Возможности межпредметной интеграции на уроках «окружающего мира»






Возможности межпредметной интеграции на уроках «Окружающего мира»






Составитель: Лесникова Т. А.



Оглавление.

Введение.
Глава I. Экологическое образование и воспитание младших школьников.
I.1.Содержание экологического образования.
I.2.Основные принципы экологического образования и воспитания учащихся.
Глава II. Формирование экологических представлений и понятий на основе межпредметной интеграции.
II.1. Основные экологические представления в курсе окружающего мира.
II.2. Межпредметная интеграция в экологическом образовании школьников.
II.3. Экологическое воспитание.
Глава III. Интеграция предметов естественнонаучного и гуманитарно-эстетического циклов.
III.1. Системный подход к экологическому образованию младших школьников.
III.2. Формирование экологических отношений в процессе  изучения школьных дисциплин.
Заключение.







С. 2


С. 4

С. 7



С. 9

С. 10
С. 13



С. 16

С. 19
С. 24
Введение.

Современный мир стоит у решающей черты, за которой гибель природы и цивилизации или выбор пути предотвращения экологической катастрофы, грозящей всеобщим уничтожением. Необходимо кардинальное изменение этой ситуации, если человечество реально хочет сохранить среду своего обитания и жизнедеятельности. Поэтому основной целью данной работы является анализ существующего экологического образования младших школьников и его реализация в процессе изучения курса «Окружающий мир», поиск путей повышения эффективности экологического воспитания младших школьников.
Объект исследования – процесс экологического образования младшего школьника.
Предмет исследования – формирование у младших школьников экологических отношений.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
Рассмотреть содержание и основные принципы экологического образования и воспитания младших школьников.
Провести анализ объёма и структуры основных экологических представлений и понятий, формирующихся у младших школьников при изучении курса «Окружающий мир» и их использования в практической деятельности.
Изучить организацию экологического обучения младших школьников в курсе окружающего мира, обобщить имеющийся опыт.
Проанализировать роль интеграции в экологическом образовании младших школьников.
Гипотеза – процесс формирования экологических отношений у младших школьников будет эффективным если:
Формирование экологических отношений будет осуществляться не только на уроках окружающего мира, но и на других уроках.
Если будут проводиться интегрированные уроки экологического содержания.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:
применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его логике и задачам;
теоретической обоснованностью исходных позиций, использованием комплексных методик при организации работы, количественным и качественным анализом полученных данных.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
интеграция содержания образования рассмотрена в качестве системообразующего фактора становления экологической культуры личности;
получили дальнейшее развитие научные представления об экологическом образовании младших школьников. Рассмотрены принципы отбора содержания учебных задач как отображение специфики регионального компонента экологического образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
рассмотрение интеграции содержания образования в качестве системообразующего фактора становления экологической культуры личности позволяет вывести ее (интеграцию) на более высокий уровень реализации;
разработанный автором учебно-методический комплект «Мир вокруг нас» обогащает содержание и методику изучения «Окружающего мира» в начальной школе, его краеведческую и деятельностную направленность.


Глава I. Экологическое образование и воспитание младших школьников.

I.1. Содержание экологического образования.

Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.
Зарождение современных тенденций экологического образования в начальной школе можно отнести к концу шестидесятых – началу семидесятых годов двадцатого века, когда она переживала целый ряд серьёзных преобразований. Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. В связи с актуальностью данной проблемы единого подхода к её реализации нет. Существуют различные программы и методики преподавания окружающего мира, где учитываются вопросы экологического образования и воспитания. В «Программно-методических материалах начальной школы» (1999) предлагаются программы нескольких авторов, где традиционный курс природоведения рассматривается под различными названиями. [8]
Система учебных курсов под названием «Зелёный дом» разработана А.А. Плешаковым (1999). Их разработка началась более десяти лет назад в Институте общего образования Министерства образования Российской Федерации.
Уже в те годы чётко определилась главная цель проекта – создание условий для формирования у младших школьников основ экологического сознания, необходимого современному человеку, находящемуся в крайне непростых взаимоотношениях с природной средой.
Особенности системы:
решает проблемы преемственности, связанные с переходом ребёнка от дошкольного к начальному образованию и от начального – к изучению естественных наук в среднем звене;
включает как основные, так и факультативные курсы, что позволяет полнее учитывать интересы и возможности детей. [14]
Особое место в системе непрерывного экологического образования занимает начальная школа, где целенаправленно закладываются начала экологической культуры детей. Цели, задачи, содержание, формы и методы экологического образования и воспитания младших школьников нашли отражение в работах Л.П. Салеевой, И.К. Блиновой, В.М. Минаевой, А.А. Плешакова, А.Е. Тихоновой, А.А. Вахрушева, О.В. Бурского.
В исследовании вопросов формирования экологической культуры младших школьников лежат концепции И.Д. Зверева и А.Н. Захлебного, намечающие основные пути решения данной проблемы:
а) интеграция естественнонаучных и общественно-гуманитарных знаний;
б) формирование экологического сознания и мышления, нравственно-этического восприятия природы. [22]
Интеграция в экологическом образовании побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания различных учебных предметов. Междисциплинарный подход (или реализация межпредметных связей) в области экологического образования предполагает взаимное согласование содержания и методов раскрытия способов, принципов и законов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний, которые включают различные учебные предметы. [13]
Для решения задач экологического образования в начальных классах на основе интеграции необходимо:
формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха;
развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов явлений окружающей действительности;
обучение младших школьников методам познания окружающего мира;
воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека.
Выполнению этих требований способствует максимальная координация функций каждого предмета в общей системе экологического образования, выделение межпредметных связей и обеспечение межпредметных подходов. [4]
Реализация интеграции в экологическом образовании предполагает взаимное согласование логики развития ведущих экологических идей и понятий, входящих в содержание того или иного учебного предмета с последующим углублением и обобщением экологических проблем. Кроме того, необходимо согласовать и методы раскрытия экологических понятий и законов оптимального содействия общества с природой.
Интеграция также создаёт условия для достижения единого воспитательного результата – формирование таких свойств личности, как готовность и способность активно действовать по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Все это помогает повысить емкость учебного содержания, обогатить конкретные знания природоведческого и природоохранительного характера, развивать умения причинного объяснения возникновения проблем охраны окружающей среды, поиска путей и способов их решения, способствует устранению дублирования, определяет достижение единого результата в воспитании экологической культуры детей. [1]

I.2. Основные принципы экологического образования и воспитания учащихся.

Исходными положениями в формировании экологически грамотного человека являются принципы систематичности, непрерывности и междисциплинарности экологического образования и воспитания, а также представления о целостности окружающей среды и о тесной связи и взаимозависимости слагающих её компонентов.
Основным принципом природоохранной деятельности является обеспечение баланса средопотребляющих и средовоспроизводящих территорий в регионе. Для формирования таких представлений необходима стройная система теоретических знаний и практических навыков, направленных на поддержание этого баланса, оптимизацию и исправление сложившихся нарушений в процессе природопользования. Такие понимания и убеждения складываются в результате длительного процесса экологического воспитания и образования. Этого можно достичь при выполнении некоторых принципиальных положений:
Систематичность и непрерывность экологического образования и воспитания.
Для достижения поставленных целей и задач необходима четкая система содержания способов и организационных форм учебно-воспитательного процесса. Структурно-системный подход позволяет отобрать основные элементы знаний, распределить их в определённой последовательности, органично увязать с содержанием основ курса физической географии. Экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования. Непрерывность экологического образования предполагает совокупное влияние и рациональное использование разнообразных источников знаний и средств массовой информации (Зверев И.Д., 1990).
Междисциплинарность в экологическом образовании и воспитании.
Принцип междисциплинарности предполагает согласование различных аспектов взаимоотношений с окружающей средой, причем надо помнить не как механическое включение разносторонних знаний и отношений в содержании школьных предметов, а как логическое подчинение этого содержания основной цели экологического образования.
Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимосвязь всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности младших школьников.
Интеграция как процесс и результат объединения знаний, способов познания и деятельности содействует целостному восприятию окружающего мира, сознанию роли и места человека в системе мировоззрения и характера его деятельности в социоприродной среде. Это станет возможным при умелой интеграции различных компонентов содержания, призванного обеспечить становление экологически грамотной позиции младшего школьника.
Единство интеллектуального и эмоционального восприятия среды и практической деятельности учащихся по её усмотрению.
Становление экологически воспитанного человека в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство научных знаний о взаимосвязи природных и социальных факторов среды и того её чувственного восприятия, которое пробуждает нравственно-эстетические переживания и стремление внести практический вклад в её улучшение. Этот принцип экологического образования и воспитания ориентирует на сочетание рационального познания природы с воздействием художественно-образных средств и непосредственного общения с природной средой. [5]

Глава II. Формирование экологических представлений и понятий на основе межпредметной интеграции.

