Воспитание у учащихся культуры чтения через игру в условиях школьной библиотеки 1


Воспитание у учащихся культуры чтения через игру в условиях школьной библиотеки
Современному обществу нужны образованные, творческие, умеющие самоопределяться и самореализовываться граждане, которые могут управлять своей жизнью и готовы принять участие в жизни других людей. Учить этому нужно с детства: то, что заложено в детстве, потом развивается и совершенствуется.
От состояния культуры детства (в том числе культуры чтения) зависит культура всего общества. Чтение - традиционный и до сих пор самый распространенный способ получения знаний. Однако признанной тенденцией последнего времени является снижение интереса к самому чтению. Обозначенная нами проблема вызвана: o обеспокоенностью отчуждения детей от серьезного чтения, что качественно снижает уровень интеллекта личности, не дает пищи для работы ума и души; с появлением проблемы функциональной неграмотности, которая затронула и россиян. Культуру ребенка, его художественные и творческие способности и интересы развивает и семья, и школа, и социальное окружение.
Школьная библиотека - это место, где любой ученик может получить книгу бесплатно, осуществляя свое право на культурное и творческое развитие личности, право на специализированную помощь в образовании и приобщение к источникам мировой культуры. Именно школьная библиотека призвана сыграть значительную роль в воспитании культурного человека. Вхождение ребенка в духовную вселенную происходит и с помощью книги: литературные герои, их отношения, переживания, временные и пространственные связи, переплетающиеся в своем многообразии вокруг вечных непреложных истин, оказывают большое влияние на личность. И для того, чтобы эти истины были близки, понятны ребенку, библиотекарю нужно обязательно научиться заполнять пробелы, образовавшиеся в его духовном развитии. «Чтение делает человека знающим» (Ф. Бэкон), открывает ему приемлемые модели поведения в обществе и соответствующий образ мыслей.
Среди немногих учреждений, наиболее удачных с точки зрения организации деятельности в этом направлении, находится школьная библиотека. Поэтому необходимо найти возможные пути разрешения проблемы воспитания культуры чтения. Наша библиотека широко использует формы и методы индивидуальной и массовой работы, ориентированные на формирование творческой, эрудированной личности, на воспитание культуры чтения и привитие любви к книге, в том числе игру. У игр широкие развивающие возможности, и при кажущейся простоте проведения они требуют огромной подготовительной работы библиотекаря и учащихся, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества. Творческая, интеллектуальная атмосфера в библиотеке способствует и хорошему настроению читателей, и воспитанию любви к книге, и развитию творческого потенциала участников. Наша цель воспитывать у школьников культуру чтения и любовь к книге, в идеале учить их читать творчески, увлеченно, чтобы полнее реализовать заложенные в литературе воспитательные и развивающие способности. Этой же цели посвящено любое библиотечное мероприятие: выставки, беседы, знакомящие с творчеством писателей и их книгами, премьеры книг, обзоры литературы, уроки добра, уроки красоты, уроки этикета, игры и др. Выявить проблему воспитания культуры чтения помогли исследования круга чтения, социологические опросы учащихся, анкетирование, анализ читательских формуляров, т.е. маркетинговая деятельность библиотеки. В результате опроса и анкетирования школьников 6-9 классов выявлено: дети знают около 120 авторов; рейтинг популярности писателей выстроился следующим образом: 1.Пушкин,
2.Гоголь,
З. Булгаков,
4. Набоков,
5. Тургенев,
6. Достоевский.
