Выпускная квалификационная работа по географии.















ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ПЛАН И КАРТА» В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ В 6 КЛАССЕ
(Название темы выпускной квалификационной работы)
















Содержание
Введение...5
1. Обзор литературы8
1.1. Географическая карта и план местности...8
1.2. План местности...18
2. Особенности системы картографических знаний в школьной географии...22
3. Традиционные методики преподавания раздела «План и карта».....27
3.1. Традиционный урок (типы, структура, методика)..27
4. Современные методы и подходы, нацеленные на активизацию познавательной деятельности учащихся34
4.1 Применение компьютерных технологий и мультимедиа для упрощения процесса преподавания и повышения его качества...35
4.2 Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектов для лучшего восприятия географических объектов и процессов41
4.3 Использование игр (криптограмм и ребусов) для пробуждения интереса к предмету учащихся.43
4.4 Использование стихотворений, художественной литературы и фольклора для лучшего усвоения наиболее трудного материала....45
4.5 Применение тестов для лучшего усвоения материала и контроля уровня знаний.............................................49
5. Применение современных технологий и методов в преподавании раздела «План и карта» в МОУ Путьоктябрьской СОШ53
5.1. Конспект урока по теме: "План и карта" (Урок обобщающего повторения)53
Заключение.60
Список использованной литературы...62
Приложение...66

ВВЕДЕНИЕ
География в школе всегда была важной мировоззренческой дисциплиной. Ведь география охватывает практически все сферы жизни общества и окружающей среды, включая в себя сведения из многих других наук (геологии, астрономии, экологии и т.д.). Географические знания позволяют сформировать пространственное видение мира, увидеть взаимосвязи между всеми объектами явлениями, понять сущность процессов, происходящих в природе и обществе[42].
Овладев географическими познаниями, человек осознает себя частью окружающего пространства, воссоздаёт для себя целостную картину современного мира. Поэтому географические знания, географическая культура должны быть частью общей культуры каждого человека [30].
Но у многих учащихся отсутствует должный интерес к школьному курсу географии.
Актуальность данной работы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс (в том числе и по географии). Компьютеризация образовательных учреждений началась сравнительно недавно, и преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых, недостаточно сформированное умение учеников пользоваться компьютером как средством работы с информацией.
Увеличивающиеся информационные потоки требуют нового уровня в обработке и осмыслении информации, быстрого и эффективного усвоения новых приемов ее представления. Использование информационных технологий в школе, обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность.
 Использование современных методов и технологий на уроках, на наш взгляд, позволяет сделать преподавание географии содержательнее, интереснее, эмоциональнее, нагляднее, эффективнее. Повышает положительную мотивацию к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребенка, формирует активную жизненную позицию в современном информатизированном обществе. А также, намного упрощает и ускоряет подачу нового материала школьникам и проверку усвоения их знаний.
Так как современные учащиеся интересуются компьютерными технологиями, применение на уроках ИКТ вызывает у них наибольший интерес, нежели при изучении материала в привычной для них форме. А когда они вовлекаются в составление презентаций при изучении той или иной темы (например, сделать доклад к следующему уроку), это позволяет им наиболее полно усвоить материал[43].
«Использование информационных технологий в процессе обучения школьников позволяет повысить интерес и расширить кругозор учащихся по предметам, изменить традиционное преподавание, активизируя все потенциальные возможности ученика посредством смены видов деятельности на уроке» [36].
Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы: недостаточная компьютерная грамотность учителя, не предусмотрено деление класса на группы при проведении занятия в компьютерном классе, вероятность, перехода от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам[43].
В связи с выше перечисленным, целью данной выпускной квалификационной работы является: рассмотрение образовательных возможностей современных информационных технологий, выбора оптимальных методов и средств, позволяющих активизировать познавательный интерес учащихся при изучении раздела «План и карта».
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме «Традиционные методики преподавания раздела «План и карта»».
2. Изучить современные методы, и подходы, нацеленные на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе изучения раздела «План и карта» в 6 классе.
3. Разработать урок по теме «План и карта» с использованием современных технологий и методов.

























Обзор литературы
1.1. Географическая карта и план местности
1.1.1 Школьные карты и их особенности
Школьная карта - карта, предназначенная служить в качестве учебного пособия при изучении географии, истории и других предметов в начальной, средней и высшей школе; их содержание согласовано с программой и учебником соответствующего курса, а способы изображения и оформления отвечают восприятию учащихся.
Специфика школьных карт требует тщательного их согласования с содержанием соответствующих школьных программ и учебников. Школьные карты должны иметь минимальную необходимую нагрузку. Это обусловлено тем, что чрезмерное заполнение карт подробностями может затруднить обозрение изучаемой территории, выявление на картах нужных объектов. И при этом, чем младше возраст, тем карта проще и обобщеннее по содержанию, меньше ее нагрузка.
Значительная генерализованность содержания – одна из важнейших особенностей школьных карт. Такая генерализация обеспечивает достаточно обобщенную и доступную информацию о характерных особенностях территории и ее объектах, предусмотренных учебным курсом, причем она проводится в значительно большей степени, чем это обусловлено масштабом самих карт. Это, однако, не означает, что на школьную карту наносится только то, что упоминается в учебнике. В этом случае на ней окажется много пустых мест, что может привести к неправдоподобному упрощенному отражению действительности. Поэтому даже на картах младших классов дается некоторый дополнительный материал, не упоминаемый в учебниках.
Наглядность – важнейшая особенность школьных карт, которая позволяет учащимся легко ассоциировать данные на этих картах обозначения с соответствующими объектами в натуре и получать о них образные представления.
Картографические изображения могут иметь различный характер выраженности наглядности. Здесь следует выделить изображения с повышенной наглядностью. Это, прежде всего обозначения, рисунок которых сохраняет масштабное подобие с соответствующим объектом натуры. Таковы на картах изображения очертаний морей, озер, островов, контуров лесов, болот и других
природных ареалов. Сюда же можно отнести масштабное отображение конфигурации рек, дорог и других протяжных объектов.
Наглядность многих из таких обозначений усиливается еще применением фоновых и штриховых расцветок, ассоциируемых с природными (голубой фон озер, синих линии рек и т. п.). С той же целью полезно помещение картинных (художественных) рисунков местности на самих картах, что непосредственно связывает их условный язык с соответствующими образами.
Наряду с этим существуют изображения, которые не имеют внешнего сходства с обликом соответствующего объекта в натуре. Это преимущественно внемасштабные условные знаки (в виде геометрических фигур, стрелок и т. п.). К тому же в число подобных “чисто условных обозначений” входят и знаки передающие объекты и характеристики, которые вообще нельзя непосредственно увидеть или ощутить (например, геологическое строение земной поверхности, испаряемость с нее влаги, плотность населения и др.).
В начальной школе целесообразно начинать работу с такими картами, на которых наглядно изображены изучаемые объекты. Наряду с наглядными изображениями на этих картах должны быть чисто условные обозначения. Это поможет учащимся перейти к более сложному этапу восприятия картографических изображений и тем самым стимулировать развитие их абстрактного мышления.
В средних и старших классах учащиеся работают больше с тематическими картами, на которых преобладают чисто условные обозначения.
Специфика школьных карт, их соответствие возрасту и развитию учащихся обусловливают определенные требования к их математической основе и содержанию.
Важнейшим элементом математической основы школьных карт, как и карт вообще, является их масштаб. Усваивая первоначально масштаб как неизменную величину, учащиеся могут затем переносить такое представление о масштабе на различные карты, в том числе со значительными линейными искажениями – полушарий, мировые, крупных материков и т. д.
Другой важный элемент математической основы школьных карт - картографическая проекция. Чтобы облегчить учащимся пользование картами, их математической основой, целесообразно школьные карты давать в одной или нескольких проекциях. Это требование нашло отражение в известном минимуме.
Проекции, применяемые для основных карт по отдельным школьным курсам географии. Так, для карт по курсу географии России применяются лишь две близкие по построению конические проекции.
Что касается картографической сетки, то она изображается на большинстве школьных карт, стенных и в атласах. Для облегчения работы с сетками школьных карт различия в их густоте также сведены к минимуму. Для более удобного пользования сеткой на школьных картах экватор, нулевой (нередко и 180є) меридиан обычно выделяются утолщенными линиями. У выходов линий сетки вдоль рамок карт даются соответствующие значения их широт и долгот. Это, к сожалению, делается не всегда, в частности в местах расположения внутри карты дополнительных карт-врезок, таблиц и т. п. Кроме того, на ряде школьных карт (полушарий и России) вдоль параллелей указываются величины их дуг в 1є (в километрах).
Для ориентировки школьных карт характерно расположение прямолинейного меридиана посередине карты. Тем самым сохраняется привычное совпадение направления север – юг с направлением верх – низ в центральной части карты. В остальных местах эти направления не совпадают и чем дальше от среднего меридиана, тем в большей степени, на что обращается особое внимание учащихся при определении направления на карте (в сопоставлении с планом).
Компоновка школьных карт полушарий дает возможность получить целостное представление обо всех материках (за исключением Антарктиды). Однако из-за разрывов полушарий нельзя получить целостного представления о трех из четырех океанов.
При компоновке карт России (в конической проекции) остается не изображенным Северный полюс, недостаточно показаны прилежащие территории.
Компоновка школьных мировых карт обеспечивает достаточно удачное для восприятия размещение материков и территорий России, но на них отрезаны рамками значительные приполярные участки земного шара, с разрывом показан Тихий океан. Поэтому изображению Арктики, Антарктиды и океанов посвящают отдельные школьные карты. Чтобы устранить отмеченные неизбежные недостатки школьных карт и получить правильное представление о размещении, размерах и очертаниях материков и стран, необходимо также привлекать глобус, использовать его совместно с картами [13, 16].