II.1. Основные экологические представления в курсе окружающего мира.

Средством воспитания и образования младших школьников начальных классов в курсе окружающего мира является знакомство с элементарной целостной картиной мира. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе. [11]
На основе исследований И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и исходя из работ А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система экологических знаний (Тарасова, 2000). В эту систему знаний вошли два блока:
1. Блок опорных экологических знаний:
а) знания о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними, то есть весь комплекс знаний об окружающий среде, обо всём, что окружает человека, что составляет понятие «природа»;
б) экологические знания о биологических системах (лес, луг, водоём и другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком;
в) знания о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека;
г) знания о труде людей по использованию природных богатств.
Блок опорных экологических знаний изучается младшими школьниками в курсе окружающего мира, что создаёт необходимые условия для изучения другого блока знаний, собственно природоохранительных, не только в курсе окружающего мира, но и при изучении других предметов.
2. В блок собственно природоохранных знаний входят:
а) знания об объектах охраны. Эта группа включает в себя знания о широко распространённых растениях и животных родного края, при изучении которых младшие школьники должны прийти к выводу, что любой живой организм нуждается в защите; виды растений и животных родного края, которые становятся редкими; исчезающие, находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных;
б) знания о мотивах охраны растений и животных. Сюда относятся: экономические мотивы («мотивы пользы»), эстетические мотивы («мотивы красоты»), гуманистические мотивы («мотивы доброты»), гражданские мотивы охраны природы, санитарно-гигиенические мотивы («мотивы здоровья»);
в) знания о мерах охраны природы. Эта группа знаний включает знания о законах и постановлениях в области охраны природы, знания о рациональном использовании природных богатств в трудовой и хозяйственной деятельности человека, знания о нормах и правилах поведения людей в природе, знания об охране редких растений и животных, среды их обитания, знания о формах охраны природы, в которых принимают участие школьники, о содержании природоохранительных работ учащихся, способах и правилах их выполнения. [20]

II.2. Межпредметная интеграция в экологическом образовании школьников.

Интеграция в экологическом образовании школьников представляет собой вариант педагогической модификации и практической реализации идей системного подхода. В научном понимании междисциплинарность – это взаимодействие наук, которое предполагает использование для решения какой-либо приоритетной задачи всего интеллектуального потенциала научного знания. Междисциплинарность может быть также определена и как применение в рамках одного какого-либо конкретного исследования нескольких научных методов. [12]
Интегрирование имеет место обычно там, где налицо многокачественные, системные, многоотраслевые проблемы, которые не могут быть решены одной отдельно взятой наукой. В научных исследованиях междисциплинарность проявляется двояко, во-первых, многосторонне изучается единый многокачественный объект, т.е. исследуется совокупность разнородных, но взаимосвязанных вопросов, качеств, признаков и т.д.; во-вторых, один объект или даже одно какое-либо его свойство изучается с помощью методов, традиционно относящихся к различным наукам. [2]
Целесообразность и необходимость применения в экологическом образовании междисциплинарного подхода обуславливается не только объективным единством мира природы и человека, но и тем обстоятельством, что каждый учебный предмет может обеспечивать раскрытие не всех, а лишь одной – двух ведущих эколого-мировозренческих идей, установления содержательных, логических, функциональных и других связей между этими идеями.
Интеграция в экологическом образовании школьников предполагает:
-систематизацию учебного содержания;
-использование в учебно-воспитательном процессе методов и методических приемов, обеспечивающих единство и взаимосвязь научного, нравственно-эстетического и практического отношения к природе;
-широкое применение в учебно-воспитательном процессе межпредметных форм экологического образования (межпредметные уроки, полевые практикумы, ролевые сюжетные игры, походы-экспедиции).
Важнейшим условием эффективной реализации межпредметного подхода является нахождение и целенаправленная реализация межпредметных связей того или иного школьного предмета с другими учебными дисциплинами и поэтапное использование этих связей в различных формах.
Межпредметные связи экологического характера в процессе обучения могут устанавливаться с помощью следующих методических приемов:
а) изучение биологических, физиологических и других явлений для раскрытия важнейших эколого-географических закономерностей;
б) постановка вопросов комплексного характера для систематизации знаний из других учебных предметов;
в) выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на межпредметной основе;
г) работа с таблицами и иллюстрациями;
д) составление комплексных характеристик различных объектов природы, требующих привлечения знаний из курсов биологии, физики, химии, истории и др.;
е) побуждение школьников к участию в опросе своих товарищей, к диалогу, направленному на воспроизведение знаний из курсов других школьных предметов.
Межпредметные связи, могут применяться не только в обучении, но и во внеклассной работе по всем предметам естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов. Все это позволяет всесторонне, то есть с позиции различных предметов раскрывать содержание важнейших межпредметно-экологических идей и сущность современных экологических проблем; обеспечить преемственность и взаимосвязь обучения, внеклассной воспитательной работы и общественно-полезной деятельности школьников по исследованию и охране окружающей среды, что является принципиально важным условием эффективного экологического образования школьников. Междисциплинарный подход (или реализация межпредметных связей) в области экологического образования предполагает взаимное согласование содержания и методов раскрытия способов, принципов и законов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний, которые включают различные учебные предметы. [21]

