Внутренняя среда организма. Значение и состав крови


Урок с применением технологии критического мышления. Кукина В.Н.
Предмет: биология.
Класс: 8 «Б».
Тема урока: «Внутренняя среда организма. Значение и состав крови».
Программа: рабочая программа В.Н.Кукиной разработанная на основе программы авторского коллектива И.С.Пономаревой.
Учебник: Драгомилов, А.Г. Биология.
Человек. 8 класс/ А.Г. Драгомилов,
Р.Д. Маш – М.: Издат. Центр
«Вентана-Граф»,2010
Ценности положенные в основу урока.
Общечеловеческие: нравственность, здоровье, дружба.
Общекультурные: мораль, культура, наука.
Педагогические: творчество.
Личностные: коммуникабельность, трудолюбие, ответственность.

Актуальность проектирования урока
Основной формой обучения является урок. Урок, по образному выражению Н.М. Верзилина, - «это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются другие формы учебных занятий».
Урок – это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, включая содержание, формы, методы и средства (технологии) обучения и применяемая для решения задач образования, развития и воспитания.
Все эти аспекты детально анализируются в процессе проектирования урока. Цель современного урока носит триединый характер, причем развивающее и воспитывающее обучение предполагает превращение предметного знания в личностное, которое характеризуется рефлексией над действиями с предметным содержанием, рождением смыслов. Что и как будет усваиваться учениками, в значительной степени зависит от технологии обучения. Поэтому необходимо предусмотреть деятельность учителя по созданию условий для усвоения школьниками содержания.
Между целями урока, его содержанием и технологией обучения существуют сложные нелинейные связи, поэтому необходимо проанализировать содержание возможности субъекта, продумать технологию обучения, а значит, грамотно спроектировать урок.
Место урока в разделе школьной программы
Урок, «Внутренняя среда организма. Значение и состав крови» первый урок в теме: «Кровь. Кровообращение» и пятнадцатый в разделе: «Биология. Человек».
Тема: «Кровь. Кровообращение» раскрывается в течении десяти уроков. Особенностью этого урока является то, что учащиеся уже имеют некоторые знания о кровеносной системе из курса зоологии, класса млекопитающие животные. Им уже известны функции крови, строение (неполное) сердца и работа малого и большого кругов кровообращения.
А также учащиеся к этому моменту изучили в данном разделе клетку, ткани, опорно-двигательную систему.
Возможности субъекта обучающего для реализации поставленных целей Кукиной В.Н.
Стаж преподавания биологии в БМОУ СОШ №9 с углубленным изучением отдельных предметов 32 года. Закончила ГГПИ им. М.Горького, естественно-географический факультет по специальности биология.
В течение пяти лет (2000-2005 г) являлась руководителем творческой группы учителей при РМО. В 1995-1996 учебном году была присвоена I квалификационная категория. В 2005-2010 учебном году присвоена высшая квалификационная категория. Ученики нашей школы постоянно участвуют в районных олимпиадах и НПК. Занимают призовые места по биологии и экологии и принимают участие в областных олимпиадах, показывая и здесь неплохие результаты.
Для стимулирования у детей интереса к предмету, и для развития их творческих и познавательных способностей учитель применяет на уроках новые образовательные технологии, методы и формы.
Личностные качества: требовательность к себе, ответственность, коммуникабельность.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами критического мышления.
Тип урока: комбинированный (изучение нового учебного материала и первичное закрепление).
Цели по содержанию:
образовательные: изучение состава внутренней среды организма человека, её роль, постоянство; формирование знаний о составе крови и её функциях;
развивающие: продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, используя прием «чтение с остановками»; проводить системный анализ, совершенствовать механизм диалога при работе в парах;
воспитательные: воспитание толерантности и чувства гордости за совместный результат познавательной деятельности.
Методы обучения: эвристический, частично-поисковый, репродуктивный.
Формы организации учебной деятельности: групповая, фронтальная, индивидуальная.
УМК: а) учебник, Драгомилов, А.Г. Биология. Человек. 8 класс/ А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш – М.: Издат. «Вентана-Граф», 2010.
б) УМК «Сфера-урок XXI века» - Издат. «Просвещение».
в) компьютер, проектор;
г) дидактические материалы организации самостоятельной работы школьников.
д) презентация учителя по ходу урока.
е) видеокассета Анатомия и физиология человека. Часть1-М,: Видеостудия «Кварт».