1.1.2. Классификация школьных карт.
Школьные карты могут подразделяться по таким же признакам, как
и все географические карты,- по назначению, по содержанию, по масштабу, по охвату территории (рис. 1).
По содержанию
Школьные карты обычно делятся на общегеографические и тематические. Как и на всех тематических картах, конкретная тематика содержания учебных тематических карт обычно дается в самом их названии. На общегеографических картах указывается лишь название изображенной территории и их принадлежность по назначению (учебная карта).
Среди школьных карт с общегеографическим содержанием следует выделить карты материков, стенные и карты в атласе на которых дана надпись «Комплексная карта». В связи с тем, что на остальных общегеографических картах не указывается их тематический признак, подобные карты не редко относят к группе тематических. В действительности же понятие комплексная карта не имеет отношения к классификации по содержанию, оно выражает тип карты по другому признаку – по характеру передачи действительности. Поэтому при пользовании комплексными картами материков необходимо учесть, что по содержанию они фактически являются общегеографическими.
Среди школьных общегеографических карт особую группу составляют топографические карты. В комплексе с топографическими планами и картами в школе применяются и аэрофотоснимки местности.
Более детально и тщательно рассматривается дифференциация географических карт и по их содержанию в 8-м классе. Дается определение, показываются различия между общегеографическими и тематическими картами. Подчеркивается важная особенность общегеографических карт: элементы земной поверхности - гидрографическая сеть, озера, населенные пункты, пути сообщения и т.д. - показываются равноправно, без явного выделения одного их них. Говоря об особенностях и назначении тематических карт важно выделить и показать различия физико-географических и социально-экономических карт. При этом сравнивается специальное содержание карт, отражающее природные или общественные процессы и явления окружающего мира. Школьный географический атлас для 8-го класса содержит большое количество различных тематических карт, с которыми учащиеся будут работать в течение всего учебного года, выполняя практические и самостоятельные работы. Они могут сами привести примеры как общегеографических, так и различных тематических карт, назвать те профессии, в которых используются тематические карты в зависимости от
их специального содержания.
2. По масштабу
По масштабу школьные карты делятся на три основные группы:
- мелкомасштабные (преобладающе большинство школьных карт);
- средних масштабов (карты отдельных, входящих в состав краев, республик и небольших зарубежных государств (преимущественно 1 : 600 000));
- крупных масштабов (учебные топографические карты и другие плановые изображения небольших по площади участков территорий.
При формировании понятия «масштаб» в 6-м классе изучаются различные виды масштабов: численный, линейный и именованный. Именно на этом этапе обучения будет правильным и своевременным показать, как классифицируются по масштабу географические карты. При этом важно привести примеры крупномасштабных (1 : 10000 - 1 : 100 000), среднемасштабных (1 : 200 000 - 1 : 1 000 000) и мелкомасштабных карт (мельче 1 : 1 000 000). Необходимо показать учащимся планы и карты, соответствующие этим масштабам. Можно предложить учащимся сравнить территории и условные знаки на этих планах и картах. Полезны будут задания по выбору масштаба для построения плана пришкольного участка, для изображения на карте района, в котором находится школа и т.п. Целесообразно предложить учащимся самим подобрать условные знаки для использования в каждой из этих различающихся по масштабу карт.
3. По назначению
Классификация школьных карт по назначению имеет разноплановый характер, что объясняется многообразием задач, выполняемых в ходе учебно-воспитательного процесса.
К числу основных классификаций школьных карт по назначению относится их подразделение в зависимости от уровня подготовки и возраста учащихся.
По этой классификации выделяют карты для начальной школы, для средних и старших классов. Ни отличаются по подробности содержания и характеру оформления.
Другим важным направлением различий карт по назначению является их подразделение по выполняемым ими функциям в учебной работе. Здесь выделяются две основные группы: стенные и настольные.
Стенные – это карты, предназначенные для одновременного использования всеми учащимися в классе. В соответствии с таким использованием эти карты изготавливаются с учетом восприятия их содержания с расстояния несколько метров. Поэтому они отличаются большими размерами и более крупными обозначениями основных объектов по сравнению с настольными картами. К картам с той же функцией можно условно отнести и временные изображения на классной доске (экране), которые получаются путем увеличения карт, изготовленных на прозрачной пленке (подобные изображения называются картами-транспарантами), с помощью кодоскопа. Сюда же можно также отнести временные изображения, получаемые с настольных карт через эпидиаскоп и карт-слайдов (через диапроектор).
Настольные – предназначены для индивидуальной работы учащихся в классе и дома. В связи с этим при их использовании у каждого учащегося должен быть свой отдельный экземпляр такой карты. Настольные карты могут быть изданы по-разному:
- в виде отдельных настольных карт;
- в виде приложений к учебнику или сброшюрованными с ним (карты-вклейки), помещенными непосредственно на страницах учебника (текстовые карты);
- карты в школьных атласах.
В качестве примера отдельных карт может служить комплекс учебных топографических карт «Снов» в четырех масштабах (1 : 10 000, 1 : 25 000, 1 : 50 000, 1 : 100 000).
Все современные учебники географии имеют внутритекстовые карты. Различные тематические карты показываются и на форзацах учебников.
Именно эта классификация показывает большое практическое значение географии и картографии для народного хозяйства и жизни общества в целом. Важно убедить учащихся в том, что без географических карт и умений работать с различными тематическими картами, невозможно освоить важные современные профессии. Изучить географию и историю невозможно без учебных карт, морской и воздушный транспорт  - без навигационных карт, автомобильный - без карты автодорог, туризм - без туристических справочных карт и планов городов, военные действия - без топографических карт специального
назначения и т.д.
В 9-10-х классах учащиеся уже учатся работать с различными социально-экономическими картами. Формируются знания о том, что социально-экономические карты отражают особенности размещения населения, предприятий, относящихся к различным отраслям народного хозяйства, сельскохозяйственного производства. Учащиеся приобретают навыки работы, как с отраслевыми, так и с общими экономическими картами. Социально-экономические карты, различные по охвату территории, помогают учащимся понять зависимость между специальным содержанием карты, ее масштабом и назначением карт.
Текстовые карты - имеют узкую конкретную тематику, связанную с соответствующим текстом учебника. К тому же эти карты нередко сопровождаются дополнительными пояснениями с целью более полного раскрытия их содержания.
Особо выделяют специальные школьные карты: контурные карты, эскизные картосхемы, немые карты.
Четкость, выразительность и привлекательность являются важными свойствами всех школьных карт. Большое значение в этом отношении имеет фоновая раскраска, которая широко применяется для передачи качественных и количественных характеристик территории и вместе с тем служит существенным оформительским фактором для усиления выразительности и привлекательности карты в целом.
Особого рассмотрения требуют вопросы согласованности школьных стенных и настольных карт по содержанию. Это, прежде всего вопрос о соотношении полноты содержания стенных карт и однотипных карт в атласах. На издаваемых до сих пор стенных картах нагрузка, как правило, больше, чем на картах атласов. В то же время есть мнение, что на стенных картах целесообразно в интересах согласования нагрузку сохранить такой же, как на однотипных картах атласа.
Для полноценного использования школьных карт различных видов важное значение имеет анализ и оценка этих карт в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним учебным процессом. Такой анализ должен делаться учителем заблаговременно в рамках общей подготовки к уроку, где планируется работа с соответствующими картами. Задача заключается в том, чтобы учитель на основе анализа изучаемых карт тщательно оценил их возможности для решения вопросов и задач по теме урока.
Учитывая важность формирования у всех учащихся хороших знаний по вопросу классификации карт, а также умений работать с каждой группой карт, можно выделить специальный урок по обобщению этих знаний и умений. Такой урок на тему «Различные виды географических карт и их использование в хозяйстве» можно провести в конце 10-го класса. В ходе урока можно предложить учащимся дополнить схемы по классификации карт по каждой группе, используя свой школьный атлас, настенные карты, имеющиеся в кабинете географии. Можно предложить в опережающем плане специально для урока обобщения подготовить сообщение об использовании различных видов карт в народном хозяйстве и в жизни конкретного человека. Может быть интересным и сообщение о современных геоинформационных системах и их значении. Поможет и наличие на доске заранее подготовленной схемы, которая может быть дополнена в ходе урока самими учащимися [16, 27].
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рис. 1 Классификации географических карт
1.2. План местности
План местности - это чертеж на бумаге изображает небольшой участок земной поверхности в уменьшенном виде. От других изображений поверхности план отличается тем, что все объекты на ней показаны условными знаками.
По плану можно узнать общие черты местности, месторасположение предметов и точно определить расстояние между ними.  Формы предметов на плане - это вид предметов сверху. Поэтому одно-, двух- и многоэтажные дома выглядят одинаково, так как на бумагу наносят только лишь занимаемую ими площадь (рис.2) [37].
 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Рис. 2 Нанесение предметов местности на план.

1.2.1. Условные знаки.
Чтобы различить предметы на плане, возникает необходимость сверху написать их названия. Но тогда весь чертеж состоял бы из надписей. И было бы трудно понять такой чертеж. Поэтому, для того чтобы было легко представить характер местности, используют условные знаки (рис. 3). 
 
 [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рис. 3 Условные знаки.

Во многих случаях рисунок или цвет условных знаков показывает особенности предметов, изображенных на плане. Например, обозначения одинокого дерева, ветряной мельницы, дорожного указателя и многие другие знаки напоминают их внешний вид. Группа однородных объектов, тесно связанных друг с другом, занимающих определенную поверхность земли, раскрашена однородными красками. Например, водная гладь раскрашена голубой краской, лес - зеленой, местность с обозначением кустарниковых растений - бледно-зеленой и т.п.
Условные знаки плана, во-первых, простые, во-вторых, непохожие друг на друга, в-третьих, напоминают самые предметы.  При таких условиях они понятны всем, кто читает план. Так, реки и озера показано голубым цветом воды, а леса - зеленым - цветом растительности. Поля, огороды специального знака нет, поэтому такие участки оставляют на плане белыми. Знак луков напоминает стебли травы. Пески изображен коричневыми точками. Небольшие ручьи, дороги, узкие улицы, изображают условными знаками в виде линий. Такие условные знаки являются общепринятыми. Их используют на всех планах местности.

План местности является уменьшенным изображениям земной поверхности. План местности отражает и те предметы, которые не видны на рисунке и аэрофотоснимке. По планам можно узнать названия сел, рек, породы деревьев в лесу. Поэтому план дает больше сведений, следовательно, он удобнее для изучения и использования местности [37].
 

Рис. 4 План местности масштаба 1:10000

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рис. 5 План местности масштаба 1:100000
 

1.2.2. Определение направлений на плане.
Чтобы узнать, где на плане расположены объекты, нужно уметь определять на нем направления. На планах направление на север часто обозначают стрелке. Зная направление на север, можно от любой точки плана, как и на местности, определить все остальные стороны горизонта. Если на плане стрелка не изображена, то считается, что верхний край плана - северный, нижний - южный, левый - западный, правый - восточный. Следовательно, чем ближе объект к верхнего края плана, тем дальше на север он расположен. Стороны горизонта учитывают при определении положения объектов на больших территорий. По направлениям сторон горизонта выделяют также части населенных пунктов. Для этого находят центр изображенного на плане города или села. Та его часть, которая от центра направлена на север, будет северной, на  юг - южной и т.д.
По планам устанавливают, где лучше строить заводы и возводить жилые дома. За ними видно, где удобнее поместить школы, и какие места отвести под сады и парки.
Планов существует много. Простейшие из них, где показано только отдельные объекты, называют схемами. Таковы, например, схемы железных дорог, которые можно увидеть на вокзалах или в поездах. Они помогают ориентироваться в размещении станций. Есть планы-схемы школы. На случае пожара или иного бедствия они призваны помочь найти выходы из помещения.
Планы местности необходимые туристам. Отправляясь в путешествие, за ними предварительно знакомятся с районом путешествия. Во время турпохода планы применяют как путеводители для ориентирования на местности [38].
 

