Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте

Родительское собрание по теме "Вредные привычки – п рофилактика в раннем возрасте " Цели : помочь родителям предупреждать в процессе воспитания детей формирования и закрепления вредн ых привычек (табакокуре ние , алкоголизм , наркомания ) на основании знани я их природы . Ход собрани я I. Постановка проблемы . К л а с с н ы й р у к о в о д и т е л ь . Вредные привычки… Гов ор я это , мы понимаем , что речь пойд ет о табакокурении , алкоголизме , наркомании . Вы скажете , что слишком рано начинать этот разговор , что ваши дети еще малы . Но , к сожалению , статистика и психологи гово рят о том , что как раз в 4 – 6 класса х дети пробуют пить и курить , т ак как именно в этом возрасте очень в ысока тяга к разного рода экспериментам . Ч то же делать родителям в такой сложный период , чтобы избежать ошибок в воспитании , приводящих детей к пристрастию к табакок урению , алкоголю и т . п .? Вот об этом и буде т наш разговор . II. Понятие о вредных привычках. К л а с с н ы й р у к о в о д и т е л ь . Можно назвать мн ожество вредных привычек . Однако злоупотребление алкоголем , курение и наркомания составляют особую группу вредных привычек , относящихся к так называ емым пагубным пристрастиям . Это привычки пагубные , а значит особенно вредные , порой гибельные . Пагубные пристрастия – это те привычки которые обязательно превращаются в с амоцель и постепенно в той или иной м ере подчиняют себе все остальные действия челове ка , всю его деятельность . Кроме того , они отличаются от всех других при вычек совершенно особым характером подкрепления : это специфический , так называемый наркотичес кий эффект . Этот эффект выражает свойство наркотического вещества оказывать совершенно осо б о е воздействие на центральную не рвную систему человека , проникать в самые глубокие ее отделы , с функционированием котор ых связаны такие важнейшие психологические ме ханизмы , как механизм потребностей , механизм э моций , механизм воли . В результате человек поп а дает в глубокую зависимость от вещества , ок азывающего такой эффект . Взаимоотношение человека с наркотическими веществами , будь то никотин (курение ) или алкоголь , складывается из нескольких стадий – стадий развития наркомании . Первоначально прием наркотич еского ве щества обычно вызывает защитную реакцию , объя сняемую его токсическим действием . Это может быть тошнота или рвота , головная боль и т . д . Однако при повторных приемах уже начинает выявляться эйфория , а защитная реакция постепенно ослабевает . Затем с остояние эйфории становится для человека потребностью – без него он уже не может обходиться . Постепенно в результате п овторных приемов наркотика зависимость человека от него еще более возрастает . И вот на этом этапе человеку уже трудно выле читься , так как уже сформирована ж естокая зависимость состояния человека , его ф изического и психического самочувствия от вве дения наркотического вещества (никотина , алкоголя и т . п .). И тут уже беседы с реб енком о вреде , например , курения бессмысленны . Что же должны знат ь родители , чтобы не допустить такого развития событий , вовремя заметить и предотвратить надвигающуюся беседу ? Что нужно делать , чтобы дети н е приобщались к курению , алкоголю ? Об этом нам расскажет психолог. III. Беседа психолога с родителями. 1. Особеннос ти личности , предрасположенной к употребл ению наркотических веществ . Ш к о л ь н ы й п с и х о л о г. Прежде чем начать разговор о том , какими педагогическими методами можно избежать упот ребления любых наркотических средств детьми , ответьте на вопрос : к акие черты личнос ти , при прочих равных (экономических , культурны х и т . д .) условий предрасполагают человека к употреблению этих препаратов (алкоголя , табака и т . п .)