Продолжительность этапов урока
№ п/п Этапы урока Продолжительность
1 Вводно-мотивационный этап 3 мин
2 Актуализация опорных знаний (вызов) 7 мин
3 Открытие новых знаний и способов действий 18 мин
4 Первичное осмысление и отработка новых знаний (рефлексия) 15 мин
5 Домашнее задание 2 мин

Ход урока
Этапы
урока Деятельность учителя
(Обоснование действий) Деятельность учащихся
(Ожидаемый результат)
ОргмоментПриветствует учащихся, создает доброжелательную рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность рабочего места ученика Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего места, настраиваются на работу
Актуализация, целеполагание, мотивация (Вызов) С целью актуализации знаний предлагает обсудить вопрос: «Первые живые организмы возникли в водах мирового океана, и средой обитания для них служила морская вода
С появлением многоклеточных организмов часть клеток утратила непосредственный контакт с внешней средой
В какой среде теперь существуют клетки?
Создает проблемную ситуацию. Пробуждает ученика к выдвижению гипотез
Мотивирование учащихся к изучению нового материала
Сообщение темы урока(Титульный слайд 1)
Создание «яркого пятна», упор на непроизводительную память ученика
Учитель записывает вопросы на диске (слайд 2) Осознают проблему
Выдвигают первые гипотезы для решения проблемной ситуацииНепроизводительно акцентируют внимание на «иллюстрируемом» слайде
Формируют вопросы на которые хотели бы получить ответ
Изучение нового материала и его закрепление (Осмысление) Организует самостоятельную работу с текстом учебника стр 68, используя прием «чтение» с остановками
Предлагает заполнить таблицу: «Компоненты внутренней среды»
(слайд 3)
Организует работу в парах
Применяется метод коммуникативного развития. Создает ситуацию общения
Предлагает продолжить чтение текста до следующей остановки
Организует работу в парах
Прежде чем продолжить чтение текста, попытаться ответить на вопросы самим: «Какие функции выполняет кровь, тканевая жидкость, лимфа?»
Предлагает продолжить чтение и сравнить свои ответы с научной информацией
Организует фронтальную проверку содержания таблицы (слайд 4) Предлагает проанализировать записи в тетради и сделать вывод. Фронтальный опрос призван проконтролировать понимание учащимися нового материала
Учитель вводит новый термин – гомеостаз (слайд 5)
Сопоставьте два факта и ответьте на вопросы (слайд 6)
Человек, раненый в ногу или руку погибает только от большой потери крови, даже если все внутренние органы целы и здоровы
Переливание крови другого человека спасает его от смерти
Подумайте и объясните:
а) почему человек без крови погибает?
б) какое значение крови в жизни организма человека?
Предлагает объединиться в группы Групповая работа развивает чувство принадлежности к коллективу
В ходе фронтальной беседы делаются выводы: кровь выполняет в организме разнообразные жизненно важные функции
Учитель:
« Но, что, же мы знаем об этой удивительной жидкости красного цвета, которую часто называют носительницей жизни?»
Сравнение схемы учащихся со схемой на доске (слайд 7)
Самостоятельная работа в парах по учебнику (стр. 69) о составе плазмы (слайд 8)
1 вопрос: Из каких компонентов состоит внутренняя среда?
Ученики читают текст до первой остановки. Заполняют 1-ю и 2-ю колонки таблицы
Ученики анализируют и корректируют свои записи в таблице
2 вопрос: Какой состав компонентов внутренней среды?
Читают текст, заполняют таблицу
Работают в парах, дополняя записи в таблице
Способствует развитию взаимопомощи
Ребята отвечают на поставленные вопросы
Устанавливают причинно-следственные связи
Продолжают чтение, сравнивают свои ответы с тем, что написано в тексте Заполняют таблицу
Продолжают чтение, сравнивают свои ответы с тем, что написано в тексте Заполняют таблицу
Ребята зачитывают и корректируют свои записи
Делают вывод:
«Жидкости, составляющие внутреннюю среду, обладают постоянным составом»
Ученики выполняют это задание в группах методом «мозгового штурма», затем ответы обсуждаются фронтально
Делятся своими впечатлениями
