Выступление по теме триз технология и решение задач


Семёнова Наталья Вениаминовна
ГБПОУ СО «Дергачевский агропромышленный лицей»
Мастер производственного обучения
«Хорошего учителя найти трудно,
хорошего ученика - ещё труднее»
Происходящие изменения в общественной жизни требуют от системы образования формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем- профессиональной деятельности, самоопределения. Акцент переносится на формирование у детей самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Значит, лицей должен воспитывать личность,обладающую творческим стилем мышления. Ведь от степени развитости в человеке творческого мышления зависит развитие науки, техники, производства. Один из существенных недостатков современного образования- формализм знаний. Чтобы изгнать из образования скуку и повысить интерес к учебе, необходим творческий путь обучения. Это не новый путь. Он успешно реализуется через использование технологии технического творчества - ТРИЗ.
Уважаемые коллеги! Хочу начать своё выступление известным китайским народным изречением «Дай человеку рыбу, и ты накормишь его только раз. Научи его ловить рыбу, и он будет кормиться ею всю жизнь.»
-Как вы понимаете это изречение?
Один писатель – фантаст поведал, что место человека в обществе Будущего, мера уважения к нему будет определяться формулой из 3 «Т»: Труд, Творчество, Талант. Для нас с вами это задача не будущего, а настоящего. Ведь именно наши обучающиеся – трудолюбивые, творческие люди, будут возрождать Россию, нашу область, будут гордостью и опорой нашей страны. Л.Н.Толстой писал:. «Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Слайд 3 «Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе, ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности»- слова Анатолия Александровича Гина, одного из разработчиков теории, о которой пойдет речь на моём мастер-классе.
-Как вам кажется, о чем пойдёт речь?
Тема моего мастер – класса: «Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей обучающихся, способствующие развитию общих и профессиональных компетенций».
ТРИЗ — теория решения изобретательских задач.
Целями которой служат:
Развитие интереса к предметам;
Овладение новым способом решения задач;
Формирование и развитие способностей учащихся, необходимых для выполнения творческой деятельности.
Данную теорию начал разрабатывать в СССР Генрих Саулович Альтшуллер вместе с коллегами в 1946 году.
В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением. Однако при «тризовском» обучении перед обучающимися не только ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения, что помогает достижению успешности в решении проблемных задач. Если цель ТРИЗ можно кратко определить как решение изобретательских (творческих, открытых) задач, то целью ТРИЗ-педагогики является обучение способам решения творческих задач, воспитание «решателя», живущего в динамично меняющемся мире, обладающего сильным мышлением, готового к столкновению с новыми нестандартными проблемами, знающего, как разрешать противоречия, и умеющего анализировать и прогнозировать развитие любых систем.
« Самое прекрасное и глубокое переживание, выпадающее на долю человека,-это ощущение таинственности».
ТРИЗ-педагогика — педагогическая система, целью которой является воспитание творческой личности. Методологической основой для ТРИЗ-педагогики является фантастический рассказ Г.С. Альтшуллера .Третье тысячелетие, в котором он описывает принципы педагогики будущего:
1. Педагогика должна быть направлена на подготовку универсалов, которые все знают и умеют делать всё, разве это не конкурентно способная личность согласно ФГОС, которая востребована на рынке труда.2. Обучение начинается в раннем возрасте (5 лет) и заканчивается в 13, 15, 16 лет. В этот период разве не формируются общие компетенции, которые тесно связаны с профессиональными.
3. Специализация происходит сама собой. Выбор специальности студент делает сам.
4. Обучение производится с максимальной скоростью (принцип форсажа). Можно сказать что, это работа по освоению какого-либо модуля, после освоения которого виден результат.
5. Программа подготовки должна постоянно обновляться и дополняться. При получении профессии обучающиеся осваивают различные модули и при этом получают дополнительные специальности.
6. Учебные группы должны быть малыми (четверки) для учета индивидуальных особенностей обучающегося.
7. ТРИЗ-педагог сам должен быть универсальной творческой личностью.
ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление, сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов. В ее основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной (то есть российской, а ещё точнее советской) школы Г. С. Альтшуллера.
ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Ее отличие от известных средств проблемного обучения — в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.