? (Ответы родителей .) Существует несколько вариантов черт личности , предрасположенной к уп от реблению наркотических веществ и формированию этих черт . Первый вариант. Ребенок не находится под должным к онтролем родителей , которые руководили бы его действиями , ставили бы перед ним определе нные цели , задачи и следили за их дост ижением , приучали бы преодолевать трудности . В результате такого воспитания у него не вырабатывается способность самостоятельно с тавить перед собой какие-либо цели , а след овательно , и проецировать свои действия на будущее . Это порождает безответственность в поведении , то есть неспособность или нежелание предвидеть или учитывать последств ия своих действий . Он живет лишь сегодняшн им днем , не задумываясь о том , что може т произойти завтра . Никакой труд впоследствии для него не оказывается привлекательным , и работает он лишь в силу край ней необходимости , будучи склонен перебиваться случайными заработками . При этом стремление к удовольствию как единственно приемлемому результату действия полностью определяется фак том упрощенности его деятельности , неспособностью ставить отдаленн ые и с ложные цели . Отсутствие навыков сложной целенаправленной деятельности приводит к слабоволию , так как воля формируется лишь в ходе такой деятельности , когда р ади достижения поставленной цели приходится п реодолевать трудности . Второй вариант. Родители делаю т из ребенка кум ира : его постоянно и безосновательно хвалят , восхищаются мнимыми талантами , преувеличивают действительные способности , совершенно не замечая недостатков и не реагируя на его неп равильные действия . Атмосфера неумеренных похвал , восторгов , а заодно и немедленного удовлетворения в сех желаний ведет к завышенной самооценке , развитию неоправданных , непомерных претензий , н етерпению любых желаний , а так недалеко и до формирования весьма опасного стремления обязательно все в жизни испробовать , ниче г о не упустить , до вредного лю бопытства к разного рода необычным ощущениям , необычным впечатлениям , получаемым любым пут ем . У такого ребенка не развивается способ ности противостоять критике или отвечать на нее конструктивно , нет устойчивости к нео добрению. Оторванность от реальности , н еспособность найти место среди других людей ведет к срыву в случае неодобрении и ли неудачи . В его психике не формируется механизм компенсации на случай каких-либо неудач . Третий вариант . Родители жестоко регламентируют деятель ность ребенка , осуществляют мелочный конт роль за ним , постоянно поучают и наставляю т , строго одергивают , жестоко диктуют – с кем можно водиться , а с кем нет , ч то можно делать , а что нельзя и т . д . Или же они сурово наказывают его да же за малейший проступо к . Или же они возлагают на него чрезмерную ответст венность , например , требуя обязательно только отличных оценок в школе , хотя ребенок объе ктивно не способен учиться отлично . В результате такого воспитания могут формироваться различные дефекты характера . На пример , у человека так и не выраба тывается способность отличать важное от неваж ного , существенное от несущественного в повед ении его самого и других людей , он по-н астоящему не знает , что хорошо и что п лохо , а следовательно , не имеет навыков са моконтроля , с амостоятельной регуляции св оего поведения . Ребенок в результате активного воздействи я родителей оказывается слишком робким и забитым , несамостоятельным , готовым подчиниться го лосу других , лишенным собственной инициативы . К этому добавляется чувство внутре ннего напряжения , скованности , несвободы , приводящее к угнетенному настроению , а также к тру дностям в общении с другими людьми , к заниженной самооценке . Испытывая такие трудности , человек или приобретает склонность усваиват ь все обычаи своей среды , или по д ражать поведению других людей , сколь б ы пагубным оно порой не было . Как видите , особенности формирования вред ных привычек наглядно демонстрируют тесную св язь , существующую между эмоциональной сферой , потребностями и деятельностью человека , а так же связь м ежду характером воздействий на ребенка в процессе его развития . 