II.3. Экологическое воспитание.

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей и подростков к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом. Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно привить ему чувства с раннего возраста. Чтобы воспитать все эти чувства в детях, учителя начальных классов используют различные формы работы в этом направлении. [19]
Экологическое воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная – несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в проведении урока. Работа по системе «Зелёный дом», разработанной А.А. Плешаковым, предусматривает формирование у младших школьников представление об экологии как науке о взаимосвязях всего живого в природе в доступной для учеников этого возраста форме. Основные экологические понятия усваиваются в ходе уроков. [10]
Один из видов работ – экскурсии на природу. Многие из детей приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Предстоит длительный и нелёгкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы. Вступительная беседа перед экскурсией, вопросы учителя во время проведения экскурсии, подведение итогов – все эти этапы должны привлечь внимание детей к окружающей природе. Урок любви к природе продолжается и на уроках труда, ИЗО, когда ребёнок лепит, рисует растения или животных, увиденных им во время экскурсии. На уроках чтения, где художественное слово, картинка и музыкальное произведение составляют единое целое, у детей развивается творческое мышление, художественный вкус, формируется понимание того, что всё в окружающем мире взаимосвязано.
Получаемые знания должны закрепляться в практических делах. Решить эту задачу помогают комнатные растения. Их изучение развивает познавательную активность, наблюдательность, самостоятельность, трудолюбие, осуществляет межпредметные связи. Чтобы эта работа принесла желаемые плоды, учитель сам должен обладать определённым запасом знаний. Но только лишь экологического воспитания в стенах учебного заведения недостаточно. Ребёнок должен видеть бережное отношение, уважение к природе со стороны родителей. Поэтому, помимо работы непосредственно с детьми, большое внимание в своей работе уделяется и разъяснительной работе с родителями. Родителям рекомендуются для чтения с детьми рассказы В. Бианки, М. Пришвина, П. Воронько. [6]
Любовь к природе тесно связана с культурой поведения. В беседах с родителями нужно напоминать о правилах поведения в местах отдыха на природе. Проводить консультации на темы: «Природа и дети», «Охрана природы», «Выходной день в лесу, на реке», «Как ухаживать за животными дома» и др. Советовать родителям побывать в лесу, в выходные дни, на реке, водоёме с целью наблюдения окружающей природы, сбора природного материала. На родительские собрания выносятся для обсуждения темы: «Как воспитывать у детей любовь, интерес и бережное отношение к природе», «Значение игры в воспитании у детей интереса к природе», «Живая природа – это удивительный, многогранный мир», «Природа нам помогает жить, она радует нас, поэтому её надо беречь» и др. [16]
Внеклассная работа – форма разнообразной организации работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самостоятельности. Внеклассное изучение природы включает в себя ряд мероприятий по охране природы: подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка и его озеленение, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений и так далее. По своему содержанию, формам организации и методам проведения внеклассная работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.
Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы. Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.[23]
Глава III. Интеграция предметов естественнонаучного и гуманитарно-эстетического циклов.