За последние 4 года интерес к чтению повысился; чтение в приоритетах детей занимает 2-3 места, при этом деловое чтение явно преобладает над досуговым, а последнее становится все более развлекательным. Перед нами была поставлена задача: изменить имеющуюся ситуацию, создать условия для воспитания культуры чтения через игру. Особое внимание в работе библиотеки стало уделяться игре и игровым моментам. В рамках гуманистической парадигмы образования метод игры все решительнее завоевывает симпатии педагогов. Данные современной психологии и педагогики свидетельствуют о том, что наиболее интенсивное развитие личности школьника происходит не на уроке, а в сфере свободного общения, досуга, труда, игр. Это положение важно и для воспитательного процесса в условиях библиотеки. Именно игра стала средством, с помощью которого мы стараемся усовершенствовать процесс воспитания культуры чтения. Мы строим работу с читателями с учетом их возрастных особенностей, основываясь на принципах гуманной педагогики и самым серьезным образом включаем в арсенал своих методов игру. Игра пронизывает все воспитание читательской культуры. Известные слова А.М. Горького: «Игра для детей - путь познания мира» получили широкое распространение в практике нашей работы. Несмотря на то, что игра привлекательнее учебы, она не всегда легче и требует не меньше внимания и целеустремленности. Игра может изменить отношение человека к себе и другим, его психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе. А.С. Макаренко подчеркивал: «в детском возрасте игра это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело ... Надо пропитать игрою всю его жизнь».
Мы строим свою работу так, чтобы дети (особенно подростки) ощущали себя не объектом воздействия, а полнокровным субъектом деятельности. Библиотекарь ориентируется на личность в целом, а не только на функции школьника как читателя. Понимая, что многие сегодняшние методы воспитания культуры чтения изжили себя, что читатели неохотно идут на контакт с библиотекарем во время традиционных бесед, читательских конференций, обсуждений, мы пытаемся при помощи широкого внедрения элементов игры оживить привычные формы массовой работы. Это и есть наш реальный вклад в воспитание ребят как творческих личностей, в воспитание культуры чтения. В данной практике можно отметить, что современные дети не всегда способны самостоятельно организовать коллективные игры, но с большим энтузиазмом включаются в игры, организатором и инициатором которых является библиотекарь. Поэтому мы стараемся с помощью различных игр увлечь детей (игры нами подбираются с учетом возрастных особенностей). В любой игре предусматриваются творческие задания. Например, на утреннике, посвященном какому-либо писателю (С.Маршаку, А.Барто, С.Михалкову и др.) отрывки из его произведений инсценируют сами читатели; выставки помогают оформлять активисты библиотеки, на этих выставках обязательно присутствуют творческие поделки детей; условия игры мы вырабатываем вместе с детьми («сотворчество»). В игре важен не столько результат, сколько процесс переживаний, связанных с игровыми действиями (ситуации, проигрываемые ребятами, воображаемы, но чувства, переживаемые ими, реальны) Эта специфическая особенность игры, на взгляд, несет в себе большую воспитательные возможности и активно используется нами в воспитании культуры чтения. Значимо то, что в процессе игры можно получить гораздо больше сведений о читателе-ребенке, чем при анализе читательских формуляров (в рамках реализации маркетинговой деятельности библиотеки). Игра представляет прекрасное поле для наблюдения, ибо является одной из наиболее емких сфер проявления чувств и эмоций, которые способен испытывать человек. В процессе игры с детьми мы получаем данные об их социальном развитии, убеждаемся, насколько глубоко они понимают жизнь взрослых (особенно это относится к подросткам) и, самое главное для нас, в игре выясняется степень проникновения читателей в содержание художественного произведения (например, игра «Знаете ли вы писателей детских книжек?»). Чаще всего использую следующие разновидности игр: ролевые, познавательно-развлекательные, игры-забавы и аттракционы, литературные игры, игры экологической и этикетной направленности. Ролевые игры эффективны как способ организации неигровой деятельности. Например, игра «Путешествие по книгам», когда читатели на определенное время становятся путешественниками, «встречаются» с героями книг, или игры «Путешествие по родному краю» (их целый цикл). Цель таких игр - усилить интерес к книгам определенной отрасли знаний или тематики. Познавательно-развлекательные игры включаются в библиотечные уроки как моделирующие ситуации (например, «Создаем музей Книги», 6 класс), в экскурсии по библиотеке («Книжный дом», первая экскурсия для первоклассников), в беседы, связанные с творчеством какого-либо писателя (поэта), а также проводятся в виде интеллектуальных рингов по разным отраслям знания. В результате подобных занятий происходит расширение кругозора учеников, воспитание коллективизма, общительности, пробуждение у них интереса к книге. Игры-забавы и аттракционы применяются во время крупных «серьезных» мероприятий: праздника посвящения в читатели (1 класс), праздника Букваря (1 класс), литературных вечеров (по творчеству С.