Воспитательная система гришаева

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 6
х. Маркин Октябрьского района Ростовской области












ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
РАБОТЫ С КЛАССОМ

ВТОРАЯ И ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ: 5 – 11 КЛАССЫ


Девиз:
«Развитие доброты – ценнейшая часть дела в жизни.
Сэмюэл Джонсон»

Классный руководитель:
Гришаева Оксана Анатольевна





АКТУАЛЬНОСТЬ

Классный руководитель и на сегодняшний день остается ключевой фигурой воспитательного процесса. От его деятельности во много зависит успешность воспитательного процесса в классе.
Одной из ключевых компетенций воспитателя является определение целей, принципов, содержания и способов организации процесса.
В последние годы в образовательном пространстве достаточно давно активно пропагандируется системный подход в обучении и воспитании школьников. Не смотря на то, что о воспитательной системе начали говорить еще в 90-х гг. ХХ века, и на сегодняшний день это понятие не потеряло своей актуальности. Существуют множество педагогических коллективов, которые реализуют с разной долей успешности, созданные ими же воспитательные системы. Изучение передового педагогического опыта воспитательной работы показывает, что, не смотря на сложности реализации, системные методы организации воспитательного процесса могут стать эффективными средствами обновления и повышения результативности воспитательной деятельности классного руководителя в современных условиях. Соответственно моделирование воспитательной системы класса стало объективной необходимостью.
Появилось много педагогических коллективов, которые пробуют моделировать и создавать воспитательные системы. Изучение их опыта показывает, что системный подход и метод моделирования является продуктивным и благоприятным.
В подтверждении данного положения можно добавить, что личность человека – сложная система. Она должна развиваться в условиях целостного интегрированного воспитательного процесса, в котором все компоненты максимально взаимосвязаны. Именно это будет эффективно содействовать личностному росту ребенка. Воспитательная система класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и процесс их развития.
Концепция воспитательной системы.
Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующих развитию личности и коллектива.
Для оптимального функционирования воспитательной системы необходимо наличия следующих компонентов:
1. Индивидуально-групповой. Он включает в себя:
классного руководителя;
учащихся класса;
родителей учащихся;
педагогов и других взрослых, принимающих участие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
2. Ценностно-ориентированный, состоящий из следующих подсистем:
- ключевая идея замысла системы;
- цель и задачи воспитания;
- перспективы жизнедеятельности классного сообщества;
- принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
3. Функционально-деятельный.
системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;
основные функции воспитательной системы;
педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нём.
4. Пространственно-временной.
- эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;
- связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
- место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
- этапы развития воспитательной системы.
5. Диагностико-аналитический.
- критерии эффективности воспитательной системы;
- методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы.
В основу воспитательной системы класса положена концепция Л.И. Маленковой и Н.Е. Щурковой, которые являются сторонниками использования деятельностного подхода в воспитании учащихся. Данный подход базируется на следующем постулате: успешное протекание процесса формирования личности ребёнка происходит посредством «включения» школьников в различные виды деятельности. Такие как познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная, игровая. Воспитательная система класса построена на гуманистическом принципе воспитания. В.А. Сухомлинский считал, что основой основ воспитания является стремление и умение педагога «подметить в каждом ребёнке его наиболее сильную сторону, найти в нём ту «золотую жилку», от которой начинается развитие индивидуальности. Это, в свою очередь, позволит добиться того, чтобы ребёнок достиг выдающихся для своего возраста успехов.
Как говорил Сократ: «Воспитание дело трудное, и улучшение его условий одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного как образование самого себя и своих ближних». Поэтому необходимо создать такие условия, которые могли бы помочь в процессе становления личности воспитанника.