III.1. Системный подход к экологическому образованию младших школьников.

Учебный курс «Мир вокруг нас» (автор концепции и учебников для I-IV классов А. А. Плешаков) изначально является интегрированным. Последовательно и ёмко раскрывать ключевую идею курса – неразрывное единство человека, общества и природы – и создавать единое целостное полотно учебного повествования позволяют интегративные связи между составляющими его естественнонаучным, экологическим, обществоведческим материалом. В I классе учащиеся получают первые сведения о мире людей и о созданном людьми мире вещей на основе своего непосредственного чувственного опыта. Во II классе представления об обществе расширяются (учащиеся узнают о жизни города и села), конкретизируются на примере краеведческого материала. В учебнике для II класса в разделе «Путешествия» содержится большой познавательный историко-культурный материал: сведения из истории российских городов (Москвы, Санкт-Петербурга, городов, расположенных на Оке), рассказы об их достопримечательностях. Учащиеся знакомятся с некоторыми странами (Великобританией, Францией, США, Индией, Японией, Китаем) и городами мира (Лондоном, Парижем, Нью-Йорком, Токио). Курс III класса важен с точки зрения формирования целостных представлений о единстве природы, человека и общества. Различные стороны жизни общества раскрываются в темах «Чему учит экономика» и «Путешествие по городам и странам». Учащиеся получают хотя и первоначальные, но достаточно систематизированные знания из области экономики, а затем в серии уроков-путешествий знакомятся с достопримечательностями и памятными местами России и зарубежных стран. В курсе IV класса в центре внимания материал о природе, хозяйстве, истории России. По замыслу авторов историко-обществоведческая слагаемая замыкает собой курс «Мир вокруг нас» и служит как бы мостиком к обучению в основной школе. [7]
Экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют, расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки. В 1 и 2 классах экскурсии направлены на формирование общих природоведческих представлений. В курсе «Ознакомление с окружающим миром» автора А.А. Плешакова предусмотрены следующие экскурсии: при изучении темы «Что нас окружает» - экскурсия с целью ознакомления с ближайшим природным окружением, общественной жизнью, трудом людей в городе; при изучении темы «Родной край» экскурсии проводятся в разное время года (осень, зима, весна). На них учащиеся знакомятся с природой и трудом людей, с поверхностью и водоёмами края. Программой 3 класса при изучении темы «Природа и мы» предусмотрены следующие экскурсии: природа вокруг нас (объекты живой и неживой природы); изменения в природе под влиянием человека; охрана природы (лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа). В 4 классе при изучении темы «Сохраним природу своего края» экскурсии: растения и животные леса; растения и животные луга; растения и животные водоёма. [9]
Но важное значение на экскурсиях уделяется экологическому обучению: выявляются отрицательные изменения в природном окружении, являющиеся результатом хозяйственной деятельности и личного поведения людей (воздух, вода, растения, животные); систематизируются и расширяются знания об охране природы; раскрывается роль природы в жизни человека; систематизируются представления о взаимосвязях в природе. Благодаря экскурсиям этот материал становится доступнее для младших школьников.
Проводятся экскурсии, в основном, во внеурочное время. Дети делают остановки у разных природных объектов, с помощью атласа-определителя сами узнают названия растений и насекомых. Затем в игровой форме упражняются в запоминании деревьев, кустарников, травянистых растений, учатся различать их по листьям, веточкам, коре. Объём материала, полученный на экскурсии, огромен. Детям трудно поддерживать активное внимание, а тем более запоминать предлагаемый на экскурсии материал. Поэтому после экскурсии принято проводить урок обобщения полученных знаний. Но одного урока обычно бывает мало. Предлагается провести три интегрированных урока за счёт урока естествознания, изобразительного искусства и русского языка. Такое объединение соответствует основному постулату современной методики естествознания о том, что содержание образования в области окружающей среды по своей сути интегративно, междисциплинарно, и для изучения природных явлений необходимо задействовать всю систему учебных предметов в начальной школе. Выбирается такая система уроков, чтобы на уроке естествознания дети обобщили знания, полученные во время экскурсии, на уроке изобразительного искусства – нарисовали наиболее запомнившиеся растения, а на уроке русского языка – описали свои впечатления от увиденного в сочинениях, сказках.
При разработке и проведении этих уроков перед учителем стоит довольно сложная задача. С одной стороны, он должен на основе эмоционального «заряда», полученного во время экскурсии, продолжать развивать у детей эстетическое отношение к природе, умение и желание видеть красоту окружающего мира. С другой, учитель обязан изучать с учащимися природные явления, их свойства, то есть развивать у детей рационалистическое восприятие действительности. Любой перекос в ту или иную сторону приводит к негативному влиянию на развитие ребёнка. Поэтому активно используются при изучении природных явлений методы интегрированного обучения: включение в уроки стихотворных текстов, отрывков из художественной прозы, музыкальные произведения, произведения живописи. Такая методика соответствует психологическим особенностям младших школьников – целостному восприятию действительности.
Если ребёнок не испытывает восторга перед многообразием природного окружения, то позднее такого человека не удивляет красота природы. Всё дело в том, что эстетическое чувство природы важно развивать и формировать, когда складывается духовный мир растущего человека. Важными являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а не сведения о нём, полученные от взрослого или из книг. Интересными будут экскурсии в природу экологической направленности. [3]