2. Особенности системы картографических знаний в школьной географии
Процесс обучения учащихся пониманию карты осуществляется в определенной системе. Это реализуется как при изучении специальных тем и заданий, предусмотренных в разных курсах географии, так параллельно и в связи с изучением учебного географического материала на основе карт. Кроме того, картографические знания могут расширяться за счет применения картографических изображений при изучении других школьных предметов, и в первую очередь истории. При этом усвоение целого ряда картографических понятий и приемов работы с картами облегчается на основе привлечения знаний учащихся, получаемых по таким предметам, как математика, черчение. Необходимо знать и об элементарных картографических представлениях учащихся, получаемых еще до изучения курсов географии.
Природоведение
Уже на первых уроках учащиеся пользуются простейшими планами местности, знакомятся с мелкомасштабной картой при сопоставлении её с планом местности и глобусом. В итоге у школьников закладываются начальные понятия о картографическом изображении, его масштабности, условности и генерализации.
В начальной школе знакомство с картой происходит на уроках истории. Поэтому учителю географии, полезно заранее согласовать свою работу с учителем природоведения и истории, выявить исходный уровень картографических знаний и умений.
Курс географии в 6 классе
Здесь вопросы дальнейшего расширения знаний о плане и карте рассматриваются в специальном разделе. Особое внимание уделяется специфически трудных вопросов (градусной сетке, координат, горизонталей и др.). В изучении отдельных понятий и приемов полезны связи, например с математикой - в усвоении масштабов, координат; с историей - для расширения знаний о видах карт и др.
Картографические вопросы рассматриваются и в других разделах курса. Это осуществляется путем усвоения условных знаков карт и их чтения. Здесь, где преимущественно используются мелкомасштабные карты, очень важно заботиться о правильном восприятии учащимися условных обозначений на таких картах. Так, послойная краска ступеней высот наглядно передает рельеф на картах, но учащихся надо всегда предостерегать от буквального восприятия условных «ступеней», отсутствующих на местности, и их окраски, не совпадающей с реальными цветами. В этом вопросе наглядное сопоставление реальных рисунков местности с их картографическим изображением.
Курс географии материков в 7 классе
В этом курсе предусматривается расширение знаний учащихся о видах карт по различным признакам. Особое значение имеет усвоение различий карт по содержанию. Здесь учитель опирается на имеющиеся у школьников представления обо всех видах карт, используемых до этого, в том числе и в параллельном курсе истории.
При чтении карт материков внимание обращается на правильное восприятие их содержания, на предупреждение упрощенных представлений об объектах, изображаемых на таких картах со значительной обобщенностью и условностью.
В процессе изучения курса у школьников накапливаются знания о целом ряде по тематике карт мира и материков, с помощью учителя они получают элементарные умения по анализу и оценке карт. Наличие таких знаний облегчает задачу, предусмотренную программой курса, о приобщении школьников к самостоятельному выбору карт (в атласе, учебнике) нужного содержания в зависимости от поставленной учебной задачи.
В курсе географии России предусматривается дальнейшее изучение содержания и видов мелкомасштабных карт, сущности и особенностей генерализации, более обстоятельное рассмотрение способов изображения на тематических картах. При работе с новыми видами карт учащиеся приобщаются к самостоятельному анализу и оценке возможностей этих карт, что является существенным шагом в развитии их картографической подготовки.
Курс экономической и социальной географии России
В этом курсе учащиеся приступают к работе с новыми типами тематически карт - социально-экономическими. При анализе их содержания особое внимание уделяется уяснению специфики новых для учащихся способов картографирования (структурные значки, картодиаграмма и картограмма, точечный способ, масштабные линии движения), что осуществляется при сопоставлении с уже известными способами, применяемыми на тематических картах. При работе с картами своевременно предупреждаются ошибки, возможные при внешнем сходстве отдельных способов (например, картодиаграммы и значков и др.).
При изучении курса учащиеся знакомятся с отдельными особенностями применения карт в экономико-географической науке и практике. Так, в разделе «Население России» указывается на важную роль карт в изучении типов населенных пунктов, их особенностей размещения и связей, что можно иллюстрировать на стенной учебной топографической карте.
Курс экономической и социальной географии мира
Здесь широко используются разнообразные виды социально-экономических карт. При их анализе учащиеся опираются на уже имеющиеся знания о картографировании экономических явлений. Эти знания получают дальнейшее развитие, в частности в связи с широким применением мировых отраслевых карт, которые имеют свои особенности по содержанию и приемам картографирования.
Внеклассные (кружковые) занятия
Тематика внеклассных занятий по картографии может быть разнообразной и с учетом возраста и подготовленности учащихся и их интересов. Для учащихся 7 - 8 классов это могут быть творческие работы по изучению математической основы карт (по доступной оценке искажений различных карт с определением частных масштабов, по прокладке кратчайших важнейших путей на мировых картах и т. п.). Другие задания могут быть связаны с изучением особенностей генерализации и условных обозначений. Сюда, в частности, следует отнести воображаемые путешествия по карте с уточнением посещаемых мест на основе более подробных картографических источников. Существенное значение имеет работа по изучению топографических карт. Составление достаточно точных планов своей местности.
Значительное место во внеклассной работе может занимать создание рукописных карт различной тематики, а также наглядных пособий, иллюстрирующих особенности картографического изображения.
Широкие возможности внеклассная работа открывает для привития учащимся умений анализа и оценки карт. При этом оценка современности может стать поводом для получения интересных данных об изменениях, происшедших со времени их издания. В числе таких карт могут оказаться издания 5 - 10 и более лет назад обзорные и экономические карты восточных районов России, политические мира и другие, которые сопоставляются с новейшими картами.
Кроме того, активизируя творческое отношение к картам, полезно приобщать учащихся к обсуждению целесообразных путей улучшения их содержания, в том числе и доступных в школе. Это, в частности, относится к обновлению содержания устаревших стенных карт, что возможно посредством наклеек с новыми и исправленными обозначениями и надписями. В этой работе используется опыт учащихся по рисованию и черчению. Для обеспечения стандартности обеспечений удобно применять соответствующие трафареты.
Другой вид работы - выделение на используемых картах (России, Евразии и др.) четкого контура своей области. Необходимость в этом для учащихся нетрудно понять: будет легко сопоставить различные территории с районом своего места жительства. Существенное значение имеет осознание того факта, что оба вида работы - обновление устаревших, отстающих от действительности карт и выделение своей области на картах - могут выполнить лишь сами их потребители - учащиеся данной школы. Это, безусловно, повышает практическую значимость таких работ.
Школьные факультативы по топографии и картографии
Они предусматривают уже систематическое изучение и применение картографических знаний в соответствии с содержанием рекомендованных программ по этим факультативам. Здесь важно активизировать творческое отношение к изучению теоретического материала, обеспечить качественное выполнение практических знаний (по анализу картографических источников, составлению схематических карт на основе топографических сеток, профилей и др.). При изучении программного материала активно привлекаются необходимые знания и умения учащихся по математике, черчению и другим предметам [2, 22].









3. Традиционные методики преподавания раздела
«План и карта»
3.1. Традиционный урок (типы, структура, методика)
Основные характеристики традиционной классно-урочной системы обучения:
1. Постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
2. Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
3. Учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
4. Каждый урок посвящен только одному предмету (монизм);
5. Постоянное чередование уроков (расписание);
6. Руководящая роль учителя (педагогическое управление);
7. Применяются различные виды и формы познавательной, деятельности учащихся (вариативность деятельности) [24].
Типы традиционного урока.
Несмотря на многообразие типов, все уроки в традиционной системе ориентированы на развитие ученика через деятельность учителя.
1. Урок ознакомления с новым материалом (урок сообщения новых знаний). Структура урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил и т.д.
Основные этапы урока:
Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний. Ознакомление с новым материалом. Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения. Постановка задания на дом. Подведение итогов урока [20].

2. Урок закрепления изученного.
Основная дидактическая цель – формирование определенных умений.
Структура:
Проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения. Воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях. Перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений. Подведение итогов урока. Постановка домашнего задания.
3. Урок применения знаний и умений.
В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и корректировка необходимых знаний и умений, анализ заданий и способов их выполнения, подготовка требуемого оборудования, самостоятельное выполнение заданий, рационализация способов выполнения заданий, внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий.
Этим обусловлена возможная структура такого урока:
Проверка домашнего задания. Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий. Самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя. Обобщение и систематизация результатов выполненных заданий. Подведение итогов урока и постановка домашнего задания [21].
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Функции обобщающего урока: систематизация фактических знаний на основе ведущих идей, проверка знаний и умений учащихся (проверяется и оценивается не столько знание фактов, сколько овладение системой понятий, умениями устанавливать связи между понятиями, обобщать применять закономерности теории).
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета [24].
В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. Повторение и анализ основных фактов событий, явлений. Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий. Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний. Подведение итогов урока [20].
Повторение и обобщение решает следующие задачи:
- обеспечивает прочное и глубокое усвоение знаний, умений и навыков;
- приводит в систему факты и явления, углубляет содержание изученных понятий;
- помогает установить более высокий уровень между понятиями, фактами, явлениями;
- формирует навыки самостоятельной работы;
- способствует умственному развитию учащихся.
При проведении данных уроков не следует:
- включать в урок большое количество разнообразных вопросов и большое количество понятий, т. к. качество знаний зависит не от количества;
- при повторении необходимо не просто воспроизводить изученное ранее, а раскрывать причинно-следственные связи между явлениями на более высоком уровне [24].
5. Урок проверки и коррекции знаний и умений.
Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса [21].
При таком подходе возможна следующая структура урока:
Ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке. Проверка знаний учащимися фактического материала и умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях. Проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры. Проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях. Проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях. Подведение итогов (на данном и последующих уроках) [20].
6. Комбинированный урок.
Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков.
Традиционной является следующая структура комбинированного урока:
Ознакомление с темой урока постановка его целей и задач. Проверка домашнего задания. Проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу. Изложение нового материала. Первичное закрепление изученного материала. Подведение итогов урока и постановка домашнего задания [24].
7. Урок-лекция.
Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.
В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала, распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся, лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т.д.
Возможный вариант структуры урока-лекции:
Создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач урока. Ее разрешение при реализации намеченного плана лекции. Выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию». Воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и т.д. Применение полученных знаний. Обобщение и систематизация изученного. Формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника [20].
8. Урок-семинар.
Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения [21].
Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение:
- семинары - развернутые беседы;
- семинары-доклады;
- рефераты;
- творческие письменные работы;
- комментированное чтение;
- семинар-решение задач;
- семинар-диспут;
- семинар-конференция и т.д.
9. Урок-зачет.
Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок-зачет. Основная его цель состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная оценка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.
Практикуются различные виды зачетов:
- текущий и тематический;
- зачет-практикум;
- дифференцированный зачет;
- зачет-экстерн и т. д.
Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае – закрытым. Чаще всего предпочтение отдается зачетам открытым, с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета [20].
Разнообразить зачеты, сделать их более интересными, можно с помощью игры: лото, путешествие и т.д.
10. Урок-практикум.
Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи – усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному, его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений [24].
Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно устанавливает действия ученика.
Структура уроков-практикумов:
Сообщение темы, цели и задач практикума. Актуализация опорных знаний и умений учащихся. Мотивация учебной деятельности учащихся. Ознакомление учеников с инструкцией. Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования. Выполнение работы учащимися под руководством учителя. Составление отчета. Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы [20].