Делают умозаключения
Смотрят видеофильм о составе и функции крови. Рисуют в тетрадях схему:
Состав крови
Работают в парах
Составляют таблицу: Плазма крови
Состав Функции
60 % v крови Минеральные соли: NaCl, CaCl₂
Хлорид натрия, хлорид кальция
Органические вещества: белки, глюкоза Транспорт питательных веществ
Поступление О₂ в каждую клетку
Удаление СО₂ и других продуктов распада
Подведение итогов урока (Рефлексия)
Первичное закрепление
Домашнее задание Предлагаем проанализировать записи в тетради и сделать вывод
-На все ли вопросы, поставленные в начале урока, ответили?
-Какие новые термины узнали?
-На каком этапе урока возникли трудности?
-Какие есть вопросы по пройденной теме?
Учитель обобщает ответы учащихся (слайд 9)
Внутренняя среда обеспечивает клетки веществами, необходимыми для их жизнедеятельности, и через нее удаляются продукты распада
Внутренняя среда организма имеет относительное постоянство состава и физико-химических свойств
Постоянство внутренней среды обеспечивается за счет процесса саморегуляцииПроверка знаний проводится дифференцированно
§14 Решить задачу (приложение 3) Формируют выводы по уроку
Сильные ученики работают за компьютером, составляют интер тесты по программе «My Test»
Ученики слабоуспевающие работают с вопросами в конце текста
Остальные учащиеся отвечают на вопросы теста (приложение 2)
Записывают информацию о домашнем задании.
Самоанализ урока
К данному уроку у учащихся накоплены некоторые знания по кровеносной системе из курса зоологии. Сформирован навык чтения текста с остановками, так как этот прием в данном классе применялся не раз.
Урок начинается с проблемного вопроса, которым учитель вызывает мотивацию к изучаемой теме. Ответ на проблемный вопрос предстоит найти в ходе урока. Ученики выдвигают гипотезы, формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответы.
Учитель в ходе урока использует различные формы и методы, чередуя их, чтобы избежать монотонности в уроке. Здесь и самостоятельная работа с текстом, и работа в парах, заполнение схем, таблиц, просмотр видеофрагмента, слайдов презентации учителя.
Ребята сами стараются искать ответы на поставленные ими же вопросы. Учитель корректирует их ответы и подводит к правильным. Рефлексия показывает, что ученики правильно делают выводы по теме урока. А первичное закрепление, то, что ученики освоили данный материал урока.
Ребята на уроке работали увлеченно, это свидетельствует о том, что равнодушных не было. И цель достигает своего результата.
Заключение
Я не склонна считать предлагаемую технологию РКМЧП единственно возможной и приемлемой при проведении уроков.Должно быть разнообразие педагогических технологий из которых учитель имел бы возможность выбирать те, которые более соответствуют особенностям его мировоззрения и его личности. Однако это должны быть технологии также рассчитанные на развитие личности ученика, на возможности его самореализации.
-Используя технологию РКМЧП пришла к выводу; технология РКМЧП имеет больше преимуществ перед стандартными уроками. Материал, проработанный всеми вместе учениками путем обсуждения в вопросно-ответной форме, усваивается и запоминается лучше.
Он больше интересен как факт познания, чем рассказ учителя. Таким образом, появляется мотивация учеников работать самостоятельно на последующих уроках. Такое общение социально, поскольку в процессе его учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли: лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т.д.; открываются способности тех учеников, которые по тем или иным причинам всегда на уроке остаются в «тени». Технология РКМЧП помогает активизировать деятельность таких учеников в полной мере.
В итоге можно говорить о положительном влиянии технологии РКМЧП в качестве усвоения знаний. О чем свидетельствует результат мониторинга.
Результаты применения технологии следующие:
лучшее усвоение материала;
навыки самостоятельной работы с литературой;
умение правильно обрабатывать информацию, анализировать и делать выводы.

Приложенные файлы


Добавить комментарий