III.2. Формирование экологических отношений в процессе  изучения школьных дисциплин.

Реализация  принципа междисциплинарности предполагает введение экологического материала и в другие учебные дисциплины, согласованное распределение экологического содержания в структуре отдельных учебных предметов и соответствующее применение этих знаний в посильной для детей деятельности.
Уроки математики.
Ребёнок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по  формированию экологической культуры. А такую возможность представляют буквально все учебные предметы. Дети, только пришедшие в школу, уже знают, что бумагу делают из древесины, а для изготовления учебников, тетрадей, альбомов требуется много бумаги. Чуть позже составляется и решается задача: сколько весит израсходованная тобою бумага, сколько древесины требуется для её изготовления, сколько деревьев для этого надо срубить? А ещё предстоит узнать, сколько лет растёт дерево. В итоге остаётся узнать, сколько новых деревьев надо посадить в конце учебного года, чтобы вернуть земле деревья, использованные для изготовления твоих пособий?
На производство одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Каждая тонна макулатуры спасает эти деревья от вырубки. Сколько нужно собрать макулатуры, чтобы сохранить 51 дерево?
С целью повышения активности и интереса детей к решению арифметических примеров использую задания экологического содержания. Предлагаются примеры: какое из деревьев, растущих на улицах, является лучшим «пылесосом»: 15*8-(48+49)=?
Берёза – 28 Сосна – 17 Тополь – 23
Выясняется, почему тополь является  лучшим «пылесосом», какую пользу приносит он, очищая воздух от пыли и ядовитых газов на улицах.
Математические раскраски – это комплексные задания, способствующие закреплению пройденного материала. Учащиеся раскрашивают определённым образом рисунок, на отдельных элементах которого записаны математические действия. Выполнив задание, дети узнают, как выглядит животное или растение, как оно называется.
Во время устного счёта или на уроках закрепления материала используются книжки – малышки, несущие информацию о различных видах растений и животных. Например, на обложке книжки изображен лось. Вопрос: «О ком рассказывается в этой книжке? Что о нём знаете?» Дети читают и решают задачу: «В наших лесах обитает одно из самых крупных животных суши – лось. Летом за сутки он съедает 35 кг листьев, травы. Сколько корма потребуется лосю в течение 10 дней?» Можно предложить детям самим сделать книжки-задачки. Только им надо подсказать, где найти материал о каком – либо растении, животном, природном явлении. [18]
Приведённые примеры показывают, что на уроках математики  в ходе выполнения экологических заданий ученики получают дополнительные сведения о состоянии природы родного края, заповедниках, значении животных и растений в природе и жизни человека.
Уроки русского языка.
Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для формирования ответственного отношения учащихся к природе. Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе урока русского языка, например при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают название растений и животных (медведь, ворона, воробей, желудь и т.д.). Учащиеся рассказывают всё, что они знают о том или другом представителе природы, устанавливают природные связи между объектами, обозначенные этими словами.
Проводя работу по развитию речи, объясняется значение пословиц: Лес и вода – брат и сестра. Много леса – береги, мало леса – посади. Много снега – много хлеба. Составляется рассказ по картинке или на заданную тему, пишется сочинение. Темы могут быть различные: «Пробуждение природы», «Звуки леса», «В гости к лесу», «Путешествие скворца» и другие. На уроке  описывается какое-либо животное, цветок, дерево или отдельный уголок природы.  Эти задания помогают повторить знания о взаимосвязях в природе, способствуют развитию воспринимать красоту природы и передавать  свои впечатления с помощью слова, т.е. формируют мотивы охраны природы.