4. Современные методы и подходы, нацеленные на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе изучения раздела «План и карта» в 6 классе
Существует много современных технологий, позволяющих избрать наиболее эффективные формы и методы обучения.
В этой главе нами даётся представление о следующих методах и подходах:
4.1 Применение компьютерных технологий и мультимедиа для упрощения процесса преподавания и повышения его качества. При написании этой части мы руководствовались статьями из журнала «География в школе» Новенко Д.В. (2004) [23], Таможней Е.А. (2004) [29], Шульгиной О.В. (2003) [34] и статьёй из Интернета Галагур М.В. [7].
4.2 Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектов для лучшего восприятия географических объектов и процессов. Информация по этому вопросу нами заимствована из работ Беньковича Т.М. (1995) [1] и Громова П.А. (1979) [9].
4.3 Использование игр (криптограмм и ребусов) для пробуждения интереса к предмету учащихся. Здесь информация нами даётся на основе книги Крыловой О.В. (1989) [18], статей Гавриловой Г.Ф. (1997) [6], Зотова А.М. (2004) [12], Фёдоровой В.А. (2004) [31] и статьи из Интернета Тодышева Д.А. [30].
4.4 Использование стихотворений, художественной литературы и фольклора для лучшего усвоения наиболее трудного материала. Информация предоставлена на основе анализа статей Бровко Е.В. (2004) [4], Дорохиной Е.Е. (1998) [10], Ефримова С.И. (2004) [11], Крыловой О.В. (2005) [19], Сахновой С.И. (2003) [28].
4.5 Применение тестов для лучшего усвоения материала и контроля уровня знаний. Информацию для этой части почерпнули из статьи Фромберга А.Э. (2002) [33], статьи из Интернета Измайлова А.В. [14] и книги Вагнера Б.Б. (1997) [5].
Но устойчивый интерес к предмету обеспечивается не только технологией, но и личностью учителя, характером его общения с учащимися, умение сделать преподавание своего предмета живым и доступным, с использованием интересной, хорошо иллюстрируемой литературы, которая издаётся в последнее время [8, 15, 17, 25].

4.1 Применение компьютерных технологий и мультимедиа для упрощения процесса преподавания и повышения его качества
Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – информатизация образования, то есть внедрение средств новых информационных технологий в систему образования, в том числе и в систему географического образования [7].
В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения. Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко «второй грамотностью». Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни - неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека [23].
Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. При этом сами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. В настоящее время нет единой классификации таких программ, однако эта тематика рассматривалась во многих публикациях (Новенко Д.В. (2004) [23], Шульгина О.В. (2003) [34] и других).
В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета выделяют такие виды компьютерных программ (рис. 6).

Рис. 6 Виды компьютерных программ.
1. Учебные (наставнические) программы - ориентированные на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвлённой программой. В ту же группу можно включить программы для проблемного обучения, которые осуществляют непрямое управление деятельностью учащихся.
2. Программы - тренажёры - предназначенные для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.
3. Контролирующие программы - предназначенные для контроля определённого уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.
4. Демонстрационные программы - предназначенные для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (карты, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которых можно использовать не только в качестве наглядности, но и «накладывать» друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести также и презентационные программы, имеющие возможности для творческой работы учащихся и студентов.
5. Имитационные и моделирующие программы - предназначенные для «симуляции» объектов и явлений. Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.
6. Информационно - справочные программы - предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.
7. Мультимедиа - учебники - комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ [29].
Какие же достоинства есть у применения компьютерных технологий в процессе обучения?
Несомненно, что работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создаёт возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяют возможности представления учебной информации. При этом значительная часть наглядных демонстрационных пособий и моделей (настенные плакаты, карты, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы и пр.) можно хранить в цифровом варианте (для экономии места, времени на подготовку учителя к уроку и пр.) и при необходимости выводить на большой экран (рис 7).





Рис. 7 Задание, выведенное на большой экран.
Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучения строят в рамках личностноориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы и пр.
Среди сложностей применения компьютерных технологий можно выделить такие:
- диспропорции в соотношении объёма получаемой и усвояемой информации, трудности ориентирования в информационном потоке;
- необходимость индивидуализации и дифференциации обучения;
- несопоставимость человеческого и компьютерного мышления;
- определение путей сочетания с традиционными технологиями обучения и т.д.
Несмотря на то, что процесс компьютеризации обучения географии начался не так давно, преподавателями МПГУ совместно со специалистами Республиканского мультимедиа центра разработана целая серия мультимедийных учебников по всем школьным курсам географии. В частности за 6 класс – это учебник по курсу «География. Начальный курс» (Авторы учебного материала Петрова Н.Н.).
Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности обучения географии. Средства мультимедиа позволяют представить учебный материал в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся. Как показывает опыт, применение мультимедийных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся.
Мультимедиа-учебник - это средство обучения нового поколения, сочетающее в себе элементы разных видов компьютерных программ (рис. 6) и, соответственно, целый ряд функций.
Во-первых, как и традиционный учебник, он осуществляет информационную функцию, обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета [7].
Благодаря мультимедиа - технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности школьников.
Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике предусмотрены возможности для углубленного изучения географии по нескольким направлениям: использование материалов справочного раздела, выполнения практических работ углубленного или межпредметного характера, выход в Интернет [23].
Другая важная функция мультимедиа-учебника – организация самостоятельной учебной деятельности школьников. Учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учёт результатов.
Ещё одна функция мультимедиа-учебника - контролирующая. В разделах «Тесты» и «Практика» помещены задания для проверки знаний учащихся в разной форме и разного уровня сложности с нормами оценок.
Благодаря сводной результирующей таблице выполняется корректирующая функция. Учитель имеет возможности отслеживать достигнутые учащимися результаты, осуществлять «обратную связь», корректировать свою деятельность с учётом индивидуальных особенностей учащихся [29].
Таким образом, благодаря разнообразию выполняемых мультимедиа-учебниками функций, в практике школы их можно применять по нескольким направлениям (рис. 8).

Рис. 8 Основные направления применения мультимедиа-учебников.
Как видно из представленной схемы, возможности применения мультимедиа - учебников велики, но методика их использования в процессе обучения географии пока недостаточно разработана [34].
Получив опыт работы с новыми информационными технологиями, будущий учитель сможет не только организовывать активную учебно-познавательную деятельность школьников, но и постоянно совершенствовать свои научные и методические знания. Применение компьютерных технологий в преподавании географии стало необходимым, так как почти у половины детей есть персональные компьютеры, и они активно используют их в подготовке домашних заданий и выполнении творческих работ. Но надо признать, что успешное внедрение компьютерных технологий в преподавание географией возможно лишь при оснащении необходимыми программами и компьютерами [7].

4.2 Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектов в процессе преподавания курса для его зрительного восприятия
География такой предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала.
Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Действительно, сложно изучать какой – либо объект, не наблюдая его своими глазами. Поэтому очень важно применение рисунка во время объяснения материала, его повторения, а также при опросе учащихся.
Рисунок можно показывать на плакате или предварительно нарисовать на классной доске (рис. 9), а ученики могут срисовывать его в тетрадь. В этом случае происходит непроизвольное запоминание явления, связанное с конкретной деятельностью школьника. Это всё способствует развитию географического мышления, особенно для тех учеников, у которых недостаточно развита речь. Мысли этих учеников опираются на наглядные образы, создаваемые рисунками [9]. Но показать всё тоже невозможно, да и не целесообразно. И поэтому изучаемый объект заменяется символическим изображением (опорным сигналом) наиболее понятным для восприятия (рис. 10).
Опорные конспекты как средство обучения способствуют наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того, использование опорных конспектов предполагает управление познавательной деятельностью учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля [1].

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рис. 9 Пример изображения высоты солнца над горизонтом и времён года в Африке, нарисованного на классной доске (Громов, 1979) [9].


Рис. 10 Пример опорного конспекта (Бенькович, 1995) [1].

Опыт работы многих учителей показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников.
Опорные конспекты являются одним из видов краткой записи и служат средством графического обобщения изучаемого материала. Построение опорного конспекта осуществляется поэтапно, в соответствии с основными вопросами урока и в определённой последовательности:
- отбор необходимых сведений в результате анализа карт, использования других источников информации - справочников, таблиц, диаграмм и т.п.
- краткое обобщение переработанных материалов с последующим графическим воспроизведением в опорном конспекте [1].
Опорные сигналы вводятся учителем или предлагаются учащимися. Использование опорных конспектов предполагается на уроке - при объяснении учителем новой темы, либо при выполнении домашнего задания - для лучшего усвоения учеником заданной темы.
Овладев приёмами составления типовых опорных конспектов, ученики самостоятельно выполняют практические работы по описанию материков, природных зон, рек и т.п. [1].
Кроме того, использование опорных конспектов вносит в процесс обучения некий элемент игры, а игровые моменты, безусловно, активизируют интерес учащихся.