2. Работа н ад ошибками . Власть , обыкно венная и неизбежная родительская власть – необходимое условие воспитания , но и она же может быть первым источником антивоспит ания . Считается , что если родители любят своих детей , то они будут достаточно му дро пользоваться властью . Ребенок , считается , в роде лошади : иногда надо натянуть поводья , а иногда и отпустить ; это умение , полагают , дает любовь . На самом деле все не так . Лучшая власть – незаметная в ласть . Лучшая власть та , которой как бы и нет . Уме ете организовать жизнь детей в семье – и тогда ребенка легко и радостно любит ь , и тогда нет проблемы власти и нет проблемы авторитарности . Что же делать , если ваши методы во спитания схожи с вышеописанными вариантами или же ваш ребенок уже начал курить или , того хуже , нюхать клей ? Во-первых , найдите в себе силы для решения ситуации . Исправить ситуацию можно , ес ли отнестись к ней спокойно и обдуманно . Во-вторых , сохраните доверие ребенка к себе . Говорите со своим ребенком на равных . Отсутствие общения приводит к нараста нию непонимания , отдаляет вас и ребенка др уг от друга . Нормальное общение всегда вкл ючает в себя способность не только слушат ь , но и слышать . В-третьих , меньше говорите , больше делайте . Бесед ы , которые имеют нравоучительный характер , содержат угрозы , обещания отправить его в больницу быстро становятся для н его привычными , вырабатывают безразличие к св оему поведению . Помните , что и в обычной ситуации ребенок все усваивает без частицы «не» . Так им образом , если мы говорим ребенку : «Не кури» , «Не балуйся» и т . п ., то ребенок слышит – кури , балуйся . То есть он получает четкую программу д елать так же и дальше . Бывает , что родители , рассказывая о ре бенке , его поведении говорят : «Я ему всегд а внушаю… » Как это выглядит обычно ? Родитель медленно и уверенно , с повторами произносит какие- то фразы , носящие воспитательный , нравоучительный характер . Ребенок в этот момент стоит перед ним и смотрит в глаза . Информация чаще всего в этом случае действительно ус в аивается и ребенок делает т о , что вам нужно . Но помните ! Если злоу потреблять этим способом , то ребенок надолго сохранит повышенную внушаемость . А ведь э тим может воспользоваться любой авторитетный для ребенка человек . Им может оказаться и сверстник-лидер, и взрослый , и друг . А «внушить» они могут разное : от жела ния попробовать алкоголь до вхождения в с екты . Беседуя с ребенком , не грозите ему . Вы ведь вряд ли выполните эти угрозы . Ребенок считает вас своей собственностью , п оэтому не ждет от вас никаких конк ретных действий . Но если вы уже по обещали что-то , то выполните это . В этом случае , вероятней всего , ваш ребенок будет более управляемым . В-четвертых , если ребенок уже втянулся в процесс курения , употребления алкоголя или занимается токсикоманией , обратите сь к врачу . Специалист поможет выбрать и обсудит ь необходимое для пациента лечение . Не доп ускайте самолечения , используя для этого меди каменты , рекомендованные кем-то из вашего окру жения . В-пятых , помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему . Постарайтесь н айти время для общения и совместных занятий . Вместе ходите в театры , музеи , кино и т . п . Поощряйте его увлечения , интересы , помогит е ему найти дело по душе . Не оставляйт е достижения детей без внимания . Если у ребенка неудача , трудности в общении , напоми на йте ему , что все плохое проходит . И еще один совет . Советую всем родителям : делайте упор н а романтической стороне воспитания . Не ждите подросткового возраста , когда мечтательность достигает апогея . С самого раннего детства рассказывайте ребенку о героях, о под вигах . Подбирайте соответствующий круг чтения . Главное – не бойтесь вырастить оторв анного от жизни идеалиста . Прагматической сто роной воспитания у нас занимается государство . Так что ребенок и без вашего участия узнает , в каком банке лучше хранить д еньги . Ваша задача в другом . Пусть он от вас узнает о радости «бесполезной» дружбы и бескорыстной помощи , о вечной любви , о работе не только ради денег , о том , что не все и не всех мож но купить… И еще о том , что в жизн и всегда есть место подвигу». 