрос.
Попробуй самостоятельно выполнить предложенное задание.
Если что-то не получается, обратись к товарищу за помощью.
Правила дружной работы.1. Внимательно слушай товарищаГовори вполголоса.
Исправляй товарища так, чтобы его не обидеть.
Береги каждую минуту.
Следующий момент на подготовительном этапе связан с обучением детей новому для них виду сотрудничества. Для этого в течение нескольких дней (на переменах, уроках, после занятий) учитель объясняет каждому ребёнку, получившему свою карточку, как надо выполнять задание. Далее школьник объясняет педагогу, как нужно выполнить это задание. Это первый шаг подготовительной работы.
Второй шаг - это работа с карточками в парах. Каждый ученик получает карточку и приступает к выполнению предложенного задания. Выполнивший задание показывает свою карточку товарищу по парте, знакомит его со своим заданием, спрашивает, как его будет выполнять сосед по парте. При неверном ходе он поправляет и объясняет, как нужно правильно выполнить задание.
Третий шаг заключается в том, что учитель предлагает всем ученикам поменяться имеющимися у них карточками и проделать по ним ту же работу, которая уже известна ученикам по предварительным объяснениям учителя и тренировочным упражнениям в постоянных парах.
После того как дети научатся работать в постоянных парах, начинается переход к обучению общению в парах сменного состава. Это четвёртый шаг работы.
Использование технологии коллективного способа обучения, как пишет В. К. Дьяченко, оказалось более эффективной, чем традиционное обучение, и преуспевающие ученики стали обгонять своих сверстников по изучению программного материала на год и даже на два. Значительно повысилось качество знаний учащихся по математике, русскому языку и чтению. Имеются большие успехи учащихся в технике чтения, умении излагать изучаемый материал, вести обсуждение, ставить вопросы и отвечать на них. У учащихся повысился интерес к учению, уменьшилось число слабых и отстающих учеников.
Помня о том, что 90% знаний усваивается при взаимообучении, пытаюсь вводить элементы технологии коллективного способа обучения в практику своей работы. Это дало уже первые результаты. Используя методику взаимообмена заданиями на математике при изучении вычислительных приёмов «+» и «-»1,2,3, на этапе закрепления была дана срезовая работа. Анализ её результатов показал, что учащиеся усвоили изучаемые приёмы на достаточном уровне, было допущено только три ошибки на вычитание (тремя учениками). Использование текстов для взаимообмена на чтении позволило уже в первом полугодии первого класса 36% учащихся овладеть навыком чтения целыми словами, 43% - навыком плавного слогового чтения с целостным прочтением отдельных слов и 18% - навыком плавного слогового чтения.
Считаю, что использование элементов технологии КСО при обучении учащихся начальных классов, целесообразно и необходимо.
Литература:
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.- М.: Педагогика, 1991
Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе.// Начальная школа, 1998 №1 – с.17-24
Крушеницкая О.И., Третьякова А.Н. Все вместе: Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству: Уч.-метод. Пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004
Мкртчян М.А. Методика взаимообмена заданиями как один из вариантов организации коллективных занятий. – Красноярск, 1987
Изучение тестов по методике Ривина. Методические рекомендации// Сост. Мкртчян М.А., Бондаренко Л.В. – Красноярск, 1989.

Приложенные файлы


Добавить комментарий