4.3 Использование игр (криптограмм и ребусов) для пробуждения интереса к предмету учащихся
В стремлении получить высокое качество знаний и пробудить интерес к предмету используют различные формы организации уроков. Одна из таких форм - учебная игра, которую можно рассматривать как одну из моделей познавательной деятельности. Что, как не игра, может больше всего заинтересовать ребёнка, даже старшеклассника? Ведь дети есть дети, и они всегда предпочтут обычному уроку хорошую игру. Учебный материал в игре усваивается гораздо эффективнее, причём происходит это непринужденно, как бы само собой и не по требованию учителя, а по запросам игровой ситуации [30].
К игровым формам урока относят ролевые игры, игры-путешествия, учебные игры, игры-упражнения и т.д.
Условия игры часто требуют от учащегося самостоятельного анализа учебного материала и вычленения из него необходимых фактов и понятий, а также логических рассуждений, выводов и оценки ситуации [12].
Для более успешного проведения игры необходимо, чтобы ученики достаточно хорошо знали материал, на котором будет строиться учебная игра.
Многим учителям не хватает методических разработок по различным темам. Но разработка игр не представляет большой трудности, так как за основу можно взять любые широко известные игры (к примеру, такие как «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай» и т.д.).
Полученные в ходе игры знания, умения и навыки следует использовать при подготовке последующих игр.
Шестиклассники уже довольно хорошо владеют навыками самостоятельной работы. Им характерна потребность в лидерстве, и если она не реализована, у ребёнка могут возникнуть проблемы эмоционального характера. В мотивации учащихся к игровой деятельности на первый план выдвигается желание проявить лидерские качества, реализовать себя в игре, особенно если традиционные формы организации урока не дают ребёнку такой возможности [12].
Поэтому наиболее приемлемым вариантом учебной игры становится давно используемая на уроках географии игра-путешествие. Этот вид игры предполагает реализацию лидерских качеств. Кроме того, он позволяет сделать так, чтобы в течение учебного года в роли лидера побывали все учащиеся или, по крайней мере, их большинство [12].
Также для лучшего усвоения материала учителя используют игры-упражнения – это криптограммы, ребусы, кроссворды и т.д.
С помощью криптограмм можно «оживить» и активизировать процесс изучения наиболее, пожалуй, трудного (с точки зрения учащихся) аспекта в курсах географии 6 - 10 классов - узнавания и запоминания географических объектов и их расположения на карте [31].
Криптограммы также можно выполнять дома: составлять или заполнять их. Заполнение криптограмм поможет учащимся без больших усилий, в игровой форме, приобрести навыки самостоятельной работы.

4.4 Использование стихотворных произведений, художественной литературы и фольклора на уроке для большей заинтересованности учащихся и лучшего усвоения наиболее трудного материала
4.4.1 Стихотворные произведения
Большое значение для эмоционального воздействия на детей имеет использование на уроках географии стихов, умело подобранных отрывков из художественной литературы. Это не только создаёт положительный и эмоциональный настрой учеников, а также обеспечивает познавательную нагрузку. Стихи используются учителем на всех этапах урока:
- при изучении нового материала;
- при проверке домашнего задания;
- в качестве эпиграфа к уроку;
- для нравственного воспитания школьников.
Усвоение материалов и представление каких-либо процессов детям лучше предлагать в стихотворной формах [4].
Например, изучая тему «План и карта», можно использовать такие стихи:
Физическая география
«Земля имеет форму шара»,
Однажды заключил мудрец,
За что его постигла кара,
И страшен был его конец.
Мир оказался не готов
Жить без поддержки трех китов.
(В. Берестов)[39].

На что похожа Земля?
Я Землю сравнил бы с моей Головой:
Как наша планета – лесами,
Покрыта местами она бородой,
Усами и волосами.
Мой взгляд называют бездонным не зря:
Глаза, как озера,
И даже – моря...
Бывает, что слезы щекою
Оттуда сбегают рекою.
А гордый мой нос – он подобен хребту,
И тянется горною цепью ко рту.
А эти чудесные уши –
Как часть неизвестная суши!
Все части лица моего не пусты:
Его поднесешь к микроскопу –
И Азии где-то заметишь черты,
А где-то увидишь Европу!
Кругла, как земля, голова у меня,
И так же она хорошеет,
И так же меняется день ото дня,
И вертится.
Только на шее...
Ну, в общем, всем ясно,
Что наша планета
Сходство имеет
С портретом поэта.
И чтобы как следует знать географию,
Вам следует знать МОЮ ФОТОГРАФИЮ!
(А. Усачёв)[40].
Полушария Земли
Полушария земли: северное, южное,
Разбежаться б не могли,
Даже, если нужно им -
Ведь меридианну сеть
Разорвать им не суметь.
(Ал Еф) [41].
После прослушивания стихотворения его содержание можно обсудить с детьми.

4.4.2 Художественная литература
Также для содержательного и интересного проведения урока играет большую роль использование в преподавании дополнительной литературы. Причём трудно найти другой такой учебный предмет, при изучении которого необходима дополнительная литература больше, чем при изучении географии, потому, что география как наука имеет дело с объектами и явлениями, большинство которых невозможно непосредственно наблюдать.
В художественной литературе есть множество ярких образных описаний природы, но отбираемое описание должно быть «географично», то есть раскрывать географическую специфику объекта.
В 6 классе, изучая течения в океане, можно привести пример того, как знание капитаном судна направления течений помогло решить важную задачу:
«Однажды из Гвинейского залива долго не могло выйти парусное судно – мешало встречное течение. Капитан корабля, зная, что в заливе существует глубинное течение обратного направления, приказал выбросить в море на канате большой нагруженный ящик. Ящик опустился до невидимой подводной реки и, увлекаемый её течением, вывел судно из залива» [11].
В итоге надо сказать, что использование дополнительной литературы на уроке успешным будет лишь в том случае, если станет чётко продуманным звеном в общей системе работы учителя, если оно органично вливается в канву урока, если оно пробуждает у школьников потребность в чтении.

4.4.3 Фольклор на уроке географии
Мир народных загадок удивителен, ведь предметом народной поэзии становился любой объект или явление окружающей жизни. (Приложение 1). Пословицы чутко улавливают своеобразие природы, быта и жизненного уклада народа.
Природные условия территории всегда имели большое значение для проживающего на ней населения, часто являлись основой происхождения национальных обычаев, особенностей быта (типов жилищ, видов одежды, способов и средств передвижения) и занятий населения. И в ряде пословиц и поговорок их житейский, практический смысл оказывается, передан посредством описания характерных черт природы конкретной территории, что и позволяет привлечь их на отдельных уроках географии.
Безусловно, с помощью одних пословиц методическую задачу организации усвоения этой темы не решить, но их привлечение позволит учащимся уяснить практический смысл изучаемого, понять, что многие сложные законы развития природы были давно осознаны народами и свято соблюдались ими. Так, пословицы вполне ясно отражают понимание естественности и неотвратимости последовательной смены природных явлений, т. е. ритмичности процессов, происходящих в географической оболочке [18].
«После прилива всегда бывает отлив». (Японская).
«Солнце не навек скрывается за облаками». (Ассирийская).
«Ночью Солнце не появится вместо Луны». (Азербайджанская).
«В полночь день не загорается». (Осетинская).
Также издавна были осознаны целостность, взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов и явлений природы.
«Не будет воды, не будет и травы». (Таджикская).
«На небе нет туч – не пойдет дождь». (Китайская).
«Роса не дождь, но тоже полезна». (Грузинская).
«Малые ветры, собравшись воедино, образуют тайфун». (Вьетнамская).
«Океан не пренебрегает и малыми речками». (Японская).
Народные пословицы учат считаться с реальными возможностями влияния человека на природу: «Заря занимается без пения петуха» (Арабская) и с иронией отзываются о тех, кто не признает пределов такого влияния, а порой и вмешательства: «Солнечный диск решетом не закрыть» (Арабская); «Веером не защитить поля от солнца» (Китайская); «Ветры дуют не так, как хотят корабли» (Арабская). Пословицы проповедуют разумное отношение к природе: «И море разливной ложкой черпай», т.е. нет неиссякаемого в природе (Дагестанская).
Пословицы используются не как основная, а как вспомогательная, дополняющая, иллюстрирующая часть (однако чрезвычайно яркая и полезная) урока. Важно лишь научиться самому и научить ребят видеть в народных высказываниях объективную сторону влияния природной среды на жизнь, быт и хозяйственную деятельность населения [18].

4.5 Использование тестов для наиболее лучшего усвоения программного материала, а также контроля уровня знаний учеников
Наиболее экономной формой контроля и более объективным показателем степени усвоения всеми учащимися материала являются тесты.
Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому или иному ученику. Главная отличительная черта теста – объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять качественную информацию [4].
Тесты выполняют одновременно целый ряд функций:
- контролирующую;
- обучающую;
- развивающую;
- воспитывающую;
- диагностическую;
- прогностическую.
Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность, при выполнении учебных заданий. Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой – самооценкой работы, самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников [14].
Однако чрезмерное увлечение тестированием без должного критического осмысления различных его аспектов может привести к недостаточно объективной оценке его учебной ценности и тем самым вместо пользы принести вред.
Основными этапами любого тестирования являются:
1. Целеполагание.
2. Подготовка и сбор информации для составления теста.
3. Разработка и конструирование теста.
4. Подготовка участников тестирования.
5. Непосредственно тестирование.
6. Обработка теста.
7. Анализ результатов.
8. Публикация результатов тестирования [4].
Тесты можно использовать не только на уроке в классе для проверки знаний, но и в качестве домашнего задания.
Требования к типам тестовых заданий:
- Закрытая форма теста, то есть на выборку правильного ответа. Количество ответов должно быть 5. Правильным может быть 1 – 3 ответа. Формулировка тестового задания должна быть в позитивной форме, утвердительного наклонения. Текст тестового задания не должен начинаться с вопросительного слова, с предлога, частицы, союза. Текст тестового задания не должен содержать отрицания, сложноподчинённой структуры. Ответы могут быть представлены графическими изображениями (фрагменты карт, силуэты растений, животных, климатодиаграммы и пр.).
- Тесты на установление соответствия, то есть составление пар. Данный вид тестового задания должен состоять из двух групп элементов и чёткой формулировки критерия соответствия между ними. Соответствие устанавливается по принципам:
а) 1:1 (одному элементу первой группы соответствует только один элемент второй группы);
б) 1:М (одному элементу первой группы соответствует несколько элементов второй группы).
Внутри каждой группы элементы должны быть однородными.
- Тесты на составление последовательности.
- Открытые тесты, то есть тесты с кратким регламентированным ответом. Каждое задание должно быть нацелено только на одно дополнение, место для которого обозначается точками [14].
Безусловно, тест не способствует развитию речевых навыков и не может заменить экзамены. Однако его можно с успехом использовать как одну из форм промежуточного итогового контроля. Такая форма проверки, если она носит регулярный характер, приучает школьников к ответственности за весь материал раздела, что способствует успешности их обучения, поскольку тестом, рассчитанным на 10-15 минут выполнения, можно охватить весь изученный за соответствующее время материал и проверить всех учащихся [4]. (Приложение 2)

