3. О пра вилах эффективного общения . П р о в е р ь т е с е б я : соблю даете ли вы правила эффективного общения. Памятка для родителей «Как слушать ребенка» Правило 1. Слушая ребенка , дайте ему поня ть и прочувствовать , что вы понимаете его состояние , чувства , связ анные с тем событием , о котором он вам рассказывает . Для этого выслушайте ребенка , а затем с воими словами повторите то , что он вам рассказал . Вы «убьете» сразу трех «зайцев» : – ребенок убедится , что вы его сл ышите ; – ребенок сможет услышать самого себ я к ак бы со стороны и лучше о сознать свои чувства ; – ребенок убедится , что вы его по няли правильно . Правило 2. Слушая ребенка , следите за его мимикой и жестами , анализируйте их . Иногд а дети уверяют нас , что у них все в порядке , но дрожащий подбородок или бле стящие глаза говорят сосем о другом . Когда слова и мимика не совпадают , всегда отдавайте предпочтение мимике выражению лица , позе , же стам , тону голоса . Правило 3. Подд ерживайте и подбадривайте ребенка без слов , улыбнитесь , обнимите , подмигните , потрепите по плечу , кивайте головой , смотрите в глаза , возьмите за руку . Правило 4. След ите за тем , каким тоном вы отвечаете н а вопросы ребенка . Ваш тон «говорит» не менее ясно , чем ваше слова . Он не до лжен быть насмешливым . У вас может не быть готовых ответов на в се вопросы . Правило 5. Поощ ряя ребенка , поддерживайте разговор , демонстрируйт е вашу заинтересованность в том , что он вам рассказывает . Например , спросите : «А что было дальше ?» или «Расскажи мне об этом…» . 4. Тренинг защиты . Как же под готовить ребенка , с формировать у него умение отказывать в ответ на предложение закурить ? Попробуйте периодически выполнять тренинг , каждый раз немного изменяя задание . Вот несколько вариантов : а ) можно спросить ребенка , как бы о н отказывался , если ему предложат выпить , за курить , нюхать клей и т . п .; б ) устройте семейный «мозговой штурм» . Вместе с ребенком придумайте как можно б ольше способов отказа . Пусть ребенок выберет те , которые ему нравятся . Предложите всем членам семьи проиграть выбранные способы . Так ребенок узнает о разных варианта х одного и того же способа отказа в ситуации сомнительных предложений . Предложите р ебенку самому проиграть несколько раз каждый способ . Поддерживайте , воодушевляйте его во время «репетиции» . Хвалите , когда ребенок ос обенно убедителен , так вы закрепите желаемое поведение : «У тебя отлично получае тся . Я очень рада . И я уверена , что ты сможешь отказаться» . Будет полезно , если вы подробно опишит е ему , что его поза , выражение лица , ин тонация делают его отказ особенно убедительны м . Важно , чтобы выбранные способы были не агрессивными и не провоцировали группу приятелей . Напр имер , высказывание «курят только дураки , а я не буду» вызывает скорее агрессивную ре акцию группы и желание наказать обидчика . Более удачной может быть такая фраза : «Мно гие кур я т , и им даже нравится . Мне не нравится , и я не хочу» . в ) Найдите несколько минут , чтобы заполнить анкеты и узнать , какими защитными качествами уже облад ает ваш ребенок и какие защитные ресурсы ему необходимы . Для этого заполните анкет ы независимо друг от друга , отметив галочкой те утверждения , которые вам кажутся справедливыми . Затем попросите ребенка подел иться с вами его ответами и покажите ему свою анкету . Что получилось ? У вашего ребенка больш е защитных качеств , чем вы ожидали ? Меньше ? Его представлен ия о себе , своей с емье не совпадают с вашими ? Вместе поговорите об этом . Анкета для детей 1. Я чувствую любовь и поддержку семьи . р 2. Я всегда могу серьезно поговорить с родителями . р 3. Я часто разговариваю с родителями на разные темы . р 4. Я могу о братиться за помощь не только к родителям , но и к другим взрослым. р 5. Родители интересуются моей учебой , иногда помогают делать домашние зад ания и посещают школьные мероприятия . р 6. В моей школе хорошо. р 7. Родители наказывают меня , к огда я нарушаю правила , принятые в с емье . р 8. Когда я куда-то иду , род ители спрашивают , куда я иду , с кем и когда вернусь домой . р 9. Вечером я могу гулять вне дома допоздна. р 10. Мои друзья хорошо учатся , не курят и не употребляют алкоголь . р 11. Я занимаюсь музыкой . р 12. Я занимаюсь в спортивной секции. р 13. Я занимаюсь спортом вне школы. р 14. Я стараюсь хорошо учиться . р 15. После окончания школы я хочу учиться дальше . р 16. Мои оценки « 4» и « 5». р 17. Ежедневно не менее часа я учу уроки. р 18. Мне нравится помогать людя м . р 19. Мне небезразличны катастрофы и стихийные бедствия , такие как голод. р 20. Я умею принимать решения. р 21. Я легко нахожу друзей . р 22. Я доволен (довольна ) собой. р 23. У меня будет счастли вая жизнь . р Анкета для родителей 1. Дома мой ребенок окружен теплом и заботой. р 2. Когда мой ребенок хочет со мной серьезно поговорить , я к этому готов (готова ). р 3. Я часто серьезно разговари ваю с ребенком . р 4. Кроме меня , мой ребенок имеет возможность посоветоваться с дру гими взрослыми . р 5. Я интересуюсь тем , как мой ребенок учится , иногда помогаю делать домашние задания и посещаю школьные мероприят ия. р 6. В школе , где учится мой ребенок , доброжелательная атмосфера. р 7. Я отч етливо выражаю свои требования к поведению моего ребенка . р 8. Я устанавливаю правила пов едения и наказываю ребенка за нарушение п равил. р 9. Когда мой ребенок уходит из дома , я знаю , куда он пошел , с кем и когда он вернется . р 10. Я не разре шаю моем у ребенку гулять вне дома допоздна . р 11. Друзья моего ребенка влияю т на него хорошо . Они хорошо учатся , не курят , не употребляют спиртные напитки и т . п . р 12. Мой ребенок занимается му зыкой (не менее одного часа в неделю ). р 13. Мой ребенок занимается в спортивной секции. р 14. Мой ребенок старается хоро шо учиться. р 15. Мой ребенок продолжит обра зование после окончания школы . р 16. Мой ребенок готовит уроки как минимум шесть часов в неделю. р 17. Мой ребенок стр емится помогать окружающим . р 18. Моему ребенку небезразличны глобальные катастрофы и стихийные бедствия , такие как голод . р 19. Мой ребенок умеет принимат ь собственные решения. р 20. Мой ребенок легко находит друзей . р 21. Мой ребенок умеет принимат ь разумные решения . р 22. Мой ребенок думает о с воем будущем . р 23. Мой ребенок надеется на счастливое будущее . р III. Заключител ьное слово классного руководителя. Сегодня мы не стали рассказывать вам о том , какое воздействие оказывают на организм ребенк а любое наркотическое вещество . Об это м знает каждый из вас и может сам рассказать об этом ребенку . Кроме того , о вредном воздействии на организм наркотически х средств мы говорим детям здесь , в шк оле . Вместе с психологом мы решили познако мить с теми педаг о гическими прием ами , которые позволят вам предупредить появле ние вредных привычек у ваших детей , воспит ать стрессоустойчивость . От творческого потенциала родителей , сове ршенствования воспитания в семье зависит , как им станет ребенок , как сложится его судьба , кем он будет . Если ребенок чувствует себя в семье комфортно , вряд ли он станет пробовать какие-либо наркотические вещества . Но если реб енок испытывает чувство одиночества , если в трудную минуту ему не у кого найти поддержку и защиту , то эти средства мог ут стать для него тем , чего ему не хватает в жизни . Любите своих детей , общайтесь с ними как можно больше и тогда вам не придется в недоумении ставить перед собой вопросы : «Почему мы с сыном (дочерью ) чуж ие ?» , «Что с ним (с ней ) происходит ? » и «Что делать ?».

Приложенные файлы


Добавить комментарий