Рефлексия -одно из условий формирования универсального..


Методическая разработка
«Рефлексия - одно из условий формирования универсального учебного действия»
Подготовила преподаватель МУ ДО «Детская школа искусств»
пгт.Междуреченский Тюменской области
Рукавишникова Наталья Юрьевна
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом, осмыслением результатов собственной деятельности. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлектирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки и активно продолжается в начальной, а так же музыкальной школе. Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности - её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты.При взаимодействии с учащимся учитель использует один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
- физическую (успел-не успел);
- сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);
- интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытал);
- духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) Рефлексия деятельности;
3) рефлексия содержания учебного материала.
1) Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с обучающимся.
Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера:
Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение.
Красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбужденное состояние, агрессия.
Синий – грустное настроение, пассивность, усталость.
Зеленый – активность, но при насыщенности цвета – это беззащитность.
Желтый – приятное, спокойное настроение.
Фиолетовый – беспокойное, тревожнее настроение, близкое к разочарованию.
Серый – замкнутость, огорчение.
Черный – унылое настроение, отрицание, протест.
Коричневый – пассивность, беспокойство и разочарование.
2) Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания. Применение этого вида рефлексии дает возможность оценить активность обучающихся на разных этапах урока. В конце урока можно дать ученикам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку урока. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3.Урок для меня показался коротким / длинным
4.За урок я не устал / устал5.Моё настроение стало лучше / стал хуже
6.Материал урока мне был понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен /скучен
7.Домашнее задание мне кажется легким / трудным
Интересным / не интересно
Для оценивания обучающимися своей активности и качества своей работы на уроке можно предложить ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
- ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
- ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
- ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
- ответил по своей инициативе, ответ правильный;
- не ответил.
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы. Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнения «Комплимент»: комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах.
3) Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, пословицы, подбора афоризма, оценки «приращении» знаний и достижения целей, высказывания Я не знал…Теперь я знаю…), достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. В начале XX века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси, опиравшаяся на знакомство с японскими миниатюрами хайку и танка.
Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимениеюВторая трока – два слова, чаще всего прилагательные или причастия, они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка - образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка - фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка – одно слово – резюме, характеризующее суть предмета или объекта, метафора.
Составление синквейна требует от ученика умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях. Это означает, что автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное мнение и высказать его по определенным правилам.
Пример: ИВАН IV
Жесток, деятелен
Воевал, реформировал, правил
Пугает страшными деяниями своими
Деспот
РЕФЛЕКСИЯ
Аналитическая, деятельная
Осознается, раскрывается, охватывает
Рождается новая педагогическая парадигма
Осознание
Обычно в конце урока подводят его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. ученик оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Обучающийся высказывается одним предложением, выбирая начало фразы:
Сегодня я узнал…
Было интересно узнать…
Было трудно выполнять…
Теперь я могу решать…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую сам…
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.
В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным или информации, которая по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Эту таблицу придумал Эдвард де БОНО, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления.
Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий (интеллектуальная рефлексия) способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности.
Выбери верное утверждение:
- Я сам не смог справиться с затруднением.
- У меня не было затруднений.
- Я только слушал предложения преподавателя.
- Я сам справился с затруднениями.
Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых - научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и др.
Современная педагогика ориентирована не на прямое воздействие преподавателя на пассивный и послушный объект, а на раскрытие внутренних потенциалов обучающегося, причем раскрытие им самим, в себе. Как отмечает Б.З.Вульфов, человек не может успешно развиваться, если он не осмысливает, не переживает происходящее с ним, чтобы строить свою дальнейшую жизнедеятельность. Таким образом, в ходе выполнения учебной деятельности должны создаваться условия, стимулирующие рефлексию своей учебной деятельности.
Важно, что и преподаватель и школьники учатся анализировать собственную работу, собственные успехи; учатся объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Благодаря рефлексии учебная деятельность учащихся и ответственность преподавателя за свой труд становятся более осознанными. К рефлексии можно относиться как к некоторому универсальному способу мышления, который отвечает на вопросы:
Как?
Зачем?
Что мне это дало?
В чем смысл того, что я делал для меня и для других?
Имеет ли это отношение ко мне?
Что мне с этим делать дальше?
Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которое «высвечиваются» из анализа его предметной деятельности. В методологически ориентированном обучении показано, что «ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет, - не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности – способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса».
Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения ее эффективности в дальнейшем. По итогам рефлексии можно не просто обдумывать будущую деятельность, но выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей.
Осмысливая собственную творческую деятельность, обучающийся акцентирует внимание как на знаниях, так и на самой деятельности, которая привела его к более высоким результатам.
Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей – предметной и рефлексивной.
Важным фактором влияющим на эффективность использования рефлексии в обучении, является многообразие форм, соответствующих возрастным и иным особенностям детей.
Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития, не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются , что именно происходит в ходе их деятельности. Привыкнув к учительскому объяснению и необходимости последующего воспроизведения услышанного, многие дети считают свою учебу неотделимой от преподавания: «Если материал не объясняется учителем, то нет и учебы». В результате такой установки развитие личности проходит для нее неосознанно, а значит и неэффективно.
Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с предщкольного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит.


Приложенные файлы


Добавить комментарий