Нравится детям игра на уроке русского языка. Экология собственного «я» включает в себя культуру нашей речи. Речь младших школьников уже пестрит «сорными» словами. Чем раньше они от них избавятся, тем лучше. Представим, что наши слова – это сказочные растения. Красивые слова – это благоухающие цветы, плохие – это ядовитая, сорная трава. В классе нашлось место для «клумбы» каждого ученика. Все стали садовниками, высаживали на клумбы и красивые, и «сорные» слова своих друзей. Всем хочется, чтобы «сорных» слов было меньше. Только вот беда: сорняк погибает не сразу, а только в том случае, если его не повторять в течение недели.
Уроки литературного чтения.
Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения и произведения писателей-натуралистов, включённые в учебники. Эти произведения позволяют формировать знания об объектах природы, о мотивах охраны природы. Можно рассказать детям об увлечениях природой В.Бианки, о роли природы в творчестве А.Пушкина, С.Есенина, М.Пришвина, Р.Миннуллина, Ф.Садриева. Анализ лирических стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на её красоту, формировать своё видение окружающего мира, Видеть отношение человека к окружающему миру. Так, например, уроки, на которых дети знакомятся с произведениями о весне, начинаются с прослушивания музыки из альбома П.И.Чайковского «Времена года». Дети представляют журчание весенних ручьёв, пение первых весенних птиц, звон капели. Затем рассматривают репродукции картин В.Саврасова, И.Левитана. Дети вспоминают увиденное и пережитое ими самими, сопоставляют свои ощущения с музыкой. На уроках звучат стихи о природе Ф.Тютчева, В.Жуковского, А.Пушкина, Н.Некрасова, отрывки из прозаических произведений А.Чехова, М.Пришвина и др.
Тесная связь на уроке художественного слова, произведений изобразительного искусства создаёт эмоциональный настрой, помогающий полнее и ярче воспринимать окружающий мир.
Уроки изобразительного искусства и трудового обучения.
Большой эмоциональный всплеск дают уроки  изобразительного искусства и трудового обучения. На этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, Но и изображать её. При этом не просто изображать лес или речку, а показывать их своеобразие, характер. Например, предлагается нарисовать лес, населённый добрыми существами, и лес, в котором живёт Баба-Яга. Зимой начинает свою работу «птичья столовая». Продумывается, где лучше разместить «столовую», какие кормушки для каких птиц смастерить. На уроках  трудового обучения и дома изготовляются кормушки, накапливается корм. Открытие «птичьей столовой» всегда проводится торжественно. В течение зимы дети поочерёдно ведут наблюдение за «столовой». Особая радость возникает, когда замечается, что птицы привыкли к «столовой» и радуются, когда дети приходят к ним.
Внеклассная работа.
В систему внеурочной работы, входят школьные олимпиады, предметные недели, праздники, кружки и экологические факультативы. В программу предметных недель обычно включают: конкурс газет по экологической тематике, КВН по экологическому краеведению, школьные олимпиады. Вопросы школьной олимпиады составляются с учётом следующих требований: соответствие заданий возрасту и степени обучения, практической значимости вопросов, вопросов экологического характера, опоры на краеведческий материал, использование проблемных заданий.
Особое место среди всех видов массовых внеклассных мероприятий занимают натуралистические кампании: «Неделя леса», «Неделя сада», «Праздник русской берёзки», «Праздник цветов», «Праздник урожая», «День птиц» и другие. Проведение этих мероприятий связано с длительной подготовкой, заключающейся в разнообразной работе школьников: наблюдения в природе, постановка простейших опытов, сбор природного материала для выставок, участие в озеленительных работах на территории школы. Вся подготовительная работа должна заканчиваться организацией праздника, на котором подводятся итоги проделанной работы школьников. Работа кружков и факультативов позволяет углубленно изучать вопросы, выйти на практическое применение экологических знаний. [17]

Заключение.