Под методами решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также такие известные методы как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности, приемы развития творчества по Торренсу: «Бином фантазии», «Метод ассоциаций», «Методика обучения составления рассказа по картинке», «Метод контрольных вопросов», «Экспертиза», «Синквейн» и др.
Современная ТРИЗ-педагогика включает в себя курсы, рассчитанные на возрастные группы от дошкольников и школьников до студентов и взрослых специалистов . Особенностью работы с каждой возрастной группой являются выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают игрушки, загадки, пословицы, подвижные игры и т. п.
Специфика обучения ТРИЗ состоит в том, что однажды использованная задача быстро становится известной: в учебной группе могут оказаться люди, уже знающие ответы большинства учебных задач – по книгам, статьям и т.д. Обучение, построенное на использовании уже опубликованных задач, малоэффективно – если речь идет об обучении ТРИЗ. Учебная задача не должна требовать узкоспециальных знаний. И фонд задач, учил Г.С. Альтшуллер, должен постоянно обновляться.
«Решение задач - основа основ процесса обучения ТРИЗ. Умение составлять задачи и ставить их перед слушателями отличает сильного преподавателя».
Задачи решения ТРИЗ.
Эпиграф: «Кому сейчас легко, пусть первый бросит в себя камень».
«Решение задач - основа основ процесса обучения ТРИЗ. Умение составлять задачи и ставить их перед слушателями отличает сильного преподавателя» Альтшуллер Г.С.
Цель: развитие интереса к предмету и овладение новыми способами решения задач.
Задачи:
развитие новой творческой личности
развитие умения работать с разными источниками
формирование нового взгляда на решение проблемных ситуаций
Иногда проблемы так достают что, кажется что лучше бы умер вчера. И самое страшное: что на многие из них нет готовых решений. Что мы делаем тогда? Бросаемся перебирать варианты : 1-й, 10-й, 100-й, 1000-й.
Попытки- ясное дело не пытки, но в них проходит время, которого с каждым годом все больше и больше не хватает.
Под методами решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также такие известные методы как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности.
 Решение задач ТРИЗ позволяет перейти от неясной и расплывчатой темы к конкретным задачам и противоречиям, получить сразу несколько идей решений, а из них выбрать наиболее приемлемый способ, спрогнозировать и предупредить возникновение непредвиденных ситуаций и аварий. Человек владеющий ТРИЗ, владеет универсальным инструментом. Зачем искать компромиссные решения, когда можно завалить противоречия на корню?
Как решать задачи с помощью ТРИЗ?
Определите тип задачи.
Сформулируйте противоречия и идеальный конечный результат.
Выявите ресурсы с помощью которых будет решена задача.
Примените приемы и принципы решения задач.
Проанализируйте решения.
Все задачи делятся на изобретательские и исследовательские.
Изобретательская задача - это когда есть цель которую следует достигнуть или проблема которую нужно преодолеть, причем очевидные решения в данном случае неприменимы. Возникает вопрос «Как быть?»
Исследовательская задача – это задача когда встает вопрос «Почему?» Чтобы легче было её решить нужно перевести её в изобретательскую «Как сделать так , чтобы происходило именно это явление?»
Сформулируйте к задаче противоречия и идеальный конечный результат.
Выявите ресурсы : это всё что может помочь при решении задачи.
Примените приемы и принципы решения задач. У творческих задач может быть несколько приемлемых решений.
Как увеличить шансы на победу?
Идеальность – нужный конечный результат достигаемый при наименьших затратах и отсутствие «побочных эффектов».
Внедряемость — идею можно реально осуществить в тех конкретных условиях, которые описаны в задаче. Фантастика типа "пригласить инопланетян" или "использовать сапоги-скороходы" не является решением.
Оригинальность — идея неочевидна для большинства людей и непохожа на другие ответы
Вывод: ТРИЗ - технологии превращаются в универсальную технологию анализа и решения проблем, не зависящую от предметных областей, в которых возникают эти проблемы, но опирающуюся на специальные знания этих областей.
Литература
1. ГинА.А.Приемы педагогической техники [Текст ]: пособие для учителя. Изд.5 / Под общ. ред. А.В. Хмелева.– М.: Вита – пресс, 2004.
2. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности [Текст]. – Минск: Беларусь, 1994.
3. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст]. – М.: Педагогика, 1980.
4. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст]. –М.: Педагогика, 1990.
5. Шамова Т.И. Активизация учения школьников [Текст]. –М.: Педагогика, 1982.

Приложенные файлы


Добавить комментарий