Есенина, А.Пушкина, М.Лермонтова и т.д.). Литературные игры помогают эффективно решать проблему воспитания культуры чтения. Популярны среди учеников проводимые нами викторины «Знаешь ли ты свой край?», викторины по произведениям писателей, викторины по сказкам, викторины-игротеки («Сказка и закон» и др.), литературные путешествия («По страницам любимых книг», «Строим музей сказок Г.Х. Андерсена» и др.), литературные аукционы («Кто больше назовет?.»), конкурсы внимательных и начитанных («Чей это предмет?.», «Черный ящик», «Знаете ли вы...»), литературные загадки («Чьи это слова?», «Чей это портрет», «Назови автора…»). Цель проведения викторин: побудить интерес к чтению, помочь открыть новые книги. Игры экологической и краеведческой направленности наряду с воспитанием культуры речи решают задачи экологического воспитания. Это такие игры как: «Экологическая разминка», «Гости из леса», игры по книгам (например, по произведениям Н.Сладкова, В.Бианки для учащихся 2-4 классов). Дополнительно нами разработаны игры-уроки Доброты, игры-уроки экологической этики и краеведения. Данные игры-уроки обеспечивают не только воспитание бережного отношения к природе, но и пробуждают у школьников интерес к книгам данной тематики. Игры этической направленности используются в библиотеке как важная составляющая работы по формированию личностной культуры воспитанников. Например, такие игры как: «Комплименты», турнир рыцарей, «Твой имидж», «В гостях у этикета» и др. Подобные игры способствуют формированию общей культуры учащихся, привлечение внимания детей к чтению дополнительной литературы. В школьной библиотеке проводятся и собственно библиотечные уроки с элементами игры. Это связано с тем, что в связи с модернизацией образования остро встает потребность целенаправленного обучения молодежи основам библиотечно-библиографической грамотности и воспитания информационной культуры учащихся. Умения работать с литературой, навыки библиотечно-библиографической грамотности играют большую роль в самообразовании, в продолжении непрерывного образования в течение всей жизни. Эта работа проводится нами систематически, включает в себя теоретические и практические занятия с элементами игры.
Целью библиотечно-библиографических уроков выступает воспитание у школьников устойчивого интереса к книге вообще и к конкретной области знаний в частности, стремление привить им первоначальные навыки работы с книгой и научить детей свободно ориентироваться в библиотечном пространстве. Так, в 1 классе библиотечно-библиографические занятия проходят в форме литературных игр «Сказки просят», «А сейчас вы, друзья, узнаете нас» и игр с доктором Айболитом «Книжкина больница». Фольклор – это мудрость народа, наша история, наши корни. В 7 классе в библиотечные уроки включён урок мужества М.П. Девятаева «Побег из ада». В 8 классе библиотечные уроки готовят школьников к участию в организации и проведении Юртовских чтений. В 9 классе во время библиотечно-библиографических занятий проходит игра «Спрашивай – отвечаем», и турнир знатоков и эрудитов родного языка. Следует отметить, что игры дают многое, прежде всего в воспитании культуры (в том числе культуры чтения), повышают интерес к книге, помогают каждому постоянно открывать для себя новые книги. При подготовке к проведению игр пробуждается интерес и любовь к родному краю, к родному языку («Наши земляки», конкурс знатоков родного края, викторина «Родной язык, народной мудрости родник»), к окружающей нас природе (экологические уроки, уроки добра: «В мире доброй книги», «Не сломай ветку», «Твоя красная книга», «О братьях наших меньших», «На реке на Черемшане») и т.п. Активность библиотекаря, выражается в применении игровых форм, как действенного средства воспитания культуры чтения, рождает соответствующую активность учеников, приводящую в конечном результате к формированию, читательской самостоятельности, к воспитанию активной жизненной позиции школьника. Такова диалектика использования игры, направленная на воспитание культуры чтения, в условия школьной библиотеки.

Приложенные файлы


Добавить комментарий