Формирование экологических понятий у младших школьников в курсе окружающего мира основывается на расширении уже имеющихся экологических представлений и их конкретизации на знакомых местных предметах и явлениях. Изучение окружающего мира в разных классах предполагает поэтапное знакомство с экологическими проблемами ближайшего окружения, города, края, страны и всей планеты. Через конкретные объекты и явления дети составляют общие представления о региональных и глобальных экологических проблемах.
Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, имеющих экологическую направленность, и отражающих взаимодействие организмов в природной среде и взаимодействие человека с окружающей природой. Системные задания позволяют младшему школьнику составить общее представление об экосистемах и роли различных факторов в формировании экологического состояния данных систем.
Конкретность мышления младших школьников определяет важность игровых моментов в усвоении основных экологических представлений. В связи с этим большое внимание в работе уделяется методическим разработкам уроков, экскурсий, внеклассных мероприятий, интегрированных уроков. Более эффективным методом экологического образования и воспитания младших школьников является использование межпредметных связей. Экологическая направленность курса окружающего мира позволяет применять многопредметные или межпредметные модели, в которых каждый учебный предмет (окружающий мир, русский язык, математика, чтение, труд, музыка и другие) раскрывает проблему взаимодействия человека с окружающей средой.
Курс окружающего мира сам по себе уже является интегрированным, так как в нём объединены начальные представления таких наук как география, физика, химия, биология и других, но цели экологического образования будут достигаться эффективнее при изучении экологических знаний на межпредметном уровне.
В результате изучения курса «Окружающий мир» у младших школьников расширяется кругозор, повышается эффективность обучения. Дети получают целостную картину окружающего мира, у них формируются элементы научного мировоззрения. Этот курс насыщен творческими заданиями экологической направленности, представленными в рабочих тетрадях и учебниках, что учит детей мыслить широко и разносторонне, искать пути решения экологических проблем соответственно возраста. Если формирование экологических отношений будет осуществляться не только на уроках окружающего мира, но и на других уроках, то процесс формирования экологических отношений у младших школьников будет эффективным.
Помимо разработки интегрированных курсов, проводятся и отдельные интегрированные уроки: окружающий мир и русский язык, окружающий мир и чтение. В результате проведения таких уроков у младших школьников процессы формирования и восприятия экологических понятий происходит намного активнее.
Учителя начальных классов недостаточно обеспечены методической литературой по вопросам осуществления экологического образования на межпредметной основе. Имеющиеся пособия и методические рекомендации в основном ориентируют учителя на проведение этой работы при изучении курса окружающего мира. Весь комплекс задач по экологическому образованию и воспитанию младших школьников разрешить лишь на уроках не представляется возможным. Да, и, уроки не занимают в сетке учебных часов такого количества времени, чтобы можно было говорить о систематически ведущейся работе по экологическому воспитанию. Вот почему в современных условиях ставится вопрос о разработке межпредметного подхода к данной проблеме.
Литература.

1. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического
образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.
2. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М., 1984.
3. Белянкова Н.М. Интеграция предметов естественнонаучного и гуманитарного-эстетического циклов при изучении раннецветущих растений. //Начальная школа, 2003, № 4.
4. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
5. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2004. – 496 с.
6. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками.//Начальная школа, 1998, №6.
7. Крючкова Е.А. Историко-обществоведческий компонент в курсе «Мир вокруг нас». //Начальная школа, 2003, № 8.
8. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 1998.
9. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 1998, №5.
10. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998,№6.
11. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 638 с.
12. Педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, С.Е. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
13. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Бим – Бад Б.М. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил.
14. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
15. Программа «Природоведение». Начальная школа. – М.: «Дрофа», 2000.
16. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 1998, №6.
17. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. – М., 2000
18. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания.//Начальная школа, 1998, №6.
19. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988.
20. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10
21. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы. – М., 2000.
22. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2000,№8.
23. Экологическое воспитание школьников.//География в школе, 1989, №5.








13 PAGE \* MERGEFORMAT 14015





Приложенные файлы


Добавить комментарий