Внеурочная деятельность как средство развития ууд младших школьников


                                Выступление
по теме «Внеурочная деятельность как средство развития универсальных учебных действий младших школьников.»  Учитель начальных классов Калинина Светлана Ивановна
 
Развитие российского общества вызвало возрастающую потребность в личностях творческих профессионально компетентных, социально мобильных, открытых всему новому, умеющих находить нестандартные решения в различных ситуациях. Только такие люди могут реализовать себя в любой сфере деятельности.
Федеральный государственный стандарт(ФГОС) ставит на первый план формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного приобретения нового опыта.
Внеурочная деятельность ставит своей целью, прежде всего развитие личности обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). В ФГОС помимо привычных требований к образовательным результатам выпускника начальной школы по учебным предметам выделен новый результат "выпускник получит возможность научиться", например: результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, самостоятельно использовать ранее накопленные знания и умения и др. Содержание деятельности учащихся во внеурочное время должно быть направлено, прежде всего, на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС, и личностных результатов освоения, таких как: 
-осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями;
-умение давать оценку своим действиям;
-ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина;
-осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.);
-умение выражать собственное мнение и т. д.
В широком значении "универсальные учебные действия" - это действия, направленные на саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (психологическом значении) "универсальные учебные действия" - это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, , способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. 
Предназначение УУД: 
         -обеспечение преемственности всех ступеней образовательного процесса;
         -обеспечение целостности содержания образования;
         -профилактика школьных трудностей обучающихся.
Важнейшим критерием - показателем освоения обучающимися УУД в содержании любой деятельности (в т. ч. внеурочной) - является процесс интериоризации, т. е. перенос действий, относящихся к внешней деятельности, в умственный, внутренний личностный план.Регулятивные УУД  Регуляция субъектом своей деятельности возможна, когда у человека развита произвольность и воля. Произвольность - умение действовать по образцу и подчинение правилам. Воля рассматривается как высшая форма произвольного поведения, а именно произвольное действие в условиях преодоления препятствий. Произвольное выполнение действия включает в себя умение строить собственное поведение в соответствии с требованиями конкретной ситуации, предвосхищая промежуточные и конечные результаты действия и подбирая соответствующие им необходимые средства. Познавательные УУД обеспечивают формирование у школьников обобщенных знаний (отрыв от конкретных ситуативных значений); включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала, действия моделирования, умение выявлять существенное. 
Коммуникативные УУД. В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского коммуникативная деятельность определяется как взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Коммуникативные УУД обеспечивают: 
-социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности);
       -умение слушать и вступать в диалог;
       -участвовать в коллективном обсуждении проблем;
       -интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
УУД - элемент преемственности урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Формы внеурочной деятельности должны быть направлены на закрепление, развитие УУД. Внеурочная деятельность осуществляется на основании плана внеурочной деятельности и программ курсов внеурочной деятельности, разработанных в ОУ. . Потребности детей во внеурочной деятельности следует изучать и формировать. Как правило, дети с доверием относятся к предложениям значимых взрослых и готовы вместе с ними заниматься внеурочной деятельностью. В составленном плане внеурочной работы должен быть представлен максимально широкий спектр видов деятельности для свободного выбора детьми.  
«Из всех наук, которые должен знать человек, главная есть наука о том, как жить, делая меньше зла и как можно больше добра».                                 Л.Н.Толстой.
  Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние. Отсюда и мой выбор программы по внеурочной деятельности «Уроки нравственности.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. 
 Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
Новизна программы в том, что она  направлена   на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Положительные моменты в том, что программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.
В соответствии с учебным планом внеурочной деятельности рабочая программа «Уроки нравственности»  рассчитана в 1 классе  на 33 учебных часа, во 2-4 на 34 учебных часа.
Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания  у младших школьников.
Задачи:
Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе.
Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
Практическая значимость данного курса состоит в том, что отношение к окружающей действительности формируется в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с 1 класса.
. Программа состоит из 6 разделов 1 классе :Правила поведения в школе
О добром отношении к людям
Как стать трудолюбивым
Правила опрятности  и  аккуратности
Правила поведения  на  улице  и  дома
Школьный этикет.
и  из 4 крупных разделов во 2 классе:
Культура общения
Общечеловеческие нормы нравственности
Дружеские отношения
Понять другого
   Направления  работы
Для реализации данной программы использую следующие направления работы с детьми:
личностно - направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;
стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;
развивающие нравственное сознание;
 активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, его эмоциональную сферу.
   Основным методом проведения занятий является игровой тренинг. Вся информация теоретического характера даётся либо в виде игры, где учащиеся сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде работы с таблицами-плакатами.