5. Применение современных технологий и методов в преподавании раздела «План и карта» в МОУ Путьоктябрьской СОШ
5.1. Конспект урока по теме: "План и карта"
(Урок обобщающего повторения)
Цели и задачи:
Систематизировать и обобщить знания учащихся по теме “План и карта”.
Повторить термины и понятия по данной теме.
Проверить уровень усвоения учащимися приёмов и умения работать с картой.
Оборудование:
Физическая карта полушарий, России и Кизильского района;
атласы.
Ход урока:
I. Организационный момент.
1. Чтение отрывка из повести А. Гайдара “Школа”:
“ Совершенно неожиданно досталось Тупикову от учителя географии Малиновского. Вызывает Малиновский Тупикова к доске:
- Тэкс! Скажите, молодой человек, на какой это фронт вы убежать хотели? На японский, что ли?
- Нет, - ответил, побагровев, Тупиков, - На германский!
- Тэкс, - ехидно продолжал Малиновский. А позвольте вас спросить, за каким же чёртом вас на Нижний Новгород понесло? Где ваша голова и где в оной мои уроки географии? Разве же не ясно, как день, что вы должны были направиться через Москву, он ткнул указкой по карте, – через Смоленск, Брест, - если вам угодно было бежать на германский?
А вы попёрли в противоположную сторону на восток. Как вас понесло в обратную сторону? Вы учитесь у меня для того, чтобы на практике применять полученные знания, а не держать их в голове, как в мусорном ящике. Стыдно, молодой человек. Садитесь! Ставлю вам “два”!..”
- За что Малиновский поставил Тупикову “два”?
Из этого отрывка видно, какое значение имеет знание карты, умение читать карту и ориентироваться по ней. Чтобы нам с вами не было стыдно в подобных ситуациях, мы и должны сегодня привести в систему все, что изучили по данной теме, закрепить умения на практике применять полученные знания.

II. Повторение изученного материала по теме “План и карта”.
Заданий № 1.
Во время похода туристы фиксировали все географические объекты, которые встречали на своем пути. Прочитайте по рисунку путь туристов:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Рис. 11 Путь туристов.

(От станции наш путь шел по шоссе до металлического моста через реку. Затем мы пошли по лугу, где нам встретилось болото и кустарник. К вечеру мы вошли в смешанный лес, прошли 2 км. по просёлочной дороге вдоль линии электропередач и у дома лесника сделали привал.)

Учитель: Теперь, когда вы умеете читать топографическую карту, что мы должны еще знать?
Масштаб - это отношение размеров изображенного на чертеже предмета к его действительным размерам.
Какие виды масштаба вы знаете?

Задание № 2. (рис. 12):
Численный
Именованный

1:1000
в 1 см –10 м

1:10000
в 1 см – 100 м

1:75 000 000
в 1 см – 750 км

1:25 000
в 1 см – 250 м

1:8 000 000
в 1 см – 80 км


Численный
Именованный

1:1000
в 1 см – 750 км

1:10000
в 1 см – 80 км

1:75 000000
в 1 см – 10 м

1:25 000
в 1 см – 250 м

1:8 000000
в 1 см – 100 м



Рис. 12 Установите соответствие

Учитель: зная топографические знаки и масштаб, достаточно ли определить какой географический объект находится в 100 км. от города Москвы? А, что еще нужно знать? (стороны горизонта, уметь ориентироваться)

Ответьте на вопросы:
Что значит ориентироваться?
(Ориентироваться - это значит определять на местности или на карте стороны горизонта.)
Отгадайте загадку:
Виден край, да не дойдешь.
-Что это такое? – (Горизонт).
Назовите основные и промежуточные стороны горизонта.
(с, з, ю, в, с-з, с-в, ю-з, ю-в).
Самолет вылетел из города Магнитогорска в город Крымск (Краснодарский край) с гуманитарным грузом для пострадавших после наводнения в юго - задном направлении. В каком направлении самолету нужно будет возвращаться? (В северо-восточном направлении).
Учитель: Зная основные и промежуточные стороны горизонта, выполните задание №3.
Задание № 3.
«Географический лабиринт». Чтобы выйти из лабиринта вы должны будете нарисовать свой путь в тетради. Оставив сверху 8 см., в середине листа поставьте точку. Не отрывая карандаш от тетради, выполните следующие действия.
1. 12 клеток на восток
2. 5 клеток на юго-запад
3. 14 клеток на запад
4. 5 клеток на северо-запад
5. 12 клеток на восток
6. 14 клеток на север
7. 7 клеток на юго-запад
8. 7 клеток на юго-восток
9. 5 клеток на северо-восток
10. 5 клеток на северо-запад

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рис. 13 Диаграмма теплых и холодных оттенков

(Учащиеся рисуют в тетради, выполняя задание, находящееся на экране.)

- Ваш путь должен иметь следующий рисунок. (Слайд №6)

Учитель: Итак, мы знаем основные и промежуточные стороны горизонта. Однако часто направление бывает; например, не точно на север, а чуть-чуть смещено к востоку. Как же в таких случаях определить точное направление? Здесь на помощь приходит азимут.
- Что такое азимут?
(Азимут-это угол между направлением на север и направлением на какой-нибудь предмет местности).
Чему равен азимут в направлении на север (00, 3600), на восток (900), на юго-запад (2250)?

Задание № 4.
Перед вами загадочное письмо, состоящее из чисел 30, 270, 60, 300, 240, 210, 0, 210, 120, 330, 150, 30, 180, 240, 360, 120, 90.
(Зная, что такое азимут и как он отсчитывается по компасу, вы можете расшифровать это письмо и узнать, в каком направлении нам следует идти дальше, Ключом для расшифровки служит шкала компаса).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
(Азимут сто градусов).

8. Итак, мы определили, в каком направлении нам следует идти дальше. Мы знаем, что по сторонам горизонта или по азимуту можно наметить и выдержать намеченное направление движения. Но если неизвестно, где мы находимся, где пункт, к которому мы должны выйти, то стороны горизонта нам не помогут. Ведь в таком случае мы не будем знать, в каком направлении от нас находится конечный пункт, а, следовательно, и не можем наметить направление к нему относительно какой-либо стороны горизонта. Свое местонахождение, а также положение различных пунктов и точек на Земле и на карте можно указать географическими координатами: широтой и долготой.
- Что такое географическая широта?
Географическая широта – расстояние в градусах от экватора до какой – либо точки, т.е. на какой параллели она находится.
-Что такое географическая долгота?
Географическая долгота – расстояние в градусах от начального меридиана до какой – либо точки, т.е. на каком меридиане она находится.
-Что такое географические координаты?
Географические координаты – это географическая широта и географическая долгота какой-либо точки на земной поверхности.
Есть ли на Земле точки, которые можно определить только одной широтой? Что это за точки?
(Северный и южный полюсы, 900 широты).
Дом в четыре стены, в каждой стене по одному окну и все окна смотрят на юг. Где можно построить такой дом?
(На северном полюсе).
Один из героев Жюля Верна совершил фантастическое путешествие к центру Земли через кратер потухшего вулкана в точке 64° с. ш., 21° з. д. Скажите, как называется остров, на который поместила вулкан фантазия Жюля Верна (о. Исландия).
В 1856 г. английский путешественник Давид Ливингстон совершил открытие замечательного объекта. Найдите его на карте по координатам 18° ю. ш.26° в.д.  (вдп. Виктория).
10 января 1821 г. русская экспедиция на судах «Восток» и «Мирный» открыла остров. Его координаты 69о ю.ш. и 91о з.д. найдите и назовите этот остров (о. Петра I).



Задание № 5.
По физической карте России по данным координатам найдите населенные пункты и запишите их на таблицу:




550 с.ш. 730 в.д.
О
мск

570 с.ш. 650 в.д.
Т
юмень

500 с.ш. 240 в.д.
Л
ьвов

530 с.ш. 1040 в.д
И
ркутск

550 с.ш. 610 в.д.
Ч
елябинск

550 с.ш. 830 в.д.
Н
овосибирск

630 с.ш. 1430 в.д.
О
ймякон






- Это ваше домашнее задание. Но одного города нет на карте России. Для выполнения этого задания нужно воспользоваться дополнительными источниками.
III. Работа с картой Кизильского района:
1. Из п. Путь Октября пройти на ЗСЗ 12 км. (А 305є) (Степной)
2. на ЮЗ - 36 км. (А 225є) (Кизильское)
3. на ВСВ – 21 км. (А 74є) (Обручевка)
4. на СВ – 22 км. (А 53є) (Путь Октября)



















Заключение
Содержательный минимум образования и требования к выпускникам общеобразовательных учреждений в новом образовательном стандарте по географии предусматривают формирование у всех учащихся умений работать с различными видами географических карт в процессе изучения школьной географии на всех стадиях. Школьники должны научиться одинаково успешно, работать с картами разных масштабов и назначений: уметь пользоваться и картой автомобильных дорог, и топографической картой конкретной местности, и картой отдельного региона или страны, и политической картой мира.
Современное общество диктует свои правила, оно требует, чтобы образование, если оно хочет оставаться качественным образованием, совершенствовалось так же, как совершенствуется мир вокруг нас. Более того, в систему образования информатизация должна была войти первой. Но в силу ряда причин (главной из которых является недостаточное финансирование образовательных учреждений) использование современных технологий в процессе образования в периферийных частях Российской Федерации только начало распространяться. Отсюда вытекает ещё одна проблема – большинство учителей в наших школах были воспитаны не в такой насыщенной информацией среде, как сейчас. Не все умеют и считают нужным, пользоваться какими бы то ни было нововведениями. Между тем как современный школьник уже не тот, что был прежде. И без принятия мысли о том, что современное образование невозможно без использования современных технологий учитель не сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во «взрослой» жизни. Отказываясь от использования средств ИКТ на уроках, педагог теряет возможность точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объёма информации, группировки и статистической обработки данных. Применение же компьютера и других ИКТ на занятиях позволит оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя, мотивировать учеников на получение знаний.
Подводя итог, хочется отметить, что применение различных технологий и всего арсенала средств обучения обеспечивает совершенствование форм и методов обучения [30].
Введение в учебный процесс разнообразных методических приёмов и современных технологий повышает эффективность преподавания, развивает творчество и инициативу учащихся, обеспечивая дальнейший подъём уровня обучения и воспитания. Лишь при таком условии можно сделать предмет географии по настоящему любимым для своих учеников, подтвердив замечательные слова Н.В. Гоголя: «Велика и поразительна область географии. Где ещё найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души!» [30].
