В современном обществе, где не всегда царит добро и гармония детская душа не всегда может отличить позитив от негатива, особенно когда зло скрывает свою сущность под маской. Поэтому возникают сложности в процессе социализации ребенка. Кроме того, человеческой личности свойственна склонность к противоречиям во взаимоотношениях между собой, в отношении к школе, процессу образования, проявляющиеся в нетерпимости, неумению трудиться ради общего дела и блага, эгоцентризм, агрессия, невротические состояния, вызванные конфликтами в среде сверстников или семье. Соответственно данные проблемы определяют круг целевых установок, создание которых определит траекторию движения процесса воспитания в нужном и полезном для социума направлении.
Целью воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации является обеспечение процесса становления и проявления личности учащихся в классном коллективе, которая способна проявлять активную жизненную позицию в различных ситуациях жизни социума и обладающая следующими качествами:
ориентирующийся на гуманистические ценности;
- постигающий собственный внутренний мир, имеющий потребность в самопознании и самореализации;
взявший на себя ответственность за выбор жизненного пути;
- способный к самоопределению и самореализации в различных сферах человеческого бытия;
Исходя из содержания цели, определяем задачи, решение которых поэтапно приблизят к реализации целевой установки:
1. Укрепление классного коллектива посредством включения в различные классные дела, способствующие формированию дружеских качеств и взаимному сотрудничеству.
2. Создать условия, в которых возможно интеллектуальное, нравственное и эмоциональное самовыражение воспитуемых.
3. Помощь в раскрытии внутреннего мира ребенка посредством создания в коллективе атмосферы доверия и преодоления страха неуверенности.
4. Работать над формированием этических чувств, которые смогут проявиться в виде сострадания, сочувствия, стремления и желания помочь ближнему.
5. Работать над формированием эстетических чувств, которые позволят видеть чувство прекрасного как в обществе, так и в человеке.
Основной замысел воспитательной системы строится на позиции приоритетности создания в классе комфортной атмосферы, побуждающей интерес учащихся к реализации потребности осознания себя и своего места в этом мире, проявлению и дальнейшему развитию способностей учащихся, формирование ключевых ценностных компетенций (толерантность, уважение к окружающему миру и людям, альтруизм, способность к выражению сочувствия и т.д.), формирование профессиональных приоритетов и интересов.
Для реализации поставленных цели и задач необходимо использовать следующие педагогические технологии:
- самопознания и самореализации направленные на освоение уровней владения школьниками культурными нормами в различных сферах жизни общества и человека (культура здорового образа жизни, культура этикета, этическая культура, эстетическая культура);
- творческого самовыражения на основе проектной деятельности деятельность (с целью расширения кругозора, повышения познавательного интереса, что очень важно для самоопределения в жизни);
- достижения успеха с помощью системно-деятельностного подхода (с целью вовлечения личности ребенка в процесс воспитания);
- саморегуляции (с целью формирования волевого компонента личности);
межсубъектного общения на основе КТД (с целью формирования продуктивного межличностного взаимодействия);
рефлексивные технологии (с целью формирования способности адекватного оценивания своей деятельности и возможности коррекции результатов);
Воспитательная система строится на принципах сотрудничества, понимания, сострадания, помогающих отношений, творческой активности.
Доминанта воспитательной системы: коллективная творческая и проектная деятельность по разработке и реализации классных дел.
Классный руководитель помогает включиться классу в различные виды совместной деятельности, решать наиболее важные и сложные проблемы их индивидуально-личностного развития. Данная система разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам и увлечениям; и является компонентом воспитательной системы школы.
Развитию и проявлению индивидуальности ребёнка способствуют следующие формы воспитательной работы:
- учебные занятия спецкурсов «Самосовершенствование личности» (Г.К. Селевко), «Философия жизни» (Н.Е. Щуркова);
- циклы тематических классных часов (клубных занятий) «Стать самим собой», «Познай себя», «Сотвори себя сам»;
- альбом-эстафета «Мир моих увлечений и интересов»;
- игра-путешествие в мир своего "Я";
- тренинг саморазвития, личностного роста;
- мастерская самопроектирования;
- творческая самопрезентация;
- персональная выставка;
- бенефис;
- смотр-конкурс «Ученик года» («Достижение года»);
- звездная гостиная «Зажги свою звезду»;
- книжка (тетрадь) достижений;
- личный сайт школьника.
Этапы становления и развития системы:

1 этап. «Познание себя продолжается»
Прогностический (5 класс)
На начальном этапе формирования системы необходимо учитывать, что ребенок, приходя в 5 класс, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным моментом первого этапа будет самопознание и адаптации к изменившейся обстановке. Будут формироваться основные направления функционирования классного коллектива в рамках деятельности и интересов в изменившихся условиях.