Навыки, которые должны приобрести учащиеся, появляются в процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по заданиям игровых карточек или картинок.
 Например: ролевая игра на занятии из раздела «Культура общения». Цель игры – разыграть свою роль или роли других людей в новой неизвестной ситуации.
В дверь постучали. Егор, продолжая есть, крикнул: "Открыто!" На пороге появилась одноклассница Марина. Что делать? Продолжить ужин, спросить, зачем пришла? А если ей нужна книга, ее надо искать в соседней комнате, как поступить?
В результате игры ребята инсценировали эту ситуацию с ошибками, затем поразмышляли, поспорили, высказали своё мнение  и сделали вывод.
Егор должен был встретить Марину у дверей, а не кричать, помочь снять пальто, предложить поужинать или отложить ужин, не спрашивать о причине прихода. Если нужно найти книгу, то на это время Марину нужно чем-то занять.
Оценивание и рефлексия – главный итог ролевой игры. Такие игры способствуют развитию воображения, мышления, коммуникативных способностей.
Универсальные учебные действия,  сформированные в данной игре:
Личностные: соблюдение правил вежливости и красивых манер; проявление тактичности и доброжелательности в общении;
Коммуникативные: учитывать разные мнения и высказывать собственное;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Реализация программы также предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед «Что такое добро и зло», «Ежели вы вежливы», «Ты и твои друзья», «Культура внешнего вида» из раздела «Культура общения», экскурсий в библиотеку, столовую - раздел «Правила поведения в школе», заочных путешествий по теме «Традиции народов разных стран» - раздел «Культура общения», участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, просмотр видеофильмов по темам «Дружба каждому нужна, дружба верностью сильна», «Ученье – свет, а неученье – тьма».
Программа «Уроки нравственности» — система занятий практической направленности, расширяющих представления детей о добре, нравственных правилах взаимоотношений в человеческом обществе представлена в  разделах «О добром отношении к людям», «Культура общения», «Общечеловеческие нормы нравственности». В процессе обсуждения различных жизненных ситуаций, игр, драматизации литературных произведений этического содержания у младших школьников развиваются умения строить взаимоотношения с другими людьми, проявлять заботу, оказывать помощь, сочувствовать и сопереживать; осознанно подходить к анализу и оценке поступков и поведения.
Формы реализации программы.
 Форма организации работы: коллективная, групповая и индивидуальная.
Теоретические занятия:
беседы;
сообщения;
просмотр видеоматериала;
исследование и решение проблемы;
экскурсии.
Практические занятия:
конкурсы;
праздники;
викторины;
игры;
творческие работы
проекты
Каждое занятие начинается с эмоционально-этического настроя, позволяющего, с одной стороны увидеть эмоциональную настроенность детей, а с другой - проявляя к ним искреннюю доброжелательность и отзывчивость, сориентировать их самих на доброжелательное отношение к окружающим, сформулировать тем самым эмоционально-положительную основу занятия.
При помощи психологического упражнения  «Барометр настроения» предлагаю детям показать своё настроение (как барометр показывает погоду) только руками: плохое настроение – ладони касаются друг друга, хорошее – руки разведены в стороны. Поделиться хорошим настроением друг с другом, улыбнуться и пожелать всего доброго.
В результате такого упражнения у ребят формируется доброжелательное отношение друг к другу, желание поделиться своими положительными эмоциями.
Для поддержания высокого эмоционального настроя детей во время занятия использую разнообразные организационные и методические приемы:
занятие проводится в интересной, увлекательной, постоянно меняющейся форме (путешествие в страну «Сказок»  по теме «Добрые и не добрые дела»,«Поездка в гости» по теме «Поведение в гостях»,
«Посещение театра, библиотеки» по теме «Правила поведения в общественных местах»);применяется различный наглядный материал (сюжетные картинки и фотографии, иллюстрации к сказкам, карты-схемы, игрушки, открытки);
активно использую интернет-ресурсы в виде презентаций по темам «Правила поведения в школе» 1 класс, «Культура общения» 2 – класс,
многие занятия проходят на основе знакомых детям сказок, ребята встречаются с полюбившимися героями — доктором Айболитом, Карлсоном, Винни-Пухом,Буратино)
привлекает детей и появление новых  героев и атрибутов - феи «Здравствуйте феи Доброты» и  корзины  вежливых слов на занятии по теме «Ежели вы вежливы», волшебного платка и светофора «Топ-стоп» по темам «Правила поведения на улице и дома».
На занятиях во 2 классе мы работали над проектом «Пригласительная открытка», где ребята научились оформлять и правильно приглашать друга на праздник, день рождения. Затем некоторые из них подарили свои работы друг другу.
Благодаря этому проекту,  ребята познакомились и усвоили основные требования к пригласительному этикету, а также этикету общения с гостями и в гостях.
 В ходе реализации программы у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:
Личностные: Регулятивные: Познавательные: Коммуникативные:
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им; - принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом  материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения  заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Для оценки планируемых результатов освоения программы «»  я использую диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» А.Г.Асмолова.
Одну из методик я представлю вашему вниманию.
  Методика № 3.  Диагностика отношения к жизненным ценностям
Цель: проверить сформированность моральных норм и правил поведения учащихся
Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5.
№ Список желаний №    ответов
1. Быть человеком, которого любят. 2. Иметь много денег. 3. Иметь самый современный компьютер. 4. Иметь верного друга. 5. Мне важно здоровье родителей. 6. Иметь возможность многими командовать. 7. Иметь много слуг и ими распоряжаться. 8. Иметь доброе сердце. 9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям. 10. Иметь то, чего у других никогда не будет. Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов – высокий уровень.
4, 3 – средний уровень.
2 – ниже среднего уровня.
1, 0 – низкий уровень.
   Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство для воспитания и образования.

Приложенные файлы


Добавить комментарий