Список использованной литературы

1. Бенькович Т.М. Опорные конспекты в обучении географии / Т.М. Бенькович, Д.Л. Бенькович. – М.: Просвещение, 1995. – 172 с.
2. Берлянт А. М. Карта рассказывает: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1978. – 144 с.
3. Берлянт А. М. Картография: Учебник – М.: Аспект пресс, 2002. – 336 с.
4. Бровко Е.В. Использование стихов в преподавании географии / Е.В. Бровко // География в школе. – 2004. - № 1. – с. 64 – 70.
5. Вагнер Б.Б. Игровые тесты на уроках географии / Б.Б. Вагнер. – М.: Флинта, 1997. – 150 с.
6. Гаврилова Г.Ф. Природные зоны мира (урок-путешествие) VII класс / Г.Ф. Гаврилова // География в школе. – 1997. - № 2. – с. 80 – 81.
7. Галагур М.В. Использование компьютера на уроках географии и во внеурочной деятельности // География. – (http://www.ysu.ru/kafedra/geografiya/index.files /Page817.htm).
8. География: Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6-8 классах / Сост. Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2005. – 155 с.
9. Громов П.А. Рисунок в обучении физической географии / П.А. Громов. – М.: Просвещение, 1979. – 128 с.
10. Дорохина Е.Е. Творчество детей при изучении курса «География материков и океанов» (VII класс) / Е.Е. Дорохина // География в школе. – 1998. - № 3 – с. 87.
11. Ефимов С.И. Художественная и научно – популярная литература на уроках физической географии / С.И. Ефимов // География в школе. – 2004. - № 6. – с. 45 – 47.
12. Зотова А.М. Учебные игры на уроках и их роль в развитии личности учащегося / А.М. Зотова // География в школе. – 2004. - № 3. – с. 46 – 49.
13. Иваньков п. А. Карта как географическая модель. – М.: Знание 1974 – 64 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Науки о Земле», №8)
14. Измайлов А.В. Тесты в процессе обучения географии // География. (http://www.iro.yar.ru/resource/distant/information_technology/raspr_konfer/Tezisy_Uglich/Galagur.htm).
15. Ильдос А.С. Самые знаменитые заповедные места мира / А.С. Ильдос, Д.Дж. Борделли, К.М. Бошфги и др.: Пер. с англ. И.Н. Алчеева, Б.Ю. Гупаль. – М.: АСТ, Астрель, 2002 – 370 с.
16. Картография с основами топографии / Г. Ю. Грюнберг, Н. А. Лапкина, Н. В. Малахов, Е. С. Фельдмак; Под ред. Г. Ю. Грюнберга. -.М.: Просвещение, 1991. – 368 с.
17. Каттанео М. Самые уникальные заповедники мира (Всемирное наследие ЮНЕСКО) / М. Каттанео, Ж. Трифониж. – М.: АСТ, Астрель, 2003. – 400 с.
18. Крылова О.В. Интересный урок географии / О.В. Крылова – М.: Просвещение, 1989. – 96с.
19. Крылова О.В. Методические рекомендации по изучению Австралии / О.В. Крылова // География в школе. – 2005. - № 1. – с. 37 – 40.
20. Кульневич С.В. Современный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина: В 2 ч. – Ростов-на-Дону: Учитель. – Ч. 1. – 2004. – 288 с.
21. Кульневич С.В. Современный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина: В 2 ч. – Ростов-на-Дону: Учитель. – Ч. 2. – 2005. – 288 с.
22. Лютый А. А. Язык карты. – М.: 1981 – 48 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Науки о Земле», №11)
23. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении / Д.В Новенко // География в школе. – 2004. - № 5. – с. 47 – 51.
24. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в школе / Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. – 320 с.
25. Предметная неделя географии в школе / Сост. В.Н. Андреева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 224 с.
26. Салищев К. А. Картоведение, 3 изд.: Учебник – М.: Издательство МГУ, 1990. – 400 с.
27. Салищев К. А. Картография, 3 изд.: Учебник – М.: Высшая школа, 1982. – 272 с.
28. Сахнова С.И. Стихотворения на уроках географии / С.И. Сахнова // География в школе. – 2003. - № 9. – с. 61 – 62.
29. Таможня Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования / Е.А. Таможня // География в школе. – 2004. - № 4. – с. 46 – 50.
30. Тодышев Д.А. Как сделать свой предмет любимым для учеников? // Географическая информация. – (http://www.chur.sakha.ru/Tez_doc/Geogr.htm).
31. Фёдорова В.А. Криптограммы по теме «Природные зоны Южной Америки» / В.А. Фёдорова // География в школе. – 2002. - № 6. – с. 66 – 69.
32. Фромберг А.Э. Методика составления и проведения тестов по географии / А.Э. Фромберг // География в школе. – 2002. - № 8. – с. 47 – 54.
33. Шульгина О.В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии / О.В. Шульгина // География в школе. – 2003. - № 8. – с. 45 – 50.
34. [Электронный ресурс] – картинки - http://images.yandex.ru/yandsearch?p=2&text=%D0%B3%D0%BB%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%81&img_url=http%3A%2F%2Flori.ru%2Fimages%2F0000055762-preview.jpg&rpt=simage
35. [Электронный ресурс] – средства обучения - http://geo.1september.ru/2004/13/19.htm
36 . [Электронный ресурс] – средства обучения - http://geo.1september.ru/2007, №13/
37. [Электронный ресурс] – средства обучения - http://myphysiography.ru/plan_i_karta/13-plan-mestnosti.html
38. [Электронный ресурс] – средства обучения - http://ukrmap.su/ru-g6/743.html
39. [Электронный ресурс] – средства обучения - http://www.zanimatika.narod.ru/Narabotki7_5_3.htm
40. [Электронный ресурс] – средства обучения - http://www.materinstvo.ru/art/1651
41. [Электронный ресурс] – средства обучения - http://essportfolio.jimdo.com/результативность-обучения/эор-на-урок/
42. [Электронный ресурс] – средства обучения - http://www.ponteiffel.ru/
43. [Электронный ресурс] – средства обучения - http://www.iness-denisova.narod.ru/ikt.doc
44. [Электронный ресурс] – средства обучения - http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/urok-igra-znatoki-geografii
45. [Электронный ресурс] – средства обучения - http://festival.1september.ru/articles/210691/












Приложение 1.
Урок – игра «Знатоки географии».
Цели игры:
- Развитие познавательных и творческих способностей учащихся.
- Формирование умения работать в группе.
- Расширение и углубление знаний учащихся по основным темам географии.
Задачи урока:
- Повторить изученный материал (термины, понятия).
- Систематизировать знания, полученные учащимися при изучении данной темы.
- Проверить умение использовать полученные знания на практике.

Планируемый результат
Учащиеся должны уметь определять на карте географическую широту и географическую долготу объекта; географические координаты объектов; по географическим координатам находить объекты на карте и глобусе; сравнивать местоположение объектов, знать условные знаки на плане местности.
Основные термины и понятия: географическая широта, географическая долгота, географические координаты, карта, план местности, землетрясение, ядро, мантия.

Ход урока
Вступительное слово учителя.
Уважаемые ребята! Мы с вами начали в этом году изучать новый предмет - география и сегодня на уроке, обобщая знания по изученному материалу должны сделать вывод, каким географом будет каждый из вас для страны.
І. Вступительная часть:
- Приглашение команд на конкурс
- Занятие командами своих мест
- Слово ведущего о целях и задачах конкурса
- Представление членов жюри
- Разъяснение прав и обязанностей команд

ІІ. Основная часть.
Iтур «Визитная карточка»
II тур «Вопрос - ответ»
III тур «Определение координат»
VI тур «Отгадай загадку»
V тур «Кроссворд
VII тур «Убрать лишнее»

I тур «Визитная карточка»
Команды представляют название команд и девиз,
1 команда:
Название
Девиз:

2 команда
Название
Девиз:

Капитаны команд устно представляют эмблему команды
Данный тур оценивается по пятибалльной системе по следующим графам:
- актуальность названия команды с учетом тематической, художественной и оригинальной направленности;
- девиз команды (учитывается смысловая направленность его соответствие названия команды);
- аннотация эмблемы команды.
II тур «Вопрос - ответ».
Ведущий задает вопросы. Команды отвечают.
1. Часть земной поверхности, которую мы видим вокруг себя на открытом месте. (Горизонт)
2. Угол между направлением на север и на какой-нибудь определенный предмет местности. (Азимут)
3. Чертеж небольшого участка земной поверхности, сделанный в определенном масштабе. (План)
4. Как называются линии, параллельные экватору? (Параллели)
5. Уменьшенная модель земного шара – (Глобус).
6. Точки на земной поверхности, через которые проходит воображаемая ось Земли. (Полюсы)
7. Параллель, находящаяся на одинаковом расстоянии полюсов. (Экватор)
8. Самый большой океан? (Тихий)
9. Условная линия, соединяющая полюса? (Меридиан)
10. Самый маленький океан? (Северный Ледовитый)
11. Прибор для определения сторон горизонта? (Компас)
12. Определение своего местоположения относительно сторон горизонта называется. (Ориентирование)
13. Пропорция, которая показывает степень уменьшения длины линии на глобусе, карте или плане по сравнению с действительным расстоянии называется. (Масштаб)
14. Через какой город проходит нулевой меридиан? (Лондон)
15. Как называется условная линия, которая делит земной шар на Северное и Южное полушарие? (Экватор)
/за каждый правильный ответ 1 балл/
III тур «Определение координат»
Задание 1: Напишите название географического объекта (острова), координаты которого равны:
20
·ю.ш. и 46
·в.д. /Мадагаскар
42ю.ш. и 147
·в.д. /Тасмания
70
·с.ш. и 40
·з.д. /Гренландия
35
·с.ш. и 136
·в.д. /Японские о-ва
Задание 2: Напишите названия гор, одна из точек которых имеет координаты:
15
·ю.ш. и 70
·з.д. /Анды
40
·с.ш. и 110
·з.д. /Кордильеры
43
·с.ш. и 80
·в.д. /Тянь-Шань
30
·с.ш. и 80
·в.д. /Гималаи
Задание 3: Определите географические координаты:
Берлин 53
·с.ш. и 14
·в.д.
Токио 35
·с.ш. и 140
·в.д.
Пекин 40
·с.ш. и 117
·в.д.
Париж 48
·с.ш. и 1
·в.д.
/Жюри оценивает скорость и правильность каждого ответа в 1бал./

IV тур «Узники подземелья».
В этом конкурсе мы будем повторять понятия, которые изучали в разделе «Литосфера».
И так задание: на стенах пещеры путешественники видят понятия. Их задача дать определение этим понятиям.