2 этап. «Вместе весело шагать»
Становление системы (6 класс)
Этап становления коллективных норм и ценностей. Результатом деятельности должна стать забота не только о себе, но и о сверстниках. Осознание того, что ближнему нужна поддержка и забота.

3 этап. «Я, ты, он, она – вместе дружная страна!»
Реализация системы (7-8 классы).
Умение жить и работать в коллективе, подчинять свои интересы интересам коллектива.
4 этап «Один за всех и все за одного»
Аналитический. Подведение итогов. (9 класс)
Умение принимать самостоятельное решение, рефлексия своей деятельности и с поступков.
5 этап «Азбука жизни в коллективе».
Трансформация системы и продуктивное сотрудничество. (10 класс)
Адаптация к изменениям в классном коллективе. Трансформация поступков в продуктивную деятельность. Активное самостоятельное решение актуальных задач.
6 этап. «Как здорово, что все мы здесь»
Аналитический. Подведение итогов. (11 класс)
Критерии эффективности воспитательной системы:
воспитанность учащихся;
защищённость и комфортность ребёнка в классе;
удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;
сформированность классного коллектива;
репутация класса;
проявление индивидуальности (лица) классной общности.

Модель выпускника.

Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.
Приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации:
умение формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;
владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия; осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм; уметь сделать правильный выбор своей будущей профессии; овладеть основами компьютерной грамотности; знать свои гражданские права и уметь их реализовывать.
Направления деятельности воспитательной системы

«Здоровье»
Задача - формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.
«Интеллект»
Задача – Определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития.
«Общение»
Задача – формировать у учащихся культуру общения в системах «учитель- ученик», «ученик – ученик», «взрослый – ребёнок»
«Нравственность»
Задача - формировать у учащихся нравственное отношение к окружающим людям.
«Досуг»
Задача - использование нестандартных творческих форм внеклассной деятельности с учётом возрастных особенностей учащихся.
«Гражданин»
Задача – Формирование гуманистического мировоззрения, осознание своих прав и прав других людей.
«Cемья»
Задача – Организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей, использование активных форм просветительской деятельности.

В своей работе я пользуюсь советами по организации детского самоуправления.

Для достижения поставленных цели и задач необходимо соблюдение научно обоснованных правил и требований к организации ученического самоуправления. Такими как:
деятельное наполнение работы органов самоуправления;
социальная значимость деятельности самоуправления;
соответствие содержательного и организационно-структурного компонентов самоуправления уровню развития классного коллектива;
взаимосвязь функций, полномочий, реальных прав и возможностей органов самоуправления;
добровольность и выборность органов самоуправления;
инициатива, самодеятельность и творчество детей;
гласность и актуальность принимаемых решений, коллегиальное их разработки;
сочетание деятельности постоянных и временных органов само управления, последовательность и систематичность их работы;
обязательное представительство классных коллективов в органах школьного самоуправления;
сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполнении решений.
Организационная структура ученического самоуправления в классе выглядит следующим образом:
Собрание «Созвездие лидеров» - высший орган классного самоуправления, который обеспечивает каждому ученику право участия в подготовке, обсуждении и принятии решений по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса. Совет коллектива класса «Звезды» – главный исполнительный орган, избираемый на классном собрании на один год. Его члены, как правило, руководят работой микрогрупп, создаваемых для организации в классе















Принципы:
Принцип гласности
Принцип отчетности
Принцип согласованности в работе
Принцип обязательного выполнения решений
Положения работы.
Ученическое самоуправление координирует и контролирует вопросы школьной жизни класса.
Каждый имеет право быть избранным в орган самоуправления любого уровня.
Деятельность и все решения озвучиваются и доводятся до исполнения.
Классное собрание проводится в начале и в конце каждого полугодия (выборное и отчетное).
Результат:
«Личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека»
Н. Е. Щуркова.


Формы внеклассной работы:
Тематические классные часы, конкурсы, викторины, тесты, празднование памятных дат в жизни учащихся, Дни здоровья, беседы, дискуссии.




формы, методы и приёмы, которые классный руководитель может использовать в деятельности по созданию модели воспитательной системы класса (см. табл. 2).

Таблица 2
Основные направления деятельности

Задачи деятельности

Средства реализации задач

Изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе
1. Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива.
2. Определить уровень сформирован-ности классного коллектива, состояние в нем деловых и межличностных отношений.
3. Выявить воспитательные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности. Определить эффективность учебно-воспитательного процесса

1. Анкетирование, игра «Путешествие по морю любимых занятий», методика «Цветик-семицветик», развивающая анкета «Твои увлечения», методики для исследования мотивов участия школьников в деятельности и для определения общественной активности учащихся, составление карты интересов и увлечений учащихся класса.
2. Мастерская общения «Давайте познакомимся!», альбом-эстафета «Наш класс», классный час «Погружение в мир своего "Я"», игра «Расскажи мне обо мне», методика «Детское стихотворение».
3. Тестирование сформированности коллектива по методикам «Какой у нас коллектив» (А.Н. Лутошкин), «Мы – коллектив? Мы – коллектив... Мы – коллектив!», состояния межличностных отношений с помощью игр «Лидер» и «Киностудия», социометрических методов, конкурса рисунков «Я в моём классе».
4. Смотр сочинений «Моя семья», огонёк «Мы и наши дети», беседа «Моя семья – чудесное место для жизни», коллективное творческое дело «Мир интересов моей семьи».
5. Тесты Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», А.А. Андреева «Удовлетворённость учащихся школьной жизнью», Е.Н. Степанова «Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения»

Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества
1. Сформировать образ класса и жизнедеятельности в нем, привлекательный для членов классного сообщества.
2. Определить место и роль класса в воспитательной системе школы.
3. Выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в развитии личности и формировании классного коллектива
1. Организационно-деятельностная игра «Развитие личности младшего школьника», классный час «Портрет лицеиста», ролевая игра «Планета друзей», коллективное творческое дело «Экологическая тропа класса», игра «Приходи к нам в будущее», конкурс идей и проектов учащихся «Класс, в котором я хотел бы учиться».
2. Игра «Есть корабль, где все капитаны», вечер «Мир моих увлечений», родительское собрание «Школа + семья + дети =?», творческое дело «Устав класса», конкурс «Герб класса», выпуск стенной газеты «Мой класс сегодня и завтра»

Деятельность по сплочению и развитию классного коллектива, созданию развивающей среды личности ребёнка
1. Содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе.
2. Апробировать моделируемые элементы воспитательной системы класса в жизнедеятельности классного сообщества
1. Праздник именинников, вылазки на природу, культпоходы и экскурсии, игра «Узнай своё поручение», коллективное творческое дело «В нашем классе день рождения», игра-путешествие по семейным островам
2. «Разговор при свечах», «Арбузник», «Волшебный стул и другие формы коллективной деятельности, предлагаемые Н.Е. Щурковой в книге «Собрание пёстрых дел»

план работы по моделированию воспитательной системы класса, который может являться составной частью плана работы классного руководителя. Предлагаем избрать следующую форму плана.

Направления работы по моделированию воспитательной системы
Деятельность по моделированию воспитательной системы


Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

1. Изучение класса, его учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива





2. Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества





3. Деятельность по сплочению и развитию коллектива класса






Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей по моделированию должны стать модель воспитательной системы класса и программа её построения. Существуют разные формы моделей. В педагогической практике наиболее удобной формой модели является концепция (концептуальная модель). Концепция воспитательной системы класса может состоять из таких разделов, как:
краткая психолого-педагогическая характеристика класса;
цель и задачи воспитательной системы класса;
перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества;
механизм функционирования и построения воспитательной системы класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы);
критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.
Какой должка быть программа построения воспитательной систем класса? На этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отражены этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны составить основу плана работы классного руководителя.
Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. – СПб., 1996.
Селиванова Н.Л. Класс в воспитательной системе школы. // Заместитель директора школы по воспитательной работе. – 2005. – № 5.
Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2003.,
Классному руководителю о классном часе / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.,2003.
Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный классный час: особенности содержания и организации // Классный руководитель. – 2006. – № 21

«Созвездие лидеров» - общее собрание коллектива

Временные поручения

Совет коллектива классы «Звезды»

МГ 1 МГ2 МГ3 МГ4 МГ5

Временные поручения



"Страна добрых дел"Arial Black15

Приложенные файлы


Добавить комментарий