Литосфера – наружная твердая каменистая оболочка земного шара. По – латыни литос – камень.
Земная кора – внешний слой твердой породы, который покрывает Землю.
Горные породы – природные тела, слагающие земную кору.
Землетрясение – Подземные толчки и колебания земной поверхности, возникающие при внезапных смещениях и разрывах в земной коре или в верхней части мантии.
Эпицентр – место на земной поверхности, находящееся над очагом.
Вулкан – гора конической формы из горловины которой выбрасываются горячие газы, пар, пепел, обломки горных пород, а также мощные потоки раскаленной лавы.
Задание оценивается 1 балл за одно правильно данное определение.

V тур «Отгадай загадки»
В этом конкурсе вам предстоит отгадывать загадки .Какая из команд первая поднимает руки , ответ этой команды я и заслушаю.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
1. Страны без людей,  Города без домов,  Леса без деревьев,  Моря без воды.
  (Географическая карта)
2. Я - сборник карт; от ударенья Зависят два моих значенья. Захочешь - превращусь в названье Блестящей, шелковистой ткани я. (Атлас – атлас)
3. Я и туча, и туман,  И ручей, и океан,  И летаю, и бегу,  И стеклянной быть могу!   (Вода)
4. Туда дойти мы не смогли,  Где неба край и край земли. (Горизонт)
5. На кухне у мамы – помощник отличный,
Он синим цветком расцветает от спички.
(Газ)
6. Большой подсолнух в небе, Цветет он много лет, Цветет зимой и летом, А семечек все нет.
(Солнце)
7. Глобус весь пересекают,  Сходятся на полюсах.
Постепенно подвигают
Стрелки на любых часах.
Через сушу, океаны пролегли.
  (Меридианы)
8. Он черный и блестящий,
Людям помощник настоящий.
Он несет в дом тепло,
От него в домах светло.
Помогает плавить стали,
Делать краски и эмали.
(Уголь)
9. Дороги имеются - ехать нельзя,  Земля есть - пахать нельзя, Луга есть - косить нельзя, В реках, в морях воды нет.
(Географическая карта)
10. В воде родится, а воды боится.
(Соль)
11. Если встретишь на дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу –
Она понадобится сразу.
(Глина)
12. Без нее не поедет
Ни такси, ни мотоцикл,
Не поднимется ракета!
Отгадайте, что же это?
(Нефть)
13. Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
Он и в стекле расплавлен даже.
(Песок)
14. От дождей, текущих вод
Он растет из года в год
Он полей равнинный враг
Как зовут его?
(Овраг)
15. Бьет источника фонтан,
Струя до поднебесья.
В соседях с ним живет вулкан,
Фонтан наш тот известен.
(Гейзер)
16. А как сумерки настали, нам по радио сказали, Что и завтра он придет И польет нам огород.
(Дождь)
17. А как сумерки настали, Нам по радио сказали, Что и завтра он придет И польет нам огород.
(Глобус)
18. Глобус делит ровная
Линия условная.
Выше – север, ниже – юг.
Назови границу, друг.
(Экватор)
19. Прибор этот верно
Дорогу подскажет,
Магнитная стрелка
На север укажет.
(Компас)
20. Север там, где много вьюг
Там где жарко, будет
(Юг)

VI тур «Отгадай кроссворд»
Кроссворд
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415


По вертикали:
1. Линии, условно проведенные по поверхности Земли параллельно экватору.
2. Прибор для определения сторон горизонта.
3. Угол между направлением на север и на какой – нибудь определенный предмет местности.
4. При определении географических координат она бывает только восточная или западная?
5. Чертеж небольшого участка местности в уменьшенном виде.
6. Форма земли?

По горизонтали:
7.Линии соединяющие точки с одинаковой высотой.
8.Изображение Земли на плоскости.
9.Уменьшенная модель Земли называется?
10.Самая длинная параллель.

VII тур «Что тут лишнее»
Убрать из списка лишние по смыслу термины и объяснить, почему они считаются лишними.
1команда
1. Ключевская Сопка, Везувий, Птолемей, Кракатау.
2. Жерло, кратер, лава, глобус.
3. Гейзер, вулкан, глобус, магма.
4. Атмосфера, стратосфера, тропосфера, литосфера.
5. Компас, азимут, масштаб, гейзер.
6. Карта, глобус, план местности, жерло.
7. Австралия, Тихий, Евразия, Африка.
8. Северный Ледовитый, Гренландия, Тихий, Атлантический.
9. Землетрясение, сейсмограф, очаг, нивелир.
10. Ядро, мантия, земная кора, горизонталь.
2 команда
1. Глобус, эпицентр землетрясения, карта, план местности..
2. Земная кора, азимут, компас, масштаб.
3. Австралия, жерло, кратер, вулканические бомбы.
4. Антарктида, Австралия, Индия, Евразия.
5. Земная кора, ядро, мантия, атмосфера.
6. Параллель, сейсмограф, горизонталь, экватор.
7. Тихий, Атлантический, Индийский, Ключевская Сопка.
8. Ядро, Атмосфера, гидросфера, литосфера.
9. Наска, Тихоокеанская, Индо – Австралийская, Гренландия.
10. Азимут, вулкан, кратер, магма.
За каждый правильный ответ 1 балл.
Итоги игры:
Огласить результаты.
Награждение победителей [44].














Приложение 2
Пояснительная записка
1.Тематический зачёт к учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой     «География» начальный курс 6 класс по теме « План местности».
2.Общие замечания
2.1.Каждый зачёт состоит из обязательной и дополнительной частей. Выполнение каждого задания обязательной части оценивается 1 балом. Выполнение заданий дополнительной части оценивается следующим образом: выполнение задания № 4 оценивается двумя балами, заданий № 5 и № 6 тремя баллами.
2.2.Общая оценка выполнения любого зачёта осуществляется в соответствии с таблицей, приведенной ниже. Таблица показывает, сколько баллов минимум надо набрать при решении обязательной и дополнительной частей для получения оценки «зачёт», «4» или «5». 
2.3. В обязательной части надо выполнить 8 заданий из 10.
Отметка
«зачёт»
«4»
«5»

Обязательная часть
8 баллов
8 баллов
8 баллов

Дополнительная часть
 
2 балла
5 баллов



I Зачет
План местности
1 вариант
1.      Первое кругосветное путешествие совершил:
а) Колумб б) Лазарев в) Магеллан г)  Беллинсгаузен
2.      В каком веке голландцы открыли Австралию?
а) 15 век б) 17 век в) 19 век г) 20 век
3.      Что показывает во сколько раз расстояние на плане меньше, чем на местности?
а) условные знаки б) масштаб в) горизонт г) азимут
4.      Найти соответствие численному масштабу 1:100000:
а) в 1 см. – 100 м. б) в 1 см. – 1 км. в) в 1 см. – 100000 км. г) в 1 см. – 10 км.
5.      Направление на север на плане находится :
а) слева б) справа в) снизу г) сверху
6.      Назовите направление противоположное ЮЗ:
а) ВС б) ЮВ в) СЗ г) СВ
7.      Все неровности земной поверхности называются:
а) азимутом б) рельефом в) горизонтом г) планом
8.      Короткие чёрточки у горизонталей для указания направления :
а) бергштрих б) отметка высоты в) азимут г) планшет
9.      Съемку местности с одной точки называют:
а) маршрутной б) горизонтальной в) полярной г) инструментальной
10.  Нивелир используют для измерения:
а) абсолютной высоты б) относительной высоты в) азимута г) рельефа

Дополнительная часть
План местности.
Вариант 1.
1.      Определите масштабы планов, если на них улица длиной 700 м.имеет длину 7 см. 2.      Изобразить склон горизонталями. Высота холма 19 м. Северный склон крутой, южный пологий, горизонтали проводите через 3 м. 3.      До озера дети шли по азимуту 270 Назовите направление их движения, изобразите их путь схематически. 4.      На экскурсию в лес учащиеся шли сначала на СВ, потом на Ю, далее на ЮЗ. В каком направлении им надо возвращаться [45].


I Зачет
План местности
2 вариант
1.      Кто создал первый глобус?
а) Колумб б) Магеллан в) Эратосфен г) Бехайм
2.      Как называется путь, который Земля проходит вокруг Солнца?
а) орбита б) вращение в) горизонт г) азимут
3.      Какой масштаб наиболее крупный?
а) 1: 10000 б) 1: 25000 в) 1: 50000 г) 1: 50000
4.      Как называется масштаб в таком виде в 1 см. – 100 м.?
а) именованный б) численный в) линейный г) величина масштаба
5.      Назовите основные стороны горизонта?
а) ЮВ, СВ. б) Ю, С в) Ю, СВ. г) В, ЮЗ
6.      Какое действие является главным при ориентировании?
а) определение юга б) определение севера в) начертить план г) определить азимут
7.      Превышение точки земной поверхности над другой точкой земной поверхности называется:
а) относительной высотой б) абсолютной высотой в) рельефом г) отметкой высоты
8.      Склон холма крутой, если расстояния   между горизонталями на плане:
а) уменьшаются б) увеличиваются в) не изменяются г) заштрихованы
9.      Съемка участка вытянутого в длину, называется:
а) инструментальной б) полярной в) маршрутной г) экскурсионной
10.  Можно ли использовать план местности для определения абсолютной высоты точек?
а) нет б) да в) да, с помощью линейки г) да, с помощью нивелира



Вариант 2.
1.      Определите масштабы планов, если на них улица длиной 1000 м. имеет длину 10см. 2.      Изобразить склон горизонталями. Высота холма 21 м. Восточный склон крутой, западный пологий, горизонтали проводите через 5 м. 3.      До озера дети шли по азимуту 225 Назовите направление их движения, изобразите их путь схематически. 4.      На экскурсию в лес учащиеся шли сначала на СВ, потом на С, далее на ЮЗ. В каком направлении им надо возвращаться? [45]























13PAGE 15


13PAGE 14415



А

Р

А

Л

Л

Е

Л

Ь

Г

О

Б

У

С

Р

Э

В

А

Т

О

А

Ш

Т

О

Г

Л

О

Д

А

П

М

О

К

Г

Р

И

З

Н

Т

А

Л

З

А

М

У

Т

Л

П

Н

К

Р

Т

А

8.

9.

2.

7.

3.

10.

4.

5.

6.

К



Нанесение предметов местности на планУсловные знаки лс§И13 pЃзЃ»j €Ѓ»€i ]3
·
·@ѕ(^з 0 Заголовок 2 Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий